前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇會計實訓實習目的范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

會計實訓實習目的范文第1篇

1、實訓教學體系改革與探索

本人認為，在實訓教學體系上可以將會計實訓劃分為三個層次，即單項實訓、單元模塊實訓和綜合實訓，三個層次各有側重并互為補充。①單項實訓。單項實訓是針對教學中的某些重點難點單獨進行的專門實訓。目的是解決理論學習中的某一方面的實務操作問題，這些問題是專業學習的基礎，也是為以后的綜合實訓做好鋪墊。這一層次的實訓應根據會計專業課的進度、難易程度及教學需要，由淺入深、有針對性地進行，并貫穿于整個會計學習的全過程。②單元模塊實訓。單元模塊實訓是以素質為核心、以能力為本位，重在知識和技能的實際靈活應用。模塊實訓是一項系統工程，目前沒有現存配套的科學合理的模塊實訓教材，要求教師在多年教學經驗積累的基礎上，刻苦鉆研，勇于創新，根據不同單元模塊的特點自編單元化的實訓教材（或實訓講義）。例如在《基礎會計》“會計核算程序”的教學中，教師就應打破傳統的教學模式，精心設計實訓資料，從實操引出理論，從而導出各種核算程序的特點、記賬程序、優缺點及適用范圍。讓學生在做中學，在學中做，建立“教、學、做”相結合的教學模式。③綜合實訓。綜合會計實訓是在學完主要專業課后，把相關知識融會貫通的一項實訓。與單元模塊實訓相比，它更系統、更全面、更有深度、內容更廣泛。在內容設計上除常規業務外，還要考慮涉稅業務、外幣業務、報表分析業務以及管理會計的內容，著重培養學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。另外，還要加強學生“審核、監督、預測、決策”能力的培養。

2、實習教學體系改革與探索

①完善校外實習的組織與管理。由于會計專業自身的特點和企業對會計服務的需求特點，每個企業對會計人員的需求是有限的，加上財務工作涉及企業的一些商業秘密，學生實習過程又會占用企業會計人員的精力與時間等因素，使學生的校外實習所接觸業務十分有限，要建立長期穩定的校外實習基地也十分困難。因此，在學校盡可能地與社會聯營與企業協作建立校外實習單位組織學生進行校外實習的同時，鼓勵學生自己聯系校外實習單位進行實習。這種形式下的校外實習帶有明顯的分散性，學生的實習情況和實習效果如何難以把握，這就需要通過加強管理去了解，去監督約束學生，以求取得良好的實習效果。針對分散式的校外實習，目標管理是一種有效管理模式，通過實習前制訂詳細的計劃如實習教學大綱和實習日志、實習計劃書，實習報告等考核辦法，以及實習后要求學生總結實習過程中存在的問題并提出解決意見和辦法，認真撰寫實習報告等考核方式來引導和約束學生。②加強實習過程的控制與約束。負責實習管理的學校有關部門人員應加強與實習單位的溝通與協作，共同對學生的實習過程進行指導、管理和考核，約束實習學生自我管理，保證校外實習效果。③改革考核方式，抓好實習后監督。改革會計專業實踐教學的考核方式迫在眉睫，相關職業院校應將會計實訓實習納入專業教學計劃，明確相應的學分，以此提高學生參與實踐教學的積極性，變“要我學”為“我要學”。結論：會計專業實踐教學是有效提高學生的專業素質和實際操作能力，培養學生獨立從事會計工作能力和團隊協作精神的有效途徑。針對目前經濟社會對會計人才的更高需求，我認為加強中職會計專業實踐教學的改革與探索具有十分重要的意義，讓學生在實踐的熔爐中增長見識、砥礪品質、強化本領，是職業會計教育的關鍵之舉，也是把職業會計教育做大做強的必然之路。

作者：胡言國

會計實訓實習目的范文第2篇

[關鍵詞] 高職院校； 會計專業； “分段式”實踐教學

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 24. 060

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2012）24- 0100- 03

隨著全球性金融危機對我國實體經濟的影響，高職生就業難的問題更加凸顯。相關調研顯示，我國高職生在就業中的表現為基本工作能力較差，適應工作崗位的時間較長，解決問題的能力、學習能力、創新能力等不足，基本的綜合素質有待進一步提高。因此，調整高職院校人才培養方案，解決高職院校人才培養模式和社會所需人才之間的矛盾、構建適合高職院校會計專業學生的實踐教學體系的問題已成為高職院校不容忽視的問題。

