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實踐教育培訓范文第1篇

依托基層政府的號召力，組織鄉村基層干部和農村青年參加培訓，著力培養具有農業生產經營管理能力和帶領群眾致富的“農村改革發展帶頭人”，培養有文化、懂技術、會經營的“科技致富帶頭人”。學完學業，頒發中職畢業證。要求各鎮設立一所教學點，采取集中學習與生產實踐相結合的方法，農閑時集中上課，農忙時間兼顧學習和工作。理論教學以集中講授為主，輔之小組學習、個人自修等方式；專業技能教學以生產實踐為主，在教師指導下邊學習邊生產、邊工作邊實踐。這樣做，既貼近農村生產實際，又照顧到了學員家庭實際，與學員拉近了距離。

二、培訓工作中存在的問題

（1）培訓活動缺乏統一組織協調。我縣農村人口培訓、職工培訓基本都是各自開展，資源沒有實現共享，教育、勞動、科技、農業等各自優勢沒有得到有機結合。（2）多數學校無固定的專用教室。自撤鄉并鎮以來，我縣12所成人學校中只有兩所學校有獨立的校園和專用教室，其他學校的校舍被擠占，辦公只能掛靠所在的鎮政府，無獨立的辦學和辦公場所。（3）缺乏必備的教育教學設備。各校現有的專業圖書基本上是10年前配備的，有的內容不適合現在的要求。儀器標本沒有，多媒體全縣只有2套。現在，需要配備專業圖書2.4萬冊，需資金4.8萬元；需要配備實驗儀器、掛圖、常用教學標本3600套，總價值約24萬元；需配備多媒體10套，約12萬元。各項資金累積約84萬元。（4）專業教師較少。我縣成教教師基本上都是從普教轉職，有的缺乏專業知識與技能，懂技術的教師有的年齡偏大，專業教師水平需要繼續提高。

三、建議及措施

實踐教育培訓范文第2篇

自2010年開始，我校就與疆內外優質高校同臺競爭，積極參與了教育部、財政部組織的“中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”），至今已累計承擔了3個一級大項目（新疆農村中小學教師培訓項目、新疆幼兒園教師國家級培訓計劃、新疆少數民族雙語教師教材培訓項目）、5個二級子項目、15個學科41個三級子項目、共計2726人的“國培計劃”任務，為新疆農村幼兒園、中小學培訓了一批“種子”教師。為了監測培訓效果，我們先后在培訓學員中發放各類問卷近2萬份，形成了8篇分析報告，2篇督查報告。問卷調查統計顯示：參訓學員對項目管理、培訓師資、課程設置、培訓主題、培訓方式等10個方面的滿意度均達到了90%以上。對研修期間生成的課程資源，我們專門制作了內地專家《通識課程匯編》視頻資料，容量平均每年達到100GB以上，各學科也制作了包括專業講座、名師示范課、研修實踐課等課程資源。學校將這些資料全部贈送給參訓學員，并委托學員分別贈送給他們所在的中小學，成為農村中小學開展校本培訓珍貴的課程資源。同時，學校積極通過“送課下鄉”、“網絡共享”、“遠程培訓”等形式，將“國培計劃”的管理理念、管理模式、教學理念、運作規范、質量標準等成功輻射到新疆各類區級教師培訓項目，對支持和引領新疆幼兒園、農村中小學校本研修，促進教師專業成長作出了貢獻。近幾年，在組織實施“國培計劃”項目中，我們堅持了以下做法：一是開展“主題”培訓。培訓主題是培訓活動的“綱”。我們將“教師領導力”和“教師執行力”確定為置換脫產研修和短期集中培訓項目的主題，并分解出教師角色認同與師德踐行能力、教材解讀與駕馭能力、課堂教學設計與實施能力等具體的教師專業能力，保證了培訓的針對性、實效性。二是實施“嵌入式”培訓模式。我們與上海市師資培訓中心研發部合作，專門為學員量身定制了“教師校本研修專題培訓”課程。同時，將“英特爾未來教育”的教育理念和教學模式移植“國培計劃”研修項目中，達到了“一訓多能，一訓多得”的效果。三是按教學規律辦培訓。為了滿足不同地區、不同層次的學校以及不同學員的個性需求，在培訓中，我們注重體現教學規律，把按教學規律辦培訓的理念集中體現在方案設計、培訓主題和目標的確定、課程與內容設置、培訓路徑、資源生成、績效評價等各個環節，嚴格按教學規律及規范去操作和管理，將培訓效益覆蓋到每一名參訓學員。四是辦專業化的教師培訓。我們按照培訓特有的規律和特點，從針對性和實效性出發，在資源配置、培訓流程、師資構建、質量評價、成果延伸、項目管理等各方面，建立規范，優化體系，凝練特色，打造獨具特色的專業化教師培訓。五是通過“影子”培訓課程、中小學課堂觀摩課、同課異構實踐課等，實施教師培訓與中小學課堂一體化的聯運模式。

