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紀律教育存在問題范文第1篇

【關鍵詞】法律高職教育，實踐，問題，體系建設

前言：從現實的角度出發，高職教育畢業生的目標工作崗位是生產第一線， 較快掌握從事本專業領域實際工作的基本技能，以盡快適應第一線工作崗位的需要，具有非常重要的現實意義。目前，高職高專法律職業教育實訓教學在實訓基地建 設、實訓教學的組織管理及實訓教學等方面存在一些問題。為此，需要努力構建法律職業教 育實訓 教學體系，包括制訂實訓教學計劃和教學大綱，鼓勵教師編寫實訓教材，建設實訓教學隊伍 ，建立實訓教學基地，加強實訓教學的管理，實施對實訓教學雙方的考核等。

一、我國法律高職教育在實踐教學中存在的問題

（一）實踐教學體系不健全。在近幾年的教學過程中，筆者及同行一直探索實踐教學的方法，倡導并采用案例教學法、錄像觀摩法、學生旁聽、模擬法庭等方式，以期達到讓學生融會貫通掌握法律知識的目的。這些方式雖然在實際教學中也取得了一定效果，但并沒有形成一個系統的實踐教學體系，沒有被規范地、靈活地運用到教學中。目前，各個法律高職院校共同存在的問題是，未從法律高職教育整體出發，來建構一種以適應高職學生應用能力培養的綜合性、系統性的實踐教學模式。

（二）實訓課程明顯不足，實訓基地未能充分利用。建設校內實訓基地是培養高等技術應用型人才的必備條件。實訓基地包括校內實訓基地和校外實訓基地。校內實訓基地的主要功能是實現課堂教學無法完成的技能操作，即有目的、有計劃、有組織地進行系統、規范、模擬實際崗位群的基本技能操作訓練。校外實訓基地是依托行業特色對學生進行訓練，促進其職業技能養成的重要場所，是實現學校培養目標的重要條件之一。我國法律高職院校都對此重點進行了建設，但如何使校內外實訓基地發揮其應有效用，使基地建設與課程改革有機銜接，達到教書與育人，理論素養與實踐能力培養有機配合上存在較大差距。有的學校模擬法庭建的非常壯觀，校外實訓基地也搞了幾十個，但由于課程改革不到位，崗位技能設置與培訓培養方法沒有相應躍進，從而使這些實訓基地在實際教學中，并未被充分地利用。

（三）實習流于形式。現行的高職法律專業學生畢業實習流于形式。第一，畢業實習的時間過短，達不到應有的效果。一些法律高職院校只給學生一個月的畢業實習時間，工作流程還未搞清楚幾乎就該走人了。同時，由于實習時間過短，導致實踐部門一般不愿意接納學生實習。第二，畢業實習缺乏監督和指導。教師進行實訓考核時都感覺到左右為難，原因在于學校對實訓教學一般都不采取與理論教學一樣的嚴格的評分制度，實訓教學的考核存在很大的主觀性，而且考核一般都讓路于學生就業等情況的需要。這樣做的后果導致了學生的不重視和教師的不認真考核，實訓教學就這樣流于形式了。

二、高職高專法律職業教育實訓教學

（一）探索建立循序漸進的、體系化的、適合法律高職教育的實踐教學模式。學校應該制訂比較具體的實訓計劃，內容應包括各項具體技能的訓練目標、要求、課程設置、實訓方法和手段、實訓效果的測試與鑒定等。同時學校應根據教育部的要求，在實訓計劃的基礎上制訂翔實的教學大綱，教學大綱應對實訓教學的內容和教學的目的有一個切實的和可操作性的闡述。實訓教學計劃和大綱的制訂過程中要注意處理好幾個關系：一是與法律專業總體教學計劃的關系，特別是內容銜接和時間的合理分配等；二是實訓教學計劃中綜合計劃與專門計劃的關系。

（二）鼓勵教師編寫實訓教材。在法律職業教育的課程體系中，必須將職業技能訓練作為主干課程予以合理安排。學校應采取與理論課教材相同或對等的激勵措施，鼓勵教師進行實訓教材的編寫和創新。 法律職業教育實訓教材的編寫應堅持兼顧法律職業倫理的原則、觀照法律生活實際的原則、訓練法律職業技能的原則、反映法學理論研究動態的原則和學以致用的原則。

