初中化學實驗步驟現象
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初中化學實驗步驟現象范文第1篇
科學技術是第一生產力。社會經濟的迅速發展依靠科學技術的日新月異，而科學技術的日新月異是依靠一大批的科研型人才付出艱辛的努力來實現的。由此可見，培養科研型人才關乎科學技術的發展速度，關乎社會經濟的發展勢頭。因此，在學校教育過程中，教師一定要注重培養科研型的學生。眾所周知，初中化學是一門與科學息息相關的學科，學生學好化學這門學科最主要的途徑是通過操作和觀察各種各樣的化學實驗等。學生在操作和觀察各種各樣的化學實驗的過程中可以初步培養他們的科研能力。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合初中化學實驗教學實際，簡略論述初中化學實驗中培養科研型學生的一些
方法。
一、一絲不茍地操作實驗過程，培養嚴謹的治學態度
教師讓學生學會一絲不茍地操作實驗過程是培養他們嚴謹治學態度的有效途徑。嚴謹的治學態度正是科研型學生必要具備的素養之一。在初中化學實驗教學過程中，教師要引導學生嚴格根據實驗要求，依據實驗步驟一絲不茍地操作實驗過程，借此逐步形成嚴謹的治學態度。例如，在教學滬教版初中化學“性質活潑的氧氣”這部分內容的時候，教師讓學生利用高錳酸鉀制取氧氣。學生嚴格按照檢密、裝藥、加熱、收集、移管和熄燈的步驟制取氧氣。之后，教師又讓學生利用雙氧水和二氧化碳制取氧氣。學生嚴格按照檢密，先加固體，再滴加液體和收集的步驟制取了氧
氣……學生在教師的耐心引導下，緊緊圍繞化學實驗基本要求，嚴格遵循化學實驗基本步驟，一絲不茍地操作各種各樣的化學實驗。學生在一絲不茍地操作化學實驗的過程中不知不覺地形成了嚴謹的治學態度。
二、全神貫注地觀察實驗現象，培養敏銳的觀察能力
教師讓學生學會全神貫注地觀察實驗現象是培養他們敏銳觀察能力的有效途徑。敏銳的觀察能力正是科研型學生必須要具備的素養之一。在初中化學實驗教學過程中，教師要指導學生在進行各種化學實驗的時候，全神貫注地觀察各種實驗現象，借此逐漸培養學生敏銳的觀察能力。例如，在教學“物質的溶解”這部分內容的時候，教師讓學生分別把高錳酸鉀、食鹽、蔗糖、泥土和食用油加入水中并讓學生觀察實驗現象。學生發現：把高錳酸鉀、食鹽和蔗糖分別加入水中后，液體澄清、透明，靜置后不發生變化；把泥土加入水中之后，液體渾濁、不透明，靜置后產生沉淀；把食用油加入水中后，液體渾濁、不透明，靜置后分為上下兩層……學生在教師的悉心指導下，緊緊圍繞化學實驗基本目的，全面遵照化學實驗基本過程，全神貫注地觀察各種各樣的化學實驗現象。學生在全神貫注地觀察化學實驗現象的過程中自然而然地培養了他們敏銳的觀察能力。
三、仔細認真地比對實驗結果，培養靈活的思維能力
教師讓學生學會仔細認真地比對實驗結果是培養他們靈活思維能力的有效途徑。靈活的思維能力正是科研型學生必須要具備的素養之一。在初中化學實驗教學過程中，教師要指引學生嚴格根據實驗現象，緊密結合實驗過程，仔細認真地比對實驗結果，借此漸漸培養學生靈活的思維能力。仍然以教學“物質的溶解”這部分內容為例，學生在觀察到各種不同的實驗現象后，教師指引學生對各種實驗結果進行比對。通過對比學生明白了如果物質以細小的固體顆粒分散在水中，就形成了懸濁液；如果物質以小液滴分散在水中，則形成了乳濁液；如果物質溶解后形成均一、穩定的混合物就叫做溶液……學生在教師的用心指引下，根據各種化學實驗現象，結合不同化學實驗過程仔細認真地比對迥然不同的實驗結果。學生在仔細認真地比對實驗結果的過程中潛移默化地培養了他們靈活的思維能力。
