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化學實驗的教育功能范文第1篇

新一輪的課程改革將情感態(tài)度與價值觀的教育放在重要的地位，在化學教學的過程中，情感態(tài)度價值觀的目標要靠“體驗”這一方法來實現，學生體驗學習的過程也是學生的“知、情、意、行”綜合發(fā)展的過程。學生體驗學習的主要途徑就是化學實驗，通過化學學習的實驗探究活動，讓學生親身體驗探究的過程，培養(yǎng)自己正確的情感態(tài)度與價值觀。此外，學生化學實驗的過程也是一個將理論知識運用到實踐當中的過程，這個過程激發(fā)了學生在生活中學習的理念，能夠使學生對周圍的化學用品和化學物質感興趣，從而產生探究的欲望，調動他們的學習積極性和從生活中學習化學的興趣。

二、培養(yǎng)學生的探究意識與創(chuàng)新能力

在化學學習的過程中，學生的創(chuàng)新能力源自于化學實驗過程中的猜想、預測和假設。很多理論的提出與發(fā)明都是源自于猜想，在猜想的過程中體現了學生的探究精神和主動學習意識。猜想與假設的過程是學生提高自己發(fā)散思維的過程，同時也是提高自己創(chuàng)新能力的過程。具體化學學習的過程中，可以制定一套探究性化學實驗教學計劃。根據化學實驗目標和要求，讓學生自己選擇實驗器材和藥品，自己設計實驗方案。

教師在此過程中只是起到一個鼓勵和引導的作用。在學生實驗的過程中可以讓學生交流討論，根據相關理論知識和實際的實驗效果來評價與修正自己的化學實驗方案，對實驗過程、實驗方法、實驗器材作出正確的安排，根據化學實驗過程的需要制定自己的實驗計劃與實驗步驟，提高他們的探究意識和創(chuàng)新能力。在此過程中，教師也要充分發(fā)揮自己“平等中的首席”的作用，適時參與到學生的探究過程中去，對他們進行必要的幫助和指導。

例如，很多同學在非關鍵性的問題上糾纏，很多同學的化學實驗缺乏計劃性和條理性，因此。教師在必要的時候要對學生的實驗過程進行檢查和指導，促進學生實驗過程的順利進行，得出自己的研究結論。在這種類型的探究性實驗中，可以讓學生自己設計研究方案與研究過程，獨立思考得出獨到的見解，促進探究意識和創(chuàng)新能力的提高，培養(yǎng)學生運用理論知識進行實驗的創(chuàng)新精神，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

三、結語

化學實驗的教育功能范文第2篇

    關鍵詞   化學實驗 人文教育 人文精神

    中學化學新課程改革以提高學生科學素養(yǎng)為主旨,注重培養(yǎng)學生的科學探究能力,創(chuàng)新精神和實踐能力。化學實驗是化學教學的重要環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要途徑,也是進行科學探究的主要方式。化學實驗在教學中的作用是不言而喻的,它的教育功能是其他教學手段無法替代的,通過實驗學生可以獲得并檢驗化學知識,形成比較熟練的技能,掌握科學過程和科學方法,激發(fā)學習興趣。隨著新課改的進一步推進和人們對化學實驗教育功能的深入研究,實驗在培養(yǎng)學生德育和非智力品質方面的教育價值逐漸彰顯出來,在人文教育和人文精神培養(yǎng)領域的教育功能也逐漸得到了體現。人文教育就是以人為本,關注學生的全面發(fā)展,同時培養(yǎng)他們的個性品質,結合化學實驗對學生進行人文教育能幫助學生形成全面的實驗觀,從而促進其觀察、理解、創(chuàng)造等科學方法和科學思維的發(fā)展。在實驗教學中如何充分發(fā)揮其人文教育功能?筆者認為可以從以下三個方面著手。

