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高中化學常見實驗現象范文第1篇

【關鍵詞】初中化學高中化學銜接過渡

一、初高中化學的差異

1.1 教學目標上的差異

初中化學屬于九年義務教育階段的教育，主要側重于學生對基本化學知識和概念的理解，并讓學生初步掌握化學基本實驗技能和計算方法，而將其應用于生活實際中則屬于較深層次的要求了。而高中化學則是在初中化學基礎上的更高層次的現代技術學科的基礎教育，主要側重于學生對化學知識和概念的理解、深化和發散，通過教學逐漸培養學生的化學素養。

1.2 學習方式上的差異

由于初中化學側重于對基礎知識和概念的理解，因此，學生學習化學以記憶和模仿為主，而高中化學側重于學生對化學知識的運用。高中化學相較于初中化學更需要學生具有自主學習和獨立思考能力。

1.3知識系統上的差異

初中化學知識主要是在對日常生活中的化學現象出發，通過一系列簡單的化學實驗讓學生學習基礎的化學知識，其知識系統主要為：感性認識歸納總結理性認識。而高中化學則以化學實驗為基礎，側重于對學生化學知識系統的構建，讓學生在學習基礎化學知識的基礎上，掌握化學知識的內在聯系。與此同時，高中化學相比于初中化學，更側重于對化學知識和技能的運用，其知識系統主要為：觀察生活現象開展化學實驗學習化學基本原理學習化學探究方法摸索和總結化學規律。

二、初高中化學主要內容的過渡和銜接方法

2.1 化學反應規律知識點的銜接

初中化學主要學習兩種化學反應：①置換反應規律；②復分解反應規律，學習盲點在于：單支、氧化物和酸堿鹽相互關系及其反應規律。高中化學在學習置換反應和復分解反應規律的基礎上，重點學習以下化學反應：①氧化還原反應規律；②離子的放電順序規律；③強制弱規律；④相似溶解規律；⑤等效平衡規律；⑥燃燒規律；⑦有機反應規律。

例1、運用復分解反應規律判斷下列化學反應式是否成立？

①Ag2SO4+2NaCl=2AgCl+Na2SO4 ；

②2NaCl+H2SO4（濃） Na2SO4+2HCl；

③HCl+CH3COONa=NaCl+CH3COOH ；

④NaOH+NH4Cl=NaCl+NH3H2O ；

2.2 化學實驗方法的銜接

初中化學學生需要學習的主要實驗方法如下：①化學實驗的基本操作，包括常見儀器的認識、藥品的取用、物質的稱量和物質的分量等；②物質性質實驗，包括氫氣的性質實驗、燃燒條件的性質實驗等；③物質制備實驗，包括氫氣的提取、氧氣的提取等。高中化學在初中化學實驗方法的基礎上，重點學習以下方法：①化學實驗的基本操作，包括試紙的使用、物質的保存方法和物質的分離提純等；②物質性質實驗，包括主族元素單質、氧化物等的性質實驗；③物質制備實驗，包括CH3COOC2H5；④定量實驗，包括酸堿中和滴定、燃燒物的滴定等。

2.3 化學計算方法的銜接

初中化學計算主要側重于依據化學方程式的計算，主要包括：規范計算步驟和掌握利用比例關系計算的方法。而高中化學主要側重于進行物質的量的有關計算，主要包括：①求化學式和分子式的計算；②多步反應式的計算；③混合物的計算和反應熱的計算。主要的計算方法有：①差量法；②守恒法；③比例式關系計算法；④特值法。

三、初高中化學學習方法的過渡和銜接

由于初中化學主要以化學知識的記憶為主，因而學生學習化學主要以機械記憶為主，高中化學則側重于對知識點的概括和運用，因而學生學習高中化學應在記憶的基礎上運用類比法、歸納法和實驗法。

3.1類比學習法

高中化學階段涉及的知識點遠比初中化學多，學生在接受新知識的時候，經常會遇到很多性質和結構相似的物質，因此，學生在學習這些新物質的時候，應該采用類比法，從已學物質的性質和結探討新物質的結構和性質。

例2、在初中化學中，我們知道Na2O+CO2=Na2CO3反應能夠發生，如果Na2O和Na2S、CS2與CO2的性質和結構相似，則Na2S+CS2的化學反應式是什么？

