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安全討論發(fā)言材料范文第1篇

辯論。辯論是議會(huì)主要的、最常用的議事方式。一般議會(huì)或議院在聽取了委員會(huì)對(duì)議案的審議報(bào)告或提案者的報(bào)告后,議會(huì)或議院會(huì)議便開始正式討論,進(jìn)行大會(huì)發(fā)言或辯論。許多國(guó)家的議事規(guī)則都對(duì)辯論的程序、辯論的規(guī)則作了規(guī)定。辯論要求辯題集中、態(tài)度分明、限定時(shí)間。辯論程序一般分幾個(gè)步驟:即動(dòng)議―雙方首席先后發(fā)言―雙方其他議員輪流發(fā)言―雙方代表總結(jié)―表決。

議員的發(fā)言。外國(guó)議會(huì)議事規(guī)則中一般都對(duì)議員的言論免責(zé)和發(fā)言時(shí)間限制作出規(guī)定,前者旨在保護(hù)議員的言論自由,后者旨在約束個(gè)別議員漫無(wú)邊際的發(fā)言和利用言論自由阻撓討論的行為。對(duì)于議員的發(fā)言,大多數(shù)國(guó)家對(duì)發(fā)言次數(shù)和發(fā)言時(shí)間有所限制,一種辦法是限制每個(gè)議員的發(fā)言次數(shù)和時(shí)間,另一種辦法是限制每個(gè)議會(huì)黨團(tuán)的發(fā)言次數(shù)和時(shí)間。對(duì)發(fā)言時(shí)間的規(guī)定從不超過(guò)10分鐘到不超過(guò)30分鐘不等,法國(guó)、意大利、德國(guó)、日本等國(guó)對(duì)發(fā)言時(shí)間按該議會(huì)的議會(huì)黨團(tuán)所占議席比例分配。議事規(guī)則通常還規(guī)定,就同一問(wèn)題的第二次發(fā)言時(shí)間應(yīng)少于第一次發(fā)言,而表達(dá)反對(duì)意見,發(fā)言時(shí)間可適當(dāng)延長(zhǎng)或不加限制。如發(fā)言人超過(guò)規(guī)定時(shí)間偏離議題,主持人可令發(fā)言人停止發(fā)言或言歸本題;對(duì)不聽勸阻者,主持人有權(quán)取消其發(fā)言權(quán)。

議員在辯論中的發(fā)言,不論在哪一個(gè)國(guó)家,都由指導(dǎo)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)安排。通常的做法有兩種:一種是議員可以(或必須)預(yù)先向每一場(chǎng)辯論的主持人登記;一種是在辯論過(guò)程中,議員可隨時(shí)向主持人請(qǐng)求發(fā)言。議員發(fā)言,有些國(guó)家不準(zhǔn)議員照稿宣讀,有些國(guó)家允許使用發(fā)言提綱或宣讀有關(guān)技術(shù)性材料和引文。極少數(shù)國(guó)家不對(duì)發(fā)言加以任何限制,如芬蘭等國(guó),只要議員愿意,想講多久就講多久,想講幾次就講幾次。

“一事不再議原則”。這一原則是議會(huì)議事的慣例,即對(duì)于議會(huì)已經(jīng)議決的事項(xiàng),在同一次會(huì)期中不得再次審議和做出決議;如確有必要討論,也只能在下一次或以后的會(huì)期提出和審議。這一原則的目的是為了保證議會(huì)意見的一貫性,保持議會(huì)決議的權(quán)威,也有利于提高議事效率,尤其是防止議會(huì)內(nèi)少數(shù)派阻撓議事過(guò)程的正常進(jìn)行。