（三）建立名副其實的“雙師型”教師隊伍。名副其實的“雙師型”教師隊伍是真正構建實踐教學模式的前提條件。目前的問題是，各法律高職院校的“雙師型”教師，有相當一部分僅僅是通過了某種資格考試，而并沒有真正的從事或者開展相關業務。法律資格證書的獲得不等于曾經從事相關工作，更不等于擁有相關的工作經驗。因此，法律高職院校應當通過設立各種激勵機制，建設一支名副其實的“雙師型”隊伍。如與法院、檢察院等單位建立長期關系，選派教師到目標單位體驗生活；鼓勵擁有律師資格的“雙師型”教師到律師事務所注冊并從事律師實務工作等。

（四）建立實訓教學基地。校內實訓基地建設應堅持情景仿真化、功能實用化、管理專門化的原則，以真正滿足教學的實際需要。校內的模擬法庭、模擬監獄、模擬勞教所、模擬偵查室等都可以作為校內實訓場地，用以培養學生的法律專業技能、語言技能和社交技能等。

（五）加強實訓教學環節的組織管理。實訓前指導教師要安排好實訓任務，提出具體要求。實訓期間要與學生經常聯絡，了解學生的實際情況，要建立師生一對一或一對多的固定聯系制度，學生要向指定的指導教師匯報實訓情況，接受指導教師的指導與輔導。

（六）進行嚴格的實訓教學考核。實訓教學的考核是確保實訓質量的重要手段，應規范實訓教學考核辦法，保證實訓教學質量。首先要制訂實訓教學考核辦法及實訓成績評定辦法等實訓教學文件。實訓結束時，各實訓基地要成立實訓考核小組，負責評定學生的實訓成績。凡被評為實訓成績不及格者，一定要補考，補考仍不及格者應隨下一屆學生重新實訓。若能認真落實以上措施，便可在較大程度上確保實訓教學的質量。

三、結束語。隨著我國社會主義市場經濟的快速全面發展，各行各業越來越需要具有綜合職業能力實踐性強的高級實用人才。作為法律高職院校，實踐教學具有更為重要的意義。因此，擔負這一人才培養任務的高等職業教育，必須重視實訓教學出現的新問題，并積極進行實訓教學的改革和建設，設計適合法律高職教育的實踐模式，并針對不同專業未來就業工作崗位的需要進行強化技能訓練，使學生能夠從學校畢業到崗位就業實行無縫隙對接，充分體現法律職業教育在專業技能與實務操作上的優勢。

參考文獻：

紀律教育存在問題范文第2篇

關鍵詞： 旅游； 高職教育； 教材

中圖分類號： G712.4 文獻標識碼： A 文章編號：1009-8631（2010）07-0120-01

目前旅游類高職教材往往由相應的本科教材經過刪減縮截而成，或者由一線教師根據自己的教學經驗編寫成校本教材，也有的是由出版社出面，組織幾個學校的教師在一起經過幾次會議和討論聯合編寫出的。這些教材僅僅注重內容上的增減變化，缺乏高職特色，與高職的培養目標不符，沒有從根本上反映出高職教材的特征與要求，大多是本科教材的濃縮版。而就讀高職的學生大多學習能力較弱基礎較差。讓高職學生使用本科的教材學習，學起來不僅非常吃力，而且接受程度往往不高。

同時，旅游高職教材其內容往往脫離各地區及行業發展的實際，與職業缺乏銜接。旅游高職專業一般都有相應的職業資格證書，如導游證。“雙證書”是高職教育的特色所在，它的實施要求學生不僅要獲得學歷證書，而且要取得相應的專業技能等級證書，即要求學生在具有必備的基礎理論和專業知識的基礎上，重點掌握從事專業領域實際工作的基本技能和高新技術。但目前高職教材的編寫與勞動部門頒發的職業資格證書或技能鑒定標準缺乏有效銜接，對同樣的內容出現不同的講述，甚至出現一定的矛盾。

再者，配套的實踐教材不足。實踐教學在旅游高職教學中應處于重要地位，其教材建設在高職教育中也應占有非常重要的地位。然而，在實際教學中優秀的實踐教材卻相當缺乏，實踐教材往往和理論教材“合二而一”，沒有被單獨的提出來并予以充分的重視。甚至在某些課程中，與理論課程教材配套的實踐教材完全缺失，需要有任課教師根據實際情況臨時進行編制以適應教學活動要求。這樣既極大的消耗了教師的時間和精力，也在一定程度上影響了教學的實際效果。

