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pbl教學論文范文第1篇

在UCLA，授課教師要求至少提前1周就把上課的課件及相關資料上傳至電腦系統(tǒng)里。UCLA醫(yī)學院有一套先進的網上管理系統(tǒng)（Angel），所有的pbl教案、大課講義、通知安排、學生作業(yè)等都是通過An－gel系統(tǒng)操作，并有專門的教學助手協(xié)助完成。所有學生在上課以前都能在Angel系統(tǒng)預覽到ppt進行預習，針對不明白的地方主動查找資料。這是非常關鍵的一步，因為美國學生經常在課堂上提出大量有創(chuàng)新性的問題，這是和國內的最大不同點。筆者見過最精彩的一堂關于血脂代謝紊亂的課，由PeterEdwards教授講述，期間不斷有學生打斷老師的講課，連續(xù)提了20多個高質量問題。相比之下，國內通常大多數情況學生都是被動式的接受知識，未養(yǎng)成主動學習的習慣，難以提出原創(chuàng)性的問題。

2每周進行多次回顧強化記憶

DavidGeffen醫(yī)學院課程的設置，每周星期一和星期五會各有一次PBL課程，周一讓學生學習一個臨床案例，根據案例提出本周學習內容（Learningis－sue），然后學生自己去查找資料、整理分析、得到結論。到了周五PBL課再進行小組討論，明確答案。周五還會進行一次本周復習（Review），通常是Blockchair把本周講的內容再串講一遍，結合本周PBL案例進行分析，加深學生對知識的理解。以Block3的消化系統(tǒng)為例，就由BlockchairDr．PreglerWayne對消化系統(tǒng)的生理和代謝過程進行了詳細而生動的復習，獲得學生的好評。

3周末通過學生自測鞏固記憶

每周UCLA都給學生安排了一套自測試題（Self－assessment），由學生在Angel系統(tǒng)自行完成，大概有20道題，均為美國執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試（USMLE）的模擬題，通過自測，幫助學生發(fā)現本周學習中尚未掌握的知識點，差缺補漏。下周星期一早上Blockchair會對自測題目進行講評，以做到讓學生真正弄懂、真正掌握。國內高校普遍尚未建立起類似的自測系統(tǒng)，學生大多是到了期末考試以前才一次性背誦全部知識點，考試后容易發(fā)生大面積遺忘。

4通過每個Block后期的多系統(tǒng)回顧深化記憶

以UCLABlock9為例，Block9包括了心臟、肺、腎臟3個系統(tǒng)，總共授課時間為8周，其中心臟系統(tǒng)講授時間為3周，肺、腎各2周。最后1周是多系統(tǒng)融會貫通（MeltdownofCardio－Pulmonary－RenalSys－tems），由Block9chairJasonNapolitano把3個系統(tǒng)的重點內容再串講一遍，對難以理解的知識點再進行詳細解釋。通過這一個星期的消化、整理，學生們能及時發(fā)現自己沒有掌握的知識點，及時進行補救。學生能從更為宏觀的角度看待自己所學的知識，把各個系統(tǒng)的知識更好地融合成為一個有機整體，從微觀的角度看，對細枝末節(jié)的知識點更深入地領會和記憶，建立起自己的知識體系。從上可以看到，UCLA在PBL教學法取得巨大成功的同時，其并未放棄傳統(tǒng)的教學方法。事實上在LuAnnWilkerson教授的推動下，UCLA實施PBL教學改革20余年來，已經大幅刪減理論課時的時間達50％以上，留出了大量時間讓學生自學。并且融合了病例討論、病理閱片分析、標準化病人病史采集、模擬人技能訓練等多種教學方式，以全方位地培養(yǎng)高素質的臨床醫(yī)生。不過，至今傳統(tǒng)的理論大課講授的時間還是要略多于PBL課程的課時。對內科學教學中大量需要記憶的基礎知識點，UCLA實施的是多階段反復強化記憶的策略，不斷地給學生復習和鞏固已學的知識，有效地彌補了PBL法的不足。在此過程中老師的引導作用得到充分體現，并未過分依賴于學生的自覺性。

5結語

pbl教學論文范文第2篇

教學效果評價分為客觀成績測試和主觀自我評估2種方式。客觀成績測試主要是學生在腎病科實習結束時的出科考試，包括理論測試和綜合能力測評，其中理論測試成績和綜合能力測評各50分。主觀自我評估以自制問卷的形式對3個班的教學成果進行隨機調查，對學生學習興趣、課堂知識的掌握程度和理解力、臨床動手能力等方面進行調查。

2統(tǒng)計學方法

使用SPSS20.0軟件進行統(tǒng)計學處理，計量資料以x±s表示，采用非配對t檢驗，計數資料采用卡方檢驗（χ2）。P<0.05為差異有顯著性。

3結果

（1）3組學生對不同教學模式教學效果的反饋見表1。通過調查，發(fā)現3種不同教學模式的學習中，以CBL、PBL模式帶教的學生學習氛圍濃厚，學生學習興趣高漲，對知識掌握能力和理解能力、臨床動手能力等方面均有較大程度提高；與PBL相比，CBL在臨床動手能力、文獻查閱及處理、分析能力等方面提高略為占優(yōu)。（2）3組學生的客觀成績測試見表2。與LBL組比較，*P＜0.05，#P＜0.01。從表2結果可見：理論考試方面，CBL、PBL均明顯優(yōu)于LBL組，P＜0.05，PBL組略優(yōu)于CBL組；在技能考核方面，CBL、PBL組均顯著優(yōu)于LBL組，P＜0.01，而CBL組又略優(yōu)于PBL組。