議事公開原則

議事公開原則有一個(gè)發(fā)展過(guò)程。早期的英國(guó)議會(huì)多舉行秘密會(huì)議。在16世紀(jì),英國(guó)下院曾通過(guò)決議規(guī)定“議會(huì)的任何人士皆應(yīng)保守秘密,不得泄密,不得泄露議會(huì)大廈內(nèi)所做所說(shuō)之事”,對(duì)未經(jīng)許可報(bào)道議會(huì)活動(dòng)者甚至可以判處監(jiān)禁,課以重稅。后來(lái),隨著議會(huì)民主的發(fā)展和議員免責(zé)權(quán)制度的形成,秘密會(huì)議在18世紀(jì)遭到嚴(yán)厲批判。1787年,議事公開原則寫進(jìn)了美國(guó)憲法。

安全討論發(fā)言材料范文第2篇

關(guān)鍵詞：小組合作 學(xué)習(xí) 科學(xué)探究

小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)科學(xué)課中主要的教學(xué)方式，它為學(xué)生創(chuàng)造了寬松愉悅的學(xué)習(xí)情境，因而在科學(xué)教育中創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組，既可以提高學(xué)習(xí)效率，也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)，掌握了一定的合作技能。正確運(yùn)用，合理調(diào)控好這個(gè)“合作的小組”，就會(huì)大大提高學(xué)習(xí)的效率。使教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的快樂(lè)，課堂活力不斷呈現(xiàn)。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)策略，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式是十分重要的。

一、構(gòu)建結(jié)構(gòu)、分工合理的合作學(xué)習(xí)小組

在構(gòu)建合作小組時(shí)，首先，要注意結(jié)構(gòu)的合理化。遵循“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”原則。我主要采取動(dòng)靜、男女、動(dòng)手強(qiáng)和思維強(qiáng)的組合方法。這樣組合有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)。其次、要注意分工的合理化，只有小組內(nèi)分工明確，才會(huì)使探究過(guò)程“活而有序”反之容易出現(xiàn)“爭(zhēng)搶”和“坐等”等不良現(xiàn)象，不利于小組團(tuán)體意識(shí)的增強(qiáng)和探究能力的提高。

一般在小組內(nèi)設(shè)置小組長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)員、記錄員、匯報(bào)員、材料員等角色。這些角色并不是孤立的，是相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充的。例如小組長(zhǎng)也可以是匯報(bào)員，記錄員也可以是材料員等。這些角色也不是終身的，我們會(huì)定期輪換。通過(guò)一段時(shí)期的訓(xùn)練，學(xué)生形成了良好的合作意識(shí)，掌握了一定的合作技能。

二、創(chuàng)建環(huán)境，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)

1.創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。

良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，可以使學(xué)生在心理上獲得安全感，在精神上受到鼓舞。教師要放下架子，參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中。

在執(zhí)教《點(diǎn)亮我的小燈泡》一課，我給每組準(zhǔn)備一個(gè)燈泡，一節(jié)電池，一根導(dǎo)線。要求用多種方法點(diǎn)亮小燈泡，并在記錄本上畫出你的連接方法。在討論過(guò)程中我播放一段輕音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)聲中主動(dòng)的探究，同時(shí)，我走入他們中間，和他們一起合作學(xué)習(xí)。沒(méi)過(guò)一會(huì)，有好多組的小燈泡都被點(diǎn)亮了。但是我發(fā)現(xiàn)其中有一組一直沒(méi)亮起，看他們的神情好象有點(diǎn)著急了，我及時(shí)過(guò)去安撫他們：“不要急，慢慢來(lái)，需要老師的幫助嗎？”我給他們指出了幾點(diǎn)建議，一試果然亮起來(lái)了。他們很開心。

2.提供充裕的合作時(shí)間與空間。

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要給學(xué)生提供充分的操作、探究、交流時(shí)間和空間。減少不必要的講解時(shí)間，把課堂時(shí)間的支配權(quán)給學(xué)生，使學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)言和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時(shí)間，使學(xué)生的智慧得到發(fā)揮。在合作前給足學(xué)生一定的獨(dú)立思考時(shí)間，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)探究的問(wèn)題無(wú)法解釋時(shí)進(jìn)行合作才是最有效的。