根據前面所提到的旅游高職教育在教材建設上存在的問題，為了編寫出適合學生學習發展、滿足教學和就業需要的合格教材，應在教材建設方面做好以下工作：

一、加強對高職旅游類教材的管理

從國家到學校都應建立一套完整的高職高專旅游類教材編寫管理體系。比如國家應成立相應的針對高職高專院校的教材編寫委員會，在研究審核高職類教學內容和規律的基礎上統一明確高職教材的指導思想、體系結構、職業要求、格式特色、編寫標準、編者資格、選用程序等，以之來規范教材的編寫和選用。從宏觀的角度上來把握教材的編纂，確保高職類教材的應用針對性和編寫規范性。從學校角度上來說應進一步規范教材的選用標準，對教材的專業性、專門性、實踐性、時效性、教師對教材的評價和學生對教材的評價等方面做出明確的規定，改變目前由任課教師或教研室主任單方面決定教材選用的局面，建立專門的學校教材編選委員會，引入學校對于選用教材的評審和意見，以保證選用教材的質量。

二、加強高職旅游類教材的專業性和職業性

高職類學生的學習基礎大多較為薄弱，尤其對于理論學習和研究方面和本科院校的學生相比存在著較大差距，所以針對于高職教學的教材必須有別于本科教材，且不能是本科教材的簡化版，它必須針對于自己培養對象的特點，注重知識的基礎性、內容編排的循序漸進以及表述方式的深入淺出。必須遵循高職教育的規律，針對高職生基礎較差的這個特點來進行編寫或選用，從而確保高職生能夠較好地掌握相關基礎知識。再者，高職教育培養的是具有較強實際操作技能的職業性專門型人才，所以相應的教材內容就必須突出其職業性和專業性的特點，要注重實踐內容的講述，注意所提相關理論與實踐內容的結合，注意教材內容的技能性特點。比如，眾多高職院校中的旅游管理專業開設了導游基礎這門課程，而在該專業學生所希望通過的導游員資格證書考試中也有該門課程的內容，且當地旅游局一般對于此還專門組織編寫了專用的導游基礎教材，如果在該院校的此門課程教學中選用該考試專用教材則既能保證內容上的技能性特點和學生職業資格考試的針對性，同時也保證了實踐教學對于教材的要求，可謂一舉兩得。總之必須注意教材“綜合性”與“專門化”之間的協調，既對知識與能力進行有目的的綜合，也應緊密結合職業方面的要求。

三、注意校本教材的開發

高職院校雖然近年來發展迅速，但其發展在我國終究尚屬于初始階段。對于職業院校而言，如何創建出自己的辦學特點是關乎學校生死存亡的關鍵。而在教材這個角度上說，使用統一出版的教材雖然在教材內容或選用便利度上比較好，但畢竟針對性有所不足，教材內容的區域性、編者的學術層次、教材的內容編排都不一定能滿足和適應高職院校自身的教師教學和學生接受的水平。所以，高職院校可以根據自身的發展定位，進行有效的校內資源整合，組織學校自己的教材編寫的團隊進行相關教材的編寫，并在教材的編撰過程中廣泛吸納教師、學生、家長、行業專家及管理者的意見，編纂出相應的針對于自身教學特點、教師特點和學生特點的校本教材，以適應學校自身的發展現狀，培養出具有特色的畢業生。

四、加快教材的更新

高職教育培養的是操作性實用人才，所以其教學所使用的教材必須能夠對實際工作崗位中使用的方法、手段等內容有詳細的講解和描述，即教材必須和一線工作有緊密地聯系。同時，其內容絕不能僅限于只介紹已經成熟的、在實踐中廣泛應用的方式方法，也要具有相當的前瞻性，對于實際工作中出現的新知識、新技術、新方法、新變化等必須有及時而全面地反映，注重介紹業界的最新動態和趨勢，使學生能夠適應未來進步的需要。注意隨時更新教材中已經過時的內容，增加市場迫切要求的新知識，使學生在畢業時能夠適應實際工作的要求，堅決防止出現學習脫離實際和知識陳舊落伍的問題。