四、不厭其煩地查找實驗誤差，培養刻苦的鉆研精神
教師讓學生學會不厭其煩地查找實驗誤差是培養他們刻苦鉆研精神的有效途徑。刻苦的鉆研精神正是科研型學生必須要具備的素養之一。在初中化學實驗教學過程中，教師要引領學生立足不同的實驗結果，根據不同的實驗細節不厭其煩地查找實驗誤差，借此穩步培養學生刻苦鉆研的精神。再以教學“性質活潑的氧氣”這部分內容為例，在教學過程中有一個小組的學生雖然按照實驗步驟進行了操作，但是他們最終還是沒有制出氧氣。鑒于此，教師引領這個組的學生反復查找實驗誤差，首先教師引領學生查看了實驗設備的密封性是否完好，緊接著檢查了學生裝藥的過程是否符合要求，之后又檢查了學生加熱的過程是否符合標準，然后又檢查了這個小組的學生收集氧氣的方法是否正確……通過師生不厭其煩地查找，最終發現是學生收集氧氣的方法不正確。學生在教師的潛心引領下，緊緊圍繞不同的實驗結果，嚴密循著不同的實驗細節不厭其煩地查找差之毫厘的實驗誤差。學生在不厭其煩地查找實驗誤差的過程中潤物無聲地形成了刻苦鉆研的精神。
綜上所述，在初中化學實驗教學中，教師通過讓學生一絲不茍地操作各種化學實驗過程，不知不覺地培養了學生嚴謹的治學態度；教師通過讓學生全神貫注地觀察各種化學實驗現象，自然而然地培養了學生敏銳的觀察能力；教師通過讓學生仔細認真地比對各種化學實驗結果，潛移默化地培養了學生靈活的思維能力；教師通過讓學生不厭其煩地查找各種化學實驗誤差，潤物無聲地培養了學生刻苦的鉆研能力。嚴謹的治學態度、敏銳的觀察能力、靈活的思維能力以及刻苦的鉆研精神正就是科研型學生必備的素養。由此可見，初中化學實驗教學中能夠切實培養科研型的學生。簡言之，這些科研型的學生今日在化學實驗室樂此不疲地參與實驗，明日就能夠在科學研究機構專心致志地進行科研。
參考文獻：
[1]陳月群.淺析初中化學實驗培養學生科研素養的方法[J].考試周刊，2016（5）.
初中化學實驗步驟現象范文第2篇
關鍵詞：初中化學；實驗教學；教學方法；學習能力
初中化學是化學學習的初級階段，對學生來說非常重要。因此初中化學教師在教學時在注意培養學生的學習興趣，避免學生產生抵觸情緒。實驗是化學學習的基礎，化學實驗能夠幫助學生理解相關化學現象，降低學生學習的難度。化學實驗是教師輔助教學的手段，減輕教師教學的困難。通過實驗教學，教師能夠更清楚地向學生展示有關化學現象，解釋相關的化學知識。化學實驗還能夠培養學生的動手能力和觀察能力，激發學生的探索興趣，使學生愿意主動參與教學實驗。然而在傳統的化學教學中，許多教師常常忽略實驗的重要性，同時現有教學條件也導致教師無法將一些實驗展示給學生又或者一些教學實驗存在一定的難度學生無法完成，許多因素都導致初中化學實驗被忽視。為了充分發揮化學實驗的作用，初中化學教師在教學時必須轉變現有的教學觀念，選擇合適的實驗內容，充分發揮學生的自主性，利用各種方法，提高教學質量。
一、選擇合適的實驗內容