1 我國高職院校會計實踐教學現狀

眾所周知，實踐教學是高校各專業教育過程中十分重要的教學環節，它是溝通理論與實踐的橋梁，是培養學生創新意識和實際操作能力的最有效途徑，對提高學生的就業能力有著不可替代的獨特作用，會計實踐教學更是如此。然而，綜觀目前我國高職院校的會計實踐教學現狀，不難發現存在以下問題。

1.1 會計模擬實驗室利用率太低

目前，我國高職院校各專業已陸續建立了實驗室，但不少學校仍存在著重理論教學、輕實驗教學的現象。這與高職院校普遍存在的實驗場地有限、實驗指導教師數量不足等有著必然的聯系，甚至直接影響到了實驗教學的效果。以國內高職院校會計電算化綜合實驗教學為例，存在的問題有：

（1） 實驗內容缺乏接近企業實際的、系統全面的實驗案例，缺乏系統的、高質量綜合實驗教學教程。

（2） 會計手工實驗與計算機會計實驗嚴重脫節。

（3） 重視工業企業會計實訓，忽視商品流通會計的實訓。

（4） 缺乏專業的實驗人員，實驗教師的企業實施經驗較少。

（5） 實驗課時、實驗場地嚴重不足。

1.2 校外實習困難重重

目前，由于大多數高職院校受時間、場地等限制，學生在校內實習的機會及課時根本無法滿足日益增長的社會需求。因此，讓高職生到校外實習已成必然。然而，我國高職生在校外實習的現狀是很難達到預期目的。原因在于：

（1） 實習單位聯系難。市場經濟條件下，企業因商業機密等原因大多拒絕安排實習生實習。

（2） 實習生實習工作與所學專業不對口。個別能接受實習生的單位，因各種原因所限大多實習生不能在相應崗位實習，而被安排做其他工作。

（3） 實習單位分散，給學校實習生的管理帶來一些問題。

（4） 學生在外實習費用較大，這將會給貧困學生帶來較大的經濟壓力。

因此，為適應現代社會對會計專業學生的需求，進一步強化仿真實驗教學，全方位、多角度、多層次、知識化、綜合化地構建以提升學生就業能力為導向的會計實踐教學體系，加強校企合作，將成為社會、學校、企業、學生的“共贏”之路。

2 “分段式”實踐教學體系的構建的總體思路

2.1 本文核心概念

（1） 就業能力。指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領，包括基礎性能力、專業性能力和差異性能力3個方面，其中基礎能力是根本，專業能力是關鍵，差異性能力是核心。

（2） 實踐教學。實踐教學環節是專業教學內容的必要補充，是培養和提高大學生專業實踐技能的有效途徑。主要包括實驗課、課程教學實習（實訓教學）、畢業實習、畢業設計（論文）等。在本文中實踐教學環節暫不涉及畢業設計（論文）。

2.2 總體思路

不難看出，前述“就業能力”與“實踐教學”兩個核心概念相互結合后，一對一地構成了3個關鍵環節——基礎技能環節、專業技能環節、綜合技能環節。因此，本文認為，高職院校會計實驗教學體系應緊緊圍繞這3個實踐教學關鍵環節構建一個層次分明、分工明確的會計“分段式”實踐教學體系，以實現有效提升和開發高職院校學生就業能力的目的。

3 高職院?！胺侄问健睍媽嶒灲虒W體系的構建與實現

本文所構建的高職院校會計實驗教學體系具體分為3個階段并依次分別構建3個平臺，即會計基礎實驗技能訓練平臺、會計專業崗位技能訓練平臺、會計綜合實踐平臺。

3.1 會計基礎實驗技能訓練平臺——以實驗課的形式開設

會計基礎實驗技能訓練是做好財務工作的基本功，這一實踐環節相對來說比較簡單，但卻是檢驗高職院校學生就業能力的第一關。究其原因主要有：

（1） 高職院校學生應具備的會計理論知識和學生的崗位快速適應能力是用人單位在招聘高職院校的畢業生時考慮的主要因素。沒有單位愿意花較多的時間、精力、費用對畢業生進行基本技能培訓，企業更需要有扎實會計基本技能的學生。

（2） 高職院校學生工作的初期急需會計基本技能。高職院校畢業生被聘到會計部門工作的初期通常從事的是一些財務崗位的輔工作。然而，縱觀我國高職院校長期以來會計實訓的現狀，對會計專業學生的就業定位一直都有高估的傾向，如會計、會計主管等。這一定位在當前的就業環境下，顯然是不合時宜的。

