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蘇州大學優勢專業范文第1篇

高等體育院校和體育科學研究所均為培養高層次體育人才的基地，但由于二者的客觀條件和所從事的業務范圍不同，導致它們的培養方式和側重點也有所不同。為了將高等體育院校和體育科學研究所雙方的資源進行有效組合，充分挖掘各自的資源優勢，近幾年來，教育部、國家體育總局大力倡導院所聯合培養研究生,并在宏觀政策上給予適度傾斜，有力地促進了這種新型的高層次人才培養模式的實施。因此，如何利用高等院校人才培養的優勢，結合科研機構學科專業性和科研支撐條件好的長處，聯合培養研究生，造就一批跨世紀的高層次人才，充實和加強科研隊伍，這是一個值得研究的問題。

1 高等院校和科研所開展合作培養研究生的優勢

高等院校和科研所的聯合培養研究生的方式有助于雙方優勢互補，使高標準培養人才的好途徑，能把研究生教育提高到一個更高的層次，同時也拓寬了研究生的培養途徑。具體優勢體現在以下幾個方面：

1.1 教學資源優化整合的優勢

高等院校是從事高層次教育的培養單位，它擁有著獨特的教育資源。首先，高等院校有一批知名的學者和教授，他們不僅具有淵博的專業知識，而且還具有豐富的教學經驗；其次，在教學管理方面，高等院校在多年運行的基礎上，已建成了一套比較完善的研究生教學管理體制。因此，高等院校在課程教學方面具有明顯的優勢。相對而言，研究所在課程教學方面存在一定的不足，盡管研究所也選派資深研究員來承擔課程的講授任務，但由于他們長期從事科研工作，對教學方法缺乏系統的研究和探索，因此教學效果不盡如意。高等院校和科研所的聯合，不僅有利于師資隊伍的建設，而且保證了研究生在基礎理論知識、外語能力和計算機運用能力等方面得到系統和全面的訓練，為今后開展科研和教學、訓練工作打下扎實的基礎。

1.2 科學研究優化整合的優勢

在科學研究方面，由于受各種因素的影響，高校導師所主持的課題基本上都是一些偏理論方面的，應用型的課題比較少。研究所是國家重要的科學研究基地，專業人才相對集中，擁有一批威望高、研究能力強的學術帶頭人，長期承擔一系列的國家重點科研攻關項目和省部級研究課題，同時還承擔著不少直接為生產建設和市場經濟服務的橫向項目。因此，研究所在科學研究方面具有明顯的優勢。高等院校和科研所的聯合，不僅充實和提高了研究生導師隊伍和素質水準，而且保證了研究生培養實踐環節的成效，增添了學位論文的科研項目背景，能產生具有較高理論水平和實際價值的學位論文，對提高研究生的綜合素質和研究能力是非常有益的。

1.3 基礎設施優化整合的優勢

近年來，國家對基礎科學研究非常重視，增大了基礎科學實驗設施的資金投入。雖然作為“211”工程的重點高校也購置了大量先進設備，但是高校由于學生類型多、使用人數多等方面的限制，儀器設備難以完全開放使用。而研究所擁有一流的先進儀器和實驗設備，為科學研究的開展奠定了堅實基礎，一些研究所實行的也是像國外先進國家那樣的完全開放式，研究生可以在任何時間充分利用實驗室的先進儀器設備，自己動手操作完成與自己論文有關的實驗。

另外，高校有齊備的教學設備和圖書資料，而研究所的圖書資料和管理制度也不夠完善。

由此可見，高等院校和科研所的聯合，在基礎設施方面可以將這雙重優勢合而為一，就能夠形成一個較為完善的高層次人才的培養基地。

2 高等院校和科研所開展合作培養研究生的效益

2.1 有利于應用型人才的培養

研究生的培養過程一般分為兩個階段，即課程學習階段和學位論文階段，二者相對獨立，但又相互關聯，前者為后者打下必要的理論基礎，而后者又可以綜合反映前者的質量。這兩個過程是培養一個合格的研究生必不可少的環節。長期以來，由于傳統的教育模式的影響，高等院校對研究生的培養集中在校內進行，研究生課題研究的內容基本上是以導師所承擔的科研課題為背景，選取其中的一部分作為自己的課題研究內容，由于導師的科研與實際生產缺乏緊密的聯系，因而使得研究生在課題研究階段比較注重研究成果的理論價值，而不大注重科研成果的產業化和應用價值。研究所雖然在研究生的課程教學方面尚顯欠缺，但在指導課題研究上卻有獨到之處。研究生到研究所做課題，可以直接參與到一些大型的重點項目中，承擔與自身專業緊密相關的一部分內容，進行“真刀真槍”的訓練，這對研究生的動手能力和創新能力無疑是一個很好的鍛煉。

打破封閉式的培養模式，將高校和研究所聯合起來，把研究生的課程學習放在高校完成，而學位論文階段則送到研究所進行，使研究生直接參與到實際課題研究中去，這樣不僅可以強化他們的理論基礎，而且還能使學生將所學的理論知識應用于課題研究中，實現理論向實踐的轉化，同時也可以促使研究生對實踐經驗加以概括和總結，使之上升到理論，再反過來指導實踐。由此可以培養出適應于市場經濟和社會需求的應用型人才。

2.2 有利于增強研究生的創造性思維

實踐證明，從各種渠道獲取多種信息，這對創造性思維是非常有益的。長期在一種環境中生活，就會因循守舊、停滯不前。在一個學校里從本科、碩士到博士，他（她）接受的是一種模式的教育，很難進行創造性工作。只有在不同的環境里接受不同的學術思想熏陶，才能萌發靈感，有所創新。因此，高校的研究生若有條件到國內外著名的研究所進行工作，無疑是非常有益的。