初中化學是化學學習的基礎階段，教學內容較多，其中有些實驗具有一定的難度或者有些危險性。傳統教學中，教師在選擇實驗內容時通常是根據書本內容，選擇書本上的展示實驗，這些實驗通常已經有具體的實驗步驟，或者難度較低不具有挑戰性。因此，教師在選擇實驗時，應當注重實驗的有效性，選擇適當知識點開展實驗，設計合理的教學步驟，根據實驗內容選擇實驗器具。教師在設計實驗時應當結合課本內容，貼合教學要求，綜合考慮教學條件和學生已有的知識，設計的實驗不可過于簡單，應當具有一定的難度，這樣既能讓學生敢于動手實驗，也能激發學生的探究意識。例如筆者在進行配制一定質量分數的氯化鈉溶液實驗時，先讓學生提前預習了課本上的實驗講解，在上課時，通過演示實驗向學生展示如何配制特定質量分數的溶液。筆者先稱取5g氯化鈉和45g水，將氯化鈉溶解在水中，讓學生計算出現有氯化鈉溶液的濃度，然后加深實驗難度提問學生“用現有氯化鈉溶液如何配制出濃度為5％的氯化鈉溶液？”，“用現有氯化鈉溶液如何配制出濃度為20％的氯化鈉溶液？”，學生積極發言，大膽說出自己的想法，課堂氣氛活躍，提高了教學效率。
二、注重學生的自主性
傳統教學模式中，通常以教師的講解為主，教師結合自己的教學方案，對教學內容作出講解，根據自己的教學經驗，選擇某些知識點進行實驗。學生在初中化學實驗教學中參與度較低，大多是根據教師的指示，按照實驗步驟進行實驗，很少能夠自由發揮，學生的實驗興趣較低。為了有效提高學生的積極性，充分調動學生的動手能力，培養學生的創新能力，初中化學教師在進行化學實驗時必須加強學生的地位，注重學生的自主性，在完成教學內容的基礎上給予學生適當的機會進行獨立實驗，幫助學生驗證一些現象，激發學生對化學學習的興趣。教師在完成教學內容后，可以帶領學生做一些開拓實驗，根據學生提出的問題進行適當的驗證，幫助學生理解知識點，加深對知識的記憶。以筆者的實際教學為例，筆者在進行《燃燒及其利用》這個章節的教學時，這個章節最后有一個實驗活動是探究燃燒的條件，筆者先向學生強調了實驗的注意點，然后將班級同學分成6個小組，讓學生以小組為單位進行實驗并記錄觀察到的現象，最后總結燃燒所需的條件，在實驗的過程中，其中一組學生提了一個問題“為什么燒柴火有時候添柴會把火熄滅了，有時候會燒得更旺？”，根據學生提出的問題，我讓學生將一團揉緊的紙和同質量的未被揉緊的紙一起燃燒，讓學生觀察哪個先燒完，然后分析這兩者的區別，最后得出是因為氧氣的原因。初中化學教師在教學時，要注重學生的自主性，適當給予時間進行自主探究，培養學生的探究能力。
三、將化學實驗與實際生活相聯系
化學具有很強的應用性，與我們的實際生活存在很大的聯系。許多化學教師在教學時只注重書本知識，忽視了知識點的實用性。學生在學習時無法聯系實際生活，對知識的理解存在一定的難度，因此，初中化學教師在教學時，可以將化學實驗同實際生活相結合，帶領學生通過實驗驗證一些日常生活中的化學知識，讓學生知道化學無處不在，對化學產生親切感，同時也使學生能夠學以致用。例如在學習《自然界的水》這個章節時，水是我們生活中常見的東西，許多學生對它都很熟悉，筆者先讓學生說說自己所了解的與水有關的知識，然后引出“現在水污染嚴重，如何提取干凈的水？”這個問題，帶領學生進行水的凈化的實驗。筆者事先準備了一杯有泥沙的水，讓學生思考如何獲得干凈的水。經過筆者的引導，學生紛紛答出了過濾、蒸餾等方法，然后筆者根據學生的答案進行相應的實驗驗證學生的猜想。將化學實驗與實際生活相聯系可以拉近化學與學生之間的關系，促進學生主動參與化學實驗，提高實驗教學的效率。初中化學實驗能夠培養學生動手能力、觀察能力，有著不可替代的作用。初中化學教師在教學時，應當選擇合適的實驗內容，在實驗過程中提高學生的地位，通過與實際生活相聯系來提高學生參與化學實驗的熱情，激發學生的學習興趣。
作者:李順德 單位:連云港市塔山中學