根據以上分析，會計基礎實驗技能訓練的內容應該針對上述財務崗位輔工作的就業需求來設計。所謂財務崗位輔工作是指除編制記賬憑證、登記賬簿、編制報表之外的財務工作。包括票據填寫、匯總表編制、憑證要素審核、辦理銀行結算、公司注冊、報稅等。這類輔工作，由于難度較低且不直接涉及會計核心工作，只是為會計賬簿提供基礎資料，因此不需要系統的會計理論知識就能處理，具備一定的文化課基礎知識的前提下，稍加練習即能熟練掌握。例如現金支票的填寫，在會計基礎實驗技能訓練階段，只需向學生展示支票的樣本，介紹格式、用途、填寫要素即可，至于現金支票的使用方法、科目設置則在進入第二階段的會計專業崗位技能訓練時再做更為深入的訓練。

3.2 會計專業崗位技能訓練平臺——以實訓課程的形式實現

為了讓學生從理論到實踐都能達到上崗要求，在高職院校會計實踐教學環節中，必須設計一個會計專業崗位訓練平臺，通過這個平臺，向學生提供盡可能全面的、按崗位細分的會計經濟業務仿真資料，以便強化訓練會計人員應有的主觀判斷能力、賬務處理能力， 為高職院校會計專業學生的就業能力的提升打好專業基礎。

3.2.1 會計專業崗位技能訓練的特點

（1） 本層次的實訓需要相當程度的理論支撐。與第一層次的實訓內容相比，會計專業崗位技能訓練需要一定的理論知識做支撐，尤其是各會計要素的核算要點、各類經濟業務類型的特定核算方法等。可以想象，如果這些理論知識不能系統地掌握，則很難將實訓進行下去。

（2） 實訓內容應注重局部強化。本層次的實訓重點應在于掌握各類經濟業務的核算方法，只有當練就了記賬憑證編制、賬簿登記等會計崗位技能扎實的基本功，為會計報告的編制提供準確的資料，正確地編制會計報告才成為可能。

（3） 實訓應有同步仿真的實訓資料庫作基墊。本層次的實訓內容已直接涉及到會計崗位的核心技能，這些技能的掌握程度將直接影響到會計檔案的真實性、合法性、準確性。因此，要想把會計專業崗位技能訓練做到位，需要同步的、仿真度較高的實訓資料，然而僅就目前我國高職院校實訓教材來看，還不具備時效性與高度仿真性，同步實訓資料更為欠缺。

3.2.2 會計專業崗位技能訓練實施要點

（1） 建立實訓資料庫。高職院校應定期進行企業調研，動態更新收集實訓資料，包括原始憑證、經濟業務、核算方法的收集與更新。

（2） 編寫同步實訓手冊。由實訓教師根據調研情況，按照理論教材的章節編寫更新同步實訓手冊，對會計專業崗位技能實訓內容進行局部強化。

（3） 按章節設計實訓內容。即按章節重點訓練會計分錄的編制、記賬憑證的填制，輔助訓練明細賬登記、總分類賬登記，至于會計報告的編制等則屬于第三層次綜合實訓的重點，本層次尚不做考慮。

（4） 同步開設實訓課程。實訓課程應與各專業會計理論課程相配套，包括內容配套、課時配套（如實訓課時與理論課時比例定為1 ∶ 3 ）。

本階段的訓練建議安排在第二、第三學期比較合適，主要是為財務會計、專業會計等課程的理論知識提供感性認識的實踐機會，以進一步加深對理論的理解度。其培養目標是提高學生會計崗位的核心技能。當然，在整個實訓資料庫的建立過程中，應突顯對經濟業務的種類變化所應進行的調整和應對，尚不必考慮各項經濟業務之間的關聯性。

3.3 會計綜合實踐平臺——畢業實習前實施

建立綜合實訓平臺的目的是對高職院校會計專業學生的專業能力進行全面的訓練和考核，以滿足學生就業后對會計工作職位逐級提升的需求。

3.3.1 會計綜合實踐平臺的特點

（1） 實訓內容應體現會計循環。從建賬、編制記賬憑證、登記賬簿、試算平衡直至編制會計報告，所有經濟業務的設計必須具有關聯性，各表格的金額之間應具有勾稽關系。

（2） 經濟業務具有“隱蔽性”。本層次實訓中涉及到的經濟業務，均需由相關的原始憑證來做充分的描述，不再采用文字表述的方式給學生做出明確的提示，而是要給出分析判斷經濟業務內容的空間。

（3） 實訓模型應滿足就業定位。不論制造業、商品流通業、基建行業、金融業還是事業單位，高職院校會計專業應該根據學生的就業定位，選定一種行業類型的單位作為實訓模型，切忌一味追求大而全。