五、注重校企聯合開發教材

旅游高職教材要求反映出實用性、先進性，使得學生看后即能理解甚至掌握一定程度的操作技能，教材必須要具有較高的技術性，而這種教材僅僅憑教師獨力來編寫是很難完成的。所以，學校在編寫教材時可邀請相關旅游企業的專家或資深從業人員來共同研究開發，充分的實現理論學者與一線專家的緊密結合，保證教材理論與實際緊密結合，突出旅游教材的實用性、實踐性、先進性，反映出旅游企業生產崗位最新技術和最新要求。同時，通過校企合作編寫教材還能夠促進學校和旅游企業間其他方面的合作發展，例如建立或深化校外實習基地合作、促進教師“雙師型”建設等等。

參考文獻：

紀律教育存在問題范文第3篇

【關鍵詞】高職院校；《思想道德修養與法律基礎》；實踐教學；問題；對策

近年來，國家對高等職業教育的培養目標日趨明確，對于高職學生品德教育要求不斷提高。高職院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務，進一步加強道德品質教育，把社會主義核心價值觀融入到高職教育人才培養的全過程，必須高度重視高職生的思想道德品質教育和法制教育，努力培養出一批具有較高素質的實用型人才。思想政治理論課是高職院校對學生進行系統的德育教育的“主渠道”，一直受到黨和國家的高度重視，《思想道德修養與法律基礎》（下文簡稱“基礎”課）課程是高職學生必修的兩門思想政治理論課程之一，它是幫助高職生樹立科學的人生觀、價值觀和世界觀的重要途徑，在指明高職生的政治方向、提高高職生的思想道德品質等方面發揮了不可替代的作用。人的思想道德素質的提高是一個知、情、意、行協調發展的過程，其中“行”最為關鍵，然而當今高職院校在《基礎》課的教學當中普遍存在著育人不足的問題，理論與實踐相割裂、知與行相脫節，在很大程度上影響了課程實效性的發揮。高職院校《基礎》課的教學效果一直以來備受相關專家學者與學校領導所關注，實踐教學作為《基礎》課程教學中的重要組成部分，是《基礎》課擺脫困境的一個有效途徑。基于該課程實踐教學的重要地位和現實教學中存在的不足，探尋新型的實踐教學方式和機制，大大提高《基礎》課實踐教學的實效性，已成為當前必須要認真對待的重要研究課題。

1 高職院校《基礎》課實踐教學的內涵

1.1 高職院校《基礎》課實踐教學的定義

高職院校《基礎》課實踐教學是指高職院校在理論的指導下，為完成特定的育人目標特別是《基礎》課的目標和任務，學生在相關老師的組織和指導下，根據既定的教學大綱和教學計劃，有目的地引導學生主動參與實踐活動，以現實操作、獲取知識、理解分析解決問題、培養能力為主要內容的教書育人活動。實踐教學必須以理論知識為依托，強調以學生為主體開展實踐性和創造性的活動，積極引導學生參與，鼓勵學生有意識地參與課內和課外、校內和校外的一切有意義的實踐教學活動。通過在實踐生活中的情感體驗，大大提高認知能力和思想覺悟，從而養成良好的行為模式，是個體得到感性的再教育和主體能力得以優化的過程。

1.2 高職院校《基礎》課理論教學與實踐教學的關系

高職院校《基礎》課教學目標是通過實踐教學和理論教學共同來實現的。高職院校《基礎》課實踐教學是相對于理論教學而言的一種教學活動，理論教學就是將現成的科學文化知識系統地傳授給學生，雖然在理論教學的過程當中會經常運用理論結合實際的方法，比如討論法、案例法、演示法等等，這些理論聯系實踐的教學方法都只是在學生自身范圍內進行，并不是一種客觀物質性的實踐活動，即實踐主體并沒有通過物質手段改造客體，因此不能稱其為實踐教學。理論教學作為《基礎》課教學的基本形式，處于核心地位，這樣就容易造成以課堂為中心，以教師為主體的純理論式教學。理論教學大多以教師講授為主，主要目的在于傳導理念；實踐教學更重于強調主體參與社會生活，在生活體驗和身體力行的過程當中理解所學文化知識，并逐漸把政治、思想、道德、法制認識內化為自身的行為。純粹的理論教學模式，忽視實際，沒有重視受教育者的主體感受和個體特征，應當將實踐教學作為理論教學的必要補充，從而彌補理論教學的局限性。