4討論

LBL教學法特點[1]是以教師課堂授課為主，以教材為中心，全面、系統(tǒng)地講解理論知識。其優(yōu)點在于系統(tǒng)性強，傳授信息量大；而缺點則是學習者較被動，理論與實際聯(lián)系不夠密切。以問題為基礎的教學模式（problem-basedlearning，PBL），以問題為導向，以學生為主體，以培養(yǎng)學生的能力為教學目標。PBL教學法顛覆了傳統(tǒng)的醫(yī)學教育方式，創(chuàng)立以問題為基礎，以醫(yī)學生為主體，以小組討論為形式的學習模式，在教師的參與下，圍繞某一醫(yī)學專題或具體病例進行問題研究。

有學者[2]認為，強調把學習設置到復雜的有意義的問題情景中，通過學習者的合作來解決真正的問題從而學習到隱含在問題背后的科學知識，培養(yǎng)了學生解決問題和自主學習的能力。PBL可促進醫(yī)學生的實用性及創(chuàng)造性思維，但由于過分強調學生在教學實際中的完全主導作用，極大弱化了教師的介入和引導功能，導致學生準備相關案例討論時靶向性不強，往往易出現在耗費大量時間后學習效果并不明顯的現象，在一定程度上限制了PBL教學法的應用及推廣。基于此，一種在PBL基礎上改良的教學模式CBL教學法日益受到重視和應用。CBL主要核心是以案例為先導，以問題為基礎，以學生為主體，以教師為主導。通過事先準備的教學相關案例，引導學生探索、發(fā)現和解決問題，從而使學生的學習興趣不斷得到強化，獨立探索能力得到極為有效的培養(yǎng)和鍛煉。在學習過程中，教師可通過具體案例或程序設定，誘導學生進行相關的探索和學習。通常情況下，教師可以在課前提供相關的病例閱讀材料，繼而輔助學生討論病例，在課堂中解決關于病例的所有問題。有學者[3]研究發(fā)現，CBL教學模式既沿襲了PBL教育模式培養(yǎng)學生思考、解決問題的能力，又避免了其耗時多、解決問題不集中等弊端。但在醫(yī)學教學實踐中，也發(fā)現當面對大量無法通過自學完成的病例分析，學生會產生一種浮躁心理。同時，由于討論時間短，學生難以清晰表達出這類問題分析與討論的結果。

筆者在臨床帶教中體會到，以CBL教學為例，基本的教學流程主要包括：選擇病例分組進行病例分析確定學習目標新的學習發(fā)現組員之間充分交流達成學習共識與臨床實踐有機結合。例如，在運用CBL教學法講授中醫(yī)“水腫病”時，事先需要在病房選擇一個典型的腎病綜合癥案例，并帶領學生對病患者進行詳細的病史詢問和體檢驗查，同時描述此類患者具有如顏面眼瞼四肢浮腫、腹水、胸水等水腫特征，讓學生事先對該病有較為深刻的直觀印象；之后讓管床學生進行病例表述，教師對不足及錯誤之處隨時補充和糾正，并提出需要解決的核心問題，如腎病綜合征的典型臨床表現、診斷標準、常規(guī)治療，中醫(yī)“水腫病”之陰、陽水鑒別診斷、分型證治等；最后進行小組討論，各組成員對所收集的相關信息進行充分的交流和分析，并要求組長匯總，提出相應的中、西醫(yī)診治計劃。在討論過程中，帶教老師需要較好地控制課堂時間和及時糾正錯誤，對病例要進行總結性發(fā)言，其間可借助多媒體、典型圖片等現代教學手段，以利于學生對相關的知識點更好地理解和掌握，最后提出針對該案例學習的重點和難點。教師應在討論結束時，對各小組的表現、學生們分析和解決問題能力、優(yōu)點及不足等進行扼要的總結和評價，以激勵學生增強學習的積極性和主動性，以期在臨床實習中盡可能較為全面、深入地掌握腎病科相關知識和技能。

在調查中筆者發(fā)現，大部分學生對PBL、CBL教學模式持歡迎態(tài)度，認為這2種教學模式能夠很快讓學生進入學習狀態(tài)，對新知識的接受和理解能力、臨床動手能力等方面有很大提高。在臨床實習帶教中，教師將PBL和CBL引入教學活動，通過準備案例、鼓勵學生獨立探索和分析、教師的講解討論和總結，最終引導學生將課堂所學到的知識運用到臨床實踐，不僅加深了對腎科疾病的理解與認識，活躍了學習氣氛，還十分有效地縮短了課堂學習與臨床實踐的差距，完成了從理論知識到臨床實踐的轉化，有利于臨床整體思維的培養(yǎng)。相應的考核成績也顯示，CBL和PBL教學效果明顯優(yōu)于LBL教學模式，尤其在運用書本知識解決臨床實際問題及培養(yǎng)臨床思維等方面有著非常突出的優(yōu)勢。

pbl教學論文范文第3篇

（1）實際操作型

從保險實務中選擇實際操作型案例，鍛煉學生的動手操作能力。這種類型案例主要針對保險業(yè)務操作流程方面的基本概念和行業(yè)慣例。如在講解保險經營環(huán)節(jié)時，可以先通過案例提出“如何填寫投保單”這一問題，讓學生由投保單入手，逐一按順序掌握投保、承保、防災、理賠等4個主要經營環(huán)節(jié)，從而更好地理解保險經營環(huán)節(jié)中需要堅持的風險大量、風險選擇和風險分散原則。