3.3.2 會計綜合實踐技能訓練的實施要點

（1） 編寫成套實訓手冊。選定適合就業定位的某一特定行業單位為實訓模型，在會計專業崗位技能實訓手冊的基礎上，進行適度的組合、刪減或更新，詳細整合實訓資料，盡可能系統、全面地為學生創造一個高度仿真的模擬實訓環境，以檢驗學生處理經濟業務的綜合能力和水平。

（2） 建立實訓模塊。實訓進度不可一味追求快，應該有張有弛地統籌安排整個實訓進程，具體可分為建賬、編制記賬憑證+登記明細賬、登記總賬、編制報表4個模塊進行，根據每個模塊的工作量及難易程度，合理設計實訓進度。詳見表1。

會計綜合實踐技能訓練應安排在整個學制的最后一學期比較合適。

4 高職院校會計實踐教學體系的運行模式

高職院校會計實踐教學體系的運行可采用校內實驗與頂崗實習兩種模式相結合的方案來進行。

4.1 將校內實驗室充分利用起來“崗前熱身”

目前大多數高職院校會計專業都建有校內會計模擬實驗室，但因缺乏具體操作內容而一直處于空置狀態，造成了資源的極大浪費。本文所建立的會計實踐教學體系及所倡導建立的實訓資料，恰好可以將校內實驗室充分利用起來。校內實驗室可分為手工實訓和計算機實訓兩種，大力加強計算機仿真會計綜合實驗的力度，最終實現手工賬與電子賬并行的教學目的。但不論哪一種，都需要事先建立并不斷更新實訓資料，從原始憑證的收集整理、經濟業務類型的提煉整合到核算方法的更新，都要力圖做到與時俱進“崗前熱身”，以保證最大程度上接近會計實踐。

4.2 動員一切力量組織頂崗實習 “實地演練”

頂崗實習是目前國內高職院校比較推崇的一種實踐方式。由于很多高職院校都將頂崗實習安排在整個學制的最后一學期，并將其與學生就業聯系到了一起，因此這種實踐方式在強化學生上崗實踐能力的同時，能夠發動學生及社會力量自主尋找實踐崗位，提高了就業率，具有“一石十鳥”之功效。然而，我們都知道頂崗實習的本意并不僅僅局限于畢業前夕的“就業式”實習，在整個學制中期進行頂崗實習，對學生理論知識的鞏固、操作技能的強化、就業能力的提升更是具有不可低估的作用。因此，本文認為，頂崗實習可以分散到整個學制的每個寒暑假期間，讓學生帶著任務或積極獲取學分的動機，盡早進入社會進行就業能力的訓練，真正實現高職院校的高端技能人才的培養目標。

主要參考文獻

[1] 麥海娟，羅昌狀. 基于SaaS的高校計算機會計綜合實驗教學研究[J]. 會計之友：上旬刊，2009（2）.

[2] 潘玉昆. 借鑒加拿大CBE教學模式以深化高職教育教學改革[J]. 教育與職業，2009（8）.

[3] 陳丹，何應林. 職校操作技能教學中的“反思—技能”模型及其啟示[J]. 世界職業技術教育，2007（3）.

會計實訓實習目的范文第3篇

關鍵詞: 中職會計專業實訓課 培養目標 組織與實施

一、中職會計專業實訓課的重要性

會計是一門實踐性、操作性很強的學科。隨著經濟的發展,會計的地位越來越重要,中職會計專業正是順應這樣的社會需求應運而生的,為中小企業和行政事業單位培養輸送了大量的會計人才。但從目前用人單位的普遍反映來看,中職學校的會計專業畢業生的理論知識掌握還可以,但動手能力較差,不能很快適應現場工作環境,很難達到社會對“應用型”人才的要求。因此,在中職學校教育中不僅要加強學生的專業理論教學,而且要加強學生的實際操作能力的培養。在中職會計專業教學中,要切實加強實訓課教學,提高學生專業技能,以便為他們以后工作打下堅實基礎。本文從培養會計專業學生基本技能與專業技能角度來闡述在教學過程中如何進行會計專業實訓課教學,以提高其教學效果。

二、會計實訓課的培養目標

中職學校會計專業的學生,畢業后一般到企業、行政事業單位等從事會計、出納、庫管等工作,這就要求學生應具備相應的各項專業技能,不僅能用手工做簡單的日常賬務處理工作和會計電算化(用友財務軟件應用),而且具備其他一些辦公設備的操作技能,以適應辦公自動化的需求,比如應會中英文打字、珠算、點鈔、會計數字書寫、電子工具(計算器、收銀機、POS機等)使用和財經應用文寫作等,會計專業技能包括會計基本能力和會計專業能力。其中會計基本能力主要包括會計數字書寫、珠算、點鈔、中英文打字、電子計算工具使用等;會計專業能力主要包括財務軟件應用和手工賬務處理等。