2.3 有利于提高研究生的綜合素質和科研能力

高校和科研所的研究生培養特點說明，雙方各自的優勢恰恰是對方的弱點。如果雙方能夠互相取長補短，充分利用雙方的優勢資源聯合培養研究生，無疑對提高研究生的綜合素質和開展科學研究的能力是非常有益的。一方面，對研究所來講增添了一部分研究力量，減輕了科研任務重、人員緊張的狀況；另一方面，對高校研究生來講，讓他們有機會參加國家鼓勵的基礎研究課題，開拓了科研視野，可以充分利用先進的研究設備，這對提高學位論文的理論水平和實用價值起到積極的促進作用。

2.4 有利于“雙向選擇”，避免擇業的盲目性

研究生的就業問題涉及到培養單位、用人單位和研究生個人三方面的因素。目前，研究生在選擇就業單位時具有一定的盲目性，其考慮的主要因素就是收入、待遇和地域，很少考慮專業的匹配性和事業的發展度。實施院所聯合培養，使得研究生在學習期間就能對課題所涉及到的有關單位進行充分的了解，而研究所在培養過程中，也會對學生的科研能力和綜合素質有所掌握，這些過程和積累在研究生就業時就會形成實質性地“雙向選擇”，不同程度地避免了研究生就業過程的盲目性，同時也為研究所選拔優秀的科研人才提供了有利的保證。

3蘇州大學體育學院與江蘇省體育科學研究所的合作實踐與成果

蘇州大學體育學院與江蘇省體育科學研究所的合作始于1998年，雙方以體育教育訓練學碩士點為基礎聯合招收研究生，由雙方人員組成指導小組共同指導。經過近10年的合作與經營，蘇州大學體育學院與江蘇省體育科學研究所走出了一條合作培養研究生的成功之路，在學科建設、導師隊伍建設、人才培養和科學研究等方面取得了可喜的成績，不僅帶動了蘇州大學研究生教育的整體發展，而且在江蘇省體育事業的發展過程中發揮了重要的作用。

3.1 學科建設

1. 2002年，體育教育訓練學被評為江蘇省重點學科。

2. 2005年，體育教育訓練學被評為江蘇省“國家重點學科培育點”；體育教育專業被評為江蘇省品牌專業。

3. 2006年，體育學學科被蘇州大學確立為“211工程”重點建設學科；運動人體科學被評為江蘇省特色專業建設點。

4. 2007年，蘇州大學獲準設立體育學一級學科博士后流動站；籃球課程被評為國家精品課程。

3.2 導師隊伍建設

1. 雙方人員按照《蘇州大學博士點導師審核條件和審批程序》和《蘇州大學研究生指導教師任職條件》的有關規定，申報博士、碩士生指導教師。

2. 制定對學科帶頭人、學術骨干的相關傾斜政策，形成了以學科帶頭人、知名專家為核心，學術方向帶頭人為骨干，團結協作、勇于創新的高水平研究生導師隊伍。

3. 通過推行在職人員的“博碩士工程”和對高層次人才的合理引進等方式，提高了研究生指導教師獲得博、碩士學位的比例。

4. 通過老中青教師的傳幫帶機制，加快了年輕教師的培養速度，優化了導師隊伍的年齡結構，強化了導師隊伍建設。

3.3 人才培養

在雙方的共同努力下，1998年獲得體育教育訓練學碩士點，1999年經國家教育部批準在蘇州大學體育學院舉辦“4+3”本碩連讀試點班，2000年經雙方聯合申報獲得體育教育訓練學二級學科博士點，2000年獲得了育人文社會學碩士點，2004年被批準為高校教師在職攻讀碩士學位授予單位，2005年被批準為體育專業碩士學位授予單位，2006年獲得了民族傳統體育碩士點，使本學科成為江蘇省乃至全國體育學科高層次人才培養的重要基地。雙方合作至今，共招收了碩士研究生1126名，博士研究生79名，為國家和地方培養了一批又一批棟梁之才。

1. 利用蘇州大學地方綜合性大學多學科（群）的特點和優勢，以及在研究生學籍管理、學位管理等方面豐富的實踐經驗，對研究生培養的全過程進行統籌和管理；利用江蘇省體育科學研究所科研資源豐富的優勢，在教育實習、畢業設計等實踐教學環節上進一步培養研究生的能力，使江蘇省體育科學研究所成為研究生能力培養的重要基地。

2. 有計劃地邀請江蘇省體育科學研究所的專家對高年級研究生開設專題學術講座和選修課，使研究生較為全面地了解學科前沿和發展動態；把優秀的研究生選送到國家和省市有關運動隊、實驗室或科研機構參與課題研究和科研服務。由于江蘇省體育科學研究所科研條件較好，選派時學生爭相報名，在學生中逐步形成了努力學習、積極向上的競爭機制。

3. 通過對研究生聯合培養的實踐，以及畢業生實踐能力和科研素質方面的追蹤調查，制定出行之有效的、并具有推廣價值的院所聯合培養人才方案，進行與之相適應的教學計劃、教學管理的改革和建設。

4. 院所聯合培養研究生打破了以往研究生培養的封閉式的辦學模式，克服了科教分離、條塊分割弊端，實現了優勢互補，共同發展，并且全面提高了研究生的知識、智能和實踐能力、綜合能力、創新能力，提高了研究生培養的水平和質量。

3.4 科學研究

高等院校和研究所的學者組合在一起，不僅可以在指導研究生方面交流經驗，而且可以更多地在學科領域內進行實質性的學術交流，并在學術研究方面達成一種共識。在實踐中，蘇州大學體育學院與江蘇省體育科學研究所合作構建了一座雙向橋梁，促進了體育科學研究和經濟建設的發展。