參考文獻:
［1］楊仁茂．挖掘和發揮化學實驗教學功能的探討［J］．北學教育，2012．
初中化學實驗步驟現象范文第3篇
關鍵詞：初中化學 實驗教學 常見問題 分析 探討
初中化學實驗教學質量的高低直接影響初中化學教學質量，因而作為化學教師必須在實踐過程中不斷總結實驗教學出現的問題，并針對問題進行相應的改進，才能更好的提升化學教學質量。基于此，筆者結合自身教學實踐，作出以下幾點僅供同行交流與參考的淺顯之見。
一、初中化學實驗教學常見問題分析
（一）化學實驗教學大都為演示性實驗
初中化學主要是在九年級進行，在短短的一年時間內需要教學的內容繁多，具有較大的強度，加上很多化學實驗在實驗時具有一定的危險性，以及實驗現象不明顯和實驗結果不確定，因而很多教師在教學過程中常將本應由學生來完成的實驗由教師的演示性實驗所替代。而因為教師所進行的演示性實驗是經過精心準備的，且具有安全和環保以及實驗結果準確的特點，尤其是有利于學生對化學現象的觀察，然而初中學生往往對其的特殊性和復雜性難以全面理解，這就使得學生失去了實驗過程中發現并解決問題的機會，因而難以培養學生的動手實踐能力，學生就會失去興趣，不利于學習成績的提高。
（二）化學實驗教學難以擺脫應試的枷鎖
當前，很多初中化學教師所開展的化學實驗大都是為應試而服務，實驗教學的模式過于呆板，過程嚴肅，缺乏靈動性，具有較強的模仿性，對于學生的質疑表示不贊同，對于學生的不同見解沒有進行很好的分析，一味注重按部就班，按照中考大綱進行有選擇性的教學，以素質教育和全面發展的教育理念相違背，這樣學生的創新能力和質疑精神就難以得到適當的發揮和發揚。
（三）重實驗操作，輕實驗現象
學生主要是通過觀察來獲取知識，學生的觀察能力也是在實踐訓練中漸漸培養起來的，作為教師本應結合當代90后學生的特點和時展的需要以及學生知識水平的差異，提出具有針對性的觀察要求，培養學生的觀察能力。然而現實是很多化學實驗教學為達到既定教學目標，為應對中考做好全面準備，因而只強調實驗操作要求和步驟，因而大多數的學生精力都耗費在實驗操作中，導致實驗現象被忽視。
二、關于提高初中化學實驗教學質量的幾點淺顯之見
（一）致力于學生學習興趣的激發
為增強化學實驗教學的趣味性，激發學生學習興趣，作為教師應從傳統的演示性實驗轉化為趣味性、探究性的實驗，鼓勵學生動手操作，提出自己的見解，并給予科學的鼓勵性的評價。所開展的化學實驗應盡可能的與生活實際相聯系，致力于學生學習興趣的激發。在實驗中學習新知識、新技能，激發學生不斷思考和探究，打開化學的奧秘之門。為方便教學，充分發揮實驗教學的作用，教師可大膽根據實際，將實驗的方方面面做到恰到好處的改進，但設計、改進實驗是有明確目的的，那就是更好地發揮實驗在課堂教學中的作用，不是為“改”而改，也不是標新立異。因而，設計、改進實驗必須遵循如下的原則：改進應符合科學性，可操作性，實用性的原則，不能只是為了改進而改進。
（二）著力培養學生的思維能力
為進一步提升化學實驗教學的有效性，作為化學教師還應著力培養學生的思維能力，對現有的實驗教學模式進行改良，引導學生應用所學的知識，對化學實驗現象進行分析，使其認識到物質變化的實質及其變化的規律，在提高學生觀察與分析能力的同時學會用本質去看待和思考問題。比如在粗鹽提純這一實驗過程中，很多時候常因儀器臟、過濾過程中漏斗液面比濾紙邊緣高等原因導致實驗效果不理想，此時教師就應做好學生的引導者，引導學生去發現和分析癥結的所在，并針對存在的問題進行改進，并對實驗教學進行不斷的改進，在培養學生動手能力、激發學生學習興趣的同時提高學生的思維邏輯能力。