在執(zhí)教《光與熱》一課中，我主要是讓學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)光與熱的必然聯(lián)系。首先，給每一小組提供材料：溫度計(jì)、平面鏡三面、記錄表格。其次，給學(xué)生十分寬松的時(shí)間進(jìn)行討論。即認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的目的、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法、實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)等問(wèn)題并擬好書面的實(shí)驗(yàn)方案。然后，交流各組的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生進(jìn)行討論并提出建議，相互補(bǔ)充，在老師的有效指導(dǎo)下修改各組的實(shí)驗(yàn)方案。這里我給了學(xué)生足足20分鐘的時(shí)間，努力讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和相互補(bǔ)充、更正、辯論的機(jī)會(huì)，使不同的學(xué)生的智慧得到盡情地發(fā)揮，體會(huì)合作探究的樂(lè)趣。同時(shí)為下面的實(shí)驗(yàn)操作奠定了良好的基礎(chǔ)，最大限度取得實(shí)驗(yàn)的成功。最后，給學(xué)生提供較大的探究空間，不局限于教室走廊，在不影響學(xué)校教學(xué)次序和保證安全的前提下你可以選擇校園的任何角落來(lái)作為你的探究場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。最終取得了理想的教學(xué)效果。

3.開展組間競(jìng)爭(zhēng)，激勵(lì)學(xué)生合作。

有的時(shí)候?qū)W(xué)生適當(dāng)運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的方法可以收到較好的效果。教學(xué)中我常采用小組競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制。在執(zhí)教《造一艘小船》一課時(shí)，教師為每組準(zhǔn)備相同的橡皮泥一塊，小鐵圈若干。讓小組間進(jìn)行比賽，看哪組用橡皮泥做的船裝載的小鐵圈最多為勝利。在合作之前，我激勵(lì)學(xué)生，今天老師給各組一個(gè)機(jī)會(huì)，來(lái)比一比那組同學(xué)造的船厲害。能裝載大量的貨物并能分析出裝載量大小與船的哪些因素有關(guān)系。比賽結(jié)束后，老師給裝貨多并能說(shuō)出裝載多少原因的合作小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。頒發(fā)“最佳造船獎(jiǎng)”。同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到你們?nèi)〉玫某晒κ谴蠹液献鞯慕Y(jié)果，每個(gè)人的努力都將關(guān)系到合作小組的榮譽(yù)，體會(huì)到自己是小組中的一員，要為小組出力，才能使的小組探究取得成功。

三、有效組織，促使合作學(xué)習(xí)的成功

1.努力培養(yǎng)學(xué)生的“三會(huì)”。

即學(xué)會(huì)傾聽，不隨便打斷其他同學(xué)的發(fā)言，努力聽出同學(xué)發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)同學(xué)的發(fā)言能做出自己的評(píng)價(jià)；學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽不懂時(shí)，請(qǐng)求同學(xué)作進(jìn)一步的解釋；學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做出總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流的過(guò)程中不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，不斷產(chǎn)生新的想法。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中只有努力培養(yǎng)學(xué)生的這“三會(huì)”讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成這種習(xí)慣，促成合作學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

2.善于把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種方式，但不是唯一的。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際等選擇有價(jià)值的內(nèi)容，有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作。如在當(dāng)有較多學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到相近疑難個(gè)人無(wú)法解決時(shí)；當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題出現(xiàn)較大分歧，需要共同探討時(shí)；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較多，需要分工協(xié)作時(shí)；當(dāng)學(xué)生思路不開闊，需要相互啟發(fā)時(shí)，都是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的較好時(shí)機(jī)。記得在執(zhí)教《相互協(xié)作的人體器官》一課中，我要求各組用圖文的形式直觀表達(dá)人體器官的聯(lián)系。我深知完成這個(gè)關(guān)系圖的繪制是有難度的，所以并沒(méi)有急于求成。而是充分的發(fā)揮小組合作優(yōu)勢(shì)，先給小組學(xué)生充分的思考與修改的時(shí)間，然后通過(guò)討論讓學(xué)生相互啟發(fā)，開闊思路，找到彼此之間更廣泛的聯(lián)系，最后再完成一幅完整的圖畫。取得了較好的效果。

