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普通心理學(xué)論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：環(huán)境心理學(xué)；室內(nèi)設(shè)計(jì)；人本

中圖分類號(hào)：S611 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

環(huán)境心理學(xué)在十來年前并不是一個(gè)常聽到的新鮮詞匯。在社會(huì)物質(zhì)文明高度發(fā)展，科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步的今天，環(huán)境心理學(xué)這個(gè)詞慢慢被人提及。在某些高校的建筑學(xué)專業(yè)以及開設(shè)了環(huán)境心理學(xué)的課程。但是在室內(nèi)設(shè)計(jì)方向，人們還很少從環(huán)境心理學(xué)的角度來分析它。

1.環(huán)境心理學(xué)的界定

在學(xué)術(shù)界是如何界定環(huán)境心理學(xué)的呢？直白的來說，它是“分析人與環(huán)境之間產(chǎn)生心理作用的學(xué)科”，也可以認(rèn)為是“分析、統(tǒng)籌人與其相關(guān)環(huán)境之間聯(lián)系的問題”。它是一個(gè)把心理學(xué)注入到空間環(huán)境的，組成一個(gè)具有兩個(gè)學(xué)術(shù)范疇的研究，無可否認(rèn)它也是一個(gè)新生的研究范圍，目前關(guān)于它的解析還無法達(dá)成共識(shí)。在普通心理學(xué)范疇內(nèi)認(rèn)為它是普通心理學(xué)的分支，認(rèn)為這是解析心理活動(dòng)與環(huán)境影響之間互相影響的問題，或者說人與其周圍環(huán)境之間，彼此的作用力的一個(gè)理論上的分析的范疇。而研究的主體在“人”，是“以人為本”的研究范疇。但是在建筑學(xué)領(lǐng)域卻是以“環(huán)境”為主體，研究環(huán)境對(duì)人的作用力的研究。認(rèn)為較之環(huán)境心理學(xué)，它與普通心理學(xué)的其他眾多研究范圍有著較為直白的差異，它的著力點(diǎn)是關(guān)于人文和科學(xué)的環(huán)境與人本之間作用的關(guān)系，分析界定環(huán)境對(duì)人的作用力范圍內(nèi)沒有探索到的學(xué)科。要分析環(huán)境心理學(xué)，是午飯脫離普通心理學(xué)一些常識(shí)性的問題。但本文認(rèn)為，環(huán)境心理學(xué)主要分析討論的是環(huán)境對(duì)人的作用力，和分析討論過與物理環(huán)境、思想環(huán)境對(duì)與人的心理造成的反應(yīng)。

環(huán)境心理學(xué)這一門學(xué)科在中國開始的時(shí)間比較晚，大概是從80年代初，才慢慢被人們認(rèn)識(shí)的。在那個(gè)年代，中央讓一些國內(nèi)的專家以訪問學(xué)者的身份，去歐洲等一些發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)、訪問，是哲學(xué)科學(xué)研究人員從國外帶來了環(huán)境心理學(xué)這個(gè)新的知識(shí)探索領(lǐng)域。而且，高校的建筑學(xué)界的專家學(xué)者秉著好學(xué)的精神也作了不同途徑的學(xué)習(xí)。翻譯出版了不同國家版本的專門著作，在推動(dòng)學(xué)科發(fā)展工作中作出了很大的貢獻(xiàn)。近年來也有一批中青年學(xué)者從國外高等院校學(xué)習(xí)歸來，也開始了國內(nèi)環(huán)境心理學(xué)研究，獲得了很好的成果。

但是，在環(huán)境心理學(xué)這個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，美國、英國、日本起步較早，不論在研究的深度、廣度，發(fā)表的專門論著，或培養(yǎng)教育計(jì)劃和舉措上都處于領(lǐng)先地位。我國的經(jīng)濟(jì)在飛速的發(fā)展著，人民的物質(zhì)與精神生活都有了很大的提高，這成為了環(huán)境心理學(xué)與室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)成長的良好客觀環(huán)境，在學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家的學(xué)科研究經(jīng)驗(yàn)之后。在21世紀(jì)，我國的環(huán)境心理學(xué)術(shù)研究還會(huì)有很大的進(jìn)步空間。

1.環(huán)境心理學(xué)的界定

在學(xué)術(shù)界是如何界定環(huán)境心理學(xué)的呢？直白的來說，它是“分析人與環(huán)境之間產(chǎn)生心理作用的學(xué)科”，也可以認(rèn)為是“分析、統(tǒng)籌人與其相關(guān)環(huán)境之間聯(lián)系的問題”。它是一個(gè)把心理學(xué)注入到空間環(huán)境的，組成一個(gè)具有兩個(gè)學(xué)術(shù)范疇的研究，無可否認(rèn)它也是一個(gè)新生的研究范圍，目前關(guān)于它的解析還無法達(dá)成共識(shí)。在普通心理學(xué)范疇內(nèi)認(rèn)為它是普通心理學(xué)的分支，認(rèn)為這是解析心理活動(dòng)與環(huán)境影響之間互相影響的問題，或者說人與其周圍環(huán)境之間，彼此的作用力的一個(gè)理論上的分析的范疇。而研究的主體在“人”，是“以人為本”的研究范疇。但是在建筑學(xué)領(lǐng)域卻是以“環(huán)境”為主體，研究環(huán)境對(duì)人的作用力的研究。認(rèn)為較之環(huán)境心理學(xué)，它與普通心理學(xué)的其他眾多研究范圍有著較為直白的差異，它的著力點(diǎn)是關(guān)于人文和科學(xué)的環(huán)境與人本之間作用的關(guān)系，分析界定環(huán)境對(duì)人的作用力范圍內(nèi)沒有探索到的學(xué)科。要分析環(huán)境心理學(xué)，是午飯脫離普通心理學(xué)一些常識(shí)性的問題。但本文認(rèn)為，環(huán)境心理學(xué)主要分析討論的是環(huán)境對(duì)人的作用力，和分析討論過與物理環(huán)境、思想環(huán)境對(duì)與人的心理造成的反應(yīng)。