二、以“校長培訓”為主體，分類、分層提升新疆教育管理干部的素質

為加快推進“教育強區”戰略，適應新疆跨越式發展和長治久安的需要，作為自治區教育管理干部培訓中心、教育部教育管理干部培訓中心在新疆的依托院校，自2010年以來，我校堅持面向基礎教育，以“校長培訓”為主體，以自治區中小學校十百千名優骨干校長隊伍建設工程為平臺，認真組織開展了國家級、自治區級中小學骨干校長培訓、新疆中小學校長影子培訓、疆外中小學校長掛職培訓、自治區寄宿制學校校長遠程培訓、自治區中學教務主任培訓、自治區中小學健康教育管理人員培訓、自治區幼兒園科研骨干培訓以及自治區地縣教育局領導班子成員培訓、自治區地縣黨委、政府分管教育的領導干部培訓等各級各類教育管理干部培訓5000余人次，為深化自治區基礎教育改革和發展發揮了積極的作用。質量是培訓工作的關鍵。為了提高培訓實效，保證培訓質量，在近幾年的干訓工作中，我們堅持在更新培訓理念、打造精品培訓課程、創新培訓模式、盤活培訓資源上下功夫。一是注重了培訓需求調研。堅持“要培訓，就有需求調研”、“缺什么，補什么”的原則，建立起了培訓需求調研制度，既充分考慮到干部個人的培訓需求，又考慮到所在單位、所在地區的實際需要，保證了培訓的針對性、實效性。二是整合優質培訓資源，精心設計培訓內容。每期培訓，我們都根據培訓對象的特點，精選培訓內容，設計不同的培訓專題，并圍繞專題培訓需要，積極從全疆、全國范圍內物色和遴選授課專家，如原教育部基礎教育司司長王文湛、基礎教育二司副司長王定華等，且每期聘請的內地知名專家都保持在5-6人次，既建立起了優秀的培訓團隊，又實現了優質培訓資源共享。三是突出研修基地的建設。我們在烏魯木齊市一中、八中、十三中、十三小等疆內名校建立了“實踐基地”，“實踐基地”學校的校長兼任培訓指導教師。同時，我們依托自治區級“名校長工作室”，構建了參訓學員學習、研究、實驗和實踐平臺，使培訓工作做到了“課內、課外一體，培訓、實踐一體”，極大地延伸了培訓效益。四是在嚴格管理的同時，注重在管理細節上下功夫，如學員報到前，我們組織給每位參訓學員發溫馨短信；每天上課前，組織學員做15分鐘的健康操，課間提供飲料、播放輕音樂等等，處處體現“人性化管理”，讓學員真正感到“賓至如歸”。近幾年，我們承擔的各類干訓項目，其受訓學員的滿意率均在95%以上，贏得了較好的社會聲譽。

三、以“雙語基地”為平臺，充分發揮在新疆雙語教師培訓中的示范作用

實踐教育培訓范文第3篇

關鍵詞:網絡教育培訓系統

中圖分類號:G434文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0182-03

在經濟全球化的今天,供電企業也將面臨著越來越激烈的國內和國際競爭,承擔著越來越重的社會責任。隨著創建“國內領先,國際先進”電力企業工作的開展,提升競爭力和服務水平、加強技術創新和管理創新已經成為迫在眉睫的任務,必須迅速建立起全面提升員工創新能力和工作責任心的培養方式。佛山供電局按照現代人力資源管理對培訓的需要,突破傳統,構建起全員參與的網絡教育培訓平臺,結合傳統的培訓方式加以推廣應用,取得了良好的培訓效果。

一、 網絡教育培訓系統的定義

網絡教育培訓系統是以多媒體、交互式為特征,遠距離、快速度、高質量地傳送教學聲像、圖文和數據,自動跟蹤學習行為,記錄和分析培訓結果,從而實現培訓的一種新型的教學手段。可起到拓寬培訓渠道、創新培訓方式、提高培訓效能和節約培訓成本的作用。