3.2歸納學習法

高中化學相較于初中化學更側重于歸納法的學習和運用。很多初中學習到的化學知識，在高中化學中仍需進一步學習，這就要求，學生在學習高中化學的時候將初中化學和高中化學中同時出現的知識點進行歸納總結。例如，氧化還原反應是初中和高中化學中的相同知識點，但是運用歸納法可以總結出初中化學和高中化學在此知識點學習上的側重點不同：①初中化學，從得氧失氧的角度分析氧化還原反應，理解相關概念；②高中化學，從化合價升降或電子得失角度分析氧化還原反應，理解相關概念，側重于氧化還原反應方程式的配平及其在電化學中的應用。

3.3 實驗法

初中化學中的實驗屬于基礎性實驗，學生的實驗操作能力和設計能力均處于初級階段。學習高中化學時，學生在學習教材上的實驗的基礎上，應加強課外實驗的探索，并加強自身的實驗設計和分析能力。

三、結論

綜上所述，由于知識結構、教學目標和學習方法上的差異，初中和高中化學均存在較大差異。為做好初高中化學的過渡和銜接，教師應認真研究，積極探索，使學生運用歸納法、總結法和實驗法等方法，盡快進入高中化學學習的節奏，以提高高中化學的課堂教學質量。

參考文獻

[1] 崔紅蓮. 淺析初高中化學教學的銜接問題[J]. 延邊教育學院學報， 2011（ 25）.

高中化學常見實驗現象范文第2篇

多媒體對于大多數高中化學教師已不陌生, 很多高中化學教師在某些教學環節上常利用多媒體教學減輕教學難度、加深學生印象。然而, 在教學過程中部分化學教師在制作化學PPT時, 僅是將教材知識生搬到電腦上, 然后加一些小裝飾就應用于教學, 導致部分學生從多媒體教學過程中學到的知識并不比傳統教學模式多。

進行多媒體教學旨在讓課堂教學更生動, 降低學生對于單調、枯燥的書本知識的理解難度。因此高中化學教師在進行多媒體教學過程中, 應時刻明確教學目的, 進行有效的探究式多媒體教學, 切實提升高中化學課堂教學效率。如在教學烴時, 可通過多媒體為學生認真、充分地準備PPT內容。可先將教材基本知識展示給學生, 讓學生初步了解甲烷及其他烷烴的基本化學性質以及大部分烷烴燃燒時的化學現象。然后, 通過有關教學視頻向學生展示甲烷燃燒的化學現象。在視頻播放過程中, 教師在一旁不時為學生指出印證教材內容的燃燒現象:甲烷燃燒時產生了明亮、藍色火焰, 在這藍色火焰上方有水珠生成, 期間產生的氣體能使澄清的石灰水變渾濁。以期達到加深學生對于實驗現象印象的教學目的。緊接著, 又為學生播放了乙烯燃燒的化學實驗教學視頻。先讓學生通過對比兩者實驗現象的不同, 讓學生進行思考, 調動學生在多媒體教學過程中的積極性, 使其充分參與到高中化學課堂中。等學生表達了自己的觀點后, 再根據教材知識為學生總結兩者的不同之處, 講到兩者燃燒現象不同的細節時, 及時將兩段視頻的不同之處再對比重播, 加深學生的印象。

對于大多數高中化學教師來說, 多媒體教學對于化學知識的講解有著較大的幫助, 然而作為新時代的高中教師, 應做到與時俱進, 在高中化學課堂教學過程中進行探究式多媒體教學, 能更好地降低學生對于化學知識中枯燥知識的理解難度, 有效提升化學課堂教學效率。

二、促進學生團隊合作, 探究實驗當中提效率

熟練掌握化學實驗知識是高考對于高中生的要求。高中化學教師應明白高中化學教學不僅要面向高考, 更要注重高中生化學核心素養的培養。眾所周知, 團隊合作是當今眾多科研成果的主要研究方式, 有效的團隊合作有利于提升學生實驗效率。因此, 高中化學教師在化學實驗教學過程中可以鼓勵學生團體合作、提升探究實驗效率。

教師可以通過將學生進行分組實驗, 促進學生之間的團隊合作實驗, 切實提升學生的化學實驗效率, 加深學生對于化學現象的印象。如在進行化學元素的檢驗實驗教學過程中, 按照實驗室的布局與器材分布將學生分為三人一組。在實驗過程中, 鼓勵學生通過分工實驗提升實驗效率。如果A同學負責檢驗硫酸根離子, 那么B同學就負責氯元素的檢驗, 一旁的C就可以為兩位同學幫忙并及時幫兩位同學糾正實驗當中的小錯誤等。人盡其用, 團隊合作提升實驗效率。實驗課后, 及時總結學生在當天的化學實驗過程中的不足, 并提出相應的建議。鼓勵學生不僅在化學實驗中重視團隊合作, 在日常化學學習過程中也應互相幫助, 進行自我探究式的化學學習, 進而有效地提高化學學習效率。