（三）開展綜合性實驗培養學生的綜合能力
實驗是化學中的非常重要的內容，是學習化學的重要手段。在化學實驗教學中，應該將學生綜合能力的放在十分重要的位置。在進行化學實驗時，應該將學生思維與能力的培養放在首位，因此，我們可以多個單個實驗按照它們之間的聯系進行綜合，通過綜合性實驗的開展，提升學生的綜合素養。例如初中化學中，有許多收集氣體的方法，可以根據需要將這些實驗安排在一起，讓學生通過對不同的氣體收集方法的綜合、分析、比較等，讓學生綜合能力得到有效的培養和發展。
三、結語
總之，初中化學實驗教學是化學教學的重要內容，作為化學教師應充分認識到當前存在的問題，并針對這些問題采取相應的措施，著力提升自身的教學水平，為培養更多的化工人才作出應有的貢獻，助推我國教育事業的發展。
參考文獻：
[1]白麗華.初中化學實驗教學中存在的問題與對策[J].新課程（下），2011，（12）
初中化學實驗步驟現象范文第4篇
關鍵詞：農村；初中化學；實驗教學；科學探究能力；培養
新課改下，初中化學實驗的要求有了新的內涵，不能僅僅局限于教學大綱所強調的實驗基本技能目標，還應該使學生能夠從問題或任務出發，通過實驗嘗試科學探究、思考和研究化學問題，培養自身科學探究的能力。但當前，農村初中化學實驗教學依然無法全面適應新課改的要求，存在著諸多問題。因而，如何有效推進農村初中化學實驗教學，大力培養學生科學探究能力，是當前農村初中化學教師值得思考的一個課題。
一、新課改下農村初中化學實驗教學存在的問題
近年來，我國農村地區學校教學條件得到了極大的改善，大都配備有標準的實驗室，甚至實驗條件一流。然而，縱觀當前許多農村初中化學實驗的教學，可以發現，實驗教學被弱化的現象依舊普遍存在。主要問題有：
（1）對新課程化學實驗教學不適應。與傳統教材相比，新課程教材對演示實驗和學生實驗的區分并不明顯，而是將其分散在“觀察活動”和“學生實驗探究”欄目中。部分農村化學教師在處理這些實驗時，往往無所適從，只能照搬傳統的實驗教學手段。
（2）化學實驗教學存在探究泛化的現象。探究性實驗教學作為新課改下一種流行的教學方式，備受教師的青睞。然而，很多時候也存在矯枉過正的問題，甚至有部分農村教師將探究性實驗與驗證性實驗對立起來，不管實驗本身是否適合探究，都按照探究性實驗去教學。
（3）教學管理、課時安排不能滿足實驗的需求。探究性實驗教學一般比較耗費課時。有些教師擔心會影響教學進度，而壓縮實驗課時，或者只做些耗時短的演示實驗，探究性實驗不足，分組實驗做得少，缺乏對學生科學研究意識和研究能力的培養。
二、農村初中化學實驗教學培養學生科學探究能力的有效途徑
（1）創設探究情境，激發探究興趣。初中學生好奇心強，對新鮮事物充滿興趣，因而化學實驗教學的首要任務是要激發學生的學習興趣。創設真實的情境，滿足學生的好奇心，有助于學生探究興趣的產生。例如，在設計“CO2溶于水”實驗時，教師可以設置這樣的情境來引入問題：“大家一定喝過可樂，同學們還記得喝可樂時有什么感覺嗎？”學生們開始帶著問題回想起來，這時教師就可以引入“ CO2溶于水”的實驗。教學中，教師可以將一瓶可樂打開倒入玻璃杯中，學生通過透明的玻璃杯可以發現有大量的氣體CO2逸出。但怎樣演示“ CO2溶于水”的實驗呢？問題提出后，學生們你一言我一語大膽地表達自己的看法，甚至有些學生開始設計起實驗步驟來。有了這樣的疑問，學生在思考的過程中，探究興趣得以激發。