    一、化學實驗教學目標設計---倡導人文理念                                      

    化學實驗教學目標設計是整個化學實驗教學的第一步,設計恰當與否決定著實驗教育功能的成效。在中學化學教學中,由于受到以傳授知識為主的傳統(tǒng)教育思想影響,長期以來實驗只作為幫助學生理解、鞏固化學知識,培養(yǎng)操作技能的教學手段,只注意強化實驗的驗證作用,而忽視了實驗在情感態(tài)度價值觀、意志、能力等方面的育人功能。因此,目標設計要力求體現知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀多重目標,最大限度的發(fā)揮化學實驗的教育功效。可將化學實驗目標歸納為:

    1.幫助學生獲取、驗證和拓展化學知識。

    2.培養(yǎng)學生的實驗思維能力、實驗設計能力、觀察實驗的能力及分析實驗和總結實驗的能力。

    3.通過探究實驗、合作實驗等實驗模式提高學生分析問題解決問題的能力和科學探究能力,培養(yǎng)學生團隊精神和互相協作的能力。

    4.培養(yǎng)學生良好的非智力品質:學習興趣、科學態(tài)度、科學精神;對學生進行科學方法的訓練。

    5.樹立綠色實驗思想、環(huán)保意識,培養(yǎng)關心自然、關心社會的責任感。

    二、化學實驗教學過程---重視人文精神培養(yǎng)

    人文教育重在培養(yǎng)人文精神,在不同的領域人文精神有不同的內涵和理念,中學教學中人文精神的核心理念就是追求學生的全面發(fā)展,具體指執(zhí)著地追求理想世界和理想人格,高揚人的價值,追求人自身的完善,謀求個性解放。高尚人文品質的形成過程是一個潛移默化的內化過程,一旦形成必將影響學生的科學觀、世界觀。中學化學實驗是培養(yǎng)學生人文精神的重要途徑,在實驗過程中學生通過觀察變化各異的實驗現象、記錄實驗結果、解決意想不到的實驗問題,培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的實驗態(tài)度和勇于探索、剛毅頑強的實驗精神。實驗過程中教師可以通過學生探究實驗、小組合作實驗以及化學實驗史教育等方法對學生進行人文教育培養(yǎng)他們的人文精神。

    科學探究實驗是中學化學實驗的最主要形式之一,在探究性實驗過程中,從課題確定到收集資料,提出假設,到設計實驗進行驗證,再到最終成果的呈現,都需要學生們的辛勤勞動和積極思考。這不僅充分考驗了他們的思維能力、自學能力、創(chuàng)新能力,更重要的是他們親身體驗了科學探究過程,從實驗的成功與失敗中體會到了科學研究的辛酸和喜悅,收獲比實驗成功更有價值的人生哲理。例如,某高二學生在探究“鐵及其化合物的性質”實驗中,利用學過的化學知識并查閱各種資料以后,精心設計了實驗室以氧化亞鐵為原料制取三氯化鐵的方案,如下:Fe0 鹽酸溶液 FeCl2 NaOH溶液 Fe(0H)2 H2O+O2 FeCl3 結晶 晶體。該同學在實驗過程中認真完成滴定、過濾、洗滌、蒸餾每一步操作,當他滿懷期待的心情收獲三氯化鐵黃色晶體時,卻出乎意料地得到了紅色氧化鐵粉末。他百思不得其解,仔細檢查每一步操作覺得都沒有問題,實驗探究的熱情一度低落。小組交流討論后,他得知實驗最后一步忽視了氯化鐵的水解,原來加熱氯化鐵溶液時由于鹽酸的揮發(fā)促進了它的水解,最后得到氫氧化鐵,分解后變成紅色氧化鐵。此次實驗中該同學經歷了成功的期待、失敗的疑惑到最后的豁然開朗,這不僅提高了他科學探究的能力,更培養(yǎng)了他面對困難挫折頑強進取的寶貴品質。

    中學化學實驗中的分組實驗是學生進行合作學習的主要陣地。在實驗的合作中,培養(yǎng)了學生的合作意識也提高了合作技能,有利于學生之間的交流溝通,讓學生有更多的機會表露自己的想法,分享實驗結果的快樂同時,培養(yǎng)了團隊精神,增強了凝聚力,促進了學生主體的自我意識與自我反省。

