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初中物理實驗考核方案范文第1篇

【關鍵詞】初中物理 實驗教學 對策

物理實驗是整個物理學體系的奠基石，物理學能有今天的成就，實驗起到了功不可沒的作用。物理實驗不單單是在物理教學過程中所使用的一種方法，而且也是初中學生要學習的基本內容。本文結合自己實際教學經驗，總結出初中物理實驗教學中存在的一些問題，并提出了相應的解決方案，供同行探討。

一、存在問題

1.教師對實驗教學不夠重視

一方面，很多教師根據自己多年的教學經驗，認為不做實驗照樣能夠取得好的成績，所以能不做便不做了；另一方面， 教師匆忙的演示了物理實驗，不僅實驗效果不好，學生由于沒有很好地觀察到實驗過程不明白實驗的結論，會產生更多的疑問，會得到適得其反的作用。久而久之，教師會有“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”的想法。教師的這種觀點無論是對學生的發展還是對教師自身的發展都是有危害的。

2.實驗儀器的不足

實驗儀器的不足一直是物理實驗教學中存在的問題之一，“巧婦難為無米之炊”，物理實驗是在物理實驗儀器的基礎上做的，沒有實驗儀器，就談不上實驗現象、實驗結果。近年來，在實驗儀器的問題上已經得到了很大程度的解決，大部分地區的學校都有一定數量的實驗器材，但是有的學校雖然有實驗器材，有部分卻已經破舊或者有一定程度的損壞，導致不能進行實驗或實驗效果不佳。

3.學生對物理實驗不重視

在現有的教學方法、教學模式的影響下，有部分同學形成了不勞而獲的習慣，他們不善于動手操作，也沒有那種經歷自己動手獲得知識的欲望，所以即便是老師提供了實驗儀器，有很多同學也不積極的參與到實驗過程中，而是等著其他同學做出結果；還有一部分同學認為只要多做幾遍題，考試就能得滿分，得到老師和家長的認可，做實驗不僅浪費時間，有時候用了很長時間做實驗卻沒有得到想要的結果。久而久之，使學生們對實驗產生了可有可無的態度。

4.教學方法枯燥

在中學物理教學中，教學方法有很多，我們在上課時最常用到的是講授法，講授法很長以來得到了學校、教師、家長和學生的認可。部分教師認為，需要講授的知識太多，而課時又不夠，要想完成教學任務只有采取單一的講授法，講授法是在最短時間教給學生最多知識的方法。可是講授法只能實現知識的傳授這一目標，現在中學物理課程標準已經將知識和技能放在了同等重要的地位，要獲得技能的訓練、培養情感態度和價值觀，就必須加強實驗教學，在實驗教學過程中學生不僅能夠學習物理知識，并且在動手操作過程中訓練各種能力，培養學生的科學素養。

二、解決問題的方法

1.使教師明確中學物理教學的目的

新課程改革的核心是“以人為本”、“以學生發展為本”，學生是有能動性的、 獨立發展的個體。物理老師在物理課上要確實做到以初中生為中心，讓他們名副其實的成為學習活動的主人，教師要完成自身角色的轉變，要從以往的知識傳授者向學習的促進者轉化。

全日制中學物理教學大綱》（1990 年）將能力培養列為中學物理教學目的之一。能力主要是指：觀察和實驗能力、思維能力、分析和解決問題的能力。實驗能力主要是指會使用實驗儀器，用實驗儀器進行測量，分析處理數據，根據實驗目的的設計實驗方案等等。培養學生觀察實驗能力要從以下幾點做起：

（1）要明確實驗教學的重要作用。在教學過程中不要片面的強調知識的重要性，也不要夸大實驗的作用，學習知識和提高能力是同等重要的，學習知識能夠促進能力的提高，提高能力能更快更好的學習知識，二者是相輔相成的。在教學中要激發學生對實驗的熱愛，盡量多的提供學生動手實驗的機會，逐漸的使實驗技能加強。

（2）重視演示實驗。教師在做演示實驗之前，要向學生清楚地交代實驗目的、意義，讓學生有目的有針對性的進行觀察。

（3）全面指導學生實驗。學生實驗是由自己完成的，學生在實驗之前一定要對實驗原理、目的、實驗步驟等提前預習，要有清晰的思路。注意告訴學生要以實驗結果為主，不要為了做實驗而做實驗，當實驗結果和理論上的不一致時，不要輕易地懷疑實驗的準確性，要認真的分析原因。要提醒學生做完實驗后將實驗儀器擺放整齊，檢查實驗儀器是否損壞等，要在細節上養成良好習慣。