（2）深化經典實驗，拓寬探究空間。每類實驗的原理、裝置、操作都有規律可循，因此做好典型實驗，深化經典實驗，可以讓學生觸類旁通，將知識技能內化，拓展學生科學探究的空間。例如，在“空氣中氧氣含量測定”實驗教學后，教師可以深化實驗，提出問題：“在其他條件一樣的情況下，能否用如木炭、硫、鐵絲乃至石蠟等物質代替紅磷來做這個實驗呢？”學生們的探究興趣被激發起來，開始激烈地討論。這時，教師可適當給予學生一些引導：要測定空氣中氧氣的含量，則需要消耗掉空氣中的氧氣或氮氣，同時又不能產生新的氣體或者新產生的氣體會被反應掉。很快，學生得到了答案，即不能用木炭、硫粉、鐵絲、石蠟代替紅磷來做該實驗。經典實驗的深化，使得學生能夠進一步理解實驗的原理、操作細節，也在一定程度上培養了學生的探究習慣，拓展了學生科學探究的空間。
（3）改造演示實驗，培養探究能力。為了培養學生探究的能力，在教學相關演示實驗時，教師可安排學生自行設計實驗方案，使其變為探究性實驗。例如：在關于“二氧化碳的實驗室制法”演示實驗中，教師可以先提出這樣的問題，實驗室制取H2能用HCl代替H2SO4，能用Mg、Fe等金屬代替金屬Zn，那么制取CO2是否可用H2SO4代替HCl？是否用其他含碳酸根的物質代替石灰石、大理石？接著，給出實驗所需的相關藥品和儀器，讓學生分組進行探究，擬訂一個實驗方案來制取二氧化碳。最后，師生一起討論實驗方案，并評價實驗方案的優缺點。這種教學方式雖然花費的時間可能稍長，但在實際操作中學生能夠獨立探索、研究，其實驗設計能力和動手能力大大得以提升。
參考文獻：
[1]丁希明.淺談初中化學教學中學生科學探究能力的培養[J]. 數理化學習，2014（11）.
[2]尹木成.初中化學探究性實驗教學改革初探[J].長江大學學報（社會科學版），2007（S1）.
初中化學實驗步驟現象范文第5篇
【摘 要】 在當前信息技術廣泛應用和教育改革的基礎上，教師的教學方法也在不斷發生變化，全新的多媒體技術已逐漸引入農村初中化學的課堂教學。本文主要分析了多媒體技術在農村初中化學課堂教學的應用現狀，并提出多媒體技術在農村初中化學課堂教學中具體應用措施。
關鍵詞 多媒體技術；農村；初中化學教學
引言
初中化學是一門實踐性特別強的學科，初中學生處于剛開始接觸化學知識的階段，特別是對于農村的學生來說，沒有配套的化學實驗器具，對于教材上的許多實驗知識，不能做到真正的理解。合理地利用多媒體技術在農村初中化學的課堂教學，能夠改變傳統的教學模式，讓學生克服實驗的直觀性、操作性等限制，調動學生學習的積極性，從而提高課堂的教學效果。
1.多媒體技術在農村初中化學課堂教學的應用現狀
在傳統的農村初中教學中，教師在課堂主要采用灌輸式的教學模式，資料和信息的搜集，基本上都是教材上的知識內容。對于化學實驗的講解，由于實驗器材的欠缺，教師只能對實驗可能產生的現象和結果做一個簡單的描述。而應用多媒體技術，可以打破傳統的初中化學教學模式。教師可以綜合地對教學實驗的視頻、圖片、聲音等多媒體信息進行整合，可以更直觀、更形象、更具體地展示實驗的現象與結果。但是，初中化學教師在多媒體技術應用的過程中，還存在著一些技術上和觀念上的問題。首先，初中農村化學教師對于多媒體技術知識的掌握，還不夠到位，不能夠準確地應用多媒體進行課堂教學；有的多媒體教學課件制作水平較低，影響課堂教學的效果。其次，農村初中教師對于全新的多媒體技術在課堂教學上的應用，從觀念上，還很難接受，他們還是習慣以前的灌輸式教學方法，在利用多媒體技術時，還是和傳統的教學模式類似。另外，農村初中化學的多媒體設備資源也不夠完善，再加上管理上的經驗欠缺，這從一定程度上制約了多媒體技術在農村初中化學的課堂教學。