    化學實驗史實際上就是一部運用實驗方法論進行實驗探索,以獲取實驗事實、建立科學理論的發(fā)展史。化學家們在化學實驗過程中,實事求是的科學態(tài)度,鍥而不舍、不達目的決不罷休的鉆研精神,既讓學生認識到科學研究的曲折、艱辛,又激發(fā)了學生的求知欲,培養(yǎng)學生的意志品質,從而受到人文精神的教育。例如,拉瓦錫通過對硫和磷等一些物質燃燒現象的定量實驗研究,否定了統(tǒng)治化學長達百年之久的“燃素說”,建立了氧化學說,并確立了“質量守恒定律”。維勒用了四年的時間合成并論證“人工尿素”,動搖了傳統(tǒng)的“生命力論”的基礎,開辟了用無機物合成有機化合物的新天地。在化學實驗過程中結合這些實驗史進行教學可以培養(yǎng)學生的懷疑批判精神、開拓創(chuàng)新精神、求真求實的科學實驗精神。

    三、化學實驗結果評價---體現人文關懷  

    傳統(tǒng)化學實驗評價方式有紙筆測驗和實驗操作兩種,它們能夠高效地評價學生實驗基礎知識、基本操作的掌握情況,但大多數情況下它們只關注實驗結果的考察,忽視了實驗中情感態(tài)度價值觀的評價。這樣的評價方法某種程度上導致一些學生被動應付實驗考試,即平時記實驗,考試模仿教師做實驗;也導致學生缺乏創(chuàng)新的意識和能力。這種缺乏人文關懷的化學實驗評價方式非常不利于學生的全面發(fā)展。新課程的教學理念是關注每一位學生的發(fā)展,這就要求在化學實驗教學中重視評價學生的個性化反應方式即培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,以人性化方式評價學生實驗過程中的表現。

    1.表現評價

    表現評價通過觀察、記錄和分析學生在實驗中的表現,對學生在實驗過程中的參與意識、合作精神、實驗操作技能、分析問題的思路、知識的理解認知水平以及表達交流技能進行全方位的評價。評價結果分析后,給出恰當及時的反饋以激勵學生進步。這種評價在實驗中評價學生對知識和技能的掌握,對實驗過程的體驗和感受,以及態(tài)度情感和價值觀的形成,從而促進學生的全面發(fā)展。

    2.情感評價

    化學實驗中的情感評價主要包括對實驗的興趣度、對實驗探究的態(tài)度、對自作的態(tài)度、對實驗數據分析、統(tǒng)計的誠實態(tài)度等方面。那么,如何進行評價呢?教師可以給學生提供充分的語言表述機會,讓他們盡情表達化學實驗中的各種情感。也可以通過在實驗中,長期、仔細的行為觀察,判斷出他們對于化學實驗的情感反應,從而對個體的情感狀態(tài)做出準確的推斷。通過對學生情感表現的評價,能夠有效糾正“知識、技能與情感培養(yǎng)失衡”的現象,落實了當前評價改革的新理念,充分體現教師對學生的人文關懷。

    通過化學實驗對學生進行人文教育,培養(yǎng)學生的人文精神是對化學實驗教育功能的進一步拓展,在教學中我們要善于挖掘實驗的各種教育功能使學生在知識技能、情感等各方面得到全面的發(fā)展。