（4）定期考核實驗。沒有壓力就沒有動力，學生認真的做實驗一部分原因是對實驗感興趣，這種興趣屬于直接興趣，持續時間較短，當時間長了學生覺得沒有意思了，對實驗的態度就發生了變化，沒有開始時認真了。如果定期的對實驗操作能力或是對實驗的原理考查，學生就會重新的提高警惕。

教師要正確認識到物理教學的目的，要真正認識到物理實驗在這一門學科中的重要性。要意識到物理實驗對物理教學效果的影響，要承認實驗教學是符合新課程改革要求的，是能夠體現新課程改革的教育理念的。

2.使學生正確對待物理實驗

中學生的思想觀念不成熟，在學習的過程中需要有正確的指導，要在教師的正確引導下完成學習的過程。在教學過程中，教師在學生學習的過程中充當很重要的角色，教師要為學生樹立良好的榜樣，以身作則，要想讓學生重視物理實驗，教師自己必須得重視物理實驗。在教學過程中教師要逐漸的向學生滲透物理實驗的重要性，滲透物理實驗對于學生的學習生活有很大的幫助。在講課中，要盡量多的在課上進行物理演示實驗，讓學生在觀察物理實驗的過程中體驗到物理的樂趣，讓學生在觀察實驗的過程中意識到物理和生活實際相聯系密切，讓學生體會到自己在動手參與過程中能夠更好的學習理解物理知識，可以提高自己的動手操作能力，并且有助于同學之間的協作交流。使學生通過觀察演示實驗和自己動手探究，逐漸的意識到物理實驗的重要性。

3.改革評價體系

目前我國大多數的評價體系都是以筆試為主，筆試內容單一，注重學生在知識方面的考察，但是不能全面的考查學生的素質，過分強調甄別和選拔功能，只注重結果的終結性評價，不利于學生的長遠發展。評價應該是有一個過程的，不應該只看重結果，有時候過程比結果更重要，學習是沒有捷徑的。我們應該提倡發展性評價，學生的發展需要一個過程，發展性評價注重過程，考慮學生的個體差異，突出學生在評價中的主體作用。

發展性評價的理念是以人為本，關注人的發展，關注人的主觀能動性。發展性評價的基本特征有：注重發展的評價目標；著眼于學生未來的評價理念；注重過程的評價機制；關注個體的差異；注重學生本人在評價中的主體地位。

有的教師認為：考試不改，課程改革將寸步難行。這種觀點是片面的，將考試的作用給夸大了，雖然考試在學校教學中仍然起著“指揮棒”的作用，而且還會繼續存在很長一段時間，但是考試并不是課程改革過程中的核心問題，考試改革需要時間一步一步的向前邁進。在考試的內容方面，要注重物理實驗的考核，要加強與學生生活經驗和社會實際的聯系，注重對學生解決問題分析問題的能力的考查。要使考核方式多樣化，打破傳統的以筆紙考試的方法。不要過分注重考試結果，不拿學生的成績排名給學生施加壓力。

4.開發物理實驗資源

物理是以實驗為基礎的，物理實驗在物理教學中有著重要的作用。而物理實驗的成功與否又是建立在物理實驗資源的基礎之上的，那么開發和利用物理實驗資源自然很關鍵。

一些物理教師在上課時用講實驗代替做實驗，或者用多媒體來演示實驗，其理由是缺少實驗儀器。缺少實驗儀器這種現象確實是存在的，但是不能因為這樣就不做物理實驗，教師本身要想辦法改善這種狀況，要開動腦筋調動學生一起來解決這一問題。要留心觀察身邊事物，充分發掘我們生活中豐富的物理實驗資源。講到物理實驗資源，在腦海里首先想到的應該是物理實驗器材，其實物理實驗器材只是物理實驗資源的一部分。物理實驗資源是一切服務于實驗教學的資源。從這個定義來看，物理實驗資源應該是非常豐富的。

通過以上分析，希望能夠對現階段從事初中物理教育的教師有所幫助和啟發，使得物理教師能夠在今后物理教育工作中，很好的把握初中物理教學的課程目標，更好的進行物理教學。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司組織.全日制義務教育物理課程標準解讀[M].第三版.武漢：武漢教育出版社，2002.24.

[2]史江云.初探在新課程背景下的物理實驗新法[J].科學大眾?科學教育，2010年，8：116.