環(huán)境心理學(xué)這一門學(xué)科在中國開始的時(shí)間比較晚，大概是從80年代初，才慢慢被人們認(rèn)識(shí)的。在那個(gè)年代，中央讓一些國內(nèi)的專家以訪問學(xué)者的身份，去歐洲等一些發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)、訪問，是哲學(xué)科學(xué)研究人員從國外帶來了環(huán)境心理學(xué)這個(gè)新的知識(shí)探索領(lǐng)域。而且，高校的建筑學(xué)界的專家學(xué)者秉著好學(xué)的精神也作了不同途徑的學(xué)習(xí)。翻譯出版了不同國家版本的專門著作，在推動(dòng)學(xué)科發(fā)展工作中作出了很大的貢獻(xiàn)。近年來也有一批中青年學(xué)者從國外高等院校學(xué)習(xí)歸來，也開始了國內(nèi)環(huán)境心理學(xué)研究，獲得了很好的成果。

但是，在環(huán)境心理學(xué)這個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，美國、英國、日本起步較早，不論在研究的深度、廣度，發(fā)表的專門論著，或培養(yǎng)教育計(jì)劃和舉措上都處于領(lǐng)先地位。我國的經(jīng)濟(jì)在飛速的發(fā)展著，人民的物質(zhì)與精神生活都有了很大的提高，這成為了環(huán)境心理學(xué)與室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)成長的良好客觀環(huán)境，在學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家的學(xué)科研究經(jīng)驗(yàn)之后。在21世紀(jì)，我國的環(huán)境心理學(xué)術(shù)研究還會(huì)有很大的進(jìn)步空間。

3.室內(nèi)環(huán)境的分析

3.1 人體與環(huán)境

人類置身于環(huán)境，是進(jìn)行研究的的最終的目的，就是研究環(huán)境與人體的相互系。把這種關(guān)系僅僅單純解釋成為來自環(huán)境的作用（刺激）和與之產(chǎn)生反應(yīng)或適應(yīng)（影響）結(jié)構(gòu)的模式是不夠的。其他生物作為基礎(chǔ)本能，也存在生來就具備的適應(yīng)能力。忽略了人的適應(yīng)能力或者超過了人的適應(yīng)限度，就成了環(huán)境建設(shè)中的負(fù)面影響。

身體對(duì)環(huán)境變化的調(diào)整適應(yīng)能力是有限度的，所以并不是任何變化都能夠適應(yīng)，不過環(huán)境變化多數(shù)情況下是反復(fù)的，長期持續(xù)不斷的，得以調(diào)整的范圍也在不斷擴(kuò)大。身體與環(huán)境之間的相互變化過程就是適應(yīng)的過程，也可以稱為調(diào)整的熟練、熟悉、習(xí)慣。

身心對(duì)環(huán)境條件變動(dòng)的調(diào)整與適應(yīng)是有條件的，這取決于環(huán)境方面的作用力和身心方面的調(diào)整與適應(yīng)能力的平衡，當(dāng)環(huán)境過度嚴(yán)酷；調(diào)整與適應(yīng)失敗就會(huì)影響健康。

身為一個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)師，要學(xué)會(huì)改善室內(nèi)環(huán)境，創(chuàng)造令人滿意的居住環(huán)境。把改善室內(nèi)環(huán)境同提高人們的星素質(zhì)聯(lián)系起來的話：改善人類居住環(huán)境會(huì)提高人們的素質(zhì)，會(huì)改善精神面貌，提高精神文明水平，最終提高人類心理健康素質(zhì)。

3.2 色彩環(huán)境

自然界的一切，不論是自然環(huán)境還是人工環(huán)境，都是有豐富多彩的色彩構(gòu)成的；不論什么材料，也不論以什么樣的形態(tài)出現(xiàn)，他們都是色彩的載體，共同構(gòu)成了人們的居住環(huán)境。色彩是人們不可分離的環(huán)境構(gòu)成因素，與人們建立了深刻的情感聯(lián)系。

在室內(nèi)設(shè)計(jì)中，善于應(yīng)用色彩的物理感覺特征性對(duì)于室內(nèi)環(huán)境效果十分重要。暖色或者冷色會(huì)直接使房間產(chǎn)生溫暖感或寒冷感。室內(nèi)空間屬于三維空間，人是空間內(nèi)活動(dòng)的主體，構(gòu)成室內(nèi)空間的一切因素，不論頂面、四壁、地面，還有間距、軟裝、陳設(shè)等等，都是為人的需求而存在的。如何在室內(nèi)空間內(nèi)合理的設(shè)計(jì)色彩的運(yùn)用，創(chuàng)造舒適和符合功能特征性的空間，是對(duì)設(shè)計(jì)師能力的考驗(yàn)。巧妙地運(yùn)用色彩的距離感、溫度感、體積感，可以巧妙的裝飾室內(nèi)的空間。室內(nèi)設(shè)計(jì)師運(yùn)用色彩，不單是單純的美感，從環(huán)境心理學(xué)的角度來說，是為了來創(chuàng)造安全、健康、便利、舒適、宜居和具有特定性的居住環(huán)境。

結(jié)語

普通心理學(xué)論文范文第2篇

本文，，就心理學(xué)畢業(yè)論文較為熱門的研究方向，整理歸納如下：

方向一：感知覺研究

這類研究多為實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的研究方向。從人的視覺、聽覺、觸覺等研究。這類研究可以反映當(dāng)時(shí)前沿學(xué)科水平，社會(huì)的進(jìn)步情況等。但近幾年在這類研究的人數(shù)減少很多。

方向二：思維研究

思維和語言的關(guān)系研究一直是該方向研究的熱點(diǎn)，概念是思維的基本單位。心理學(xué)者用漢字假設(shè)測(cè)驗(yàn)?zāi)Ｐ停?duì)概念形成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究，問題解決作為復(fù)雜的心理過程，是眾多心理學(xué)工作者關(guān)注的重要問題。

方向三：個(gè)性研究

普通心理學(xué)論文范文第3篇

三年的函授學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐是我不斷的挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自己的一個(gè)過程，本人在思想認(rèn)識(shí)、業(yè)務(wù)知識(shí)和專業(yè)技能方面都有了很大的提高。現(xiàn)作自我鑒定如下：