    參 考 文 獻

    [1] 吳星.化學新課程中的科學探究.北京: 高等教育出版社,2003: 174

化學實驗的教育功能范文第3篇

【摘要】但對每一個具體的化學實驗而言，三維目標的實現是相互聯系不可分割的，教學中還必須注意三維目標的整合。

新課程標準提出“將科學探究作為課程改革的突破口”，并強調科學探究是重要的學習活動和實踐過程，是一種使學生體驗探究過程和探究樂趣的學習經歷，是一種有效的學習方式。新課程的教材在對化學實驗教學的安排上一改傳統(tǒng)的“演示實驗”和“學生實驗”，如高中化學課改教材（蘇教版）變成了“觀察與思考”和“活動與探究”，旨在通過這樣的欄目設置，展示實驗、模型等蘊藏的化學道理，幫助學生開啟化學思維，引領學生參與實驗，在實驗探究中享受發(fā)現的快樂。化學實驗是科學探究范疇中的重要內容。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗能為學生正確認識物質及其變化規(guī)律提供實驗事實，又是一種重要的感性認識方法。它具有目的性、探索性、現實性和可感知性。化學實驗是化學教學的基礎和精華，它是培養(yǎng)和發(fā)展學生學習化學的興趣、啟迪創(chuàng)造性思維的必由之路。因此實驗教學更應引起重視，這對于實現“知識和技能”、“過程和方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”的三維目標，培養(yǎng)學生的科學文化素養(yǎng)，養(yǎng)成科學的學習方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力具有豐富的內涵發(fā)揮著獨特的功能和作用。

一、從知識和技能的目標看：化學實驗是貫通知識、遷移知識的匯集體和生長點，是提高學生科學文化素養(yǎng)的重要途徑。

實驗是化學教學的基礎。實驗教學可以使學生不僅能學習系統(tǒng)的化學知識，還能掌握科學的認識方法。化學科學的形成和發(fā)展，都是以實驗為基礎的。化學教學中的實驗能為學生正確認識事物本質及其變化規(guī)律提供實驗事實，并通過這些事實，認識事物的組成、結構、性質及其變化規(guī)律。化學實驗教學從內容上可分為：①化學基本操作實驗；②物質的性質和制備實驗；③概念和理論驗證性實驗；④結合生產原理的應用性實驗；⑤運用“雙基”進行的設計性實驗。在這些實驗中，不僅涉及元素及化合物知識，還涉及理論知識；不僅涉及化學知識，還涉及其他學科知識。如用排飽和食鹽水收集Cl2，用濃氨水和固體CaO制取NH3，涉及化學平衡知識；用粗鋅制取H2，金屬的腐蝕和防護，涉及原電池的知識；用H2O2和MnO2，電石和飽和食鹽水制取C2H2，涉及催化劑、反應速率的知識；用C還原CuO，H2S的干燥等，涉及氧化還原反應的知識；氣體的分離、收集、吸收、氣密性檢查、噴泉、倒吸、預熱等操作或現象，涉及物理知識；尾氣、廢液的處理及環(huán)境保護，涉及生物、地理的有關知識。因而實驗成為了知識點的交匯處和生長點。從上述內容中不難看出，學生要形成化學概念，制取或認識一種物質，不通過化學實驗學生就不可能形成完整的認識結構，也就談不上提高科學文化素養(yǎng)。