（2）計算分析型

從技術層面來看，保險學以大數法則為基礎，主要涉及費率的厘定和賠款的計算。現實中很多案例都是圍繞理賠問題在保險人和被保險人之間產生爭議。譬如在講授重復保險分攤原則時，可以選擇此案例：李某于2012年7月22日向A保險公司投保了家庭財產保險并一次交清保費，保險金額為10萬元，保險期間為1年，自2012年7月23日零時起至2013年7月22日24時止。2012年9月1日，李某所在單位用職工福利基金為全體職工在B保險公司投保了家庭財產保險，李某的保險金額為8萬元，保險期限也是1年。2012年12月20日，李某家中被盜，立即向公安機關報案，并通知了保險公司。經查勘現場，共計損失15萬元。3個月后，公安機關未能破案。按保險合同約定，索賠條件成立，李某向2家保險公司均提出索賠。A公司決定為李某賠償10萬元，但B公司認為李某已先向A公司投保，構成了重復保險，拒絕賠償。首先向學生介紹案情，提出關鍵問題，即此案中是否構成了重復保險，重復保險合同的效力如何，然后引導學生帶著疑問，查詢相關資料，展開分析討論。待得到統(tǒng)一結論后，繼續(xù)向各個小組拋出第2個問題，即根據我國《保險法》保險人如何分擔重復保險責任。此時，就需要學生在定性分析基礎上，利用重復保險中比例責任制來計算各保險人應承擔的賠款大小。此案例的應用，既可讓學生充分掌握重復保險的構成要件及分攤計算方法，又可讓學生明白在現實中應盡量避免出現重復保險，減少索賠理賠爭議。

（3）綜合分析型

綜合分析型案例就是用綜合性分析方法進行分析的案例類型。保險學中各種險別的條款都體現著保險合同的4大基本原則，而現實中有爭議的保險案例也往往都具有綜合性，所以綜合分析型案例牽涉到險別和基本原則的各個方面。現舉例說明：2013年9月15日晚，趙某在家就餐時被突然爆炸的啤酒瓶炸傷右眼，醫(yī)治共花費6萬元。因啤酒制造廠商已向某保險公司投保了產品責任險，責任限額為4萬元，趙某遂向啤酒制造商索賠，保險公司在責任限額內支付了賠償金4萬元。后經調查，啤酒瓶爆炸是因專門為啤酒商生產啤酒瓶的B廠產品質量不合格所致，啤酒商遂要求B廠承擔責任。保險公司則認為應由自己向B廠提出賠償請求。啤酒商與保險公司為此發(fā)生糾紛，訴至法院。該案例把產品責任保險和補償原則中的代位追償等問題綜合在一起，需要全方位考慮。在組織學生討論時，可以首先從責任保險性質和特點提問，為什么保險公司理賠并支付了責任限額內的賠償金，然后再就爭議，提出后續(xù)問題：

（1）保險公司是否具有代位追償的權利，為什么；

（2）啤酒商是否可以就未獲賠償的部分向B廠請求賠償，為什么。基于PBL的特點，應選擇那些綜合性強、一案就包含多個問題、涉及多個知識點的案例。通過綜合分析，由點及面地把看似復雜的內容理清，讓學生在輕松活躍的課堂氣氛中理解、掌握保險學原理和實務，培養(yǎng)學生解決問題的綜合能力，提高學生的學習興趣、積極性和主動性。

2基于PBL的案例教學組織

在PBL模式下，針對不同的授課內容選擇適宜的案例，然后需要設計組織好案例教學過程。

2.1教學前準備

（1）教師是整個教學過程的引導者和組織者，必須認真做好課前準備，熟悉案例，提出問題，設計好每個環(huán)節(jié)，充分考慮在討論中可能出現的各種情況，做好預案。

（2）對學生進行合理分組。理論上應根據學生的性別、性格、思維方式和知識結構等因素進行分組，但是在實際的教學過程中，尤其是首次和授課對象接觸，限于學時和人數等因素，可按學號對學生進行分組，每組人數控制在5～7人。第一次討論效果可能不是很好，但隨著討論次數增加，小組成員間逐漸磨合，默契度會大大提高，學生的交流溝通和團隊合作能力也會不斷增強。

（3）注意教學環(huán)節(jié)的銜接。提前充分考慮案例教學涉及的主要環(huán)節(jié)：熟悉案情，提出問題；小組討論，形成共識；結果展示，全班交流；總結點評，強化效果。

2.2組織課堂教學的主要環(huán)節(jié)