安全討論發(fā)言材料范文第3篇

今年“兩會(huì)”上，在完成一些重大程序性報(bào)道的同時(shí)，許多媒體嚴(yán)密組織，精心策劃，很好地傳播了代表、委員們的聲音。大到科學(xué)發(fā)展觀、宏觀調(diào)控、“三農(nóng)”問(wèn)題、和諧社會(huì)、深入改革、科技創(chuàng)新等等，細(xì)至入學(xué)、就業(yè)、醫(yī)療、收入分配、生產(chǎn)安全、免費(fèi)婚檢等等，不少媒體都站在國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全局的高度，以立足當(dāng)前著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)的視角，對(duì)代表、委員們就此發(fā)表的觀點(diǎn)做了深入獨(dú)到的報(bào)道。這些報(bào)道，雖然有不同的表現(xiàn)形式，如通訊、專訪、評(píng)論等等，但都言之有物，言之有理，讓人讀了解渴，思有所獲，也對(duì)我們今后進(jìn)一步搞好“兩會(huì)”報(bào)道以有益的啟示。

找準(zhǔn)中央關(guān)注、百姓關(guān)心的話題?！皟蓵?huì)”上，代表、委員們的議案、提案和發(fā)言討論等，涉及的問(wèn)題方方面面，觀點(diǎn)信息可以說(shuō)是海量的。我們不可能對(duì)此進(jìn)行全面地報(bào)道。這里就有一個(gè)選擇問(wèn)題。實(shí)踐告訴我們，選擇那些中央高度重視和關(guān)注的、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中存在的典型突出的矛盾和問(wèn)題，以及事關(guān)百姓切身利益的問(wèn)題進(jìn)行充分深入的報(bào)道，不僅能引發(fā)全社會(huì)的進(jìn)一步關(guān)注和共鳴，也使我們對(duì)這些問(wèn)題有深入、全面、細(xì)致的了解，使認(rèn)識(shí)更加清醒和深化，思考更加理性和周密。另一方面，報(bào)道這些話題，最終也有利于推動(dòng)我們的工作，促進(jìn)問(wèn)題的解決，使我們的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變得更加健康持續(xù)協(xié)調(diào)。

提煉意見建議，薈萃真知灼見。代表、委員們來(lái)自不同領(lǐng)域不同行業(yè)，自身?xiàng)l件稟賦等也存在差異，他們的議案提案，還有發(fā)言討論等，不可能在同一水準(zhǔn)同一層次上。水平有高有低，研究有深有淺，這一點(diǎn)毋庸諱言。但不少議案提案都有真知灼見，這是可以肯定的。只不過(guò)有些新穎獨(dú)到的觀點(diǎn)淹沒(méi)在材料中，或如珍珠散落在各處。這就需要我們對(duì)其進(jìn)行發(fā)掘和提煉。記者要有敏銳的目光看到其中的價(jià)值，把它像淘寶似地淘出來(lái)。另一方面，有不少意見和建議往往只是側(cè)重講一個(gè)方面，或求全面而不深入，如果單獨(dú)刊發(fā)出來(lái)，難免會(huì)感覺(jué)這樣或那樣的不足。這就需要我們對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的選擇，把對(duì)某一問(wèn)題的觀點(diǎn)予以薈萃集納。這樣，經(jīng)過(guò)我們有機(jī)的拼裝整合后，觀點(diǎn)報(bào)道就會(huì)既深入又全面，讀之很是盡興。

安全討論發(fā)言材料范文第4篇

筆者以為，只要注意了課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中的“四言”“二拍”就能化解課堂消極沉默。所謂“四言”指的學(xué)生在教師設(shè)計(jì)引導(dǎo)下肯言樂(lè)言、敢言能言、，“二拍”指的是教師要注意課堂生成的演進(jìn)節(jié)拍和學(xué)生心理情緒的共鳴節(jié)拍。