一、思想認(rèn)識(shí)方面：本人在函授期間，能認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)院開設(shè)的《人格心理學(xué)》、《教育社會(huì)學(xué)》、《咨詢心理學(xué)》、《兒童發(fā)展心理學(xué)》等課程，對(duì)各種教育學(xué)和心理學(xué)理論有了較系統(tǒng)的了解和把握。特別值得一提的是：通過對(duì)兒童發(fā)展心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)，本人了解到教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要尊重、關(guān)愛全體學(xué)生；通過對(duì)人格心理學(xué)理論和咨詢心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)，本人明白了只懂傳道、授業(yè)、解惑的教師不是合格的教師。合格的教師不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更關(guān)注學(xué)生的心理。塑造健康的人格和培養(yǎng)樂觀上進(jìn)的心態(tài)是他們共同的目標(biāo)。

二、業(yè)務(wù)知識(shí)方面：三年的函授學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上面授只有三個(gè)月左右。時(shí)間雖短，但本人覺得受益還是很大的。特別是學(xué)習(xí)了《教育原理》、《普通心理學(xué)》和《現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐》之后，本人覺得自己的理論水平提升了許多。平時(shí)，本人會(huì)不由自主地把所學(xué)的理論運(yùn)用到自己的教學(xué)和教育實(shí)踐中，效果都是相當(dāng)不錯(cuò)的。工作之余，本人還會(huì)積極地撰寫教學(xué)論文和教育案例，制作個(gè)人智客，并有多篇論文和案例獲得了縣級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)，個(gè)人智客在蒼南縣首屆教師智客、博克大賽中獲得二等獎(jiǎng)。

三、專業(yè)技能：本人是一名班主任。班主任的職責(zé)是管理好班級(jí)，為全體學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。怎么樣的班級(jí)才算是一個(gè)好的班集體呢？函授學(xué)習(xí)之后，我明白了一個(gè)良好的班集體的標(biāo)志是：①班集體有了一個(gè)較穩(wěn)定的、團(tuán)結(jié)的領(lǐng)導(dǎo)核心，班干部能獨(dú)立開展各項(xiàng)工作；②班級(jí)目標(biāo)已成為學(xué)生個(gè)體的奮斗目標(biāo)；③學(xué)生是非觀念強(qiáng)，有正確的集體輿論和班風(fēng)。這樣的班集體不是憑空產(chǎn)生的，它是班主任血汗和智慧的結(jié)晶。三年的函授，我還學(xué)到了班級(jí)組建技能、心理輔導(dǎo)技能、處理突發(fā)事件技能等，它們給予我無窮的智慧，讓我的學(xué)生越來越信賴我。

四、存在的問題：三年的函授，實(shí)質(zhì)上面授只有三個(gè)月左右。雖然授課教師備課授課認(rèn)真負(fù)責(zé)，但因?yàn)闀r(shí)間段，教學(xué)走過場(chǎng)，考試也走過場(chǎng)，學(xué)員真正學(xué)到的東西很少。大部分只能靠學(xué)員本人在教學(xué)實(shí)踐中領(lǐng)悟、提升。另外一些新課程背景下教師急需解決的問題得不到解決：如現(xiàn)代教學(xué)媒體的知識(shí)應(yīng)用，語文教學(xué)課件的制作和應(yīng)用，新 課程背景下教師角色的轉(zhuǎn)換，教學(xué)策略的變化，師生間的交流溝通，小組合作探究的規(guī)范操作等無法得到學(xué)習(xí)和進(jìn)修，這可能是現(xiàn)代高等教育與初等教育相脫鉤的弊端。這是廣大教師繼續(xù)學(xué)習(xí)最盼望得到解決的，但總也得不到解決。也許這只是我的一個(gè)夢(mèng)想。也是本人存在的問題。

普通心理學(xué)論文范文第4篇

關(guān)鍵詞： 公共心理學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法和手段 考核方式

高師公共心理學(xué)課程是我國心理學(xué)教學(xué)中涉及面最廣、影響面最大的一個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，也是心理學(xué)服務(wù)于社會(huì)的一個(gè)重要窗口。［1］(14-17，13)作為高師院校的一門專業(yè)必修課，公共心理學(xué)擔(dān)負(fù)著三重任務(wù)：一是向?qū)W生傳授教育教學(xué)所需要的心理學(xué)知識(shí)，為他們將來從事教育教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)理論基礎(chǔ)；二是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的從教技能，使他們能用所學(xué)的心理學(xué)理論去分析和解決實(shí)踐中出現(xiàn)的問題；三是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，使他們不僅自身具有健康的心理，而且能對(duì)未來的教育對(duì)象――中小學(xué)生進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)與教育。這三方面任務(wù)完成的好壞，直接影響著師范生的質(zhì)量。作為一名師范生，一名未來的教師，如果只對(duì)所教專業(yè)具有較高的水平，那么，僅僅解決了教什么的問題，而掌握了心理學(xué)等教育類課程的有關(guān)理論，則有助于解決怎樣教和如何教得更好的問題，所以說，心理學(xué)等教育類課程的開設(shè)與學(xué)習(xí)對(duì)師范生師范素質(zhì)的提高有著十分重要的意義。1990年，國家教委師范司對(duì)一些地區(qū)的高師進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生對(duì)公共心理學(xué)課的意見歸納起來主要是兩點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)無趣，二是學(xué)后無用。［2］(121-126)高師公共心理學(xué)教學(xué)不盡如人意，急需改革，這已是心理學(xué)理論工作者和教學(xué)工作者的廣泛共識(shí)。因此，如何改革高師公共心理學(xué)的教學(xué)，提高培養(yǎng)質(zhì)量，使其更好地為培養(yǎng)合格師范生服務(wù)，已成為高師教育研究的重要課題。本文試就高師公共心理學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、考核方式上存在的問題和改革談一點(diǎn)粗淺的看法。

一、現(xiàn)行公共心理學(xué)教學(xué)中存在的一些問題

（一）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、枯燥，理論聯(lián)系實(shí)際不夠，針對(duì)性不強(qiáng)。

教材是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而編寫的具體教學(xué)內(nèi)容，是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生獲得扎實(shí)知識(shí)的重要源泉。教材編寫是否科學(xué)，教材內(nèi)容是否具有最優(yōu)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)有很大的影響。

就公共心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容看，我國現(xiàn)行的絕大部分公共心理學(xué)教材屬于普通心理學(xué)的性質(zhì)，它們大多以普通心理學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，適當(dāng)講授教育心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)等知識(shí)。這類教材體系雖然力求緊密聯(lián)系教育實(shí)際，突出師范性，但由于沒有把各心理學(xué)科的內(nèi)容有機(jī)地組合成整體結(jié)構(gòu)，使知識(shí)融會(huì)貫通，因而許多內(nèi)容使人感到生硬、牽強(qiáng)，且多有重復(fù)，實(shí)際上削弱了師范性，難以取得令人滿意的效果。