三、會計實訓課的組織與實施

1.會計基本能力技能課的組織與實施

(1)適當安排教學內容

會計基本技能是會計人員必具的基本功,教學安排應在整個教學過程中都要貫穿始終。我作了如下安排:第一學年(兩學期)開設“會計基本技能”這門課,每周開課2課時,晚自習安排星期一、星期三提供40分鐘的技能訓練時間。這門課具體學習的內容包括珠算、點鈔(包括假幣的鑒別)、會計數字的書寫、電子工具(計算器、收銀機、POS機等)的使用等,在教學過程中把幾個模塊交叉進行教學與訓練,在第二學年學習有關辦公自動化、應用文寫作等相關專業技能課程,同時保證有充足的時間進行技能訓練。

(2)合理安排技能訓練

技能訓練既然是會計人員必需的專業基本功,就要掌握這些技能應該有充足的時間保證,如珠算和點鈔要想提高專業技能只靠每周2課時是不夠的,因此在課堂之外應有一定時間來保證,扎扎實實地搞好學生基本技能的訓練。在訓練時我制定出詳細的訓練計劃并將這些計劃進行目標分解,對學生進行分階段訓練與考核,同時與同學科的教師配合進行訓練,如晚自習的40分鐘訓練時間安排教師進行組織或輔導。對于需要機器設備的操作與使用的技能,如電子工具:計算器、驗(點)鈔機、收銀機等的使用在教學安排上盡量給予學生提供實際動手操作的機會,或安排學生到超市實習以強化收銀機的使用、假幣的鑒別等,通過這樣方式達到提高學生會計基本技能的目的?？傊?要想提高學生的基本專業技能,教師在課堂組織和日常訓練上都必須要求學生持之以恒、刻苦訓練。

(3)制定切實可行的技能考核目標

為了使學生真正掌握會計基本技能,我們在教學中制定了切實可行的技能考核目標,并要求學生通過扎實的訓練達到這些目標。比如珠算按照財政部的要求,每期組織學生參加珠算協會的珠算等級鑒定且達到五級以上水平才算合格,否則該門課程要繼續學習直到達標為止。其他如點鈔、會計數字書寫等都要求達到相應的標準。

2.會計專業技能課的組織與實施

(1)將理論課與技能訓練同步進行

以基礎會計課的教學為例,在講授理論課的同時,安排一定的實訓課進行同步學習,這樣既有利于學生對理論教學的理解,又可以加強學生的專業技能訓練。如在講解到會計要素時,我組織學生去企業實地參觀考察,直觀地了解各項會計要素的組成,同時讓學生對憑證的傳遞作適當的認識與了解。當講到會計憑證時,安排專門的實訓課對學生的專業技能進行強化訓練,從原始憑證的審核與填制、傳遞與保管到記賬憑證的登記與審核等每一個環節都讓學生進行實際的操作與了解。在實訓過程中教師應給學生通過多媒體規范演示、反復操作,然后讓學生進行模擬實作,以達到良好的實訓效果。其他的教學內容如登記賬簿、編制會計報表、會計核算流程等也采用類似的方法進行教學,以達到邊學習邊進行實訓的目的。會計課程的考核也可分為理論與技能的綜合考核。這樣對提高學生的專業操作技能有非常大的幫助。

(2)強化會計模擬實訓教學

通過以上在理論課的教學中滲透實訓教學,教師在理論教學結束后組織學生再模擬一次企業產、供、銷全過程核算的綜合模擬實習,以達到學生系統、完整地掌握會計核算的整個流程。在有了前面的分步實習的基礎后,再進行綜合模擬實習,要對學生分不同的崗位進行崗位體驗實習,會計、出納、財務主管、銀行、稅務等。這樣也為學生下階段的社會實踐做好準備。在模擬實訓過程中,讓學生充分體驗不同崗位的責任分工與功能權限,也可以在此階段對學生提高實訓要求,可適當提高會計核算的難度、增加會計核算的業務量、提高學生的實訓技能要求等,同時還配套學生進行電算化操作技能的訓練,簡單會計分析報告的書寫等,最后模擬實訓結束后,要求學生上交實習作品,教師進行考評。只有這樣逐步強化學生專業技能,才能確保實訓課的順利進行,也才能保證學生實踐操作技能的提高。