1. 以研究生管理辦公室為平臺，建立了一個精簡、有效的聯合科學研究機構，在體育學科的科技合作和科研交流等方面進行了有益的探討，并就雙方的優勢互補及進一步合作做出了具體明確的規劃。

2. 在合作科學研究方面做好三方面的工作：一是積極申報、承擔各級各類課題，為國家、地方政府相關的體育決策提供科學依據，同時重點為競技體育的科學化訓練、監控等提供科研攻關服務；二是制定相關獎勵政策，鼓勵高質量科研成果的產生和轉化；三是對科學研究人員進行優化整合，充分發揮團隊集體攻關的優勢，形成明確的方向和鮮明的特色，打出江蘇牌。

3. 在“訓-科-醫一體化”、“體教結合”等領域進行更深層次的合作，聯合承辦國家女子舉重隊、田徑中長跑隊、跆拳道隊和男子手球隊，使江蘇省成為高水平優秀運動員的人才培養基地和科技服務基地。2006年獲得1項奧運攻關項目，2007年獲得2項奧運攻關項目，直接為國家男女籃球隊、田徑中長跑隊等提供科技服務。2007年，蘇州大學體育學院和江蘇省體育科學研究所聯合申報的機能評定與體能訓練實驗室被評為國家體育總局重點實驗室，國家體育總局水上運動管理中心在蘇州大學設立了皮劃艇科研基地。

4. 為全民健身活動的科學開展做好科研服務，做好國民體質的測試工作。2001年，蘇州大學體育社會科學研究中心被批準為國家體育總局體育社會科學研究基地，2003年又被評為重點研究基地，2006年，江蘇省體育科學研究所“國民體質及競技能力研究中心”被確認為“江蘇省公共技術服務平臺”。

5. 2007年國家體育總局體育文化發展中心在蘇州大學設立科研基地，中國籃球協會在蘇州大學設立了全國第一個籃球文化研究中心，國際奧林匹克研究中心確立了和蘇州大學的研究合作伙伴關系。

蘇州大學優勢專業范文第2篇

（蘇州大學，江蘇 蘇州 215123）

摘 要：參照西安交通利物浦大學的課程，從課程、教材、師資三個維度分析蘇州大學金螳螂建筑與城市環境學院的專業英語課程，發現金螳螂建筑學院的專業英語課程重點偏向英語語言技能方面，忽視在語言基礎上學生專業核心知識、思維方式、綜合能力等方面的引導。筆者基于內容依托的教學理念，試圖構建蘇州大學特色的全英語教學培養模式：以課程為中心，以英語語言為形式，以專業知識為核心內容的國際化教學培養模式。

關鍵詞：全英文教學；研究生；蘇州大學

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）08-0040-03

收稿日期：2014-12-21

作者簡介：李鳳瑋（1989—），女，山東臨沂人，蘇州大學教育學院在讀碩士研究生，主要從事高等教育史、高等教育管理研究。

基金項目：蘇州大學2014年度“江蘇省研究生培養創新工程”項目（KYLX_1191）

研究生課程建設是研究生培養重要的基礎性工作，直接影響研究生的培養質量。為適應教育全球化的國際形勢，實現建設世界一流大學的目標，許多高校開始建設一系列教學理念國際化、教學內容反映學科發展前沿、教學方法先進的全英語教學課程體系。全英語教學源于雙語教學，是指運用第二語言組織專業教學活動，并且根據語言的不同使用程度劃分三種不同的模式：

滲透模式（MaintenanceModel）：“用英語組織教學，滲透學科英語詞匯等，其他以漢語講解和交流為主”[1]。

過渡模式（TransitionalBilingualModel）：“課程的主要概念、定義、法則等可用中文講授，而其他內容盡量使用英語講授。漢語與英語互為教學主體語言”[2]。

浸透模式（ImmersionModel）：“即全部教學活動用英語進行，讓學生沉浸于英語氛圍之中。換句話說，全浸模式教學的基本含義是讓學生用第二語言學習學校的課程”[3]。

顯然，通常泛指的全英語教學就是浸透模式雙語教學，主要外在表現是教材、教學活動組織語言、師生互動交流、考核方式的全英語化。研究研究生全英語教學現狀及其改革進程是對全英語教學課程體系的追蹤調查，有利于更好地促進全英語教學課程的實施，進一步營造與國際接軌的全英語研究生培養環境，真正達到提高高校學位與研究生教育的國際化水平，培養具有國際視野的研究型創新性拔尖人才。目前我國雙語教學研究趨于成熟，但是由于研究生教育階段的全英語教學有其特殊性，而且現在一些大學如北京師范大學、東南大學、浙江大學、暨南大學等剛剛開始進行相關的教學試點，針對此階段的研究處于起步階段。本文以西安交通利物浦大學的課程為參照，從課程、教材、教學方式、師資四個維度分析蘇州大學金螳螂建筑與城市環境學院（以下簡稱金螳螂建筑學院）的專業英語課程，試圖探索適合蘇州大學特色的全英語培養模式。

一、蘇州大學金螳螂建筑學院和西交利物浦大學建筑學院簡介

（一）蘇州大學金螳螂建筑與城市環境學院

蘇州大學金螳螂建筑與城市環境學院是蘇州大學利用綜合性大學的學科優勢和文化底蘊，為主動適應21世紀中國城市發展需求而成立的新興學院，培養從事建筑學、城鄉規劃、室內設計、園藝等方面的高級應用型人才。學院采取國內少有的集建筑學、城鄉規劃學、風景園林學、園藝學四個一級學科為一體的特色辦學模式，將相關專業放在蘇州這座古城的歷史文化背景下進行特色建設，現設有建筑學、建筑學（室內設計）、城鄉規劃、風景園林、園藝（城市園藝）等專業，學院的目標是建設產、學、研一體化的高水平設計學院。近年來，學院在人才培養方式、專業建設思路等方面進行了一系列創新，在人才培養方面更加貼近社會的需求與形勢的發展，著力構建具有特色化與國際化的辦學模式，以國際化、職業化為特色，不斷提升辦學水平，尤其是專業英語課程是其對研究生教育的國際化水平、培養具有國際視野的研究型創新性拔尖人才的有益探索。