現(xiàn)行公共心理學(xué)教材知識(shí)的陳舊和公共心理學(xué)課教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的老化現(xiàn)象，也已成為制約公共心理學(xué)教學(xué)改革的瓶頸。教師講授的絕大部分時(shí)間花在介紹基本概念、基本原理等基礎(chǔ)知識(shí)上，幾十年不變的教學(xué)內(nèi)容脫離教育實(shí)際，基本上沒有反映心理學(xué)研究的新成果。例如，“心理的實(shí)質(zhì)”、“心理的生理基礎(chǔ)”等內(nèi)容，占的篇幅較多，而學(xué)生學(xué)了以后用處不大。雖然大多數(shù)教師都注意了心理學(xué)理論與教育教學(xué)的聯(lián)系，但一般停留于“大教育教學(xué)”的范疇，真正針對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際的不多，而且，聯(lián)系師范生未來教育對(duì)象的實(shí)際不夠，特別是聯(lián)系師范生在校學(xué)習(xí)生活的實(shí)際更為少見。這一方面是由于一些教師認(rèn)為學(xué)生沒有心理學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，惟恐學(xué)生難以弄懂新的理論；另一方面也是由于心理學(xué)工作者對(duì)中小學(xué)教育實(shí)際缺乏了解，難以把與中小學(xué)生學(xué)習(xí)和教育密切相關(guān)的知識(shí)反映到教材中。心理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，必須直接參與才能對(duì)其本質(zhì)有較深的認(rèn)識(shí)和理解。但絕大多數(shù)心理學(xué)教師對(duì)目前中小學(xué)情況缺乏了解和認(rèn)識(shí)，造成知識(shí)結(jié)構(gòu)上的缺陷，因而使某些教師講課從理論到理論，從概念到概念，不生動(dòng)，在指導(dǎo)學(xué)生把心理學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合的時(shí)候，顯得力不從心。由于普通心理學(xué)知識(shí)與教育教學(xué)實(shí)踐有相當(dāng)?shù)木嚯x，學(xué)生對(duì)公共心理學(xué)課很快就失去了興趣，學(xué)生只是迫于考試，才去應(yīng)付上課，公共“必修課”就成為公共“逼修課”。［3］(58-61)

在學(xué)的絕大多數(shù)學(xué)生，今后都不會(huì)從事心理學(xué)的科研，他們學(xué)習(xí)這門課的目的，是找到能解決他們自身面臨的身心問題的答案。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈所導(dǎo)致的心理壓力、心理困惑和心理沖突，是學(xué)生面臨的現(xiàn)實(shí)問題。增強(qiáng)自身的心理調(diào)節(jié)能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，是學(xué)生之所需。學(xué)生很想通過學(xué)習(xí)心理學(xué)解決自己及人生成長過程中的心理問題，如人際交往、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理適應(yīng)、情緒處理等問題。而現(xiàn)行的公共心理學(xué)教材雖然介紹許多心理學(xué)內(nèi)容，但并沒有突出對(duì)學(xué)生的心理教育和心理輔導(dǎo)，缺乏對(duì)學(xué)生自身心理素質(zhì)的提高及對(duì)其未來從事教育工作所應(yīng)具備的心理素質(zhì)教育的知識(shí)的指導(dǎo)，難以滿足現(xiàn)代教育的要求。補(bǔ)充心理健康教育的內(nèi)容，是學(xué)生所需，更是社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的要求。由于心理健康教育在我國學(xué)校還剛剛起步，所以公共心理學(xué)課在很大程度上應(yīng)成為學(xué)校心理健康教育的主要途徑。另外，師范生自身的心理健康狀況及心理素質(zhì)如何，不僅影響到他們自身的發(fā)展，而且還影響到下一代人的心理健康及心理素質(zhì)。

（二）教學(xué)方法和手段單一陳舊。

目前，公共心理學(xué)教師的教學(xué)方法主要是以講授法為主。一些教師仍然習(xí)慣于在課堂上按照“一概念、二過程、三分類、四因素、五培養(yǎng)”的固定模式，空講理論，使心理學(xué)變成“解釋現(xiàn)象之學(xué)”。講授法這種教學(xué)方法不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，同時(shí)也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性缺乏的因素。這是因?yàn)椋旱谝唬糠制胀ㄐ睦韺W(xué)知識(shí)比較陳舊，有些內(nèi)容即使教師不講，學(xué)生也能夠領(lǐng)會(huì)，所以教師用講授法教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的熱情；第二，運(yùn)用講授法教學(xué)時(shí)，教師居主導(dǎo)地位，師生間和同學(xué)間缺乏有效的情緒、情感和思想溝通，學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性不能得到充分發(fā)揮；第三，有些教師受自身知識(shí)、技能和能力等因素的限制，無法將心理學(xué)最新和最有用的知識(shí)和方法傳授給學(xué)生。這樣的課堂教學(xué)講得被動(dòng)、學(xué)生學(xué)得消極，課堂上學(xué)生不能將概念原理消化吸收，融會(huì)貫通，考試時(shí)死記硬背，過關(guān)了事，嚴(yán)重影響了公共心理學(xué)課的教學(xué)效果。采用傳統(tǒng)的講授法，在課時(shí)少、內(nèi)容多、班級(jí)大等條件下，可以在短時(shí)間內(nèi)向大多學(xué)生傳授大量的系統(tǒng)知識(shí)。但是該方法缺乏信息反饋，不能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平，不易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難于培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和豐富他們對(duì)職業(yè)角色的認(rèn)知和體驗(yàn)，使心理學(xué)難以致用成為不爭(zhēng)的事實(shí)。

盡管實(shí)驗(yàn)方法在心理學(xué)學(xué)習(xí)中起著難于估計(jì)的作用，但實(shí)驗(yàn)演示在公共心理學(xué)教學(xué)中卻沒有獲得足夠的重視和應(yīng)有的地位，沒有被納入教學(xué)過程中。實(shí)驗(yàn)之于心理學(xué)教學(xué)完全是可有可無的或者說是幾乎被拋棄遺忘的。在這方面，許多學(xué)校固然由于經(jīng)費(fèi)的局限而缺乏必要的硬件設(shè)施，但公共心理學(xué)教學(xué)若不能形成一套自己的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法體系，即便配置了一起設(shè)備，也不可能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。實(shí)驗(yàn)方法的被忽視，使學(xué)生雖然學(xué)了心理學(xué)知識(shí)，卻難以形成教育科研的能力。