二、 網絡教育培訓系統規劃策略

根據佛山供電局培訓現狀,在吸取了國內部分大中型企業應用經驗后,佛山供電局制定了系統建設規劃,并重點考慮以下幾個方面的問題。

(一)避免出現信息孤島。佛山供電局的日常主要業務都已基本實現信息化,系統通過企業應用集成平臺與企業門戶網站、人力資源管理信息系統等互聯,有效地解決了信息孤島問題。

(二)網絡培訓與傳統培訓形式相結合。網絡培訓是企業培訓的一種形式,它與傳統培訓是一種補充和共生的關系。站在培訓業務管理的角度看,網絡教育培訓系統可將傳統培訓管理及傳統培訓實施效果管理納入其中,這包括傳統培訓的需求、組織實施中的流程管理與審批,傳統培訓考核,培訓效果數據的錄入接口等。通過對網絡培訓和傳統培訓的統一管理形成培訓數據庫,為教育培訓的策略調整與改善提供真實的參考數據。

(三)總體籌劃,分步實施。由于培訓業務類型繁多、規模龐大,培訓需求復雜、學員需要逐步適用等因素,網絡教育培訓系統應用的完善是一個長期的過程,因此系統需要分階段,分層次實施。同時為提高系統的可擴展性,保護培訓投資,一定要整體規劃,站在整體和全局的觀點上籌劃。

(四)遵循國內和國際的標準。主要體現在系統平臺建設和資源建設兩個方面,都要符合國內和國際的標準。系統需要兼容第三方標準課程資源產品,實現系統中對標準課程的學習狀態跟蹤。

(五)選擇成熟穩定的解決方案。系統平臺應保證承載大容量培訓業務時系統的穩定性,同時需要考慮系統冗余,確保系統業務的穩定實施。

(六)個性化解決方案。系統在選擇具有廣泛使用的解決方案的同時,需要考慮根據自身需求特點進行個性化開發的重要性,注重系統的二次開發及客戶化實現能力。

三、 系統的結構、功能介紹

圖1 佛山供電局網絡教育培訓系統結構圖

網絡教育培訓系統從總體上劃分為系統支撐平臺、培訓支持系統、培訓管理系統和資源庫,并為獨立模塊提供接口。系統總體結構如圖1所示:

(一)培訓門戶信息

門戶功能是網絡教育系統的入口。用戶在通過身份驗證后,將通過此功能看到系統最新的各類網絡培訓各類欄目的新聞信息。同時,根據用戶身份,將顯示與用戶有關的課程、考試、培訓信息。門戶功能還是各類用戶進入該系統各種子平臺的入口,例如進入課程學習、專項考試、個人信息設置等子平臺的入口。

(二)異步學習

異步學習是指學員通過課件的方式進行學習,學習中教學的交流是異步的,學生通過系統發出疑問,教師異步對疑問進行解答。這種學習方式的優點是學生的學習不受特定時間的限制,學習行為的發起為學生,學生和教師之間的交流是異步的,系統為學習的進行提供教育資源和平臺。

(三) 同步學習功能

同步實時學習功能是指由教師發起的同步學習機制,通過系統實現實時教學。在教學過程中,學生和老師的交流是同步進行的。這種學習方式的優點是學生和教師的交流是同步的、直觀的,整個學習活動是實時的,與真實的教學活動類似,教學效果可與實地教學類似。

(四)在線測評。在線測評是以考試形式為主,分為在線作業、在線考試、在線練習、達標訓練和闖關競賽5種形式。

(五)安規考試功能。根據廣東電網公司安規考試管理與實施要求,專門針對安規考試流程設計,有考試報名、考試批次管理、題庫管理、試卷管理、統計分析等功能組成。

(六)技能鑒定子系統。根據廣東電網公司技能鑒定管理與實施要求,專門針對技能鑒定流程設計,由技能鑒定項目管理、考試報名、考試批次管理、題庫管理、試卷管理、統計分析等功能組成。

(七) 娛樂式學習功能。為了充分調動員工學習的積極性和培養全局學習的習慣,系統除了采用傳統的學習方式外,也引入趣味式學習,以寓教于樂的形式來激發學習興趣、培養學習習慣。