（二）西安交通利物浦大學建筑學院

西交利物浦建筑學院是國內年輕、獨立的中外合作大學——西安交通利物浦大學的一個學院。西交利物浦大學建筑學院致力于促進國際化理解和改變陳詞濫調，成為批判性分析和建筑環境設計的佼佼者。西交利物浦大學的教育有著超過20個國家的背景并且非常積極地參與到科研、設計中，并在國際刊物上發表作品，將東西方的傳統與機遇融入到一個朝氣蓬勃、快速發展的校園。這種復雜性、融合性、多樣性同時帶來了社會以及藝術上的敏感，精心致力于質量、專業的一致性以及學術的高水準。學生也在學院活躍的學術氣息中受益，經常參與蘇州或者更廣范圍的建筑設計活動，以及生活項目、競賽、學術協會等。其在建筑設計和建筑環境方面批判性方法的努力促使西交利物浦大學在2012年主持了超過40位主講人的國際會議。作為國內外建筑方面的佼佼者，西交利物浦建筑學院力圖將自己打造成建筑教育、設計和科研的卓越中心。

同樣為建筑學院，兩者風格迥異。金螳螂建筑學院立體化的專業設置、“四位一體”的辦學模式折射出蘇州大學“大、全、深”的歷史老校的特點，這也從側面說明其傳統氣息濃厚，其課程改革、教學改革必將經歷一個循序漸進的過程。而無論是西交利物浦建筑學院還是其大學本身都是中西教育模式融合的新興個體，體現著國際學校所特有的“小、精、活”特征，其專業知識緊跟際學術前沿，不斷更新的知識體系。

二、蘇州大學金螳螂建筑學院和西交利物浦大學建筑學院專業英語課程比較

（一）課程

將金螳螂建筑學院和西交利物浦大學建筑學院的專業英語課程進行比較發現，在課程設置上，相對于西交利物浦大學建筑學院專業課程的全英語授課，金螳螂建筑學院的課程主要以中文為主，只有一門“專業英語”課程，在整個課程體系中的比例僅為7%，同時其課時只有一個學期。

（二）教材

通過調研發現金螳螂建筑學院“專業英語”課程的教材主要是由代課教師選取的外文文獻，如EnvironmentalisminLandscapeArchitecture，LandscapeasMethodandMediumfortheEcologicalDesignofCities，WhyHaven’tChina’scitiesLearnedfromAmericanMistakes，BULLDINGSTRUCTUREILLUSTRATER，其教學內容主要是對文獻中單詞發音的糾正及釋義、文獻的翻譯等。教材在整個教學活動中居支配地位，是教師組織教學活動以及考核的主要依據。西交利物浦大學的專業課程教材是CONSTRUCTIOGARCHITECTUREMATERIALSPROCESSESSTRUCTURES，ToolsforIdeals：ANINTRODUCTIONTOARCHITECTURALDESIGN，Architecture-fromPerspectivetoPost-modernity等國外引進教材，但是教材只是起輔助作用，其教師在借鑒教材的基礎上將所有的知識點進行整合，并通過PPT等方式呈現，其教材更多的是用于拓展學生閱讀，鞏固基礎知識。

（三）教學方式

金螳螂建筑學院的教學方式是圍繞外文文獻的英語知識和專業知識進行講授，重視教師的主導作用，其師生互動主要是教師提問學生回答，學生學習的積極性、主動性不高。不同于金螳螂建筑學院的傳統模式，西交利物浦大學建筑學院的專業課程通過案例教學、設計室學習，輔之以多媒體教學、網絡教學等教學方式，拓展學生專業學習平臺，同時突破英語的瓶頸（見圖1）。“以解決問題為著力點圍繞主題內容進行課堂活動設計，強調學科融合、團隊協作的項目式學習，促進知識創新”[4]。此外，在課外，學生的團隊協作方式以及通過報告、會議、研討會等形式參與教師的科研項目，不僅有效地促進了學生英語與專業綜合能力的提高、邏輯思維的轉變，而且有效地增強了學生的協調創新能力。不難看出，西交利物浦建筑學院通過教材開展的是更為開放的學習，學生不僅僅局限于課堂這一傳統的學習方式，而是更為主動地通過多種不同的方式進行學習。

（四）師資

金螳螂建筑學院建筑與城市規劃系專業教職工員19名，其中有國外工作、學習經歷的教師占57.8%，通過圖2我們可以發現金螳螂建筑學院大部分教師擁有海外留學背景或者出國訪學培訓等，并且主要以美國、英國、加拿大等發達國家為主，但是全體教師都是華人。

而西交利物浦大學建筑學院得益于充滿激情、國際化的外國教師，他們來自澳大利亞、法國、德國、印度、意大利、日本、英國、美國、韓國和西班牙等20個國家，他們在學術上的經驗、專業的領導才能、反思的深度以及他們將經驗、研究融入課堂的能力使得建筑學院成為獨一無二的建筑學習之地。這一教師海外教育水平上的差異直接致使了語言環境上的差異。面對多樣化的外籍教師，英語成為學生在學校生存、學習、交流的必備工具，學習英語的融入性動機和工具型動機都非常強烈，而且他們生活在英語環境的包圍之中，時時處處都有現成、真實地道的語言輸入。更重要的是，其外籍教師不僅通過語言來促進專業知識的學習，而且同時其西方教育模式潛移默化地影響了學生的批判性思維、獨立思考習慣以及創新能力。而在金螳螂建筑學院以及蘇州大學整個學習氛圍中，英語只是處于外國語的地位，不是學生學習或融入學院所必備，“而且自身的文化和認知結構都不是用英語來編碼的，英語無法像我們的母語那樣自然生成并在母語環境與母語課程中得以驚人的發展”[5]。