高中化學教師應認識到團隊合作教學對于學生成績、核心素養的培養有著較大的推動作用。高中教師在日常化學實驗知識教學過程中應鼓勵學生進行團隊合作探究性實驗。鼓勵學生將團隊合作精神落實到其他學科的學習和生活中, 切實提升學生的化學學習效率。

三、結合自我小結, 讓學生探究式學習更有效

經驗的總結是知識的雛形, 人類正是因為長期的總結自我的生活經驗才有了文字和知識。善于總結是多數成功人士的秘訣, 高中化學教師在教學過程中應注重學生自我總結良好習慣的培養, 鼓勵學生自我思考、自我探究學習, 進而提升學生化學學習效率。

化學教師不僅應在新知識教學過程中為學生做好知識總結, 在習題講解方面也應做好總結示范, 在課堂教學過程中指導學生在適當的時候進行自我小結, 有效進行自我探究性學習。切實提升學生的化學學習效率, 如在教學完鹵族元素相關知識后, 教師可專門擠出一節課為學生復習鹵族元素的化學特性。先為學生總結氮與氨的作用, 分別列出高中常見的含氮化合物、含氮元素的酸, 對兩者的化學性質做了簡潔的回顧, 加深學生印象。然后又為學生列舉了氨水的重要性質以及與氨水有關的一些重要化學方程式。最后, 為學生介紹了兩種元素在農業中、生活中的具體應用, 將課堂知識向課外延伸, 擴寬學生的化學視野。鼓勵學生課后自我總結學習鹵族元素這一章遇到的困難, 通過自我總結該章的化學錯題經驗, 重做這些錯題, 切實提升自身化學學習能力和學習效率。

總結對于高中生的化學學習作用不可忽視, 高中化學教師在教學過程中應進行有效的探究式總結教學。善于將主導轉換為指導, 為學生做好總結示范, 引導學生總結自我學習過程中的不足, 不斷糾正錯誤、不斷進步。在化學學習過程中, 自我總結作用不僅體現在做化學題上, 也體現在生活細節之處。高中化學教師應指導學生自我總結, 促進學生養成良好的自我總結習慣、讓學生進行自我探究性學習。

總之, 高中化學成績在高中生的綜合評分中占據一定的比例。對于高中生來說, 教師進行良好的探究式化學教學能有效減輕學生的學習壓力, 提升學生化學學習效率。因此高中化學教師在進行探究式教學過程中, 應結合實際明確自身教學目標, 靈活利用多媒體教學, 鼓勵學生在學習過程中學會團體合作、鼓勵學生進行自我探究式學習, 切實提升學生化學學習效率。

參考文獻

高中化學常見實驗現象范文第3篇

【關鍵詞】高中化學；初中化學；銜接教學

隨著義務教育初中化學課程改革的推進，初高中教學銜接問題成為教師關注和議論的熱點。本人結合在自身在教學中的實踐，談談對在新課程背景下初、高中化學教學有效銜接的一些觀點。

一、對比初、高中化學教學及目的的差別

通過對比初、高中教學大綱對教學目標及目的的闡述可知：初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識包括基本概念、化學用語、基本理論等；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近。這讓剛進入高中的學生來說，是一件困難的事情。

二、重視初、高中教材知識的銜接

通過對比研究人教版初高中化學教材，筆者認為下列方面應突出初高中知識的銜接。

1. 化學用語

初中化學對化學用語的要求：“記住”一些常見元素的名稱和符號，“能用”化學式表示某些常見物質的組成，對常見化學反應現象能用化學方程式表述；高中化學要求在初中化學用語的基礎上，提高了要求，還增加了化學用語的數量，如結構式、離子方程式、電極反應式等。

2.相對原子質量、相對分子質量

初中化學中的相對原子質量、相對分子質量與高中化學中的摩爾質量有密切的聯系。

3.原子結構、元素周期表

初中化學僅介紹原子結構的初步知識、原子結構示意圖，要求很低；高中化學中原子結構知識廣而深，對原子結構示意圖的要求也高，常用它來分析解釋化學現象和問題。初中化學知識性介紹元素周期表的內容，高中化學中對元素周期表的組成、結構、變化規律等進行深入研究，它是高中學習的重點內容之一。