二、從過程和方法的目標看：化學實驗是培養(yǎng)學生的觀察能力、操作能力、分析設計實驗的能力和創(chuàng)新精神、訓練科學方法的重要途徑。

化學實驗教學是一種重要的感性認識方法。無論是驗證性實驗還是探究性實驗，都是學習化學知識必須遵循的過程。因而在實驗過程中應切實引導學生注意實驗的方法和過程，引導學生科學地觀察一個實驗不僅要觀察實驗的局部，還要觀察到實驗的隱含現象。有時要配合聽、嗅、觸等多種感官的協同作用。如Na和H2O的反應中，若不經仔細的觀察，難以將鈉的浮、熔、游、響、紅（滴加酚酞）的現象觀察全面。又如，Cu和稀HNO3的反應中，不僅要注意到無色氣體產生至試管口變成紅棕色外，還要注意觀察銅片的變化及溶液顏色的變化。操作能力往往也是學生比較薄弱的，如滴管的使用、裝置氣密性的檢驗。教師應為學生的動手操作創(chuàng)造盡可能多的機會。如可將一些演示實驗讓位于學生，指導學生完成，這樣不僅能使學生參與教學，還能活躍課堂氣氛。分析和設計實驗是學生學習過程中綜合應用知識解決問題的過程。教師應大膽鼓勵學生積極思維，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。如“實驗室里制取二氧化碳的研究與實驗”，提供給學生若干的藥品、實驗儀器，讓學生利用已有的知識，分別從實驗藥品、反應裝置、收集裝置三個方面進行探究，從而概括出實驗室制取氣體，藥品的選擇、裝置的選擇應該考慮到哪些因素。學生可設計出多種實驗方案。這樣在教學中既能培養(yǎng)學生的實驗動手能力和觀察分析能力，又能加強對已有知識的應用能力。又如學習了金屬性強弱判斷依據后，讓學生設計實驗以驗證Na、Mg、Al三者金屬性的強弱。再如對Cu與濃硫酸的反應可以讓學生設計一個集凈化、干燥、收集、性質實驗、尾氣處理于一體，又便于控制的系統(tǒng)裝置。再如一種儀器的多種用法，一種實驗裝置制備多種氣體或多種不同裝置制備同種氣體等。教師有意識地挖掘實驗中的創(chuàng)造性因素，不斷地積累和完善，對于學生順利地完成化學實驗設計，較好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力都具有積極的意義。

化學實驗的教育功能范文第4篇

工學結合 跨文化商務交際 能力培養(yǎng)

一、引言

高職英語教育作為高職教育的重要組成部分，要立足于培養(yǎng)高技能實用型人才這一目標進行英語教學改革，探索商務英語教育新模式，建設商務英語教育課程。由教育部高等教育司編輯出版的《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》（2009）中強調高職高專英語教學改革強調教學做一體化和實踐教學。進入到21世紀后，隨著改革開放的進一步深入，社會要求學生能夠迅速適應崗位需求，要具備“語言+職業(yè)能力”。

跨文化商務交際能力已經被視為高職商務英語人才必須掌握的一種能力來培養(yǎng)。但如何在課堂上真正實現，很多教師仍存在誤區(qū)和疑問。

（1）將高職商務英語專業(yè)的跨文化商務教學等同于普通英語專業(yè)的跨文化商務教學，忽視了高職商務專業(yè)特點。

（2）高職商務英語教學涉及的跨文化只限于目的語文化，忽視學生將來的就業(yè)實際情況。

（3）將跨文化商務溝通內容簡單等同于目的語國家概況和其他普通文化，忽視世界觀、價值觀等深層文化。

此次研究旨在提高學生在不同文化背景下進行常見商務溝通的能力，即英語語言的職場運用能力。通過對在不同文化背景下各種常見操作案例分析和討論，在跨文化商務交際理論的指導下，將英語運用于不同的商務操作情境中，從而提高學生的語言實際運用能力，實現高職英語教學上的工學結合有效模式。

二、跨文化商務溝通能力培養(yǎng)的語言學理論

1.工學結合的商務英語交際教學

交際教學法的理論核心是教語言應當教學生怎樣使用語言，用語言達成交際的目的，而不是把教會學生一套語法規(guī)則和零碎的詞語用法作為語言教學的最終目標。

2.跨文化商務溝通理論

跨文化商務溝通是不同文化背景的交際人之間的交流，由跨文化問題、溝通和商務三個變量組合而成，商務作為單一的變量，是跨文化商務溝通中的一個重要變量，而跨文化交際卻把商務當作例子進行研究。

三、工學結合模式下跨文化商務交際能力的培養(yǎng)

本研究從培養(yǎng)有效跨文化商務英語交際人才出發(fā)，依據當今所盛行的“校企合作、工學結合”教育新模式的內涵，通過明確功能定位、創(chuàng)新課堂教學管理模式，營造職場環(huán)境和進行有效商務交際等方法，對2010級和2011級商務英語專業(yè)216名學生進行突破傳統(tǒng)教育形式的探索與研究，提高學生學習興趣和培養(yǎng)其跨文化商務交際能力，實現工學結合的有效模式，以提升學生的就業(yè)能力。