（1）插入案例

PBL的案例式教學作為傳統(tǒng)教學的有益補充，并不是完全割裂與傳統(tǒng)教學的聯(lián)系，而是在傳統(tǒng)講授基礎上適時地插入案例，提出問題，讓學生變被動學習為主動學習。因此，插入案例的時機把握很重要。一般主要有3種方法。

①課前插入。在引入一個新的保險概念時，可以選擇一個案例在講授前插入，讓學生們帶著導入案例中的問題，學習專業(yè)術語和基礎知識，從而找到答案。這種方法比較適用于保險學中簡單易懂的知識點。

②課中插入。由于保險學中有很多既有區(qū)別又有聯(lián)系的知識點，學生很容易混淆并張冠李戴。在講授中通常需要對比，此時插入案例有助于學生的理解。如講授原保險與再保險的問題，就最好在邊學概念、邊比較的過程中插入案例，讓學生通過思考實例中相似事物的不同之處，可以更好地掌握保險專業(yè)術語和操作原理的本質。

③課后插入。很多現實的保險問題涉及廣泛的專業(yè)知識，對于綜合分析型案例最適合在主要知識點講授完畢后進行案例分析。通常可以在課后安排案例，提出一個綜合問題，讓學生有充分的時間查閱相關資料，串聯(lián)起分散的知識點，總結討論，然后在下次課堂進行分組展示。比如在講授保險合同時，包含合同主體、客體、要素、形式、訂立、生效、履行等多方面內容，為了讓學生形成一個完整、系統(tǒng)的知識架構，可以在講授后布置綜合案例———為客戶量身制定一份保險合同。

（2）分組討論

案例教學中成敗的關鍵還取決于案例分析和分組討論的情況。各小組成員根據老師提出的問題，進行明確分工，各自查閱有關文獻資料，然后匯總交換意見，認真討論，形成小組統(tǒng)一結論。根據案例插入的時機，可以隨堂分組討論，也可以課后討論。重點在于以問題為導向，以案例為基礎，引導學生主動參與，在討論中各抒己見，相互展開辯論，鍛煉溝通與合作的能力，強化學生對抽象概念與晦澀理論的理解。

（3）評價考核

對各個小組將討論的結果應該給予及時、有效的評價考核，才能真正調動全體學生學習的積極性。考核可以采用口頭匯報、書面論文、幻燈展示、小品表演等多種形式，一般先由該小組進行優(yōu)劣評價，然后小組之間進行評價，最后由教師給予總結點評。教學實踐中發(fā)現，學生能夠充分發(fā)揮自己的聰明才智，如編輯各種保險視頻，利用角色扮演或新聞播報等方式，在課堂上向大家展示小組的討論結果。此外，在很多問題的討論中往往又會產生意想不到的新的問題，所以除了課堂的教學外，還可以利用QQ群、微信平臺、公共郵箱等現代信息手段，與學生在網絡上互動，達到開放式教學的要求。

3應用過程中需要注意的問題

基于PBL的案例式教學在保險教學中具有獨特優(yōu)勢，但在應用中還需要注意一些問題才能更好地發(fā)揮提高教學質量的作用。

3.1增強學生專業(yè)基礎知識學習

案例教學要求學生必須具備必要的基礎理論知識和專業(yè)基礎知識，這樣才能對案例所提出的問題給出合乎情理的分析和看法，從而取得較好的教學效果。《保險學》課程要求學生不僅具有一定的經濟學基礎、金融貿易知識，還要有良好的數理基礎，比如可以開設《精算學基礎》等選修課程，以增強學生的數理功底。

3.2合理分配教學時間

目前，高校的保險學總學時總體控制在48～54學時。在有限的總學時范圍內，展開PBL的案例教學就必須合理分配教學時間。首先，確定案例教學在總學時中的比重。然后，每學時中安排好插入案例、分組討論和評價考核各環(huán)節(jié)所需時間。如在課前插入導入案例不宜超過10分鐘，課中插入案例不宜超過1個學時。總之，應保證學生有足夠時間開展案例討論，同時教師要留有總結點評的時間，才能達到事半功倍的教學效果。

3.3采用多媒體為核心的綜合教學手段

高效的教學方法必須與先進的教學手段相結合。注意運用多媒體教學手段，大力推廣網絡技術，開發(fā)針對保險教學實際的教學軟件，整合校內各類資源，為學生打通獲取教學信息的渠道，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，使學生在課堂參與中充分與教師互動。

3.4注重提高教師綜合素質

pbl教學論文范文第4篇

結合了PBL和Sandwich教學法的應用，不單是基于教師對教學內容、教學目的的掌握，更需要提前與學生進行互動。教師在教學實踐中建立QQ群，搭建起師生之間的互動網絡平臺。教師通過網絡幫助學生對理論課內容進行簡單的復習，對實驗課的解剖操作步驟進行預習。與PBL教學法中病例為先導的教學理念結合起來，上傳相關病例，引導學生分析病例，增加局解實驗教學與臨床的密切程度，有利于培養(yǎng)醫(yī)學生的臨床思維能力。還可以上傳一些局解與其他學科的交叉內容，這種方式為Sandwich教學法建立了完整的知識體系，可以促進小組討論順利進行。如在本節(jié)實驗課之前，利用網絡復習理論課內容，預習甲狀腺解剖操作步驟和注意事項等內容。上傳甲狀腺體檢、甲狀腺手術的相關視頻，以及甲狀腺功能亢進病人的病例，發(fā)送甲狀腺生理功能和國內外醫(yī)學網站有關甲狀腺講解的鏈接，隨時和學生在網上進行互動交流。