初中物理實驗考核方案范文第2篇

關鍵詞：初中物理；實驗教學；有效性

義務教育物理課程倡導探究式學習，強調科學與實際、科學與社會的聯系。通過實驗教學培養學生動腦、動手、探究的能力。借助物理實驗教學的開展，不但能夠直觀地揭示物理知識規律，另外，在各種探究活動中讓學生初步形成探究活動的理論體系與研究方法，讓學生綜合素質能力得以有效提升。在新課程改革不斷推進的今天，為了培養符合時代需求的人才，教師必須要著重對學生創新能力與實踐動手能力進行培養，充分認識到物理實驗教學的重要性，讓學生在自主探究實驗中動手實踐，觀察物理現象，分析探究其中的規律，提高學生的科學素養。

一、初中物理實驗教學的現狀

首先，部分教師沒有認識到實驗教學的重要性，往往更加重視理論知識的講授。受傳統應試教育觀念的影響，依舊有一部分教師還存在追求高分的思想，他們認為培養學生動手實踐能力不如考試分數重要，由此產生了“做實驗不如背實驗”的現象。

其次，學校物理實驗儀器、器材不是非常完善。對于物理實驗教學的具體情況，很多學校都沒有引起足夠的重視，一些儀器設備配置不完善，還有很多實驗儀器較為陳舊，甚至實驗設備閑置，不能正常開展實驗教學。另外，還有些學生沒有安排專門的實驗室管理人員，導致實驗設備儀器無法得以有效維護，容易導致儀器較快老化損壞。

最后，對于教學方法來說，部分教師的教學方法單一，也不想在實驗設計上下功夫，只要是關系到實驗內容，基本上都選擇說教的方式。對于學生的考核而言，教師僅僅強調學生的理論成績，沒有考慮到對學生實踐操作能力、邏輯思維能力以及觀察實驗能力的培養和考核，這樣的教學方法必須盡快改進。

二、初中物理實驗教學效率的提升策略

（一）調動學生的實驗興趣

初中物理實驗教學過程中必須要激發學生的實驗興趣，進而調動他們參與實驗的積極性。所以，在教學中，我們應當對每一個實驗予以精心設計，借助于對實驗的設置讓學生一開始就能夠置身于實驗中。例如，教學慣性這部分內容時，首先用口頭的方式提出問題：在桌子上放一張平整的紙，之后在紙上放置一個裝滿水的杯子，如果用力快速地抽出這張紙，請大家思考水杯會一起掉下來嗎？我們一邊提問一邊創設好這一實驗情境。此時部分學生便會生出疑問，既然紙都抽出來了，水杯自然也會一起掉下來吧。帶著這種疑問我們為學生親自示范，將杯子下的紙快速地抽出，水杯依舊一動不動地立在原地。此時學生的疑問再次加深，引起了他們對“水杯為什么不會掉下來”這一問題的探究興趣，從而為下一步引出慣性這一知識打了基礎，激發了學生的學習動機，在后來的其他實驗中，學生的參與性變得更高，提高了實驗效率。

（二）培養學生的創新能力

我們應當科學引導學生把所掌握的知識應用到教具、學具的小制作中來，進一步培養和提高學生的實踐動手能力與創新思維能力。初中物理教材中包含了很多這方面的內容，比如說自制小天平、潛望鏡、小孔成像等。重點是怎樣讓學生自己動手去收集相關資料，讓學生主動探究，特別是針對有實驗演示的教材內容，在正式教學開始之前，我們可以要求學生自己動手制作一些實驗所需要的小用具，提供實物以及原理結構圖讓學生參考。另外，在課外時我們還需要善于引導他們應用物理知識來進行一些具有創造性的小制作或小發明，讓學生自己動手進行學具教具的制作，不但能夠有效鞏固n堂中的知識點和基本的實驗操作技能，同時還能夠提升學生的實踐操作能力。在這一過程中，學生認真設計、精心操作，這是過去的教學手段所不能達到的。

（三）創造實驗條件

目前我們所使用的新課標教材中，物理實驗相關內容逐漸增多，同時也更加偏向于對學生探究能力的培養。而對于學校物理實驗儀器設備老化、不完善的問題，我們必須要想盡辦法就地取材，為學生創造良好的實驗條件。比如說，我們要求學生在家里利用雞蛋來自己做壓強實驗，課堂中我們為學生演示：將雞蛋握在手掌中使勁握也無法破碎，但是將其在桌子上輕輕一敲就破了，說明當雞蛋握在手掌中時，受力面積大、壓強小，而與桌面碰撞時受力面積小、壓強大，能夠得出壓力作用效果和受力面積相關。又比如說，在進行探究流體的壓強與流速關系的實驗時，要求學生自己動手來設計實驗方案，比如說吹紙片、吹乒乓球等，學生的參與性很高且思維能力得到了有效訓練。

總而言之，實驗教學對于初中物理來說至關重要，我們必須從提高學生能力、培養學生綜合素質的層面出發，真正認識到實驗教學的重要意義。教師必須要全面了解現階段物理實驗教學中存在的問題，采取科學的教學手段真正抓好物理實驗教學改革，根據新課程改革提出的具體要求，不斷探究，體會科學研究的方法，總結經驗，真正促進物理實驗教學效率的有效提升。