5.化合價

初中化學介紹少數元素的化合價，能利用化合價正確書寫化學式，要求比較低；而高中化學要求掌握更多元素的化合價，能正確的書寫物質的化學式，還要利用化合價判斷氧化還原反應。

6.化學反應與能量

初中階段對于化學反應中的能量變化作了介紹，主要學習的是熱能的利用，要求較低，而高中階段要在此基礎上深入學習化學反應中的能量變化，如能量的測定、如何計算能量（蓋斯定律），電化學的知識等。

7.化學基本反應類型

初中階段學習了四種基本反應類型，即化合反應、分解反應、置換反應和復分解反應，從得失氧的角度介紹氧化還原反應；而高中階段在此基礎上重點學習氧化還原反應，氧化還原反應與基本反應類型的關系，離子反應等。

8.溶液質量分數

初中化學學習了溶液中溶質質量分數計算和配制；高中化學要求在此基礎上學習物質的量濃度溶液的計算和配制。

9. 碳及其化合物

初中化學對碳及其化合物進行較全面的學習，主要是學習幾種碳單質（金剛石、石墨、C60）的物理性質及用途、碳單質的可燃性和還原性、一氧化碳的可燃性和還原性、二氧化碳的三點化學性質，以及碳酸鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈣與鹽酸的反應和碳酸鈉與可溶性堿的反應；高中化學是在初中的基礎上重點學習碳的多樣性、一氧化碳的還原性，二氧化碳的性質，尤其深入學習并比較碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質。

10. 重要的非金屬單質及其化合物

初中階段學習氧氣、碳、硫、氫氣等非金屬單質及其化合物，學習的比較少，要求比較低；高中階段在初中的基礎上，再學習的氮、硫、碳、硅、氯等元素的單質及其化合物，要求的也比較高。

11. 重要的金屬

初中階段學習鐵、鎂、鋁及銅與氧氣的反應，鎂、鋁、鋅、鐵與酸（鹽酸與稀硫酸）的反應，金屬與鹽溶液的反應，物質的種數少，要求低；高中階段要在此基礎上進一步學習鐵、鎂、銅更多的化學性質，學習鋁的化合物氧化鋁、氫氧化鋁與酸和堿的反應等。

12.酸、堿、鹽間的反應

初中化學只講解幾種典型的酸、堿、鹽，對酸、堿、鹽間的相互變化僅在少數具體物質上，沒有上升到類別，尤其鹽與鹽的反應涉及的更少；高中化學中對酸、堿、鹽間的反應要求很高，要求不僅掌握個別還要學會這一類，掌握元素形成的酸、堿、鹽間的反應及其規律，不僅會學化學方程式，還要會寫離子方程式。

13.實驗儀器和基本操作

初中化學簡單介紹部分實驗儀器和基本操作，學會模仿著使用；高中化學要求掌握的儀器多，基本操作要求高，操作要求規范。

總之，初高中化學的教學銜接問題，化學啟蒙教育向化學科學基礎教育的過渡是客觀存在的。我們要想盡一切辦法搞好初高中化學教學銜接，綜合運用各種科學方法使高一學生盡快適應高中化學學習，為將來奠定堅實的化學學習基礎。

所以，務必搞好初、高中化學的接軌教學：――注重高一化學的起始復習是搞好初、高中接軌教學的必要前提。有必要在摸清學生底細的前提下，采用集中與分散相結合的復習方法，對學生存在的知識“漏洞”對癥下藥地進行修補整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學生作好學高中化學的知識與心理準備。

【參考文獻】

[1]高佩德，馮德琴.初中與高一化學教學銜接工作之我見[J].

高中化學常見實驗現象范文第4篇

【關鍵詞】高中化學 有效設問 課程教學 教學應用

應該說，高中化學，它本身不同于其他一些學科。當前的化學教材當中不僅含有豐富的理論知識，同時也包括了大量的化學實驗。因此如果采用平常的教學方法以及教學手段，不僅不會加深學生對化學知識以及化學實驗的理解，有時甚至會導致學生產生一些厭學情緒。導致整個高中化學的教學效率以及教學質量不佳。因此這就要求教師在現階段的高中化學教學過程中，應采取科學、合理的教學措施以及教學手段來切實做好相應的化學教學工作。