(八)自主學習功能。學員自主學習空間,包括資源學習、題庫學習、試題收藏、錯題收藏等功能,具備模糊搜索功能。

(九)知識庫搜索。類似于“百度知道”的功能。學員提問自己的問題,全體員工均可上線回答問題,系統管理員或提問者可以推薦最佳答案。知識庫具備保存歷史信息的功能。案例資料上傳、存儲、查詢功能。

(十)培訓需求調查。分為熱點調查和問卷調查兩種,分別應用于培訓需求調查和主題調查等。

(十一)系統管理功能。系統管理功能包括:角色、權限管理,機構管理,崗位管理,用戶管理,教師管理和日志管理。

四、 系統應用推廣方案

(一)推廣工作目標。全體員工登陸系統參與網絡學習或考試。

(二)推廣工作思路。通過制定《佛山供電局網絡教育培訓系統推廣方案》,逐步落實系統推廣使用工作,重點做好以下三項工作:

1 .通過各種途徑引起公司領導重視。

2 .制定系統運行管理辦法,建立激勵、約束機制。

3 .與各項考試工作結合,以考促培,已考促推。

(三)推廣組織措施。為方便系統推廣工作開展,設立由公司各部門主要負責人及培訓管理人員、信息管理人員組成的業務工作組和技術支持工作小組,明確其工作職責。

(四) 推廣計劃內容

1.以創先工作為契機,向領導介紹、演示系統,引起領導重視、推動系統推廣。

2.制訂系統運行管理辦法,建立激勵、約束機制。

3.制作培訓視頻、操作手冊供員工自學。

4.豐富系統課件、題庫、提供娛樂式學習功能。

5.開展二級培訓員使用系統培訓。

6.開展三、四級培訓員及內訓師培訓和班組內部培訓(各單位自行安排)。

7.直屬各單位發文通知應用該系統。

8.以考促推,通過安規考試、競賽考試、普考、抽考、技能鑒定等考試促進系統推廣應用。

9.結合班組建設中的培訓工作推廣系統,如:班組安全活動看視頻;技術問答在網上做題等。

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10.完善網絡安全教育培訓室,各模塊分工管理(設版主),以某單位為試點在年底舉辦網絡安全知識競賽,檢驗網絡培訓成果。

11.提供外網連入功能,便于員工利用業余時間學習。

12.根據各單位訪問率、人均網絡培訓積分等指標進行檢查評比,并在培訓簡報中公布。

13.利用公共課程,要求相關員工進行培訓及考試,增進對網絡系統的熟悉程度,并通過此種方式的積分獲取,刺激員工對網絡培訓系統的興趣。

14.重點挖掘系統推廣使用的標桿班組,以點代面推廣系統。

(五)保障措施

1.制訂系統運行管理辦法,建立激勵、約束機制。

2.系統使用與創先工作掛鉤、與目標考核掛鉤、與積分管理掛鉤。

3.保證計劃執行的剛性,務必逐項落實。

五、系統推廣應用效果

(一)突破時間、空間限制,有效促進學習型組織建立。員工可以非常方便地登陸系統進行學習、練習和考試,打破了傳統教育方式對時間和空間的限制。以09年安規考試為例:人事部利用遠程教育培訓系統組織了題庫學習和模擬考試工作,全局有3348名員工通過系統進行復習,系統的實用性和便捷性提高了局員工學習訓練的積極性,安規考試期間,系統登陸人次近5萬,一線員工平均每人超過10次,考試效果也較往年有所提升。隨著系統的不斷推廣和實用化推進,我局人事部將利用系統著重培養全局員工的學習習慣,加速學習型組織建設步伐。

(二)提供準確的實時數據,為領導正確及時決策提供了可靠依據。網絡教育培訓系統的實施,確保數據的準確性,加快了數據的統計速度與數據共享,通過對教育培訓的所有數據與相關信息進行分析、處理與加工,形成各種統計報表和圖表,為公司領導層更好、更快地進行決策和解決問題提供了直觀的可靠依據。

(三)有效緩解工學矛盾。一直以來,工學矛盾都是教育培訓工作最頭疼的問題。傳統培訓方式對于一線員工人數多、地理位置分散、生產任務重等特點實施起來一直存在諸多困難。網絡教育培訓系統的建設,有效緩解了工學矛盾問題,員工可自由安排時間上網進行學習、練習和考試,還可以分級自身情況自由控制時間和節奏,以達到最好的學習效果。為了滿足員工工作時間沒有空閑,和某些一線班組不能達到人手一機等情況,尤其是在安規考試接受網絡考試后,多個部門提出希望在重大考試前能夠隨時隨地的進行練習和考試,佛山供電局針對這些需求專門開發了離線考試系統和外網學習系統,這樣就能夠實現員工隨時隨地的進行學習和考試。