2巧妙設計開場白

PBL和Sandwich教學法相結合教學模式的開場白，不僅要引出本次課程的內容和提出學習目標，還要讓學生參與其中，體現病例為先導、教師和學生互動的特點。例如本次課程中的開場白是讓學生檢查自己和旁邊同學的甲狀腺，并提問如何辨別頸部的腫塊是否為甲狀腺疾病，這種方法的解剖學基礎是什么?學生在檢查過程中，自覺地與臨床應用相結合，并且還可以促使學生在實驗中重點觀察甲狀腺的位置和固定裝置。這就要求教師在上課之前要系統(tǒng)學習醫(yī)學診斷的相關內容，并將檢查甲狀腺的具體內容和手法作為備課的一部分。

3圍繞問題小組討論，教師補充問題

在利用網絡進行課前復習、知識補充完善和病例閱讀之后，延續(xù)PBL教學法中學生提出問題、分析問題的方式，弱化Sandwich教學法中問題完全由教師提出的方式。教師結合實驗課教學的重難點，對學生提出的問題進行修改和補充。這一方式將PBL和Sandwich教學法有機結合起來，最終既培養(yǎng)了學生自主學習的能力，又形成了緊扣教學大綱的問題。筆者認為教師在此引導過程中，應該注意以下原則:①從實際應用的角度出發(fā)。局解是在學生具備了系統(tǒng)解剖學知識的基礎上開展的學科，因此可以較好地和臨床結合，又不至于讓學生難以理解。例如可以提問為什么病人甲狀腺切除術后，出現聲音嘶啞的狀態(tài)。這就要求學生熟練掌握甲狀腺的神經支配，在觀察標本的時候也應該特別注意。②設計的問題應該是開放性的，不能讓學生簡單的翻閱課本就找到答案。例如:甲亢病人會出現什么癥狀以及原因?這就要求學生在實際標本上觀察甲狀腺的毗鄰結構，并結合生理、病理生理等學科的內容進行討論。③提出的問題不應晦澀難懂，學生通過討論可以得到答案，過難的問題容易挫傷學生自學的積極性。各小組的問題難度和數量相似，具有一定的獨立性，使各個組能夠同時完成，又不互相影響。

4分組方式多樣化

pbl教學論文范文第5篇

［關鍵詞］基于問題，信息技術。

隨著計算機技術和通信技術的發(fā)展，人類將全面步入信息化社會。信息已成為社會發(fā)展至關重要的資源，成為推動社會進步、經濟發(fā)展和科技變革的動力之一。信息化社會對教育提出了新的挑戰(zhàn)，要求教育培養(yǎng)出具有信息素養(yǎng)的公民。為此，我國已確定在中小學普及信息技術教育，將信息技術課作為中小學一門必修課，以培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)，推進素質教育。如何提高學生信息技術學習效率，如何把學生培養(yǎng)成具有信息素養(yǎng)的人才，是我們信息技術課教師應深入探討的問題。本文擬討論一下PBL模式在信息技術教學中的應用。

一、基于問題的學習簡介

基于問題學習(Problem-BasedLearning,簡稱PBL,也被翻譯成“問題式學習”，“問題本位學習”），最早起源于醫(yī)學教育，是近年來受到廣泛重視的教學模式。

PBL集中體現了建構主義的學習和教學理念，強調把學習設置到復雜的、有意義、相對真實的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實性(authentic)問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，最終實現問題的解決。通過引導學生解決復雜的、實際的(real-world)問題，PBL旨在使學習者建構起寬厚而靈活的知識基礎；發(fā)展有效的問題解決技能、自主學習(self-directedlearning)和終生學習的能力；成為有效的合作者。

二、PBL在信息技術教學中應用的優(yōu)勢

（一）信息技術課的開展及其主要特點

2003年4月的《普通高中技術課程標準》中明確指出：“信息技術課程的總目標是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)”，通過信息技術課的學習“使高中學生發(fā)展為適應信息時代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民”。信息技術課是一門知識性與技能性相結合的基礎性工具課程。有如下兩個主要特點：

(1)實踐性

信息技術學科是實踐性極強的學科，信息技術基本技能的形成離不開上機實踐操作，所學習的知識不應用于實踐，學了也沒有任何的價值。在上機實踐的過程中，教師引導學生不能僅將計算機作為一般機械儀器，而應把計算機作為用來學習、動手操作和進行構思與創(chuàng)造的環(huán)境，通過上機實踐能培養(yǎng)他們的學習能力、實踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力。

(2)工具性

信息技術是一門工具性學科。目前，信息技術教學已不是以前的“程序設計語言＝計算機”的教學內容，而是要通過信息技術教學，讓學生了解并掌握信息技術的基本知識和技能，具有“能熟練運用信息技術，通過有計劃的、合理的信息加工解決實際問題，輔助其它學科學習，創(chuàng)作信息作品”的能力。