2 高職院校《基礎》課實踐教學的現狀分析

2.1 高職院校《基礎》課實踐教學取得的成效

高職院校《基礎》課中的實踐教學模式是加強《基礎》課實效性的有效途徑。當今我國大部分高職院校《基礎》課實踐教學已取得一些成績，《基礎》課實踐教學開始受到重視、實踐教學方法靈活多樣、不少高職院校在實踐教學組織和實施制度上獨具特色。

2.1.1 《基礎》課實踐教學在高職院校逐漸得到重視

一直以來，高職院校特別重視學生專業課的實踐教學環節，有些高職院校對實踐教學學時安排遠多于理論教學學時，但對公共課的實踐教學只是流于形式。近些年來，我國出臺了一系列的文件，旨在強調思想政治理論課實踐教學的重要性，與此同時，高職院校的管理者以及從事思想政治教育的工作者的態度發生了明顯的轉變，對思想政治理論課中的實踐教學環節逐漸重視，將其并納入了實際的教學計劃。部分高職院校《基礎》課有完整的實踐教學大綱、實踐教學計劃、實踐教學教案、實踐教學的考評辦法，并且嚴格按照這個計劃進行教學的，收到了很好的效果。

2.1.2 《基礎》課實踐教學在高職院校形式靈活多樣

高職院校《基礎》課實踐教學內容日益豐富多彩，形式也多種多樣了。實踐教學的內容既囊括了國家對高職生思想、道德、法制等方面的要求，還包括學生實際綜合能力的培養等等。在教學形式上，高職院校結合自身的優勢，開展了多種多樣的《基礎》課實踐教學形式。部分高職院校有針對性地參觀相關革命傳統教育基地，走訪窮困地區，了解國情、鄉情和民情；部分高職院校有組織地參與一些貧困或者邊遠地區的文明教育活動，參加各種志愿服務活動如參與法律咨詢等活動；部分高職院校組織學生特別是學生干部進行短期掛職鍛煉，比如讓其協助學校相關部門或協助地方政府相關部門開展各項社會福利的工作，提高學生綜合素質能力。總之，不管采取什么樣的實踐教學方式，這些實踐教學活動都會對《基礎》課的教育起到很大的輔助作用。

2.1.3 部分高職院校在《基礎》課實踐教學活動獨具特色

各地的高職院校《基礎》課研究了很多實踐教學的模式，部分高職院校結合自身特征、專業特色、以及已有的實際經驗，創新了自己的實踐教學模式，并制訂了相關的實施制度，探索出一套適合本院校實際情況的實踐教學模式。在其實踐目的方面，主要是圍繞既定的教學大綱，強調學生綜合能力素質的提升。在其實踐形式上，憑借各自的地理優勢、名師優勢和專業優勢，鼓勵學生在本校內實踐，開辟校內的第二課堂，同時鼓勵學生深入廣大城市和農村，體驗生活。在其具體的實施機制上，結合各高職院校的組織管理模式和辦學特色，建立起了實踐教學組織管理制度、領導制度、基地保障制度和考評制度等。

2.2 高職院校《基礎》課實踐教學存在的問題

近年來，各高職院校積極響應黨和國家的號召，不斷加強和改進《基礎》課實踐教學，取得了可喜的成績。然而，與《基礎》課理論教學相比，實踐教學還不夠完善，在具體組織實施的過程中，仍然存在著很多的問題。

2.2.1 高職院校《基礎》課實踐教學思想認識上有欠缺

高職院校在《基礎》課教學過程中，常常在迎接上級部門檢查時賦予實踐教學以極高的地位，各級部門、各級領導都聲稱將實踐教學置于十分重要的位置，并將實踐教學作為本課程、本學院的特色予以宣傳，但在實際教學當中并未真正落實起來。目前大部分高職院校面臨巨大的就業壓力，都更愿意花費更多的人力、物力投入到特色專業的實踐教學中，而對于難以量化的《基礎》課實踐教學，往往經費投入不到位、后勤得不到保障，這些都是是影響實踐教學具體實施的因素。由于高職院校對《基礎》課實踐教學思想認識上重視不夠，最終流于形式。

2.2.2 高職院校《基礎》課實踐教學深度和廣度不夠

不少高職院校實踐教學形式單一，大多選擇最容易組織的形式，很多實踐教學僅局限于社會調查、演講、人物訪談等。實踐教學深度和廣度不夠，學生沒有參與熱情。《基礎》課的理論教學是面向全部學生的，實踐教學也應該這樣，但在實際操作中，只有極少數學生能夠參與到社會實踐中。還有不少高職院校，團委、系部、《基礎》課的老師各自都在搞社會實踐，但相互之間沒有聯系互動，浪費了人力、物力，最終沒有達起到應有的效果。