(四)實現培訓資源科學、有效管理。培訓資源一直是教育培訓工作最重要的武器,培訓資源包括課件、教案、案例、參考資料、試題和教學經驗等。傳統培訓方式總是給講師帶來很多工作,而辛辛苦苦做出來的培訓素材往往得不到科學的管理和充分的利用,而且傳播途徑也相對單一,無法快速實現資源共享。系統對培訓資源進行了科學的分類,并對不同資源制定有效可行的管理辦法,建立企業知識庫和經驗庫。人事部主要對適用性的培訓資源進行大規模的組織和建設,各部門和區局可在全局知識庫基礎上加工整理適用于本單位的知識庫。各級培訓管理員可登陸系統搜索自己需要的課件、試題和替他資源,培訓資源可在全局內實現實時同步和相互共享。

(五)率先實現技能鑒定信息化。佛山供電局技(下轉185頁)(上接182頁)能鑒定管理子系統的建設,率先在省內掀開了技能鑒定信息化的新篇章。佛山供電局在使用網絡教育培訓系統成功完成09年安規考試之后,便著手調研這種成功模式復制到技能鑒定方面的可能性。在通過了不斷探討和嘗試后,終于找到技能鑒定工作信息化的轉變之路,并在2009年6月份使用系統完成了300余人的技能鑒定工作,邁出了技能鑒定信息化的新步伐。

(六)引入娛樂式學習,有效培養學習興趣。網絡教育培訓系統為了培養員工學習興趣和學習習慣,積極學習國際現金的娛樂式學習理念,自主研發了與實際業務相關的娛樂式學習系統。娛樂式學習系統用游戲作為教育的手段,用動畫和多媒體形式展現,游戲內容與實際生產安全知識相關,學員能夠在一個輕松愉悅的環境下完成知識的學習和掌握。隨著游戲形式和素材的不斷豐富,本局接下來將依托娛樂式學習系統完成“游戲輔導課程”工作,游戲中的內容即教育內容,游戲與教育高度融合,充分利用網絡游戲將教育內容整合進去。真正做到:杜威所說的但又未能推廣的“作中學”,將游戲作為一種“傳統學科課程” 的一種補充。

六、小結

佛山供電局的網絡培訓系統實現了企業內部知識的沉淀和內外部知識的管理、傳播和創新,為學習型組織建設打造信息平臺;員工可自主調劑學習時間,解決了員工工學矛盾和培訓供需矛盾;為各級領導和員工提供詳細、完整的網絡培訓數據和完善的統計、決策分析手段;優化和規范培訓管理流程,為全局員工提供管理、技術、技能等方面的在線培訓;科學、有效地管理培訓課程、案例、題庫等培訓資源,從而更有利于進一步開展系統性、針對性、人性化、差別化的大規模培訓工作。

參考文獻

[1] 廣東電網公司遠程教育系統建設規范

[2] 佛山供電局網絡教育培訓系統需求說明書

實踐教育培訓范文第4篇

（新疆農業科學院組織人事處，新疆 烏魯木齊 830091）

【摘要】入院教育培訓是提高新進人員素質，加快新進人員迅速轉變角色、適應新崗位、新環境要求的現實需要，也是人力資源管理中不可忽視的一項重要環節。本文主要闡述我院在新進人員入院教育培訓過程中的實際應用，并在培訓過程中存在問題進行總結，提出合理化建議，力求進一步完善該項工作。

關鍵詞 農業科研單位；新進人員培訓；實踐思考

農業科研單位有著自身的特殊性，它集公益性與社會性并存的雙重特性于一體，而各研究所、各課題組之間又有著千絲萬縷的關系。這一特殊性決定了入院教育培訓的目的就是使新進人員盡快實現有局外人向新形勢下的農業科研人快速轉變，使他們迅速地適應和融入到新的工作環境當中，不斷加強他們的創新能力、學習能力以及團隊協作能力的培養，從而提高科技人員的整體素質，為科研單位人才儲備打好堅實的基礎，促進農業科技事業又好又快發展。