可以說，相當(dāng)數(shù)量的公共心理學(xué)在教學(xué)手段上過于簡(jiǎn)陋和落后，甚至“一本講稿，一支粉筆，一張嘴”就包攬了全部的教學(xué)。由于公共心理學(xué)教學(xué)缺少必要的現(xiàn)代化教學(xué)手段，導(dǎo)致該課程在教學(xué)中難以給學(xué)生提供豐富的感性知識(shí)，不利于對(duì)理論知識(shí)的深入理解，這在一定程度上影響了公共心理學(xué)課堂教學(xué)的效果。當(dāng)前，國內(nèi)計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)入教育和教學(xué)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)入課堂已成為必然趨勢(shì)。公共心理學(xué)的教學(xué)手段的改革也要適應(yīng)這一社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。單調(diào)的方法和陳舊的手段使心理學(xué)教學(xué)完全停留在現(xiàn)象的描述上，這門學(xué)科的科學(xué)性被大大地削弱了。

（三）考核方式單調(diào)、欠公正。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核評(píng)定是教學(xué)的重要組成部分。它是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，檢查教師教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是調(diào)動(dòng)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。過去的公共心理學(xué)課注重對(duì)知識(shí)的考查，忽視對(duì)能力的考核。學(xué)生只要背好筆記上的內(nèi)容，就可以應(yīng)付考試，甚至取得較高的成績(jī)。而且考核也大多是期末算總賬，一卷定終身。這樣的考核，學(xué)生只要考前突擊一下，背上幾天，就可順利過關(guān)。可是，考完不久，所背的東西幾乎全部忘掉。

針對(duì)以上情況，我們認(rèn)為，高師公共心理學(xué)要完成其所擔(dān)負(fù)的任務(wù)，適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，就必須進(jìn)行改革。

二、公共心理學(xué)教學(xué)的改革思路

（一）教學(xué)內(nèi)容的改革

1.突出師范性

公共心理學(xué)是培養(yǎng)師范生未來從事教師職業(yè)應(yīng)具有的素質(zhì)、知識(shí)和能力的一門課程，不能把普通心理學(xué)為主的理論作為學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的全部?jī)?nèi)容，而應(yīng)是一門突出師范性特點(diǎn)的綜合性課程。教材內(nèi)容應(yīng)密切聯(lián)系教育教學(xué)工作的實(shí)際需要和教師職業(yè)活動(dòng)的需要，以及教育對(duì)象的需要。師范生將來要參加中小學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)，如何使他們能夠有效地利用和遵循心理學(xué)規(guī)律，創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)工作，是安排公共心理學(xué)教材內(nèi)容體系應(yīng)該著重考慮的問題。以師范生未來中小學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)為中心來設(shè)置心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，有利于提高聯(lián)系教育實(shí)際的效果，培養(yǎng)學(xué)生正確的心理學(xué)觀點(diǎn)，鍛煉和發(fā)展他們分析問題和解決問題的能力，為將來縮短教育適應(yīng)期打下理論基礎(chǔ)。心理學(xué)教學(xué)應(yīng)廣泛收集國內(nèi)外中小學(xué)教育教學(xué)改革的實(shí)踐資料，努力發(fā)掘?qū)χ行W(xué)教育實(shí)踐有普遍意義的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行心理學(xué)的思考。一方面，這些內(nèi)容恰恰是教材中所缺乏的；另一方面，隨著信息社會(huì)的到來，知識(shí)的更新速度加快，因此教學(xué)內(nèi)容的理論聯(lián)系實(shí)際應(yīng)該是當(dāng)前最新的理論（如多元智能、情緒智力等）與當(dāng)前的中小學(xué)教育教學(xué)改革（如愉快教育、成功教育等）相結(jié)合。這些都將直接和教師的職業(yè)聯(lián)系起來，和高師生自身的心理發(fā)展聯(lián)系起來，從而體現(xiàn)鮮明的師范性特點(diǎn)。

2.突出應(yīng)用性

學(xué)習(xí)任何一門課程，最終目的都在于將所學(xué)的理論和方法運(yùn)用于實(shí)踐，這就要求向?qū)W生傳授的知識(shí)必須具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，即對(duì)中小學(xué)教育實(shí)踐具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。反映在教材內(nèi)容上，就是要?jiǎng)h除、精簡(jiǎn)普通心理學(xué)中諸如“心理的生理機(jī)制”等理論性過強(qiáng)而又對(duì)中小學(xué)教育實(shí)踐指導(dǎo)意義不大的內(nèi)容，增加中小學(xué)教育實(shí)踐中迫切需要的知識(shí)，如學(xué)習(xí)理論、教師心理、學(xué)生心理等內(nèi)容，力求理論的闡述具有較強(qiáng)的針對(duì)性，實(shí)踐運(yùn)用具有較強(qiáng)的可操作性，使心理學(xué)涉及的原理、規(guī)律都能實(shí)現(xiàn)具體化，即落實(shí)到中小學(xué)教育教學(xué)工作中怎樣應(yīng)用的問題上去。教材內(nèi)容涉及到應(yīng)用心理學(xué)理論于教育實(shí)踐時(shí)，應(yīng)盡可能提出一些切實(shí)可行的方法，以力求解決師范生畢業(yè)工作后經(jīng)常反映出的問題：雖然學(xué)過心理學(xué)，但面對(duì)具體的教育或教學(xué)問題，卻是茫然不知所措。因此，教材中要盡可能提供一些可操作的技能，如心理測(cè)量和診斷，自信心訓(xùn)練，歸因訓(xùn)練等。

此外，現(xiàn)在許多年輕的心理學(xué)教師大多是高校畢業(yè)后直接在高校任教，對(duì)普通中小學(xué)教育實(shí)踐了解不多，對(duì)當(dāng)代學(xué)生的需要、興趣、個(gè)性特點(diǎn)不熟悉，使得課堂教學(xué)內(nèi)容蒼白無力。因此，年輕心理學(xué)教師應(yīng)經(jīng)常深入中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，作系統(tǒng)的、深入的調(diào)查和分析，了解新一代中小學(xué)生的心理特點(diǎn)與規(guī)律，豐富自己課堂教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，為進(jìn)一步突出師范特點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。