一、在高中化學課堂教學中應用有效設問的教學措施

（一）努力地營造出一種和諧的教學氛圍

老師在教學的過程中要改變以前高高在上的姿態，要與學生建立一個平等的師生關系，師生之間要坦誠相見，師生之間無拘無束的交往可以調動學生們的學習積極性。老師在教學的時候要保持真誠的態度去深入學生生活底層，要平等的去對待每一位學生。要經常的去適當地鼓勵學生，提高學生的學習興趣及自尊心等，使師生之間能夠相互理解，課堂氣氛更加融洽。根據有關資料顯示，一個學生要喜歡上一門課首先是從喜歡上這門課的老師開始的，而后才會喜歡上這門學科，所以，老師一定要認清自己在這個過程中的作用，合理的去采用情感教學法，不斷地去引導學生們學習高中階段的化學知識。

（二）創設問題情境

應該說，化學作為一門同人類日常工作和生活息息相關的學科，包含了大量的我們常見的一些自然現象以及發生在生活里的生活常識。在高中階段，學生自身已經積累一定的生活經驗，因此經常見到他們對一些自然現象非常感興趣，又很熟悉，卻不知道其中緣由，這就如一個一個很難解開的謎團一樣，給他們帶來了很大困擾。這就對他們帶來很大的誘惑，如果這時，教師懂得如何利用這種“誘惑力”，找準化學和我們日常生活中的結合點，并將其很好的融入教學中，就能夠很好地調動學生的積極性以及主動性。因此教師在化學教學過程中，通過更深層次地去挖掘和搜集化學教材中的生活元素，并將學生經常見到的一些生活現狀融入教學中，就很容易引起學生的注意力，進而實現激發學生學習興趣和調動學生積極性的目的。例如在學習高中化學“溶液性質”這一章節內容時，教師就可以通過結合一些生活現象來實現新課導入：“我們都知道在夏天，有時會看到一些物體自己就燃燒起來了，像稻草之類的，那為什么木頭不會自燃呢”學生聽了之后，就會開始發表自己的見解“那是因為它們的燃燒點不同”“那是因為它們的密度不同”……應該通過這種教學方法，能夠很快地引起學生們的好奇心以及注意力，并激發了學生自身的學習興趣，這時教師再通過采取其他一些措施，來努力地營造出一種輕松、活躍的教學情境，這樣就能在調動學生積極性的同時，實現了課堂教學效率以及教學效果的有效提高。

（三）結合化學實驗，進行有效設問

高中化學是一門比較特殊的學科，它不僅包含了豐富的理論知識，同時也含有大量的化學實驗，而且實驗在教學過程中也占有相當大的比重。再加上化學實驗一般都擁有著非常鮮明以及形象的實驗現象，可以很好地培養學生自身的觀察能力以及實際操作能力，但由于在我國傳統的教育體制之下，教師在進行化學教學時，往往比較注重理論知識的傳授，而忽略了對學生動手能力，特別是實驗能力的開發和培養，而只是將這些化學實驗簡單地演示給學生，從而將親自實踐的化學實驗變成了“講實驗”，這不僅使得學生很難理解實驗的操作步驟以及實驗原理，同時也使得學生對化學這門學科逐漸喪失了興趣。基于新課程標準理念之下，要求樹立學生的主體地位，也越來越重視對學生實踐能力的培養，因此這就要求教師在現階段的教學過程中，應多去組織一些化學實驗來切實調動學生自身的積極以及主動性，并在調動學生自身積極性的同時，實現學生實踐能力以及解決問題能力的有效提高。比如在學習高中化學“探討物質燃燒的條件”這一章節內容時，教師可以去組織以下幾個實驗：燒不壞的絹布、對比木條以及木屑等物質的燃燒程度、將玻璃杯罩住蠟燭等等。通過這幾個簡單化學實驗，讓學生從中獲得一些感性認識，進而有效地指導和引領學生去自己思考一下當物質在燃燒時往往需要哪些條件。通過結合實驗提出問題的情景教學法，能夠將學生自身的注意力集中到問題上來，進而在實現調動學生自身積極性以及主動性的同時，也有效地增強了學生的實際動手能力。

總結

綜上所述，我們不難發現，有效設問在現階段的高中化學課堂教學過程中有著重要作用，它不僅能夠在學習中進一步地培養學生自身的思維能力以及創造性，同時也能夠有效地激發學生的學習興趣，調動學生的積極性以及主動性，并在實現課堂教學效率有效提高的同時，實現教學質量的有效提高。

【參考文獻】

[1]劉向海. 探討高中化學教學中“問題情境”的創設[J]. 中國校外教育（理論），2007（02） .