1　新進人員基本情況

近年來，我院牢固樹立科學發展觀和科學人才觀，大力實施人才強院戰略，加強人才引進和培養力度。2013年，我院根據新疆維吾爾自治區事業單位公開招聘制度，新招錄高等院校畢業生61人。從學歷結構看，大專學歷6人，本科學歷21人，研究所學歷34人。研究生中碩士研究生32人，博士研究所2人。從民族結構看，漢族53人，維吾爾族6人，回族2人。從崗位看，專業技術崗57人，工勤崗4人。

2　入院教育培訓的實踐與探索

2.1　入院教育培訓的形式

入院教育培訓是在院黨委的領導下，由組織人事處組織實施，并選派專人負責管理。采取封閉式集中培訓，軍事化管理，培訓時間為40天左右。

2.2　入院教育培訓的內容

根據農業科研單位自身的特殊性，結合實際，設置了以下培訓內容：一是由院領導介紹新疆農科院的發展史；二是由組織人事處負責人介紹規章制度，組織構架，崗位任職要求等；三是由各研究所領導、各學科帶頭人介紹研究所的發展情況及各學科取得的科研成果；四是通過拓展訓練、觀看勵志影片、參觀博物館等形式，進行價值理念、角色轉化、團隊協作和溝通等方面的培訓；五是軍事訓練，以培養新進人員的集體觀念、組織紀律和自我約束能力，不斷提高他們的綜合素質和協同合作的能力；六是進行勞動實踐，體驗農業科研生活。

2.3　入院教育培訓管理形式

采取自主管理，根據新進人員不同的部門、性別、學歷、族別進行分組，每組確定一名組長，負責本組的日常培訓、勞動實踐、生活起居等。通過自主管理，培養他們的團隊意識，集體觀念和大局意識，同時也加強各組員間的交流與聯系。

2.4　入院教育培訓的效果反饋

培訓結束后，新進人員首先進行互相交流，向大家談自己的培訓體會和感受；其次是舉辦了“新進人員入院教育培訓匯報會”，邀請院領導、所領導參加。匯報會以組為單位，通過ppt形式進行匯報，意在讓培訓組織者、授課教師、單位領導就自己對本次培訓的認識、心得體會以及還需改進的地方進行交流。

3　入院教育培訓中存在的問題

3.1　培訓體系不健全

農業科研單位一般沒有獨立的培訓部門，培訓工作只是指定組織部門臨時負責，也沒有建立相應的培訓制度、組織保障、資金保障等，在每年新進人員進行入院教育培訓時，只是臨時安排一個部門負責，在培訓內容、培訓形式上都是臨時商定，因人而異，缺乏一個完整的、系統的入院教育培訓體系。

3.2　培訓中缺乏約束機制和激勵機制

在培訓過程中，由于缺乏相應的約束機制和激勵機制，部分新進人員會出現曠課、不遵守勞動紀律、作息時間等現象，他們認為已經被單位正式錄用，培訓只是走過場，缺乏對培訓的正確認識，難以保證培訓質量。

3.3　培訓效果反饋不完善

當參加完每一項培訓后，新進人員都希望能從培訓管理者那里獲得評價，不管是正面的還是負面的，這對于他們來說都是寶貴的建議。由于培訓體系不健全，常常會忽視培訓評價階段，對新進人員的培訓情況缺乏有效的跟蹤管理，不能及時對培訓結果進行綜合評估。培訓是否有效也無從得知，新進人員不知道自己受訓的結果也就不能主動做出任何行之有效的改變，對培訓效果會產生一定的影響。

4　進一步加強新進人員入院教育培訓的對策措施

4.1　建立健全完善的培訓體系

一是成立培訓領導小組，設立培訓機構，選派專職人員負責培訓工作；二是制定完善的《新進人員入院教育培訓管理制度》，做到有章可循；三是設立專項經費，為培訓工作提供資金保障。通過建立完善的培訓體系，在人力、物力、財力、制度等方面有了保障，入院教育培訓工作會朝著健康全面的方向發展。

4.2　建立培訓獎懲制度

結合本單位實際，制定獎罰分明的獎懲制度，可將日常表現作為受訓人員轉正定級的一項考核指標，對在培訓中表現較差的人員要向單位領導通報，并酌情給予延遲轉正定級，同時對表現優秀的人員給予獎勵，頒發《優秀學員》證書，以充分調動新進人員的培訓積極性。