參考文獻：

初中物理實驗考核方案范文第3篇

一、來自主管部門方面的“負能量”

上級部門對實驗室的建設缺乏合理嚴格的建設與監督機制。沒有配齊專業的物理實驗員，由于經費投入的不足和工作重點的偏移等各種因素，目前各學校實驗室的建設主要靠學校與老師的自覺落實。實驗室的建設處于學校工作的從屬地位，上級部門無法規定嚴格的、有效的監督制度，這是導致實驗建設落后的重要原因之一。

二、來自學校領導方面的“負能量”

1.部分學校領導在思想上不重視實驗教學，也有學校現狀的無奈。一些不懂物理專業知識的人擔當了實驗員。有的是因為教學工作不稱職而被轉崗安排到實驗室的；對應該做哪些實驗，應該準備什么儀器心中無數，對應該添置哪些儀器，增加實驗中消耗用品沒有計劃，實際上只是儀器保管員，根本談不上維修儀器、準備實驗、指導學生實驗等工作，嚴重影響了實驗教學的順利開展。有的雖說是物理專業的，但是業務能力差，工作懈怠；有的是由一線的物理老師兼任，額外增加的工作量沒有明確認定，校領導認為原本就是一線物理老師本分的事，兼任的老師消極對待實驗室的工作。

2.受經費投入所限。有的學校領導雖然認識到了實驗教學的重要性，但由于經費問題，無法給予更多投入。儀器的來源主要依靠上級主管部門的下撥，需要增補的器材與消耗用品沒有及時購買，因此儀器短缺和不配套的現象比較突出。這是造成不能正常開展實驗的主要原因。

三、來自物理老師方面的“負能量”

1.部分物理教師對素質教育理念上的認識偏差，自身不重視物理實驗課，對實驗在物理教學中的地位缺乏正確認識。學生的分組實驗，只不過是學生到實驗室“玩”了一節課，實驗結束后不總結、不評價、不反思。實驗后，學生一問三不知，無法實現教學目標。

2.有的教師認為實驗教學只是教學輔助手段，將學生分組實驗變成了演示實驗，演示實驗變成在黑板上講實驗，或者用制作的多媒體課件替代學生的實際操作，這樣做學生就很難接觸到真實的實驗教學。

3.有的教師認為做實驗是為了得出結論和規律，只要學生能將實驗原理、步驟、結果背下來就行，不用費時驗證。

4.有的教師存在為完成實驗教學任務而做實驗，采用“放羊式教學”而美其名為“開放式教學”。學生在做實驗時，課堂秩序混亂，每組中只有少數學生動手，多數學生則是旁觀，照抄別人實驗記錄，無法達到實驗目的。

5.有的是教師在講臺演示分組實驗，再由學生模仿老師再做一遍，不引導他們獨立觀察、研究和思考，學生依模畫樣地測出數據，算出結果。

6.有的老師擔心學生做分組實驗時，會出現儀器損壞或被學生帶走現象，而被實驗員指責、索賠等，所以去實驗室上實驗課必將花更多精力和時間。

這些因素都是老師在上實驗課時常出現的一些“負能量”的主要原因。

四、來自學生方面的“負能量”

1.部分學生進實驗室做分組實驗的次數不多，按新課標要求，初中兩年必做實驗才20個，因而新奇感強，到實驗室時對桌上器材摸來摸去，一不小心就造成器材的損壞，而受老師批評和實驗員的非議，造成學生心理上的障礙而不樂意上實驗課。

2.部分學生實驗態度不端正，實驗能力差，帶著玩儀器的心態，因而觀察隨意、操作馬虎，總想早點做完實驗，得出結論。這樣實驗操作的基本技能、技巧和觀察能力就無法得到訓練和提高。

3.部分學生實驗前的準備不夠，害怕做實驗，怕在實驗過程中出錯而被指責。個別學生從小在成長過程中家長反復強調用電安全，面對電學實驗中的電的不了解而害怕觸電，害怕操作，只將書中操作原理、步驟、結論記住即可。實驗課上較隨意，甚至缺課。

五、針對初中物理實驗課教學存在的“負能量”的應對辦法

1.加強嚴格管理與監督機制，去除“負能量”導入“正能量”

上級行政部門應加大實驗儀器設備的投資，配備專業的物理實驗員，及時增補器材與消耗用品，保證每個班級都能隨進度及時開展實驗。建立對實驗教師的培訓機制，加強教師的教育教學理論學習，轉變教育觀念，充分認識實驗在物理教學和科學探究過程中的重要地位和作用。