高中化學常見實驗現象范文第5篇

化學是一門以實驗為基礎的科學，“以化學實驗為基礎”仍然是當代化學科學的最本質特征。化學實驗既是研究化學科學的方法，也是學習化學科學的方法，更是化學教育教學的重要內容和手段。這也是現行普通高中化學課程標準將“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，在實踐中培養學生的創新精神和實踐能力”[1]，作為基本理念的重要原因。普通高中化學課程標準為我們描繪的高中化學教育的藍圖是美好的，提出的教育教學理念也是合理的，但在實施高中化學新課程的過程中，也遇到了很多實際困難。究其原因是多方面的，其中高中化學實驗教學地位和質量的下降是其重要原因之一。高中化學教學是一項復雜的系統工程，而作為其重要組成部分的化學實驗教學對高中化學教學質量具有直接且十分重要的影響。本文擬就當前高中化學實驗教學的常見問題及對策做一些探討。

2高中化學實驗教學中的常見問題

雖然不同高中學校在實驗室、實驗設備、實驗器材、實驗藥品、實驗管理等方面仍然存在一定差異，但隨著國家、地方經濟的發展，各高中學校的實驗條件都較以前有了較大的改善，基本能夠滿足教育教學的需要，此處不再贅述。下面結合高中化學實驗教學實際，從學生、教師、教材和教學過程等角度，對影響高中化學實驗教學效果的因素及實驗教學中的常見問題作一簡單梳理。

2.1學生動手實驗的機會減少，學習化學的興趣下降

相對于新課程改革，各地的高考模式改革相對滯后，應試教育觀念對各學科的教學工作的制約作用依舊十分明顯。以江蘇省的“3+X”高考模式為例，各高中學校把絕大多數的課時分配給了語文、數學和英語三門學科，學生用于學習物理、化學、生物、政治、歷史、地理等選測科目的時間很少。就實驗考查而言，江蘇在進入新課程之前，高中學生在高二時需參加理化生實驗技能考查，這是教育評價方式改革在實踐層面上的重要亮點，遺憾的是，新課程實施后這一考查方式卻被取消了。化學教師在教學時間緊張的情況下，大幅削減化學實驗尤其是學生分組實驗的做法變得非常普遍，學生動手做實驗的機會較以前明顯減少。化學實驗是化學教學的靈魂，沒有化學實驗的化學教學便失去了化學的味道。我們在做淮安市教育科研規劃課題“高中化學實驗教學創新研究”時，曾對江蘇省淮安市部分高中的高一、高二、高三學生進行了有關化學學習興趣的問卷調查，結果是：高一學生中有75.3%對化學感興趣，高二學生中有46.5%對化學感興趣，高三學生中有24.1%對化學感興趣，學生學習化學的興趣隨著年級的增長呈逐漸下降趨勢。進一步調查發現，學生對化學學習失去興趣的主要原因是親手做化學實驗的機會越來越少，化學不再好玩，化學學習變得枯燥無味。這只是一個簡單的抽樣調查，其結果也許不具有代表性，但當前高中化學實驗教學的地位和質量較以前有明顯的下降則是不爭的事實。高中學生對化學學習失去興趣是化學教育的重大損失。

2.2教師實驗教學研究兩極分化，部分教師專業發展的動力不足

通過對課堂教學的觀察和相關期刊的研究發現，在新課程改革的背景下，高中化學教師對實驗教學研究呈現兩極分化的趨勢。一方面，普通高中化學課程標準十分重視化學實驗，并大力提倡實驗探究的教學方式，許多一線化學教師也積極地投入到實驗教學的創新和研究之中，而且取得了很多研究成果。在許多的公開課、觀摩課和評優課上，開課教師都非常重視實驗教學，有關實驗的改進和創新經常成為課堂教學的亮點，很多教師將實驗探究作為課堂教學的主要形式，給人以耳目一新的感覺。近幾年，在《化學教學》、《化學教育》和《中學化學教學參考》等中學化學全國中文核心期刊上發表的有關化學實驗的文章的數量和質量較以前有明顯提高。另一方面，很多教師在自身的專業發展上動力不足，若不是為了職稱評定，很少參與包括實驗教學在內的相關研究。很多教師沒有研讀有關化學實驗及實驗教學方面文章的興趣和習慣，對改進化學實驗及實驗教學的積極性不高，發表實驗教學及其研究的文章也只是少數教師的行為。