一、和諧氛圍、積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生肯言樂(lè)言

要想讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，首先要讓他們感覺(jué)輕松，沒(méi)有顧慮，心情舒暢。所以，課堂需要和諧的氛圍。怎樣創(chuàng)造和諧的課堂氛圍？做好“寬容、理解、耐心、提點(diǎn)、信任、平等、尊重、激勵(lì)”這十六字是關(guān)鍵。比如上《記梁任公先生的一次演講》一課時(shí)，有粗心大意的學(xué)生在答問(wèn)時(shí)把所記人物梁?jiǎn)⒊妥髡吡簩?shí)秋給混淆了，這是一個(gè)很明顯的錯(cuò)誤，當(dāng)即有學(xué)生在下面起哄嘲笑，該生立即羞紅了臉，很受打擊，問(wèn)題一時(shí)也不知怎么答下去了。我沒(méi)有埋怨、批評(píng)甚至怒叱，而是給予尊重，肯定他敢于發(fā)表己見努力參與的行為，鼓勵(lì)他要么自己努力解決問(wèn)題，要么向老師和同學(xué)“請(qǐng)教求助”。在課堂上，教師不僅要以語(yǔ)言和表情鼓勵(lì)犯錯(cuò)學(xué)生，還要引導(dǎo)大家學(xué)會(huì)尊重、信任、理解、耐心、寬容，從而積累課堂氛圍的正能量。正因?yàn)槿绱?，美?guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“學(xué)生只有在親密、融洽、和諧的師生關(guān)系中，才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種安全感，并能真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分展示自己的個(gè)性，也才能創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能?！?/p>

其次，打破課堂消極沉默，還要讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)、士氣昂揚(yáng)。因此，在教學(xué)中盡量要做到對(duì)學(xué)生不諷刺、不應(yīng)付、不刁難，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于發(fā)言，享受成功的喜悅?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師對(duì)學(xué)生日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、強(qiáng)化訓(xùn)練、降低難度，讓學(xué)生敢言能言