由于相當(dāng)多的學(xué)生都存在不同程度的心理困惑或心理問題，因此，在公共心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容中較系統(tǒng)地介紹一些心理咨詢、心理輔導(dǎo)的知識(shí)也是非常必要的。

3.突出時(shí)代性

在課內(nèi)課外學(xué)習(xí)內(nèi)容中為學(xué)生介紹各章相關(guān)領(lǐng)域研究的最新動(dòng)態(tài)，既可以使學(xué)生看到課內(nèi)學(xué)習(xí)的基本知識(shí)與學(xué)科前沿存在的聯(lián)系和距離感，激發(fā)他們求新求異進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，減緩所學(xué)知識(shí)的老化進(jìn)程，也可以開闊學(xué)生的視野，優(yōu)化思維方式。

教師可通過列出閱讀書目，推薦最新的研究成果，創(chuàng)造課外實(shí)驗(yàn)的條件，帶領(lǐng)學(xué)生參觀訪問等非正式課堂的隱性的教、間接的教來實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩。

（二）教學(xué)方法和手段的改革

有了理想的教學(xué)內(nèi)容，還需要教師通過良好的教學(xué)方法和手段來傳授。盡管講授法傳授知識(shí)的效率高，但實(shí)踐證明，單一的講授法不利于提高教學(xué)質(zhì)量，需要有多種教學(xué)方法的配合。

教師講授要避免滿堂灌，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)。變學(xué)生單純接受者的角色為既接受又參與教學(xué)活動(dòng)的多重角色。例如，講“注意”這一概念，雖然這種心理現(xiàn)象是人們?cè)谏钪惺熘模牵⒁獾亩x――“注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中”――卻很讓人費(fèi)解。可以不從定義出發(fā)，而是先讓學(xué)生抬起手腕把手表靠近耳朵，要求學(xué)生在聽清手表滴答響聲的同時(shí)努力閱讀。結(jié)果，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己總是時(shí)而聽見表響，時(shí)而看清文字。據(jù)此，再分析指出心理活動(dòng)的“指向性”、“集中性”，并概括出“注意”的定義。所以，通過學(xué)生自己的練習(xí)參與，對(duì)抽象概念的掌握會(huì)更加牢固。

心理學(xué)作為一門中間科學(xué)，其研究的結(jié)論有相當(dāng)部分來自于實(shí)驗(yàn)。學(xué)校應(yīng)像對(duì)待物理課、化學(xué)課那樣重視心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)除了實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備等硬件之外，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)等設(shè)計(jì)開發(fā)一套高師公共心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，以便教師運(yùn)用實(shí)驗(yàn)演示的方法進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀生動(dòng)性和針對(duì)性，豐富和鞏固課堂教學(xué)的內(nèi)容。心理學(xué)的概念原理較多，為了便于學(xué)生理解和掌握，應(yīng)把演示實(shí)驗(yàn)看作是講清基本概念、基本知識(shí)的必不可少的手段。例如，在講“識(shí)記目的和任務(wù)的明確性對(duì)識(shí)記效果的影響”時(shí)，可以做這樣的演示實(shí)驗(yàn)：用不同顏色的紙制作四張卡片，實(shí)驗(yàn)時(shí)先向?qū)W生提出任務(wù)：“請(qǐng)同學(xué)們計(jì)算圖片上數(shù)字的和、積各是多少？”讓全體同學(xué)都集中注意后，把四張圖片分別向?qū)W生呈現(xiàn)5秒鐘，待學(xué)生算出結(jié)果后，提問下列問題：“這四個(gè)數(shù)字的和、積各是多少”？“這四個(gè)數(shù)字分別是幾？”“它們都分別寫在什么樣的幾何圖形內(nèi)？圖片是什么顏色？”學(xué)生對(duì)第一個(gè)問題都能回答上來，因?yàn)橛忻鞔_的任務(wù)要求。對(duì)第二個(gè)問題也都能回答對(duì)，因?yàn)橐?jì)算必須記住所看到的數(shù)字。而對(duì)第三個(gè)問題則多數(shù)人回答不上來，因?yàn)樗鸵笸瓿傻娜蝿?wù)無關(guān)，沒有明確的目的。通過這個(gè)簡(jiǎn)單有趣的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了“識(shí)記效果對(duì)識(shí)記目的任務(wù)的依存性”，使學(xué)生對(duì)這一心理規(guī)律產(chǎn)生口服心服的效果，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)這條規(guī)律的記憶。［4］(31-33)通過演示實(shí)驗(yàn)，不僅培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，而且會(huì)使他們較深刻地理解基本概念和基本知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了求實(shí)的科學(xué)精神。開展心理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)成為高師公共心理學(xué)進(jìn)行改革的一個(gè)重要的切入口和突破口。因?yàn)樾睦韺?shí)驗(yàn)具有直觀性，能夠增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，通過實(shí)驗(yàn)將內(nèi)隱而復(fù)雜的心理現(xiàn)象以生動(dòng)活潑和直觀形象的形式呈現(xiàn)出來，改變學(xué)生對(duì)心理學(xué)枯燥、抽象的認(rèn)識(shí)，能有效地提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的可懂度和學(xué)習(xí)興趣，有利于心理學(xué)理論教學(xué)的深入和完善。

公共心理學(xué)利用計(jì)算機(jī)多媒體手段輔助教學(xué)具有十分重要的意義，是提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的一環(huán)。利用多媒體手段能豐富感知，加強(qiáng)記憶，向?qū)W生輸送聲、光、色、形等刺激，把教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)明具體，從而使抽象原理變成可視可感的形象，促進(jìn)學(xué)生觀察，加深印象。同時(shí)，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，有計(jì)劃地組織學(xué)生觀看教學(xué)錄像，比如，把繁瑣枯燥的“腦的結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容放到錄像教學(xué)中，使錄像與課堂教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，便于學(xué)生理解。多媒體技術(shù)也給教師提供了一個(gè)廣闊的空間，使教師能夠更為靈活有效地組織課堂教學(xué)，如教師指導(dǎo)觀察、引導(dǎo)思考、組織討論、分析評(píng)價(jià)、總結(jié)歸納等活動(dòng)大大加強(qiáng)。