2.3新教材實驗內容不夠完善，難以滿足教學的實際需要

比較新課標與舊大綱高中化學教科書（以人教版為例，下同）關于實驗的安排發現，新課標教科書的實驗內容還有諸多不夠完善的地方。首先，新課標教科書較舊大綱教科書選編的實驗數目明顯減少。舊大綱教科書選編的實驗（包括演示實驗和學生實驗）數目總計為132個，雖然新課標教科書選編的實驗（包括實驗和科學探究）數目總計為146個，但這146個實驗分布在8個模塊中，而選擇化學專業的學生一般也只要求選學其中5個模塊，以學生選擇化學1、化學2、物質結構與性質、化學反應原理和有機化學基礎為例，這些模塊中選編的化學實驗數目共為98個，比舊大綱教科書的132個實驗少了34個，減少了約四分之一。有些地方的高考模式也不利于實驗教學，如當前江蘇幾乎所有的學校都未選擇“實驗化學”模塊，江蘇化學高考試卷中有關“實驗化學”模塊的選做題，很少有考生問津，這一現象的存在顯然與新課程改革的初衷相悖。其次，新課標化學教科書體系弱化了化學的學科特點。高中化學新課程分模塊的設置方式，增加了學生學習的選擇性，但不利于學生化學知識體系的形成。新課標化學教科書沒有明確規定學生實驗內容，學生實驗由教師根據教學內容自主安排，這樣雖然增強了學生實驗安排的靈活性，但客觀上也增加各學校在學生實驗設計與實施方面的難度，加上新課標化學教科書開設的化學實驗較舊大綱化學教科書明顯減少，直接影響了學生化學實驗知識、技能的掌握和實驗素養的提高，以實驗為基礎培養學生“化學學科的獨特思維方式”、“研究物質的獨特視角”、“獨立操作的基本實驗素養”、“實踐能力和創新精神”等理念也很難落到實處。

2.4課堂中的實驗教學模擬化，探究實驗教學流于形式

化學是一門實驗科學，實驗教學是化學教學的重要組成部分，但在實際教學中化學實驗的功能被嚴重弱化，化學實驗的作用往往只體現在訓練學生動手能力、學習一些基本操作、完成一些簡單實驗等有限的幾個方面。當課時緊張時，學生分組實驗被取消，演示實驗經常改為用多媒體播放視頻、演示動畫，儀器裝置改為圖示，化學過程被簡化為相關的化學方程式等。學生由動手做實驗，變成了用眼睛看實驗，這和過去的“教師講實驗、黑板上畫實驗、學生試卷上做實驗”的現象并沒有什么質的不同，對新課程三維目標的實現有害無益。新課程提倡在課堂教學中引入以化學實驗為基礎的探究活動，這確實給化學教學注入了新的活力，但如果每節課都采用實驗探究的形式，并把實驗探究教學當成評價課堂教學的核心指標或唯一指標，課堂教學就必然會走向形式主義的誤區。例如在一次主題為“化學電源”的公開課上，教師把學生分為兩組，一組學生扮演電池的使用者負責提出問題，一組學生扮演科學家負責回答問題。“使用者”提出了很多頗有難度的問題，“科學家”則一一地作了正確的解答，其間還安排了幾個演示實驗和學生實驗。課堂氣氛非常活躍，掌聲和叫好聲響成一片，好不熱鬧。后經了解，這節課在課前已經排練過多次。顯然，這種形式主義十足的實驗探究教學是不能給學生以多少幫助的，應引起廣大一線教師的注意。

3解決問題的對策

為了解決高中化學實驗教學中的這些問題，我們要充分調動教師的工作積極性，鼓勵教師參與實驗教學研究；提高師生對化學實驗重要性的認識，培養學生學習化學的興趣；制定切實可行的實驗教學計劃，并對實驗內容進行重新設計與開發（包括實驗的改進、創新、重新組合等）。在協調好教師、學生、實驗教學內容和教學媒體等各要素之間的關系的同時，處理好演示實驗、學生分組實驗、探究實驗和家庭實驗之間的關系。

3.1統一師生對高中化學實驗的認識

師生對化學實驗功能與價值的認識影響著化學實驗教學的效果。為此應幫助教師和學生達成如下共識：化學實驗不僅在智育方面可以幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，培養學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力，初步掌握一些常用的化學實驗技能；而且在德育方面可以培養學生辯證唯物主義觀點，實事求是和嚴肅認真的科學態度，理論聯系實際的哲學思想，以及激發學生的學習興趣，陶冶學生的情感，鍛煉學生的意志，培養學生的性格等；同時在美育方面可以發展學生的審美意識，豐富學生的審美情感，培養學生體現美、創造美的能力[2]。新課程背景下，高中化學實驗教學應充分體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的融合，體現教師為主導、學生為主體、訓練為主線的特色，協調好化學實驗教學與高中化學教學的關系，努力開創高中化學教學與實驗教學雙贏的局面。