三、蘇州大學全英語教學模式建議

通過與西交利物浦大學建筑學院EAP英語課程比較，對于金螳螂建筑學院現行的專業英語課程，我們可以得到以下結論。

1.立體化的全英語課程體系尚未建立起來。金螳螂建筑學院的專業英語課程數目少，且周期短。

2.缺乏多樣的教學方式。金螳螂建筑學院的教學方式仍然以傳統的教師講授方式，多媒體和網絡教學課件、配套的課程網站、案例庫等尚處于起步階段，專業、權威的英語教材缺乏。

3.受語言環境、傳統教學模式的影響，片面地理解專業英語課程就是將專業知識用英語去表達，重點偏向了英語語言技能方面，忽視在語言基礎上學生專業核心知識、思維方式、綜合能力等方面的引導。

總的來說，金螳螂建筑學院的“專業英語”課程的教學仍然停留在英語學習技能上，沒有充分體現以系統學科內容為依托的教學理念，忽視了核心學科知識的融入。這一忽視導致學生無法獲得該學科的核心英語詞匯，教學效果也因此無法獲得實質性的提高。這正是以內容為依托教學理念下外語教學所面對的問題。以內容為依托的教學（Content-BasedInstruction，CBI）是“以傳統的語言教學法為基礎，強調語言教學的重心向語言所代表的學科內容轉變”[6]。它依托專業知識開展語言教學，又以語言教學促進專業知識拓展。基于內容依托的教學模式，對比西安交通利物浦大學的英語課程筆者試圖構建蘇州大學特色的全英語教學模式，即以課程為中心，以英語語言為形式，以專業知識為核心內容的教學模式（見圖3）。圍繞專業英語課程這一中心，在全英語的教學環境中，英語語言本身作為一種表達的工具，成為專業知識的載體，用于構架、分析、拓展系統的專業知識，同時還兼顧批判性思維、國際化視野的輸出。專業化知識為英語提供承載內容，不僅可以有效地突破英語的瓶頸，而且在跨文化的學習過程中獲得系統的邏輯知識體系，從而形成了內容帶動語言獲得、語言促進內容學習的教學培養模式。

當然，不可能有一種培養模式適合所有的課程，本文的研究結果只是通過與西安交通利物浦大學相對成熟的英語課程進行比較，進而分析金螳螂建筑學院“專業英語”課程的現狀，進而提出本土化的英語教學培養模式，有待于進一步的檢驗和完善。

參考文獻：

[1]曹志芳.大學生對高校滿意度調查[J].教育與職業，2012，（16）.

[2][3]帥傳敏.對高等院校全英語教學模式的思考[J].湖北教育學院學報，2005，（2）.

[4]曲云英，劉鴻鵠，楊金鵬.以培養協同創新能力為導向的學術用途英語課程建設[J].科技創新與應用，2013，（12）.

蘇州大學優勢專業范文第3篇

實習，是將理論知識應用于實踐并在實踐中檢驗，從而提高實踐技能和工作能力。具體分類上有教育實習、畢業實習等多種形式。教育實習一般針對師范生，是師范院校高年級學生到初等或中等學校進行教育和教學專業訓練的一種實踐形式。它是師范教育貫徹理論聯系實際原則、實現培養目標不可缺少的教學環節，是教學計劃中的重要組成部分。而畢業實習是高年級學生在掌握專業理論知識后，到有教學資質的單位參加生產實踐活動。在嚴峻的就業形勢下，高等教育的實習環節已不再局限于專業知識的實踐化應用，而更偏重學生實際就業技能和職場發展能力的培養和提升。在此意義上，畢業實習，是高校教學體系的一個重要環節和組成部分，是校內教學的延伸，促進用人單位和畢業生的相互了解，打通就業渠道，實現由學習到就業的順利過渡。通過畢業實習環節，可以加強高校畢業生自主學習、動手實踐、創新思維、綜合素質等能力的培養[1]。

就畢業實習的具體運行機制而言，目前普遍的做法是——主體上，安排實習教學的相關部門有教學管理部門、學生工作部門和學校就業指導中心等多種主體；對實習時間的規定，從1個月到1年不等，其中高職院校的實習時間要高于本科院校；形式上，有高校根據學科特點設置定點實習基地，學生亦可自行聯系實習單位；考核機制上，學生實習表現由實習單位作出點評，高校會對實習基地和下屬各院系的實習工作機制進行考評。

但在當前的教學體系中，實習作為教學體系的一部分，職責和作用并沒有得到有效的發揮。表面上看，國內高校普遍建立起了完整的、多樣化的畢業實習工作機制。但就目前的運行實效看，依然存在不少的問題：在整個實習階段，從教學安排到生產實習環節具體指導缺乏有效監督，分管部門職責不明，部分實習單位接收實習生較多而不能提供足夠的生產實習崗位，從而使實習成了“走馬觀花”式的“參觀”學習；實習生管理缺位，長期處于“放養”狀態，缺乏科學的評價體系；教材陳舊，學校給予極少或沒有經費支出。總而言之，學生畢業實習的目標難以達成，實習效果并不明顯，對學生的職業能力鍛煉提升作用不大。