敢言，是有激情有想象力創(chuàng)造力，敢于發(fā)表不同意見；善言是有方法有技巧有邏輯，善于表達(dá)會(huì)表達(dá)。讓學(xué)生敢言能言的途徑很多，基本環(huán)節(jié)有：課前三分鐘新聞播報(bào)和點(diǎn)評(píng)的長(zhǎng)期性輪流訓(xùn)練，課堂教學(xué)方法的設(shè)計(jì)選用、課后的多元拓展延伸訓(xùn)練。比如在教《記梁任公先生的一次演講》時(shí)，恰逢莫言先生獲2012年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，我在課前給學(xué)生提供了一則消息和相關(guān)評(píng)論，讓學(xué)生在課前三分鐘時(shí)交流。然后由莫言獲獎(jiǎng)給中國(guó)的讀書人爭(zhēng)了一口氣引出課文所描寫的人物——一個(gè)典型的讀書人梁?jiǎn)⒊?，然后以富有感染力的語(yǔ)言“我今天太高興了！”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)速讀、朗讀感知梁?jiǎn)⒊臅旧?、名士風(fēng)采，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)概括出段落大意和人物的主要特點(diǎn)，進(jìn)行旁批訓(xùn)練，小組展示后教師明確梁?jiǎn)⒊奶攸c(diǎn)，從而完成本課的一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。然后我引導(dǎo)學(xué)生完成本課另一個(gè)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)——合作探究文章的藝術(shù)特點(diǎn)、鑒賞精彩語(yǔ)段。針對(duì)開頭鋪墊部分文字較多，中間部分“片段式白描”的寫法，先讓學(xué)生觀察其形式特點(diǎn)，接著以“這樣寫恰當(dāng)嗎？有什么好處？”為辯題發(fā)起小組間的辯論活動(dòng)，并提醒學(xué)生注意“鳳頭、豬肚、豹尾”的結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)、“文無(wú)定法”的寫作觀念、提醒學(xué)生使用“我方認(rèn)為、對(duì)方辯友”等辯論時(shí)表明觀點(diǎn)、尊重對(duì)手的詞語(yǔ)。難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)，我把“鑒賞第3段的外貌描寫”任務(wù)分解成“篇幅、層次、寫法、效果、句式”等幾個(gè)方面讓所有的學(xué)習(xí)小組合作，各承擔(dān)其中的一項(xiàng)任務(wù)，各組展示后教師總結(jié)明確。這樣既降低難度，讓學(xué)生“跳一跳摘到果子”，又節(jié)省時(shí)間?？偨Y(jié)拓展部分，用學(xué)生自主、教師協(xié)助的方式總結(jié)本堂課的收獲，然后布置課外拓展訓(xùn)練任務(wù)：搜集有關(guān)梁?jiǎn)⒊墓适拢媪私饬簡(jiǎn)⒊淙似涫?，?xùn)練學(xué)生養(yǎng)成搜集材料的好習(xí)慣，最后讓學(xué)生在悠揚(yáng)的古箏曲《高山流水》中欣賞梁?jiǎn)⒊壬笆中沱悺钡臅ǎB(yǎng)學(xué)生書生之氣，讓學(xué)生得到放松的同時(shí)又得到傳統(tǒng)文化的熏陶。根據(jù)到外校給從未合作的學(xué)生授課的課堂生成情況來(lái)看，學(xué)生基本都能夠積極參與討論、發(fā)言，而且氣氛相當(dāng)活躍。由此可見，只要方法得當(dāng)，引導(dǎo)有力，學(xué)生是能夠有話可說(shuō)、敢于發(fā)言、說(shuō)得精彩的，課堂消極沉默自然不復(fù)存在。

簡(jiǎn)化頭緒，動(dòng)靜快慢結(jié)合，隨時(shí)調(diào)控課堂結(jié)構(gòu)生成的演進(jìn)節(jié)拍，積極關(guān)注學(xué)生心理情緒的共鳴節(jié)拍。

安全討論發(fā)言材料范文第5篇

在本書有這樣一句話給我留下深刻的印象，“兒童需要安全和保護(hù)，才能冒險(xiǎn)?！边@句話使我聯(lián)系到我們數(shù)學(xué)課堂的學(xué)生提問(wèn)，總是固定的小朋友舉手，其他的孩子為什么都不敢舉起自己的小手呢！那我們是否可以給學(xué)生以提問(wèn)的安全，從而激發(fā)敢于提問(wèn)并回答，使數(shù)學(xué)課堂中的師生互動(dòng)充滿“冒險(xiǎn)”感呢？

帶著這樣的思考，我重新審視自己的教學(xué)中問(wèn)題，我試圖通過(guò)以后的教學(xué)來(lái)使學(xué)生敢于發(fā)言，勇于思考。

從低年級(jí)開始，我們先要培養(yǎng)學(xué)生不懂就問(wèn)的良好習(xí)慣。低年級(jí)學(xué)生還比較敢問(wèn)，對(duì)不懂就問(wèn)的學(xué)生要表?yè)P(yáng)。到了中高年級(jí)，學(xué)生由于心理上的原因，怕問(wèn)，因此教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤，要耐心詢問(wèn)學(xué)生哪里不懂，要以鼓勵(lì)、誘導(dǎo)、啟發(fā)等尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生的方法，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，切忌責(zé)怪。對(duì)學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生，則還要鼓勵(lì)他們提出不同見解。如果學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑，教師則要設(shè)疑。通過(guò)經(jīng)常訓(xùn)練，學(xué)生就從無(wú)疑到有疑，從不會(huì)質(zhì)疑到會(huì)質(zhì)疑。