建立嚴格的監督機制，定期與隨機相結合地檢查學校的實驗教學工作的開展情況，對未達標的學校責令限期整改或者將學校進行“專項單列”管理。

2.加強“頂層設計”將實驗考查改為實驗考試

最有效的辦法就是將學生的實驗操作引入中考的考試而不是考查，如同初中畢業生升學體育考試那樣建立一套完整的考核機制。

當前，在檢查學生實驗部分的掌握情況時，只限于中考的書面考試，實驗能力、實驗操作技能的考核采用考查方式。我市考查實驗只有指定的四個實驗，如：八年級的“測固體的密度”、“探究平面鏡成像特點”、“探究凸透鏡”和九年級的“測量小燈泡的額定功率”。在考查中學校可從給定的四個實驗中選出三個，作為考查實驗。學生從三個中抽簽選其中之一的實驗操作。實際上，學生考前只要準備三個實驗即可。這樣，導致老師不重視實驗操作，而學生臨時突擊準備實驗，背實驗。考查結果都是合格，這樣的合格沒有太大意義。

考查方案中要求，在考查過程中，如果學生評定的等級不合格的，學校就必須再重新組織再次考查，不合格學生，將不予畢業。組織一場考試，已不容易，再加上學生必須合格，才能畢業，而學生不能畢業這一問題將影響上級對學校的考核。為了100%讓學生合格，考查過程尺度就變得很寬、很松，相當于實驗考查變成了應付上級檢查。

初中物理實驗考核方案范文第4篇

關鍵詞： 中美兩國實驗教學 初中物理教學模式 創造性思維

時代在發展進步，各國教育教學改革也風起云涌，學校教育的終極目標乃培養具有科學素養、能參與社會競爭、能動手解決問題的實干型的創新人才。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》明確表示，要“倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境”［1］。初中物理實驗教學是科學教育的重要途徑之一，在培養和提高學生的科學素養，激發學生的學習興趣，培養創新型人才方面顯示出較強的生命力。因此研究實驗教學，借鑒國外成果經驗，既是物理教學自身發展的需要，更是時代和社會賦予的歷史使命。

美國中學理科實驗教學歷史悠久，其積淀的實驗教學經驗對我國初中物理實驗教學具有重要的參考價值［2］。基于此，本文從教學理念、實驗內容、教學模式、評價標準等四個方面對中美初中物理實驗教學進行對比分析，提出我國初中有效進行物理實驗教學的建議。

1.中美教學理念差異

我國物理實驗教學基本上都是驗證性實驗［3］，初中也是這樣，即實驗原理、實驗目的、實驗器材和實驗步驟等均由教材或教師提前設定，學生只是選用相應器材，采取相應方法，按照相應步驟，獲得相應的結果。學生在實驗中機械模仿的痕跡較重，比較被動，不利于主觀能動性的發揮；教師一般就實驗講解實驗，注重結果的正確與否，沒有留出足夠的思維發展空間，學生獨立探索的訓練欠缺。這樣的實驗教學理念難以真正調動學生學習的積極性，學生的實際動手能力、知識運用能力和創造性思維的培養也就無從談起。

美國中學理科實驗教學更關注實驗過程，更鼓勵創新，在實驗教學中不過分強調實驗原理的嚴謹性和實驗測量的精確性，重點是放在通過探究的過程，讓學生不斷地反思自己的理念和操作，在與經驗世界的對話中建構自己的知識。教師主要是提出問題、啟發思路和引導爭論。物理實驗教學中，物理實驗的目的不僅僅是教學生使用各種儀器設備和學會一些實驗的方法與手段，更是讓學生在實驗中既動手又動腦，讓學生學會用實驗方法去檢驗理論，通過物理實驗懂得如何去研究物理問題，真正掌握物理規律的真諦，而不是只局限在知識的記憶和技能的訓練范圍內。這給了我們很大的啟發，我們應該更加充分地認識到物理實驗教學的作用和性質，在實驗教學中樹立新的更高的目標。

2.中美實驗內容差異

選擇美國物理教材《科學探索者·電與磁》［4］與我國人民教育出版社出版的實驗教科書八年級（簡稱“我國教材”）電磁部分進行內容比較。《科學探索者》系列叢書在美國中學中普遍使用，被譽為美國最權威的研究性學習教材［5］，《科學探索者.電與磁》（簡稱“美國教材”）是其中一冊。兩書具體內容比較如表1所示。

表1 中國物理實驗內容比較

兩本教材涉及的知識點基本相同，比如歐姆定律、電功率、磁體和磁場的基本性質、電流的磁效應、電磁感應等，但數量和質量上有較大的差別。

首先從數量上看，我國教材有21個演示實驗、19個學生活動實驗；而美國教材兩類實驗分別是16個、44個，總量遠遠超過我國教材。且從實驗類型上看，更注重學生活動實驗的開展，占總量的73.3%。其次從教材編寫的內容來看，也有諸多不同。