(3)加強學生的社會實踐教學

會計實訓實習目的范文第4篇

    一、高職會計專業實踐教學中存在的不足

    1.實踐教學課時偏少。目前我國許多高職院校對會計實踐教學的重要性在思想上沒有引起足夠的重視,傳統的理論型教學模式還占有主導地位,在會計專業的教學計劃中仍然是重理論教學、輕實踐教學,會計實踐教學的課時比重不超過30%。這種格局與會計學科的特點不相適應,在很大程度上限制了實踐教學的深度和廣度。這種教學計劃下培養的人才,很難達到會計專業應用技能的培養要求。

    2.實踐教學條件差。一是高職院校雖配有會計模擬實訓室,但實訓室軟硬件滯后,沒有完整的會計模擬數據系統,達不到仿真要求,無法保證實訓效果。二是高職院校在校外建立的實訓基地,很多都只是掛名,造成校外實訓基地嚴重缺乏,致使學生的專業實習不能真正落到實處。

    3.教師實踐經驗欠缺。高職院校會計實訓指導教師一般是由學校會計專業的理論課教師來擔任,而絕大多數會計教師是學校畢業后直接分配到學校任教,缺乏實踐經驗,未親身經歷企業具體的業務環境,在模擬實訓過程中只能靠自己的理解和想象來進行實訓指導,與實際相差甚遠,致使“實訓”成為紙上談兵。

    二、構建高職會計專業實踐教學體系的措施

    1.加強高職會計專業實踐教材建設。在實踐教材建設上,應盡可能貼近企業實際發生的經濟業務來設計實訓內容。每個實踐環節的目的應明確,實習資料“仿真”應盡可能反映企業經濟業務活動的全貌;實習資料的份量、難易程度要符合學生的認識和發展規律,將企業最新、最完整的業務引入實習教材中。建議在選編實踐教材時,應模擬企業的工作環境、崗位設置和工作流程,使學生身臨其境,并將會計工作所需的基礎知識、基本技能和核心能力分別反映在實踐課程中。

    2.積極拓展實踐教學形式。

    要強化“任務驅動”,以工作任務為中心,以現場模擬與實際操作為載體,幫助學生掌握知識、方法、技巧。要探討“教、學、做”緊密結合的教學方法,融“教、學、做”于一體,實現實踐教學形式的根本性轉變。 

    (1)課內分散實訓。課內分散實訓是指教師在課堂上開展理論教學的同時,緊密結合理論知識,將會計技能傳授給學生的教與學的過程。課內分散實訓是提高學生運用所學知識的重要教學環節,它融合在日常上課之中,其目的是使學生認識和了解會計技能。這一環節是會計實踐教學的開始,是會計實踐教學的基礎。

    (2)課程綜合實訓。課程綜合實訓是指某一門專業課程開完之后而針對該門課程進行階段性的綜合實訓,是培養和提高學生綜合動手能力的重要手段,是理論聯系實際的一個重要環節。

    (3)專業綜合實訓。專業綜合實訓是在會計專業畢業生全部課程結束之后進行的一次專業綜合實訓。實訓分為兩步,學生首先進行手工操作,然后再用同一套資料進行電算化操作。專業綜合實訓安排在第五學期,本階段是以前面兩階段的實踐教學以及理論教學為基礎,又是前兩階段教學的升華,突出技能的綜合運用,為學生走上工作崗位奠定基礎。綜合模擬實習突出綜合性和崗位流轉性,既要模擬會計核算過程,又要模擬企業的經營運作過程,使學生在仿真的環境中明確經營活動的來龍去脈以及崗位的職責和工作內容。  

會計實訓實習目的范文第5篇

摘要：實踐性教學是以實現掌握熟練技能和形成較強實踐能力為目標，以技能的學習、訓練和運用為中心的教學過程。以培養高級應用型、技能型人才為目的高職院校教育尤其應該重視在教學的全過程貫徹實踐性教學思想。本文通過分析目前我國高職會計專業實踐教學現狀，提出“四位一體”的會計實踐教學體系（校內實驗室模擬實習、校外實習基地實踐、有組織的社會實踐調查、畢業實習和畢業設計）的構想，以此增強對學生實踐技能的培養，以滿足社會和崗位對會計人才的綜合要求。