但必須看到的是，畢業實習是高等教育的重要組成部分，是學生就業前的“熱身”，是提升就業能力的重要途徑。鑒于當前大學生畢業實習中存在的諸多問題，筆者對蘇州大學2014屆本科生進行了相關調查。本次調查共涵蓋哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、管理學等十一個專業門類，二十三個學院，發放問卷4650份問卷，回收有效問卷4305份。筆者希望通過本次調查，分析畢業實習對當前本科院校學生求職和職業發展能力提升的實效，并希望通過對學生實習情況、意向、態度、效果的實際調查，了解大學生實習需求，從而推動高校畢業實習工作的深化改革，提高高校人才培養質量的提升，也提升高校畢業生的職場競爭力。

二、大學生畢業實習現狀調查——基于蘇州大學2014屆畢業生的問卷調查

（一）學生對就業形勢的判斷及就業選擇意向

有29.71%的學生認為當前就業形勢不好，更有31.78%的學生認為當前就業形勢很嚴峻，表明學生極其關注自身職業生涯規劃與就業前景，如壓力過大會在一定程度上造成就業焦慮，影響其求學的平穩心態，應該及時給予引導與疏導。57.60%的學生選擇考研、出國深造、公務員、村官等較穩定的崗位，說明擇業觀近年來有了很大變化，與社會經濟的變化緊密相關。

對于當前大學生就業難的主要原因，除了認為供大于求的社會環境導致大學生過剩的客觀因素以外，有57.61%的學生認為缺乏技能是導致就業難的主要原因。與來蘇州大學招聘的用人單位調研發現，用人單位認為當前大學生需要重視并加強分析解決問題的能力和實踐動手能力，表明大學生已經意識到自身掌握的求職技能與社會需求的不足之處，而實習可以幫助大學生將專業理論知識應用于實踐，確立學習目標，調整學習興趣，發現與挖掘自身潛能，提升專業實踐技能，培養職業愛好，實習是一次“預就業”，能從心理上、能力上縮短現實與期望之間的差距。

切身的生產實踐、工作體驗能為大學生盡快適應就業崗位、工作環境做好充足的準備，而且能夠培養學生的情商，尤其是學生在專業實習時面對各種困難時，訓練敢于面對并挑戰困難的勇氣，通過分析問題、學習、實踐克服所遇到的種種困難，能使學生不斷磨練自己的意志品質，塑造持之以恒的毅力和當機立斷的果斷性。

（二）對自身的定位和基本職場認知

當前我校學生普遍認為自己求職時的優勢是“能快速適應工作”及“具有良好的團隊合作精神，處理人際關系能力強”，同時認為“社會實踐經驗”是用人單位錄用人才主要的考慮因素。其次是“個人知識的積累”及“畢業院校知名度”，而與用人單位的調查中發現，企業招聘時最為關注的三個要素是：“責任心和事業心”、“專業知識”、“團隊協作精神”。當代大學生已經意識到，適應性、協調能力等情商要素占據了影響個人職業發展的重要位置。在前期專業知識學習的基礎上，多數高年級學生有清醒意識，力爭在心理準備上、在技能運用上，與社會接軌，此外還要重視責任心、事業心、團隊協作精神的培養。

在實習前，學生認為應當需要詳細了解企業的崗位要求，做好心理上的調整，掌握必備的專業知識。可見，學生普遍了解，除了專業知識儲備，還需要有針對性的知識培訓與補充，才能應對職業要求。高年級學生個體由學生身份逐漸向職業準備者轉化，自我實現的目標，由學業成就向職業成就過渡。

（三）對實習的重要性的認識

68.90%的學生希望通過實習獲取工作經驗，大部分同學愿意從暑期開始參加學校統一組織安排的實訓、實習項目，希望實習時間是2-3個月，從而可以熟悉用人單位的實際情況，便于做出合理的選擇。實習的時間設置與階段目標設置，應當從專業實際出發，既講求規范，又具靈活性。大部分學生以蘇州市區或蘇錫常地區為優先的實習單位，與其將來的就業選擇區域有很大關聯，現實利益與發展空間成為關注的焦點。我們應當引導學生思考職業與事業的關系，考慮人生追求的設定與調整，不僅視之為謀生手段。廣闊的視野和心胸，是決定大學生后續發展的關鍵。

學生主要通過校園途徑獲取實習崗位，校園招聘會也是學生獲取實習崗位的有效方法。學生在選擇實習單位時著重考慮實習單位的實力和未來發展空間，另外單位是否給實習生提供培訓指導也是學生選擇實習單位的重要因素。實習薪資已不僅僅是學生最關心的問題，更關注于實踐機會，提高自身的實踐操作能力，為畢業求職創造廣闊空間。對于在正常課程教學以外希望獲得補充的知識依次是職業素養教育、管理技能及知識、專業操作技能，可見，“軟性能力”開始受到學生關注，此類教育培訓的需求也日益提高。絕大多數學生（91.13%）希望通過有經驗的企業工程師或社會職業培訓師講授綜合素質、管理能力知識。尤其對于高年級即將就業學生而言，校外特聘導師與專家成為重要的師資補充，是培養綜合素質、管理能力的必要補充。

通過實習，學生主要希望增加“人際關系溝通能力”、獲得“企業的從業經驗”，提升“專業技能”，實習不僅僅能使學生積累工作經驗，更有部分學生希望實習單位成為自己未來的工作單位。當實習工作內容與自己的期望有差距時，絕大部分的學生（95.59%）表示將學會適應，堅持學到東西、找到新崗位后放棄，表明當前大學生已樹立了正確的就業觀——先就業、后擇業。