第一，美國教材中實驗種類更豐富。教材明確把實驗分為學科內實驗和跨學科實驗，其中學科內實驗有“探索”、“增進技能”、“試一試”、“技能實驗室”、“生活實驗室”、“探索活動”等版塊。跨學科實驗包括“科學與歷史”、“科學與社會”、“與語言、社會、視覺等的‘鏈接’”、“身邊的科學”等，這些既讓學生的基礎得到了鍛煉，又為學有余力又感興趣的學生提供了知識和技能的拓展空間。反觀我們的教材，表面上看好像是有趣了、簡單了，但實際上使用的難度卻很大，內容并不吸引學生，還是以物理學知識為主要內容，強調的還是知識。第二，美國教材中內容更具趣味性和新穎性，比如設計了兩臺手搖發電機互聯實驗來比較發電機和電動機的異同點。第三，美國教材中實驗內容更具多樣性、連貫性，例如通過“讓鐵屑變得有磁性”、“自制指南針”、“辨別假硬幣”、“測量磁偏角”等一系列實驗來驗證或強化磁體這一知識點，而我國教材僅設置“自制指南針”實驗。第四，美國教材中實驗內容涉及的知識面更廣，例如測量磁偏角、電聲信號轉換、半導體性質等，這些內容我國教材都沒有涉及。第五，美國教材更注重探究過程的完整性。我國教材常常把探究的七個要素分解，讓學生完成其中一個或幾個探究過程。而美國教材注重探究的完整性，對于學生能力達不到的，會搭梯子，給出很多提示，但要求學生經歷完整的探究過程。第六，美國教材還在附錄中用較系統地闡述了科學研究的方法、基本模式、分析解決問題的各種工具，以及實驗安全等內容，這對學生的探究能力和科學素養的培養有很大幫助。

3.中美實驗教學模式差異

我國初中物理實驗教學的設計思路一般為：學習要點—實驗器材—實驗原理—實驗步驟—實驗指導—問題思考與討論。教材對實驗的安排思路集中體現的是學習觀，例如探究導體電阻與什么因素有關，開門見山就是“學習要點”——學習控制變量法。顯然，實驗主要想讓學生學習到什么，對知識的期待更加強烈，因此實驗的設置相對比較封閉，學生難以發揮創造。

美國初中理科（物理）實驗教學的設計思路一般為：問題—實驗器材—實驗步驟—分析并得出結論—應用。它強調教師應對學生的科學思維進行引導，強調觀察和實驗的重要性，而且觀察通過實驗專門訓練。這種實驗教學模式采用類似于科學研究方式讓學生進行學習。其主要特征是不把現成科學結論直接告訴學生，而是要求他們自己親歷科學知識的獲得過程，通過形成“問題—建立假設—制訂研究方案—檢驗假設—做出結論”的完整過程來尋找問題的答案。這類實驗具有明顯的開放性，但又不完全開放。它為學生搭建了腳手架——告訴學生要做什么，具體怎么做則由學生自己決定。教材始終是個引導者——把策略告訴學生，具體行動則由學生自己決定。美國教材的學生實驗所用器材非常生活化、便捷化、經濟化、簡單化，如硬幣、普通直尺和紙張、地板磚、普通絲線、易拉罐等，把這些日常用具看做物理實驗器材。而且美國中學物理教師習慣自制教具和實驗器材，帶領學生搞各種各樣的課外實驗活動。例如，有一所學校的老師領著一個學生實驗小組利用儀器接收從人造衛星上發來的信號，并以此驗證相對論的理論［6］。他們教育學生應該會運用科學推導和批判思維，把科學知識和科學過程結合、聯系起來，從而發展對科學的理解的要求。

4.中美實驗教學評價標準差異

中華人民共和國教育部頒布的《全日制義務教育·物理課程標準（實驗稿）》強調學習評價內容的設置與課程目標一致，評價內容包含知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面。評價方法有：作業評價、測驗、成長記錄、作品評價，注意形成性評價與終結性評價的結合。在科學探究中具體地說評價學生能否全面、細致地觀察物理現象；能否有針對性地提出問題；能否擬訂簡單的研究方案并進行實驗；能否利用不同渠道收集信息，有初步信息搜集能力；能否嘗試從不同的角度去獨立思考問題，并找到解決問題的有效方法，有初步的分析、概括、解決問題的能力；能否準確地用書面或口頭語言表達自己的觀點；是否具有自我反思和聽取他人意見的意識，并做出自己的判斷，有初步交流信息的能力，等等［7］。