關鍵詞：高職院校；會計專業；實踐教學

高等職業教育作為以能力為本位的教育，以培養各行業一線需要的高級應用型、技能型人才為目的。高職會計專業教學培養的重點是鍛造一批符合社會與崗位需求的高等應用型會計人才，教學的突出特色就是實踐性教學會計教育，“學以致用、理論聯系實際、在實際中發揮價值”一直是高職院校會計教學的指導思想和發展目標。但從近幾年社會對會計應聘人員專業技能和從業經驗的要求以及從用人單位獲得的信息反饋來看，實踐性教學仍然是高職院校會計教育的“瓶頸”，其教學方法體系仍存在諸多問題，有待于進一步充實并完善。筆者從多年的教學實踐經驗出發，嘗試就當前的會計專業實踐教學現狀提出自己的一些想法，供同行參考。

一、目前我國高職會計專業實踐教學現狀

1、缺乏明確的教學理念

高職的會計專業學生與財經類高校學生競爭的主要優勢體現在動手能力強上，這也是他們走入社會、站穩腳跟的根本。然而，當前高職教育仍主要以理論教學為主導，無論在課程安排、教案編制，還是在教學內容、教學手段上，傳統的理論教育思想都表現地非常明顯：重課本教育，輕學習啟發；重教學結果，輕教學過程；重單向灌輸，輕雙向互動；重指揮，輕指導；重知識復制，輕創新開發等。盡管一些高職會計教師已認識到會計應該以實踐教學為主進行課程的開展，以培養學生的動手操作能力，但由于對會計實踐性教學大多數為片面性理解，再加上高職院校本身教學資源的局限性，致使目前的高職會計實踐教學主要以校內模擬操作為主，造成實踐教學的單一性。

2、培養目標不夠清晰

有相當一部分的高職會計專業的培養目標還停留在會計畢業生只需要學會最基礎的會計核算這種錯誤的觀念上。這樣目光短淺沒有長效性的培養目標在具體課程設置上所造成的直接后果便是：課程安排太過隨意，教學方法的運用缺乏科學性與創造性，最終導致培養目標很難達到。例如有些高職高專院校過于偏重理論知識的傳授，這顯然是與其培養宗旨相悖的。反之如果高職高專院校的培養目標過于強調職業性，則難以達到“全面提高受教育者的素質”的目標，顯然不能適應學習化社會的要求，因為學習化社會更強調學校對人的學習態度、學習方法、學習能力等基本學習素質的培養。

3、會計實踐教學重視不夠

作為操作性較強的課程，目前大多數高職院校在會計課程的教學上都安排有專門的模擬實驗室，通過會計仿真實操的訓練來培養學生實際作業能力。然而，由于院校對實驗室配置的撥款有限，導致會計實驗室的軟、硬件配置遠未達到仿真要求。比如，沒有配備整套的會計模擬數據系統，實驗實訓的效果大打折扣；甚至有的院校的模擬實訓仍以手工實驗為主，遠遠落后于現代會計專業實踐教學的發展要求。另外，目前高職院校還沒有普遍地實現在校外建立實訓基地，沒有搭建起針對企業、事業單位、政府機關的崗位實習平臺，一方面原因是校外單位對實習會計人員的需求較小，另一方面則是學校在經費支出上安排的不妥當，導致一般企業不愿成為學校的會計實訓基地。這樣就使得學生難以將課堂上的專業理論知識真正落實到實際生產工作中，使得許多學生畢業實習流于形式。

二、“四位一體”的高職會計專業實踐教學體系構想

1、校內實驗室模擬實習

學校應盡快建立并完善會計模擬實驗室，通過仿真會計實訓來增強學生的動手技能，提高學生綜合分析問題、靈活應變等方面能力。會計模擬實習的項目可分為三部分：

第一部分為一般性的實訓。主要是指學生首次接觸會計某項技能，教師首次傳授給學生此項技能的教與學的互動過程。一般性的實訓分散在日常課堂教學當中，教師以引導為主，輔助教材，幫助學生認識、了解并掌握會計專項技能。如在學習《會計電算化》時，為幫助學生更好地理解知識，可在每講完一知識點后，開展一次實訓，具體內容可設計為《帳務處理系統的操作與使用》、《工資核算系統的操作與使用》、《報表管理系統的操作與使用》、《固定資產系統的操作與使用》等。

第二部分為階段性的實訓。與一般性的實訓不同的是，它由系統的實訓課程組成，通過相對集中的實際操作訓練，實現學生對知識的認知向能力的轉換，幫助學生熟練掌握專業技能、靈活運用知識體系。同時，本階段以單元實習、課程實習為主，通過實習將會計專業的多門專業課程如基礎會計、財務管理、固定資本管理中的理論知識結合在一起，不僅培養學生的單項操作能力，還幫助學生實現將綜合知識融會貫通于實際操作中，使學生及時驗證學習效果，突破專業的難點，在鞏固所學知識的基礎上強化專業技能。