三、對創新當前高校畢業實習工作機制的思考

通過以上調研分析可以得出，當前高校大學生已經意識到嚴峻的就業形勢，并積極開展職業生涯規劃，認識到自身的優勢和不足，認識到理想與現實、社會的需求與自身的實際能力之間的差距，直面這些困難，并試圖通過實習這一方式加以改善。實習對于培養大學生分析、解決問題能力，鍛煉大學生實踐工作能力具有重要的作用。但鑒于當前各高校對實習生管理松散，人力、物力投入不足，定點教學實習單位承擔繁重的教學指導職責，大學生的實習效果不理想，提高分析解決問題能力和實踐技能的實習目標得不到保證。結合國內外、校內外為改善實習現狀所采用的種種措施，對大學生實習提出以下建議。

（一）政府應當加強引導和政策支持力度

在國外，如加拿大安大略省，政府對招收實習生的企業實施給予一定額度的稅收減免，并提供一定數量的實習崗位。在國內，由于各地的經濟發展水平不同，給予的扶持力度也不一樣。如蘇州市工業園區，給予區內招收實習生的企業一定的實習補貼，積極聯絡各大高校，為區內企業招收實習生創建合作平臺；如江蘇昆山花橋經濟開發區，與蘇州大學、江蘇捷美集團聯合開發了在江蘇省本科類綜合院校中有著鮮明特色的“校企合作帶薪實習項目”，在政府的指導和組織協調下，推動校企合作帶薪實習項目，從而確保項目實施的政策和制度保障；如重慶地區，由政府有關部門統籌，發動機關單位、國有企事業單位、民營企業提供實習崗位，在各高校各專業中實行實習崗位計劃的協調，保證各高校實習生可根據所學專業及個人能力選擇合適的實習崗位[2]。

（二）高校需要加強人才培養質量建設，拓寬校企合作力度和方式

高校需要穩抓教學質量，確保在校生的專業理論知識水平，注重專業技能操作的培訓，完善實踐、實驗課程，培養學生實踐操作能力和分析解決問題能力；同時也要重視通識教育，蘇州大學“校企合作帶薪實習項目”開設了職場心態建設、溝通技巧、職場禮儀等職業素養課程和辦公軟件使用、問題解決思路、勞動法律法規等管理技能及知識的課程，受到了學員的關注和好評，為學員順利步入職場、實現心理、能力上的轉變打下堅實的基礎，而該帶薪實習項目開創了“由政府、高校、社會和學生多遠主體共同參與的合作模式，是應對嚴峻就業形勢和提升學生職業發展能力的一種有效方式”。與此同時，高校應當明確職責，由相應就業指導部門負責校企合作，充分利用政府、校友資源，發揮自身科研和人力資源優勢，為合作企業解決科研、人力資源等方面難題，實現資源共享、合作共贏，在全面合作、互利雙贏的基礎上共建實習基地，充分調動企業積極性，保證學生實習的順利開展。在校企合作過程中，只有切實重視企業的相關利益，整合資源，優勢互補，實現雙方利益最大化，企業才有動力、才有積極性參與合作[3]。

（三）用人單位需要主動與高校開展“產學研”合作

蘇州大學優勢專業范文第4篇

選修課程主要是，為進一步地拓寬博士研究生專業基礎理論、擴大知識面及培養能力而設置的課程，除設置一定數量的專業選修課程外，還應要求研究生選修部分跨專業或跨學科的課程；為了拓寬研究生的視野、促進研究生主動關注和了解學科的進展，還應開設學術講座和學術討論性質的課程。我國大部分大學按照跨學科的原則設置體育學選修課程，以體現選修課程的多樣性特征。

從我國12所院校博士培養方案看（表7），不同的二級學科在選修課程內容側重不同。北京體育大學和上海體育學院作為體育學一級學科培養單位，在選修課程的設置上具有靈活性，北京體育大學在博士生培養方案中，提出選修的指導原則，要求選學與研究方向有關的相應學科的基礎理論和新思維新方法，以豐富和擴大知識面，提高科研能力，根據本專業和研究方向需要，學校又無力開設的課程，博士生可到有條件的外校選學1～2門相關課程，博士生的課程選擇自由度大，從具體選修的課程分析，課程的內容豐富、范圍廣泛。上海體育學院選修課程通過體育科學技術前沿探索專題講座形式完成2學分，每個學生至少參加4個專題講座，經導師批閱合格后，才能獲得學分。

表7　我國12所院校體育學博士選修課程設置情況一覽表

選修課程名稱

北京體育大學

運動訓練學理論、體育社會學理論、運動生理學、運動生物化學、運動心理學、運動生物力學、學校體育

學、體育管理學、運動解剖學、計算機、體育統計、體育測量、體育科研方法、邏輯學、導引養生功、第二外

語、生物實驗課、外聘專家講座、可外校選學1～2門相關課程

上海體育學院

體育科學技術前沿探索專題

華東師范大學

運動生理學、體育運動與心理健康、運動營養與促力輔助劑、第二外語

福建師范大學

體育科學導論、體育科研方法論、邏輯學、運動訓練學、體育統計與SPSS、國內外前沿知識專題

蘇州大學

體育社會學、體育經濟學、體育產業學、分子免疫學、高級生物化學與分子生物學研究、醫學文獻檢索、

社會研究方法選講、運動心理學理論與方法

華南師范大學

管理學概論、社會學概論、經濟學概論、文化學概論、社會心理學概論、哲學史、休閑娛樂概論、體育原理

清華大學

根據研究課題需要，選修校內其他研究生課程

山西大學

體能訓練、體育教學論、神經生理學、體育實驗設計方法、運動選修

河北師范大學

體育學研究、健身理論與方法、運動生物力學科研方法、跨學科選課（2門）

東北師范大學

體育科學實驗研究設計與方法、網球運動、高爾夫球運動

北京師范大學

8次前沿講座

浙江大學

國際體育體制比較、休閑體育文化、國際體育資本的投融資策略、國內外體育法案例分析、體育市場營

銷策略和策劃、行政法學、項目管理

綜合性大學體育學博士點選修課程設置具有其特色。例如福建師范大學側重工具和方法類課程，提高博士生的科研能力和實踐能力；蘇州大學開設了拓展研究生知識的社會學、經濟學和生物學課程和提高科研能力的方法類課程；東北師范大學開設網球運動、高爾夫球運動等有利于博士生未來社會交往需要的課程；華南師范大學和浙江大學開設了涉及管理學、社會學、經濟學、文化學、心理學、哲學等跨學科的人文社會學課程，擴大學生的視野，體現綜合性大學的課程資源優勢。