《美國國家科學教育標準》通過實驗過程中的行為表現來評價學生對物理內容的理解和是否具備各種探究的技能，是美國實驗教學評價的重要特點。評價學生的物理學習分為四個方面：檔案袋評價、知識評價、行為評價和技能評價。其中實驗教學的比重最大，分別為實驗室活動和實驗記錄、實驗報告占40%；知識評價30%；研究性學習成果的展示20%；參加班級活動10%。教師指導用書還指出學生在實驗活動中對圖表、實驗步驟、實驗內容等的語言描述往往比實驗結果更重要。其中的行為評價主要針對學生在“設計物理實驗”和“小實驗”中的表現。行為評價主要包含以下內容：（1）是否遵守安全規則：嚴格遵守實驗操作過程中的一系列安全規章制度。（2）對實驗技能的掌握：觀察、交流、預測、測量、解釋數據、使用數據、制作圖表、控制變量、歸納、推理、推導公式、構建模型、操作性定義等。（3）對概念和定律的理解：通過實驗現象和實驗過程使學生明確概念、定律建立的依據，掌握其建立的方法，理解概念、定律的內涵。了解和理解相關概念之間的聯系和區別。（4）分析和總結：在遵循證據法則和運用科學知識的基礎上，分析、解釋和總結必須具有邏輯上的內在一致性，通過批判性思考，合理地接受他人的質疑并進行可能的修改。（5）情景的應用：思考、討論與現實生活密切聯系的問題并發表觀點，評價學生運用科學進行個人事物的決策和形成對社會問題的看法的能力［8］。

從以上幾點可看出我國和美國一樣對初中物理實驗教學有明確詳細的實驗標準，但實際上并沒有很好地落實執行，現在真正實施的其實是“以考代評”制度，對初中物理實驗教學的評價主要體現在考試上，一是中考試卷中的物理實驗題，二是初中畢業生實驗操作考試。中考試卷中的物理實驗題主要的是實驗原理、基本技能和實驗數據計算，而初中畢業生實驗操作考試每年考核內容基本都是固定不變的。因而很多教師平時基本不給學生做實驗，到考試范圍和實驗操作評分標準出來了，臨考前再帶學生突擊一下，也能在考核中取得很好的成績，還省時省力。原來試卷上的儀器怎樣連線，教師在黑板上就怎樣連線；試卷上怎樣看刻度，教師在黑板上就怎樣看刻度，結果學生照樣能應付中考，這就是所謂的“應試教育”。實驗教學比起直接講述來，確實要花費更多的時間和精力，而且在得到結論方面常常反不如直接講述來得簡潔而明確。但物理科學是一門實驗科學，學生從物理實驗中所獲得的感性認識、探索能力和動手技巧等，不是直接講述所能給予的；而且物理實驗在增加物理教學的趣味性方面，它也有不可替代的作用。

5.啟示與建議

通過兩國初中物理實驗教學的比較，美國的物理實驗教學給我們的啟示有以下幾點。

5.1突出學生主體地位，強化教師的主導作用。

學生是學習的主體，要真正體現“以生為本”的教學思想，既要突出學生的主體地位，又要強化教師的主導作用。教師需要以發展學生的智能，培養良好的科學素養為出發點，通過創設情境，提出問題，一步步引導學生大膽設想，小心求證，在實踐中掌握科學探究的方法、領會科學探究的實質。

5.2拓展實驗內容和類型，彰顯趣味性和生活性。

實驗內容是教學的主要載體，是師生互動、生生互動的基本依據。有必要以學生為中心，努力激發學生的學習興趣，使其樂于實踐，主動思考。同時實驗內容能夠強調知識的應用元素，在具體應用中體現知識的轉化與遷移，體現知識創新設計的思路，以便給學生以創新思維上的啟發；體現與生產、生活實際的緊密聯系，讓學生感覺到生活中物理無處不在，學習物理知識很有用，從而激發他們學習物理的動力。

實驗類型可為多種形式的學習活動，如定性觀察、定量的測量和數據的整理、實驗或小制作、討論、角色扮演、游戲和探究性學習等，讓學生在活動中建構意義，獲取知識，發展探究能力，形成樂于發現、善于思考、勇于創新的科學態度和價值觀。

5.3注重知識的連續性，保持探究過程的完整性。

美國教材給學生創造了一個開放的學習空間，將實驗探究、實驗內容與學生的生活世界結合，讓學生對自然、社會、科技、文化引起足夠的關注，并在這個過程當中形成積極的人生態度。我國由于課時、課程標準或教學設備等限制，很多學生感興趣的知識在一般的課堂教學中無法得到滿足。因此要調整實驗內容，根據實驗的內容設置兩課時或多課時，或者把實驗探究延伸到課外，以實現知識的連續性和探究過程的完整性。