在信息技術教學中，即要讓學生了解并掌握信息技術的基本知識和技能，還要引導學生將所學的信息技術的相關知識與技能應用到其它學科的學習中，即在一定的層面上實現信息技術與學科課程的整合，以更好的方式培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，為他們適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

（二）基于問題的學習模式在信息技術教學中的優(yōu)勢

1、PBL模式有助于信息技術課教學目標的實現

信息技術課的總體目標是“培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的人才”，信息素養(yǎng)是“從各種資源檢索、評估和使用信息的能力，認識到何時需要信息的能力，知道如何學習的能力(Doyle)”，即具有信息處理、信息交流、信息問題解決的能力。PBL的目標重在促使學習者建構靈活的知識基礎、發(fā)展高層次思維能力、成為自主的學習者與有效的合作者；PBL不僅僅以獲得知識為目的，其核心內容是真實問題的解決，在學習過程中，強調利用所能獲取到的各種信息資源，學習者在小組中協(xié)作探尋解決真實世界的問題。信息技術教學和基于問題的學習模式實施的總體目標是一致的，如將兩者有機結合，必能達到事半功倍的效果。

2、PBL模式更適合信息技術學科特點

信息技術課是一門新興的工具性、實踐性的基礎課程。由于其學科本身的特點，傳統(tǒng)的教學模式下很難實現信息技術課程的教學目標。如在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式中，學生缺乏實踐經驗和體驗，很容易造成“學而不會用”或“學而不能用”的不正常現象。PBL模式強調以學生為中心，將學習過程置于真實的問題情境中，將問題的解決作為學習目標。在解決問題的過程中，學生要利用自己所掌握的或者所學習的信息技術去獲取信息，在“學中用”或在“用中學”信息技術的相關知識。通過這種方式，學生才能真正掌握信息技術技能，并體現信息技術在學習、工作、生活中的價值。

3、PBL模式有利于信息技術與課程整合(curriculumintegration)

實現信息技術與學科課程的整合是信息技術教學發(fā)展的方向。信息技術與學科課程整合的實質是學科課程信息化。學科課程信息化是指把信息技術融入到學科教學的各個方面，讓學科課程內容信息化，課程實施過程信息化，評價信息化。無論是將信息技術融入到其它學科中，還是將信息技術單獨作為一門課程，都離不開對信息技術能力的要求。通過PBL模式指導下的信息技術教學，增強師生利用信息技術解決實際問題的能力，更有利于信息技術與課程整合的順利實現。

4、有助于培養(yǎng)學生自主學習(self-directedlearning)能力

信息時代，學生必須具有自主學習能力，才能滿足終身學習的需求。將基于問題的學習模式應用于信息技術課堂教學中，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。在基于問題學習模式中，學生需要自我激勵、設置學習目標、自定學習計劃、做獨立的研究、進行自我引導的學習，應用新建構的知識解決復雜而實際的問題，并對問題的解決過程進行監(jiān)控和反思。在這種模式下，學生很快成為獨立自主的思考者和學習者。

5、有助于培養(yǎng)學生與人合作的能力

基于問題的學習應用于信息技術課堂教學能夠有效的促進學生與人合作能力的培養(yǎng)。在PBL模式下的信息技術教學中，學生將通過解決實際問題而獲取知識。由于問題具有真實性和復雜性，教師常將學生分成不同的小組，學生以小組為單位工作。每組學生從問題的不同方面、不同角度來看待、分析同一個問題，共同處理學習問題的復雜性；在小組中，各成員需要積極主動參與小組活動，一起互相學習，一同努力解決問題。通過基于問題的學習模式在信息技術教學中的應用，學習者最終將成為一個愿意合作也善于合作的人。

6、PBL模式更有助于發(fā)展學生高層次思維能力。

高層次思維包括問題解決、創(chuàng)造性思維、批判性思維以及自我反思等思維活動。傳統(tǒng)的模式下信息技術教學注重基礎知識和基本技能的掌握，往往忽略學生高層次思維能力的培養(yǎng)。基于問題的學習模式集中體現了建構主義的學習觀念和理論，其主線活動是解決問題，主張將初級知識（基礎性知識）的學習融入高級知識（即結構不良領域的知識，是有關于知識應用的知識）的學習中，學生為了解決問題而獲取知識，反過來又應用所獲取的知識解決實際的問題。學生高層次思維能力正是在高級知識的學習、復雜而實際問題的解決過程中不斷發(fā)展起來的。

三、基于問題的信息技術課教學過程

1、創(chuàng)設情境，提出問題

PBL模式體現了建構主義的學習與教學理念。強調在真實的問題情境中，在教師的指導和伙伴的幫助下，學習者利用自己原有認知結構中的有關經驗，分析要解決問題所需的知識、技能，利用必要的學習資料，主動、積極同化新的知識、建立新舊知識之間的聯(lián)系，完成意義的建構，從而有效的解決問題。

在教學中，教師要根據學科特點、學習目標、學習者特征，創(chuàng)設恰當的問題情境，并用少量的信息表述問題，以便于讓學生知道將要解決的是什么問題，這個問題要盡量與現實生活相聯(lián)系，以便能夠更好的吸引學生注意力、激發(fā)學生的學習興趣、調動學生學習的積極性。教師在學習過程中扮演組織者、資源提供者、促進者、引導者的角色。教師在呈現問題時，要向學生提供必要的、完成任務可能需要的資源。由于問題本身的復雜性，單單依靠學生所占有的資源難以實現問題的解決，教師要向學生提供相關的網址、網上可供查找的數據庫、書籍和其它實物文件，以有效地避免學生在網上漫無目的地瞎闖。