4.3　建立完善的培訓效果反饋及評估體系

實踐教育培訓范文第5篇

關鍵詞:高校教師;教育技術能力;培訓;實踐

1高校教育技術能力存在的問題

1.1理論知識基礎較差

一些高校教師對教育技術能力的理論知識掌握不扎實，教學觀念陳舊，照搬老套的教學方法，缺乏創新，仍以教材為中心，主要原因就是教師對教育技術觀念的認識還不夠。在教育技術培訓過程中，很多人對教育技術理論感到乏味，有的學校甚至直接把教育技術理論學習取消，造成教師教育技術能力的缺失，不知道該如何運用教育技術進行教學設計和教學實踐。

1.2教育技術能力不夠

教育技術不僅是一門技術，更是一門藝術，也可以把它當做是一門全新的學科。只有掌握一定的信息技術技能，教師才能更好地開展教學。但一些教師能力有限，缺乏系統的教育技術知識，無法靈活運用新媒體，無法根據學生的具體情況進行教學。雖然有些學校開展了教育技術培訓，但由于參訓教師的思想認識不到位，很難達到培訓的預期目標。

2高校教育技術能力的培訓策略

2.1明確負責部門

教育技術培訓是一項十分復雜的工作，牽涉許多部門，需要各部門的合作與分工。例如，可以由教務部門負責協調培訓教師的工作，人事部門負責組織管理參加的培訓教師，教育培訓部門負責設計培訓方案并組織具體實施，具體內容如下:制訂合理的培訓方案、制訂詳細的實施方案、確定培訓教材。

2.2完善培訓機制

培訓體系建設是一項系統性工作，并非搞一次培訓就能建成，需要有一整套完備的培訓組織形式、管理制度、激勵措施等，這樣才能真正做到有據可依。要想搞好培訓，必須“事有專人，人有專責”。教育培訓部門作為組織培訓和會務服務的主要部門，要安排專人負責教師培訓，及時關注教育培訓的前沿動態，掌握第一手資料。同時，要有計劃性地組織專題培訓，積極探索新媒體的教學模式，穩步提升教學質量。

2.3建立監督反饋機制

很多教師參加培訓時滿腔熱忱，但在教學過程中卻很少應用新教學方法，教育技術也停留在口號上，最終流于形式，沒有起到培訓應有的效果。首先，要著重加強教育技術理論和教學模式的培訓，要從思想觀念上轉變，適應新的教學方式，提高教學質量。其次，要加強溝通交流，要到教學中了解實際應用情況，針對發現的問題及時與教師進行有效溝通，使培訓效果真正落到實處，不斷豐富教師的教學手段。最后，發揮監督作用。可以對教師進行抽查，給教師以緊迫感，全面提高教師的教學水平和專業素質。

3高校教師教育技術能力的實踐應用

3.1改變教學培訓模式

可采取“混合式教學+培訓”的模式，即“面對面教學培訓+網絡”在線互動，這樣可以將傳統的培訓方式與網絡學習的優勢進行互補，能更好地提升教師的教育技術能力和學習積極性，激發其參與培訓的興趣，大幅提高教學效率。

3.2豐富培訓內容

根據高校的實際情況，合理設計教育技術能力的培訓內容，更新教育理念，提高信息化專業素養，拓展知識的廣度和深度，與時俱進，融入前沿的教改實踐理念。

3.3完善組織與管理

加強各部門之間的合作，培訓工作要有針對性，要根據學校自身情況，分層次開展教師教育技術能力培訓。應靈活運用培訓方式，可采取“長短班結合”和“面對面+線下授課”的培訓方式，促進教師轉變教學觀念，全面提升自身的教育技術能力與專業素養。

3.4搭建在線交流平臺

利用平臺的交互功能構建協作學習模式，組織受訓教師協作學習，并聘請有經驗的專家學者進行在線答疑，擺脫傳統培訓在時間和空間上的限制，最大限度提升培訓的實用性。搭建在線交流平臺能促進教師間的溝通和互動，從而實現個性化的定制學習。

3.5改進評價方法

必須重視對參訓教師的評價。在培訓的評價反饋上，可采取多種多樣的評價方式，應將過程性評價與總結性評價相結合。評價結果需要綜合受訓教師的日常表現、學習情況等因素，并通過教師自評、小組互評、專家點評的方式進行評價。