多數(shù)學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)心理學(xué)后，能夠幫助他們認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)自己。因此，在教學(xué)中可以結(jié)合所講的課程內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)進(jìn)行一些心理測(cè)驗(yàn)，如人際關(guān)系、性格、能力、氣質(zhì)及心理健康測(cè)驗(yàn)等，幫助學(xué)生了解到自己的心理品質(zhì)的優(yōu)缺點(diǎn)，理解自己的觀念和行為，并且學(xué)會(huì)盡量正確地觀察和理解他人，同時(shí)也有利于學(xué)生的知識(shí)掌握和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

除此以外，還可以進(jìn)行其他形式的教學(xué)活動(dòng)。例如，組織并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，開展課堂提問、討論等，這樣能夠使教學(xué)真正成為教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)；把課堂教學(xué)同開展專題講座和咨詢結(jié)合起來，這樣有利于教師了解學(xué)生存在的心理問題并幫助解決，反過來又豐富了教學(xué)內(nèi)容，使其針對(duì)性更強(qiáng)；組織學(xué)生分析觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)情境；增設(shè)心理學(xué)的選修課；對(duì)學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題開展討論等。

（三）考核方式的改革

改革考核制度，使考核方式多樣化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。一個(gè)考試應(yīng)展示知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容與用途如何獲得與遷移。考試的中心是讓學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)來分析問題、提出自己的解決方案并論證其合理性，目的是端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們對(duì)心理學(xué)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣，并從自己的需要入手去查閱有關(guān)書籍。

心理學(xué)的考試往往是概念、基本原理等記憶內(nèi)容較多。考核學(xué)生對(duì)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的掌握是必要的，但是不能只考記憶內(nèi)容，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的心理學(xué)理論分析問題、解決問題能力方面的考核。可以出沒有現(xiàn)成答案的靈活性試題，如解釋心理現(xiàn)象、教育現(xiàn)象，進(jìn)行案例分析等。在考試范圍上，不能只考教師講過的、課本上的、筆記上的內(nèi)容，應(yīng)適當(dāng)增加一點(diǎn)課外的、要求學(xué)生自學(xué)或閱讀的內(nèi)容。期末考試試卷的組成應(yīng)是：記憶內(nèi)容（基礎(chǔ)知識(shí)部分）、能力內(nèi)容（運(yùn)用原理部分）和課外內(nèi)容（自學(xué)部分）的比例為6：3：1。

為了解決期末考試一卷定生死的弊端，可以采取分散考核的方法，即將考試制度的百分制三七開，平時(shí)考核占30分，期末考試占70分。平時(shí)考核的30分包括：出勤5分；課堂提問和討論5分；資料查閱5分；作業(yè)和小論文5分；期中考核10分。這樣，既控制了學(xué)生的出勤率，同時(shí)又通過提問、討論、作業(yè)和小論文等督促學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí)。

總之，高師公共心理學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀迫切需要改革，只有改革才能發(fā)展。而這項(xiàng)改革又是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它需要教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、考核方式等多方面的有機(jī)結(jié)合，才能收到最優(yōu)效果。

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普通心理學(xué)論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：旅游心理學(xué)；團(tuán)體心理訓(xùn)練；教學(xué)；應(yīng)用

一、旅游心理學(xué)課程特點(diǎn)

旅游心理學(xué)作為旅游專業(yè)課，是從心理學(xué)的角度研究在旅游活動(dòng)中人的行為及心理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展規(guī)律的一門學(xué)科，一方面研究旅游者的心理活動(dòng)及其客觀規(guī)律，分析旅游行為及旅游決策的影響因素；另一方面研究旅游業(yè)開發(fā)、經(jīng)營、管理及旅游從業(yè)人員的服務(wù)心理，揭示旅游商品設(shè)計(jì)與銷售、旅游資源開發(fā)、旅游廣告宣傳心理，探索旅游企業(yè)中個(gè)體、群體、領(lǐng)導(dǎo)、組織的心理活動(dòng)規(guī)律，研究如何提高領(lǐng)導(dǎo)管理藝術(shù)水平、增強(qiáng)群體凝聚力、有效協(xié)調(diào)人際關(guān)系，以提高旅游企業(yè)的經(jīng)營管理水平，最大限度滿足旅游者需求。旅游心理學(xué)作為應(yīng)用心理學(xué)的分支學(xué)科，其基礎(chǔ)理論涉及普通心理學(xué)、管理心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)、消費(fèi)行為學(xué)、人類學(xué)、服務(wù)學(xué)、政治科學(xué)等多門學(xué)科知識(shí)，基礎(chǔ)理論廣泛，并具有較強(qiáng)的學(xué)科交叉性及綜合性特點(diǎn)。旅游心理學(xué)是一門新興學(xué)科，是心理學(xué)在旅游活動(dòng)中的具體運(yùn)用，有很強(qiáng)的實(shí)踐性及應(yīng)用性。

二、關(guān)于團(tuán)體心理訓(xùn)練

團(tuán)體心理訓(xùn)練是以團(tuán)體為對(duì)象，運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略或方法，有目的有計(jì)劃地對(duì)團(tuán)體成員施加影響的過程。團(tuán)體心理訓(xùn)練是團(tuán)體成員共同參與的心理訓(xùn)練，能夠通過團(tuán)體成員的互相觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，促使個(gè)體在團(tuán)體心理訓(xùn)練過程中認(rèn)識(shí)自我、探索自我、接納自我，調(diào)整改善和他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，增進(jìn)適應(yīng)能力，以預(yù)防或解決問題并激發(fā)個(gè)體潛能的助人過程。

旅游心理學(xué)對(duì)于旅游專業(yè)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高與鍛煉有突出作用，在旅游專業(yè)人才的培養(yǎng)體系中占有重要地位，因而更應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)際解決問題能力。。

三、 團(tuán)體心理訓(xùn)練在旅游心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

以旅游心理學(xué)課程中關(guān)于團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)以及群體凝聚力的理論知識(shí)為例，安排團(tuán)體心理訓(xùn)練活動(dòng)。

1.團(tuán)體心理訓(xùn)練對(duì)象

筆者執(zhí)教對(duì)象為旅游管理專業(yè)大三學(xué)生。每班學(xué)生人數(shù)為38人。每次活動(dòng)為一個(gè)班級(jí)。