2、組織小組，分組學習

由于問題的復雜、真實性，通常需要學習者之間的分工合作，所以PBL的第二步是把學習者組織成一個個小組。分組時，一般采用異質分組的原則，在同一個小組內，學生的認知、性格特點不盡相同，這樣，更有利于學生從不同的角度、層次來思考、解決問題。

教師要明確每組在問題解決的過程中的責任和任務；同時，小組內各成員需要明確分工、明確責任，以保證所有的學習者都有自主探索的機會，并能積極投入到問題的解決過程中去。根據問題的復雜狀況，各組可共同努力完成某一任務，或各小組獨立完成某一任務后，與其他小組共享信息。

3、自主學習、合作交流

PBL模式中，學生在教師的指導下確定學習目標，了解為實現目標所必需掌握的知識。學習目標確定后，小組成員將分頭查找資料，獨立思考、自主學習，這一過程中，教師要了解每個學習者的責任與學習進度，并提供適時適量的指導。PBL模式中，學生擁有學習自主性，能真正體會主人翁的感覺，易于將學習內化為自己的事情，而不再是教師強加給自己的“任務”。學生能認識到獲取知識得靠自己的努力，并對學習產生了相應的責任感，并在學習過程中積極、主動的發(fā)揮其獨創(chuàng)性，主動完成對所學知識的意義建構。

同時，由于思維方式、認知結構、家庭背景等方面的差異，學習者對所學內容可能會有不同的認識。對同一事物，某些學習者會有正確的認識，有些可能就有認識上的偏差，或者有些人的認識是完全錯誤的。那么小組各成員間的合作、溝通、與交流就顯得格外重要。學習者通過與伙伴的討論、交流易于形成對事物的正確認識。同時，小組成員間通過溝通、匯報、討論、共享學習結果，來討論如何有效地利用所獲得的知識來促進問題的解決。如在討論的過程中，小組發(fā)現所獲取的信息、所達成的共識不足以解決這一問題，小組成員就需要進一步的分頭查找資料，小組交流并討論問題解答，直到問題得到解決。基于問題的學習主要強調問題的解決以及對潛在知識的掌握，強調評價的多元性，即將教師評價、小組評價、自我評價、班級評價有機結合起來，體現評價的主體性；傳統(tǒng)的評價常采用總結性、終結性模式，而基于問題的學習，更強調問題解決的過程，要采用發(fā)展性的動態(tài)評價模式。只有這樣，才能從多個方面、多個角度對學生學習活動進行全面、客觀的評價。在學習中，教師對于解決問題的過程進行總結和評價，小組各成員在教師的引導下對自己的學習過程進行自我反思和評價，總結所獲得的知識和思維技能。反思、評價是學習過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，通過反思，學生能將新知識與原有的知識聯(lián)系起來，提煉出概括性的知識；通過評價，學生將真正建構起對所學內容的理解。

四、應用中需注意的問題

通過上面的分析，很容易看出，將PBL模式應用于信息技術教學，無疑會提高信息技術教學的質量，實現其教學目標，更易于培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)。然而在應用時，要注意以下幾方面的問題：

1、問題的設計

問題是PBL的核心，所有學習活動都是圍繞問題的解決而展開的。在信息技術教學中應用PBL模式，要精心的設計所要解決的問題。在問題的設計中，應注意以下幾個方面：

(1)問題的相關性

問題必須能引出與所學領域相關的概念原理。PBL中，不是為了設計問題而設計問題，設計問題的目的是為了引出所要學習的相關內容，以便能更好的完成課程目標。在設計問題時，首先要考慮學生需要獲得的基本概念和原理，由此出發(fā)來設計要解決的問題。

(2)問題的真實性

在PBL中，所設置的問題要具有一定程度的真實性。只有問題與學生的生活實際相關、與時代氣息和社會的需求相聯(lián)系，才能使學生產生共鳴，體驗到學習的價值和意義，從而激發(fā)起學生的學習動機。

(3)“劣構型”問題(ill-structured)

在PBL教學模式中，所解決的問題是高級知識領域的問題，是沒有固定、唯一答案的。問題應具有足夠的復雜性，要能應用學生所掌握的知識包含許多相互聯(lián)系的部分，而每部分又是很重要的。

(4)問題的呈現

在問題呈現時，要將問題內化為學生自己的問題，使學生認識到自己是問題解決的主體，而不是問題解決的旁觀者，從而調動學生的解決問題的積極性。

2、教師角色的轉換

在基于問題學習中，教師不再是惟一的知識庫，而是知識建構的促進者，對學生的學習起點撥和幫襯的作用。在教學的過程中，知識并不再是由教師直接的傳授給學生，而是在復雜的、實際的問題的解決過程中，通過促進者即教師適時適當的質疑，由學生積極、主動建構的。