2. 多媒體技術在農村初中化學課堂教學的具體應用對策
2.1轉變教師的多媒體教學觀念，提高教師多媒體技術應用能力
教育是人的教育，多媒體只是作為教學的一種手段。農村初中化學教師要轉變應用多媒體教學的觀念，懂得如何去利用多媒體技術進行初中化學的課堂教學實踐。教師要研究如何利用多媒體技術，突破教學的重點和難點。另外，教師在教學過程中，要根據初中化學的具體教學內容和特點，再結合農村學生的心理特征，合理設計課堂教學方案，教師要合理掌控課堂，不能被多媒體課件主導課堂節奏。
對于教師存在的多媒體應用技術問題，學校可以對這些教師進行多媒體技術的專業知識培訓，重點解決教師在多媒體技術應用上的難題，讓教師能夠熟練地利用多媒體技術搜集資料、制作課件以及使用方法。
2.2利用多媒體技術激發學生學習的興趣
初中化學作為一門理論性和實踐性特別強的學科，激發學生的學習興趣，能夠有效提高初中化學的課堂教學效果。教師可以充分利用多媒體技術，創設初中化學教學的情境。通過視頻、圖片、文本等多媒體資源，吸引學生的注意力，讓學生積極參與到課堂的學習和討論中來，提高學生學習初中化學的興趣。例如，在觀察鎂燃燒的實驗上，教師可以利用多媒體下載相關的鎂燃燒實驗視頻，讓學生可以切實感受到鎂燃燒時產生的耀眼白光和白色煙霧。這不僅可以讓學生直觀地了解初中化學的實驗現象，解決農村初中化學實驗器材不足的問題，還可以使得學生通過對實驗的探究和討論，得出相關的知識理論，激發學習初中化學的興趣，引發對初中化學的進一步探究。
2.3利用多媒體技術模擬課堂實驗，突破教學的重難點
初中化學實驗是初中教學的重點和難點，特別是對于農村初中來說，由于實驗器材的缺乏，許多課堂的化學實驗都不能得到實踐的操作教學。同時，一些具有危險性和污染性的化學實驗，可以通過多媒體課件的演示進行，從而突破教學的重點和難點。在實驗演示的過程中，讓學生了解化學實驗的具體規范和注意的問題，養成良好的實驗規范意識，形成一定的實驗技能。因此，農村初中教師要充分利用多媒體技術，模擬課堂的實驗教學，讓學生通過多媒體了解課堂實驗需要掌握的實驗操作步驟，了解實驗過程中可能會產生的現象和結果。
例如，在金屬鈉在水中的反應這個試驗中，教師改變傳統的試驗方法，在方型投影試管裝上一定量的水，然后滴入酚酞，并把金屬鈉投入投影試管，學生能夠在投影的屏幕上更加直觀地看到鈉的漂浮、游動、熔化、發出聲響等化學現象。
3.結語
在當前信息技術迅速發展的過程中，多媒體教學也逐漸走入農村課堂。農村初中化學的教學，要充分利用多媒體技術，解決農村化學教學資源不足的問題。利用多媒體技術，突破初中化學的教學重點和難點，通過模擬實驗，讓學生更加直觀地了解初中化學的實驗過程和結果，激發學生學習的興趣。
參考文獻
[1]吳廷波.應用多媒體技術促進農村學校教學[J].新課程研究（基礎教育），2012，12（09）：46-47
[2]覃順.運用多媒體技術優化初中化學演示實驗教學[J].中國教育技術裝備，2011，15（26）：78-79
[3]王春.新課程背景下信息技術與化學教學整合的實踐與思考[J].中國電化教育，2012，05（08）：57-58
【作者簡介】