1.模擬商務情境，結合案例教學

在商務英語教學過程中，學生被分成小組，組成具有代表性文化的跨國公司，并擔任公司職位。在不同的文化背景下，各公司組成人員要在案例提供的背景材料基礎上解決案例中提到的問題。在真實的商務情景中，各個公司針對所存在的問題展開討論，進行分析，以便找到解決問題的方案。小組案例分析討論可按以下步驟進行：

（1）案例展示

各公司做好課前的案例準備工作。授課中，由各公司負責人輪流組織討論。在討論中，組員可提出建議，各公司可以提出異議，并可把這些建議、異議在黑板上或用投影表現出來。學生描述要清楚、簡潔和連貫，不要用長句。然后，各公司開始準備他們的小組討論報告。

（2）做討論報告

各公司報告討論結果。在不同的文化背景之下，每個公司一一報告自己的討論結果。同時，學生要詳細地做筆記，為下一步公司討論做好準備；還要把本公司考慮不周的問題記錄下來。這個階段是交流的過程。為了激發(fā)學生積極參與，可以讓各職員平等地分享公司的報告時間，共同參與。

（3）班級討論

教師鼓勵學生積極參與討論，并且要對所提出的問題達成共識。在這一階段，教師可以布置拓展任務，要求學生根據討論結果，綜合各個公司的討論情況，寫出問題解決的詳細報告，從而進一步提高學生的英語書面交際能力。

2.開展模擬商業(yè)計劃書的制作和競賽評比

為了貫徹落實2012年大連市教育工作會議提出的“以職業(yè)教育技能大賽為載體，深化‘做中學、做中教’人才培養(yǎng)模式改革”的意見精神，國際商務語言系舉辦了“秀口語技能，展職業(yè)風采”為主題的英語職業(yè)技能大賽。學生在比賽中需要提交模擬商業(yè)計劃書，并利用多媒體課件進行模擬公司展示。

通過此次比賽，提高了學生在不同文化背景下進行常見商務溝通的能力，即英語語言的職場運用能力。通過在商務情境中，在跨文化商務交際理論的指導下，將英語運用于不同的商務操作情境中，從而提高學生的語言實際運用能力，實現教學上的工學結合有效模式。

3.充分利用現代化的教學手段

充分利用現代化的教學手段，使教學更加生動形象，創(chuàng)設良好的英語交際環(huán)境，學生可以利用多樣的學習材料，通過模塊建構的方式獲得更多的文化信息，從而提高跨文化商務交際能力，使課堂教學真正交際化。例如，在《跨文化商務溝通》課上，對Entertaining Your Clients一課的講解，我先組織學生看一段有關如何維系業(yè)務關系的視頻，然后提出問題引發(fā)學生思考：What people will probably become the clients of your company/enterprise？What preparatory work should be made before entertaining clients？What do you care most when choosing a restaurant to entertain your valuable clients？接著用PPT展示了幾種維系業(yè)務關系的具體方法，讓學生對其中的方法進行討論，并且在各個模擬公司中進行演練，然后在課堂上展示。學生從語音語調、內容設計、體態(tài)表情、語言得體和合作創(chuàng)新等方面進行互評，教師點評，實現多元評估，從而有效地培養(yǎng)了學生運用英語進行跨文化商務交際的能力。

四、結束語

本研究填補了高職商務英語專業(yè)“工學結合”教學模式中對學生素質能力培養(yǎng)的改革空白，具有現實可行性。跨文化商務交際能力的培養(yǎng)應貫穿于大學英語教學的始終，語言知識與文化知識的傳授應平行展開。跨文化商務交際的學習是一個知識增長和素質提高的長期過程。在此，筆者希望和各位致力于職業(yè)教育的同仁共同研究職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式，實現以就業(yè)為導向的目標。

參考文獻：

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[3]王憲莉.高職英語教學改革探索[J].遼寧高職學報，2004，（6）.

[4]吳柏祥.高職英語專業(yè)學生特點與教學改革[J].寧波職業(yè)技術學院學報，2004，（8）.