3.2制定切實可行的實驗教學計劃

凡事“預則立，不預則廢”。在當前高中化學教學時間大為縮短的情況下，有無切實可行的實驗教學計劃直接關系到高中化學實驗教學乃至高中化學教學的成敗。實驗教學是高中化學教學的有機組成部分，制定高中化學實驗教學計劃時，首先應考慮高中化學教學的實際需要、課時情況；其次應了解學校實驗條件、各年級學生實驗水平和年齡特征；再次，由于現行的教材沒有明確哪些作為演示實驗、哪些作為分組實驗，制定計劃時，應在參照舊教材的基礎上，結合演示實驗、分組實驗、探究實驗和家庭實驗的特點與功能，對課程標準規定的實驗進行合理分類；最后，在統籌兼顧課程標準規定的實驗、根據教學實際需要補充的實驗、常規實驗、微型實驗、創新實驗等基礎上，制定出具體的化學教學計劃和化學實驗教學計劃。

3.3開齊演示實驗和分組實驗

當前對高中化學實驗的分類方法并不統一，其中最常見的是將其分為演示實驗、分組實驗、探究實驗和家庭實驗四種類型。在這四類實驗中，前兩類是高中化學實驗的主體，力求開齊開足，這對幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，培養學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力，初步掌握一些常用的化學實驗技能，激發學生學習興趣，具有特別重要的意義。根據具體情況，演示實驗可以由教師獨立完成，可以由師生合作完成，也可以由學生獨立完成；分組實驗可以采用傳統的實驗室形式，也可以采用在教室中邊講邊實驗的形式；有時同一實驗可以既進行演示實驗教學，又進行分組實驗教學，這主要看我們想讓化學實驗實現怎樣的目標。

3.4指導探究實驗和家庭實驗

如果說演示實驗和分組實驗教學主要是為了使學生更好地掌握和理解相關化學知識，探究實驗和家庭實驗則是使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，在實踐中培養學生的創新精神和實踐能力。在指導探究實驗和家庭實驗的過程中，教師作為組織者、引導者和幫助者的作用，主要體現在設計聯系實際的實驗內容、挖掘實驗的探究因素和設計新的探究性實驗等方面。把實驗內容跟自然現象、工農業生產和日常生活實際聯系起來，并且讓學生自己動手在實驗中解決一些簡單問題，使學生學習化學的興趣朝定向、持久的方向發展。現行教科書中的有些實驗蘊藏著探究因素，教師在教學中加以適當挖掘，可以增加學生研究性學習的內容或增強課堂教學的探究氛圍。化學的學科特征決定了化學實驗是學生科學探究的重要手段，設計新的探究性實驗可以為學生創設親身參與實踐的問題情境[3]。

3.5優化高中化學實驗教學流程

教學過程影響學習過程，優化的實驗教學過程應體現問題解決策略，能夠啟發學生的思考。江蘇省特級教師姚湘仁先生發明的“布點教學法”課堂教學過程很好地體現了問題解決策略，其教學流程一般包括感知、優化、發育和內化四個階段，其中前兩個階段形成問題，后兩個階段解決問題[4]。以“一定物質的量濃度溶液的配制實驗”的教學為例，在傳統的教學中，通常在講授新課時由教師做演示實驗，等到單元結束時，安排學生到實驗室進行分組實驗，花費的時間較多，學生對有關物質的量濃度的概念及溶液配制實驗操作掌握也不夠理想。布點教學法將“一定物質的量濃度溶液的配制”的演示實驗和學生分組實驗合并進行，既取得了較好的教學效果，又節約了教學時間。感知階段：學生通過閱讀教材，明確該實驗的目的、意義、操作步驟，以及檢驗實驗是否達標的方法；學生觀察教師做的演示實驗。優化階段：學生概括實驗的主要步驟，分析實驗成敗的關鍵，做好動手實驗的各項準備。發育階段：首先，回顧實驗用到的儀器、藥品及完整的操作步驟；其次，獨立完成用固體氯化鈉配制100mL、0.5mol/L氯化鈉溶液的實驗；再次，小組合作完成用4.0mol/L硫酸溶液配制100mL、0.5mol/L硫酸溶液的實驗。內化階段：學生觀摩其他同學的實驗，反思自己的學習過程，并就相關問題與老師、同學進行交流。

3.6提高教師進行研究性學習能力