總之，我國體育學博士選修課程的設置以跨學科為原則，充分利用優質教育資源，特別是綜合性大學的課程資源優勢，設置符合博士研究生培養要求的選修課程。

4.4　課程學分

教育部《關于加強和改進研究生培養工作的幾點意見》（教研[2001]1號文件）指出：“改革研究生培養制度和培養模式，形成有利于高層次人才成長的培養機制”。“實行彈性學制。碩士生學習年限一般為2～3年，博士生學習年限一般為3～4年，具體由培養單位自行確定，允許研究生分段完成學業，并規定學年累計在校的最長年限”[10]。就世界各國高等學校教學管理制度而言，一般有學年制、學年學分制和學分制3種。從我國12所院校體育學博士培養方案可見，除了北京師范大學沒有實行學分制外，其他的大學都實行學分制，這不僅有利于博士研究生教育個性化的發展和培養，有利于研究生教育多樣化管理模式的發展，而且有利于國際、國內校際間博士研究生教育的相互交融、學分互認，加速博士研究生教育的國際化進程。學分制的完善是時展的召喚，學分制具有彈性學制的優點，也是研究生教育發展的必然趨勢。

從圖3可見，我國11所院校博士研究生所修規定總學分存在差異性，北京體育大學和上海體育學院所規定的學分最高，分別達26學分和23學分，華南師范大學規定學分最低，為12學分，其他大學的規定學分一般控制在18學分左右。在不同大學的課程體系中，不同模塊課程學分的分配也存在差異。在公共課程中，我國體育學博士外語課的設置大部分為2～3學分，但是上海體育學院的外語課程學分為9學分，占所修學分的39.1％，山西大學把第二外語作為公共基礎課，而東北師范大學的外語課程學分為3學分，占所修學分的16.7％；在專業學位課程中，河北師范大學開設4門課程12學分，占所修學分的63.2％，浙江大學只開設體育管理的理論與實踐1門課程2學分，占所修學分的11.8％；在選修課程中，北京體育大學選修課程學分為12學分，占所修學分的46.2％，蘇州大學開設了9門18學分的選修課程，浙江大學開設了7門選修課程11學分，東北師范大學只開設了3門選修課程7學分。選修課程是學分制的基礎，沒有健全的選修制，就很難有真正意義上的學分制。課程的選修化是世界課程發展的趨勢，符合我國體育學高層次人才培養的需求。因此，要優化體育學博士研究生培養方案，減少必修課比重，適當增加選修課比重，為實行更加靈活的學分制創造條件。

附圖

圖3　我國11所院校體育學博士課程總分設置狀況（學分）直方圖

蘇州大學優勢專業范文第5篇

真絲纖維功能單一、易皺、易變形、色牢度差等已成了困擾國際絲綢界的難題，也成了絲綢制品發展的“瓶頸”。國內外普遍采用化學接枝法來解決真絲的抗皺問題，使真絲綢呈現出“化纖化”現象，嚴重阻礙了絲綢的市場發展。

蘇州大學紡織與服裝工程學院紡織工程系系主任陳宇岳教授作為項目的主要完成人之一，他認為項目主要解決了兩大難題，一是實現了真絲纖維的高彈性，解決了真絲面料的易皺難題。采用超分子技術這一材料改性新技術，結合“異能態和異收縮”原理，開發并產業化生產了具有高彈性、高回復性的高性能真絲新材料，開發并生產了具有高度抗皺性能的系列化全真絲面料。其纖維特點是絲身具有彈性與良好的復原性，纖維呈現空間三維狀，具有很強的毛型感，并具有優異的形狀記憶功能。與普通桑蠶絲的明顯區別在于彈性和膨松性顯著增加，絲身更加柔軟。二是首次將納米組裝技術應用于天然纖維，在真絲纖維及制品內部原位生成并組裝納米銀，實現了真絲制品的高抗菌性能和長效抗菌性能。

記者了解到，項目采用獨特的絡、并、捻組合工藝，通過交捻技術將真絲纖維加工成多能量態纖維束并定型，使真絲纖維束具備釋放和積聚內能的特征。通過超分子結構改造與分纖處理技術，使普通真絲纖維產生原纖維分離與膨化，從而實現真絲纖維的膨松特性。整個過程是物理反應，不會對環境產生污染。

以下數字可以直觀表明該成果的技術指標：真絲纖維卷縮伸長率達到≥50%，卷縮彈性回復率達到≥70%，真絲面料折痕回復角≥330度，最大達到350度以上；真絲制品抗菌率≥99.9%，洗滌50次的抗菌率≥99.5%。

高性能全真絲新材料包括高彈性全真絲纖維、高彈性膨體彈力真絲、高效長效抗菌真絲纖維及相關制品。這些真絲制品不僅保留了真絲制品原有的優點，還改善了真絲服飾制品的防縮抗皺和吸濕保暖性，具有厚重感及光澤等優點，彌補了傳統真絲材料的缺陷，而且開辟了生產厚型真絲面料如西服、大衣、牛仔服等全新領域，具有良好的市場應用前景。