在PBL模式中，強調以學生為中心，教師只是知識建構的促進者，但這并不意味著忽視教師的作用。學生是問題解決的主體，是知識意義的主動建構者，教師則是學習活動的組織者、指導者，教師會精心的引導學生進行各個環(huán)節(jié)的學習，監(jiān)視各小組的活動，以確保每個學習成員都能積極、主動的參與到活動中，以保證問題的解決。

但是教師的主導作用在學習過程的每個階段都是不一樣的。在學習的初期，教師需要更多地發(fā)揮支持作用，而隨著活動的進行，學生對于基于問題的學習方法變得較有經驗，并對所學習的問題能夠負擔起更多的責任后，就可以逐漸地隱退，更多地讓學生獨立探索。

3、學習的評價

學習評價是學習和教學過程的一個關鍵環(huán)節(jié)，在PBL中，學習過程比較自由、靈活，學習評價的出發(fā)點應當是促進學習者個人和小組的進步，重視對學習過程的評價，而非單純判斷學習者成績的高低。在PBL模式中，學生除了需要來自教師的評價外，還需要對自己的學習進行評價，包括自我評價和同伴評價。這樣評價不僅僅是對學習結果的評定，而應當把學習評價看作是學習過程的一部分，通過對自己和他人的評價，來深化對知識的理解和提高對知識的靈活應用。

PBL模式作為一種新型的教學模式，以培養(yǎng)學生良好的學習方式、學習能力為目的，強調自主探究、批判性思考和創(chuàng)新實踐的精神，著眼于培養(yǎng)學生終身受用的能力，真正體現“以學生發(fā)展為本，以學生人人成功為目標，以學生學會學習為中心，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為核心”的教育思想內涵。將其應用于信息技術教學中，符合信息技術的學科特點、有利于實現其教學目標，能真正培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)。

［附］PBL教學案例

本次課的教學目的是使學生掌握FrontPage的相關知識其操作技能。FrontPage是OFFICE軟件包中的網頁制作工具，其基本的特點是所見即所得，同時其菜單、操作技巧與Word2000有相似之處。通過前面的學習，學生已經基本掌握了Word2000的操作及網上獲取信息的方法，同時對網頁有了初步的印象。本節(jié)課試圖采用PBL教學模式，給學生提出真實、劣構的問題，引導學生通過自主學習、合作交流，將Word2000的相關知識遷移至新學習的內容，完成對新知識的意義建構，解決問題，同時掌握隱含于問題背后的相關知識。

1、創(chuàng)設情境，提出問題

引導學生瀏覽校園網站中教師個人網頁、班級網站、高年級學生個人網頁等，指出網站要有同學們親手制作的網頁，才能稱得上真正的校園網站，同時向學生提供如圖片、聲音、動畫、視頻等大量的網頁制作素材，引導學生自由地發(fā)表自己的想法和觀點，開闊學生思路，從而激發(fā)學生創(chuàng)造欲望及制作個人主頁的興趣。這樣一個真實的問題很容易調動學生的學習積極性和主動性，同時也將問題的解決內化為學生自己的事情。

同時，教師對任務提出具體的要求，這里的要求并不限制主題的設計，而是通過所提出的要求，引導學生將Word2000的相關知識有效遷移至新知識的學習。如要求對網頁中文字的字體、顏色、字號、對齊方式的基本設置；圖片大小、位置基本設置；表格的應用等。對與Word2000中不常用或FrontPage有的元素如超級鏈接的使用、水平線、滾動字幕等，向學生做簡單的演示，引導學生輕松愉快、主動去解決問題，完成任務，實現對新知識的意義建構。

2、組織小組，分組學習

教師將學生異質分組后，各組可自定義主題設計網頁，同時，小組各成員也將依據自己的情況被分配到不同的任務，如資源的搜集、整理、編輯、文字錄入、整體設計等，教師要了解每組的主題及每位成員在小組中的任務，并對小組的活動加以指導，促進小組成員之間的交流與合作，以更有效的實現問題的解決。

3、自主學習，合作交流

接下來就是學生開始自主學習的過程。學生帶著制作網頁這個任務，并由此而產生對網頁中的文字、圖片等元素屬性設置的相關知識的需求，由內在的需求促使學生主動探索、學習相應的知識，并解決問題。在此過程中，教師巡視查看學生的學習過程，了解學生的學習情況、進度，以指導者的身份對個別學生的問題進行單獨交流、指導；允許并鼓勵學習者之間互相交流、互相學習、互幫互助、團結協(xié)作；對大多數學生的共性問題，教師給予廣播式指導解決。對于理解能力、動手能力以及綜合應用能力強的同學指導他們進一步學習擴展內容，發(fā)展他們的個性，培養(yǎng)他們的積極創(chuàng)新精神。如對某些學的快的學生給予引導如何用表格套表格的再定位方法準確地定位文字、圖片。

最后，各小組將所獲取的信息加工處理后，用FrontPage網頁的形式有效地表述出來，并與其它小組共享學習成果。

4、總結評價

學生在學習的過程中，依照所制定的評價量規(guī)，先在教師的指導下在小組內部對作品及自己的學習過程進行評價，以改善其不足；再在小組間展示作品，并互相評價，交流學習心得體會，共享學習成果；最后，教師再對學習中的不足及學習內容加以歸納補充；形成多層次、多元化的評價體系。

［參考文獻］

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