化學實驗的教育功能范文第5篇

關鍵詞： 高中化學實驗課 教材改革 地位 教學功能

隨著義務教育的實施，高中化學課程改革已迫在眉睫。這項改革是一項整體性的配套工程，它涉及教育觀念的轉變、課程結構的調整、學科體系和內容的優(yōu)化、教學模式和方法的更新，以及教學評價的完善，等等，既要與高中課程整體改革合拍，又要考慮化學的發(fā)展和高中化學的特點。化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗對于高中化學教學任務的完成具有不可替代的作用，無論是傳授知識、訓練技能、發(fā)展能力，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學方法，還是進行政治思想教育和品德教育，都離不開化學實驗。

一、實驗教材的改革

改革實驗教材的主要問題是要轉變實驗教學的價值觀念，明確實驗教學的作用不只是為了訓練學生的基本操作技能或者驗證某些知識，而是具有多種功能。應使化學實驗貫穿于教材的各個環(huán)節(jié)，如新課的引入，重點、難點的突破，設疑和研討，小結和復習，習題和課外活動等，以盡可能地發(fā)揮實驗教學的綜合效益。

二、化學實驗的地位及內容的變化

在傳統(tǒng)教學中，化學實驗的價值定位有一定偏差，在技能訓練上過于專業(yè)、刻板。在化學實驗內容的設置上通常出現“三多三少”，即學科本位多，貼近學生生活實際和社會實際的少；驗證性實驗多，探究性實驗少；著重于認知性實驗的多，注重過程體驗的少。在高中新課程實施之際，化學實驗的地位及教學功能等發(fā)生了明顯的變化。

1.新課程中的地位變化

（1）實驗目標的變化

《高中化學課程標準》中，多處涉及了有關化學實驗的課程目標。化學實驗目標不再是單一為知識和技能而設，而是強調了實驗探究能力和實驗情感態(tài)度與價值觀，完善了實驗目標的三個維度，使之更趨全面。

（2）實驗權重的變化

從表1可見，在高中化學課程“內容標準”和“活動與探究”中實驗所占權重很大，這足以說明化學實驗是高中化學課程的重要內容。化學實驗除了分散在必修和選修七個模塊中外，還集中體現在“實驗化學”專設模塊中。這種設置在以往的教材中從來沒有過，也又一次證明了化學實驗在高中新課程內容中占有重要位置。人教版新教材的第一章為“從實驗學化學”，這一變化使“化學實驗”從幕后來到了幕前，地位發(fā)生了根本性的變化。課本中這樣說：“化學是一門以實驗為基礎的自然科學。科學規(guī)律是通過自然現象的發(fā)現、探究和反復驗證形成的。化學研究主要用的是實驗方法，所以，學習化學離不開化學實驗。掌握實驗方法及完成化學實驗所必需的技能，是學好化學的關鍵。”

（3）實驗設計的變化

轉變學生的學習方式是課程改革的基本要求。在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力。而探究學習又是轉變學生學習方式的重要途徑。探究學習的方式主要有兩種，一種是實驗探究，另一種是調查、討論等活動。在這兩種方式中，實驗探究是通過實驗來進行的一種探究方式，這種方式學生更喜歡、更易接受。

2.新課程中教學功能的變化

以化學實驗為基礎是化學學科的重要特征之一。化學實驗對全面提高學生的科學素養(yǎng)有著極為重要的作用。《高中化學課程標準》對其教學功能的主要表述是：①引導學生通過實驗探究活動來學習化學。②重視通過典型的化學實驗事實幫助學生認識物質及其變化的本質和規(guī)律。③利用化學實驗史實幫助學生了解化學概念、化學原理的形成和發(fā)展，認識實驗在化學學科發(fā)展中的重要作用。④引導學生綜合運用所學化學知識和技能，進行實驗設計和實驗操作，分析和解決與化學有關的實際問題。由此可見，新教材中化學實驗的教學功能是大有潛力可挖的。

（1）化學實驗有助于激發(fā)學生的探究興趣；

（2）化學實驗有助于創(chuàng)設生動活潑的教學情境；