第三部分為綜合實訓。隨著經濟體制的改革，企業經營的多元化、集團化以及畢業學生需求的多樣化，學校應在學生學完所有專業課程以后開始綜合模擬實習。主要應以工業、商業外商投資企業、房地產企業等為藍本，有針對性地根據某一企業某一階段發生的具有代表性的會計業務來進行。要求學生利用在校期間所學的知識將模擬企業的經濟業務從填制和審核原始憑證做起，直到編制會計報表為止。學生在模擬實習時，可以以個人為單位，也可以以會計不同崗位為小組，采用輪崗制，目的在于讓學生不出校門就能體會不同崗位會計工作的差別，同時也有利于提高學生的團結協作精神和團隊意識。由于學生接觸了不同企業的模擬經濟業務，這樣有利于學生增強適應各行業、各層次需求的能力。

2、校外實習基地實踐

學生只有走出課堂，真正走入企業，通過面對實際工作中各種問題的處理，才能充分感受到工作的難度，體會到崗位的壓力，找到自身存在的理論上實際操作上的不足，提高學生學習的針對性與主動性。高職會計專業校外實習是教學環節不可缺少的重要環節，通過讓學生進入校外實習基地，跟隨會計領班參加各種會計實務工作，既給企業提供人才選擇，幫助企業出謀劃策，又給學生提供了難能可貴的實習鍛煉機會，建立起學生在實際工作中的認知體系。高職院校在校外實習基地的建設上應拓寬思路，充分利用起校外資源，選擇有創新會計管理理念、完善財會管理體系的企事業單位，走校企合作辦學的新型教育道路。通過校外實習基地實踐，不僅提高學生的專業技能水平，也使學生語言表達能力、社會交往能力、問題處理能力、團結協作能力等得到極大地鍛煉和提高，同時也為高職院校與企業之間的“產學研”找到一個很好的支撐點。

3、有組織的社會實踐調查

高職院?？梢酝ㄟ^有計劃地組織學生參加社會實踐調查，幫助學生走向社會，深入實際，了解國情，拓寬視野，增長實踐知識，鍛煉社交活動能力和獨立工作能力。

會計專業的學生，可以結合專業教學來進行社會調查，到生產、財貿、金融等部門參觀學習，了解生產經營、財務管理、制度建設等實際情況，也可以根據會計改革熱點和專業教學中的重點、難點，讓學生帶著問題到實際單位進行調查研究，在實踐中尋找答案，在實踐中獲得知識。組織開展社會調查，一是時間較短，一般安排1—2周即可；二是調查方式靈活簡便，對被調查單位的工作影響不大；三是聯系面較廣，可以使學生通過較短的時間接觸到更多的事物；四是所耗費用相對較少。因此，社會調查是高職院校會計專業實踐教學中的一種好的可行的途徑。

4、畢業實習和畢業設計

畢業實習和畢業設計是學生在畢業之前必須經過的重要實踐教學環節，其目的是全面考察學生對所學專業理論知識的掌握情況，以培養學生分析問題和解決問題能力。在畢業實習環節中，學校應建立定期情況的匯報制度，指導教師定期對實習生的各階段任務進行檢查，以監督其實習情況，確保實習質量。同時，還應對會計專業畢業生布置畢業設計以取代傳統的撰寫論文形式。畢業設計結束時，學生按統一的格式和要求寫出畢業設計內容。指導教師應根據實訓考核辦法和評分標準，著重考核學生的理論與實踐相結合的能力，結合學生的操作技能、操作熟練程度、實訓報告質量等對學生成績進行考核。指導教師根據學生畢業設計情況，結合畢業設計內容給出學生畢業設計綜合考評成績。

三、結語

綜上所述，要促進高職院校會計專業教學質量的提高，培養更多符合現代職業要求的實踐型人才，就必須在會計教學中強化會計模擬實驗教學，廣泛開展校外實訓，配合適當的社會調查，將會計理論教學與實際相結合，從而把會計實踐教學從會計實習的困境中解脫出來，另外還應加大對會計實踐教學的資金投入，增強教學配置，以保證教學實踐體系改革的順利進行。

參考文獻

[1]趙瓊.關于會計專業實踐教學的思考[J].安徽農學通報，2007（4）

[2]蔣海燕.基于職業能力培養的會計實踐教學體系的研究[J].中國管理信息化，2009（4）

[3]許久霞.對高職會計專業實踐教學體系的研究與思考[J].中國管理信息化，2009（24）