2.團(tuán)體心理訓(xùn)練目的

通過心理訓(xùn)練使學(xué)生深刻理解群體凝聚力與工作效率的關(guān)系及提高凝聚力的關(guān)鍵：（1）群體凝聚力強(qiáng)越高，其成員就越遵循群體規(guī)范。如果群體傾向于努力工作，爭(zhēng)取高產(chǎn)，那么高凝聚力群體的工作效率會(huì)更高。（2）在一個(gè)群體中，組織者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)群體成員的教育和引導(dǎo)，及時(shí)克服可能出現(xiàn)的各種消極因素，這樣才能使凝聚力成為提高工作效率的動(dòng)力。（3）群體凝聚力和工作效率的關(guān)系決定于群體的目標(biāo)。一個(gè)凝聚力強(qiáng)的群體，要求群體成員的行為表現(xiàn)出高度一致性。

3.活動(dòng)要求

將每班學(xué)生分成四組，每組人數(shù)9-10人。每組發(fā)一張繪圖用大白紙和一盒油畫棒，每組同學(xué)選出一名組長，為自己的小組起一個(gè)名字及小組口號(hào)。具體要求：限定十五分鐘時(shí)間，每組同學(xué)在紙上自由作畫，想畫什么就畫什么，但彼此之間不允許交流，發(fā)現(xiàn)說話的同學(xué)則被罰下場(chǎng)，不能繼續(xù)參加活動(dòng)。畫好以后，每組成員用十分鐘時(shí)間討論，給畫起一個(gè)名字，選出一名同學(xué)將畫面所有內(nèi)容編講一個(gè)故事，在該名同學(xué)講解的同時(shí)，其他小組同學(xué)要用肢體語言進(jìn)行相對(duì)應(yīng)內(nèi)容的表演。最后通過評(píng)分組評(píng)出最優(yōu)團(tuán)隊(duì)。

為小組設(shè)定名字及口號(hào)，是為了讓小組成員清楚共同目標(biāo)，同時(shí)讓大家對(duì)自己的團(tuán)隊(duì)有歸屬感；通過評(píng)分評(píng)選出最優(yōu)團(tuán)隊(duì)，是為讓小組成員意識(shí)到壓力及共同的價(jià)值觀；一定的懲罰規(guī)則是為體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)中必須遵守一定的規(guī)范，否則就可能影響到整個(gè)群體的發(fā)展。

4.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)委由每組選派出的兩名同學(xué)共同組成，當(dāng)自己的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行表演時(shí)不參與評(píng)分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主要看兩方面：一是講演者是否能夠?qū)⑺挟嬅娉尸F(xiàn)的內(nèi)容編講成一個(gè)完整且情節(jié)合理的故事，另一方面要看團(tuán)隊(duì)其他成員在表演時(shí)是否全部積極參與，及表演內(nèi)容與故事內(nèi)容之間的吻合度。最高分為五分，可以保留一位小數(shù)點(diǎn)，最后以平均分的最高分評(píng)出優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。

四、 評(píng)價(jià)總結(jié)

通過活動(dòng)，同學(xué)理解并體會(huì)要想提高群體凝聚力，必須具備以下條件：

1.合理的壓力與群體規(guī)范

壓力是增強(qiáng)群體凝聚力的重要條件。當(dāng)評(píng)分準(zhǔn)則公布后，每個(gè)小組都希望在活動(dòng)中能夠勝出，群體成員間的關(guān)系更緊密，增強(qiáng)了個(gè)體在組織中的歸屬感，必然加強(qiáng)群體凝聚力。群體凝聚力越高，其成員就越會(huì)遵循群體規(guī)范。良好的群體規(guī)范會(huì)有效提升工作效率。

2.組織者的良性引導(dǎo)

如果組織者能夠及時(shí)鼓勵(lì)并正確引導(dǎo)組織成員，團(tuán)隊(duì)會(huì)樹立一種自信、和諧的氛圍，增強(qiáng)完成任務(wù)的力量感。

3.培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)

大家一致認(rèn)同：要想取得好成績(jī)，需要每個(gè)人都有效溝通、真誠協(xié)作。在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，真誠付出、有良好的協(xié)作意識(shí)，才更有利于群體凝聚力的形成，以及群體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.明確個(gè)人目標(biāo)與群體目標(biāo)的關(guān)系

團(tuán)隊(duì)精神要求群體成員要把個(gè)人目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)目標(biāo)結(jié)合起來，通過實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和利益來實(shí)現(xiàn)個(gè)體目標(biāo)和利益。活動(dòng)讓同學(xué)深刻體會(huì)到想要實(shí)現(xiàn)個(gè)體目標(biāo)，在一個(gè)組織中僅依靠個(gè)人力量不可能完成，必須將個(gè)體目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、個(gè)體利益與團(tuán)隊(duì)利益、個(gè)體價(jià)值實(shí)現(xiàn)與團(tuán)隊(duì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)緊密聯(lián)系，忠誠于團(tuán)隊(duì)，有較高的協(xié)作精神，才能最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體自身的利益、目標(biāo)及價(jià)值。

5.充分挖掘群體成員優(yōu)點(diǎn)

很多同學(xué)通過活動(dòng)更進(jìn)一步了解了其他同學(xué)的特長與優(yōu)點(diǎn)。通過活動(dòng)中大家的共同合作，同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和思維特質(zhì)在短時(shí)間內(nèi)凸顯出來。群體成員的優(yōu)點(diǎn)被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并根據(jù)不同成員的優(yōu)勢(shì)安排合適的任務(wù)角色，激發(fā)個(gè)體最大潛力，讓每個(gè)成員為群體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都做出最大貢獻(xiàn)。

論文僅以群體凝聚力訓(xùn)練為例，在旅游心理學(xué)課程內(nèi)容中，幾乎所有基礎(chǔ)理論知識(shí)內(nèi)容都可以結(jié)合團(tuán)體心理訓(xùn)練進(jìn)行講授。活動(dòng)證明，該教學(xué)模式可以大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及對(duì)知識(shí)的理解與實(shí)踐應(yīng)用。對(duì)于團(tuán)體心理訓(xùn)練在旅游心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，筆者只做了初步的探索，在以后的教學(xué)過程中將不斷進(jìn)行改良、修正和補(bǔ)充，以期獲得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

劉純.旅游心理學(xué)(第二版).北京:高等教育出版社，2004:23.