5.4加強自我學習，提高教師科學素養。

在實驗教學中，教師主導作用的發揮在很大程度上取決于教師個人科學素養。因此教師有必要加強自我學習，科學思考，通過開展科技活動和自制實驗器材，不斷拓寬思路。教學內容能不拘泥于學科中心的內容框架，能從學生認知發展規律出發組織和引導實驗活動。內容和形式上要能體現出教師的科學探究能力。

5.5遵循評價標準，重視過程性評價。

根據前文比較，無論是我國義務教育物理課程評價標準，還是美國的科學教育標準，都十分重視學生實驗的過程性評價。但我國實際操作往往強調實驗步驟的正確與否、實驗結果的正確與否，而對學生在實驗過程中表現出來的情感、態度、價值觀有所忽視。我國雖然也在開始嘗試用成長記錄或學習檔案作為評價工具，但實施的力度和范圍還很小。此外在試題設計上，試卷的內容還是以考查知識點為主，忽視對過程與方法、情感態度與價值觀的考查，這些現狀都有待改變。

參考文獻：

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初中物理實驗考核方案范文第5篇

【關鍵詞】如何提高 物理實驗 教學質量 思考

在現階段的農村中學物理實驗教學中，普遍存在的問題是：第一，習慣于按傳統的方法進行基礎理論課教學，而實驗則依附于理論課，實驗教學環節還很薄弱；第二，只注重驗證基本理論和進行基本技能的操作，忽視了對學生能力的培養；第三，學生對實驗教學認識不足，缺乏興趣及主動性。

針對農村中學物理實驗所存在的這些問題，采取什么樣的措施方法來改變現狀，這是擺在我們面前的一個課題。下面筆者就如何改進農村中學物理實驗教學談談自己的設想。

1.提高物理實驗教學的地位

傳統的物理教學，注入式理論教學占統治地位，實驗教學居于次要地位。要全面提高教學質量，就必須加強實驗的教學。

提高物理實驗教學的地位，就是要改變物理實驗課附屬于理論課的狀況。通過實驗對理論加以驗證，配合教學幫助學生掌握知識，這樣做無疑會取得一定的教學效果，但弊多于利。首先是因實驗教學受理論課制約，所能開設的實驗數量受到限制；其次是實驗的目的僅僅為了驗證有關理論知識，實驗的其他目的如培養能力等被忽視了，影響了實驗的質量和效果；再次是實驗沒有單獨的考核，很大程度上削弱了學生實驗的積極性。

提高物理實驗的地位，還要在實驗的教學時間上加以保證。從總的教學時間來看，大綱所規定的實驗時間很少。由于實驗時間匆忙，大多數學生對實驗準備不足，在有限時間里不能做完實驗，結果出現了應付了事，或不按正常操作規程進行實驗。保證實驗教學時間，可通過兩個途徑來做到：一是在教學計劃中增加實驗教學時間；二是利用課外時間。

2.提高物理教師實驗操作技能，多制作器材

作為廣大農村中學的物理老師，要有扎實的實驗基本功，要有嫻熟的操作技能，平時要多加強這方面的學習。遇到實驗室儀器短缺或已損壞的情況下，想辦法改進一下實驗儀器。在日常生活中，可以利用的實驗器材非常豐富，老師也可以引導學生善于從生活用品、廢舊物品、兒童玩具等各方面去尋求能利用于實驗的東西，這樣可以使物理實驗室變得具有創造性。

3.改善農村辦學的條件，加大教育現代化建設

新課程改革是適應新形勢下物理實驗教學與國際國內接軌的需要，其改革勢在必行。積極投身到新課改的洪流中去是每一位物理老師的義務。因此，應對現實的挑戰，促進農村初中物理新課程的順利實施，是擺在各級政府、教育主管部門、農村學校及教師面前的一項十分緊迫的任務。只有繼續加大教育投入，切實改善農村辦學條件，加大教育現代化建設力度，提高農村物理教師實施新課程的能力和水平，確保農村初中新課標的順利實施。

4.激發學生學習物理的興趣，提高學生學習物理的主動性和積極性

初中物理教學是物理教學的啟蒙階段，學生學習物理的動機往往以滿足好奇心和感興趣為主。因而，物理實驗教學的首要任務是激發學生學習物理的興趣，并使這種“短暫”的興趣得以穩定的發展，強化演示實驗教學、開發家庭小實驗是重要途徑。同時，教師要深刻領會新課標精神，通過實驗教學激發學生學習物理的興趣，調動學生學習物理的主動性和積極性，把實驗教學與理論教學、思想教育，以及情感、能力、科學態度和科學方法的培養有機結合起來，達到全面提高物理教學質量。

5.教師應鼓勵學生自己大膽做課外小實驗、小制作，達到邊實驗邊學習教學內容