2.2.3 高職院校《基礎》課實踐教學缺乏科學的教與學評價體系

首先，對《基礎》課實踐教學教師缺乏科學的評價體系，很難調動教師開展實踐活動和從事實踐教學研究的積極性。當今高職院校不斷擴招，《基礎》任課教師理論教學任務已經很重，要抽出人力來指導學生的實踐教學的確困難。此外，部分高職院校對《基礎》課實踐項目的評估不夠規范、實踐教學工作量計算不合理，大大影響了教師的積極性。其次，在《基礎》課實踐教學中對學生缺乏合理的考核方式。部分高職院校在安排《基礎》課實踐教學環節上很隨意，最后僅憑學生完成的社會實踐報告給學分，這樣很難達到實踐教學的目標。

2.2.4 高職院校《基礎》課實踐教學專職教師隊伍不足

在高職院校，很多《基礎》課的教師缺乏社會歷練經驗，缺乏組織實踐教學活動的綜合素質，由他們組織實踐教學就無法取得良好的效果。有的教師在實際的實踐教學組織中包攬了所有的環節，從實踐教學內容的制定、實施、考評、總結等等；還有的教師把內容告知學生之后，告訴學生怎么做，之后就什么都不管了。有不少《基礎》課教師對實踐教學不夠積極，實踐教學方法陳舊單一，有的干脆找各種借口不搞實踐教學。

2.2.5 社會對高職院校《基礎》課實踐教學支持力度不夠

高職院校《基礎》課實踐教學的基地開發建設是開展實踐教學的有力保障，重視校內、校外實踐教學基地的建設，推進校企合作，校企聯手共同提高學生的綜合實踐能力。但目前高職院校卻面臨實踐教學基地不足的難題，不少學生面臨著無處可去的尷尬境遇。在校內，我們要有實踐教學基地；在校外，我們也要有相對穩定的實踐場所，而高職院校在校外實踐教學基地的建設上，普遍缺乏固定的場所。

3 優化高職院校《基礎》課實踐教學的對策

3.1 轉變觀念，加強對《基礎》課實踐教學重要性的認識

《基礎》課的教育成效不夠顯著讓教育者們清醒地看到，倫理道德規范的純理論灌輸不利于學生道德品質的提升。實踐教學環節在高職院校《基礎》課的教學中顯得十分重要，它有利于增強學生學習的積極主動性，從而提高教學的實效性。高職學生本身就具備實踐教學的思想基礎，本課程的特殊性也決定了它的教學目標并不是簡單地傳授學生思想道德修養與法律基礎的知識體系，而在于對學生道德、法制觀念的確立，正確的觀念和合理的行為方式養成等方面的影響。為了保證《基礎》課實踐教學的健康有序進行，學院領導、相關職能部門和任課教師一定要轉變觀念，轉變傳統的教學模式，加強對《基礎》課中實踐教學重要性的認識。

3.2 豐富高職院校《基礎》課實踐教學的內容和形式

高職院校《基礎》課要按照“以理服人，以情感人，延伸課堂，師生互通”的教學思路，從理想信念、愛國主義、人生觀、價值觀、道德觀、法律常識等方面對學生進行思想道德教育和法制教育，努力達到“提高認識，加強修養，知行統一”的教學效果。高職院校實踐教學要依據理論教材，結合高職生的個性來完成，實踐教學的內容和形式都要有針對性。高職院校《基礎》課實踐教學主要包括校內實踐和校外實踐兩種形式。校內實踐是各高職經常使用的實踐教學形式，包括影視欣賞、主題辯論、學生模擬講課、校園文化主題活動、社團活動以及黨團主題活動等形式；校外實踐是《基礎》課教育的重要環節，主要包括參觀考察、志愿服務、社會調查等。

3.3 規范高職院校《基礎》課實踐教學的運行機制

《基礎》課實踐教學需要學校相關部門加強協調，按照部門分工協作的原則實施，建立相應的工作制度，確保實踐活動順利進行。一般可由學院領導牽頭，各相關部門組成領導小組，對《基礎》課中的實踐教學總體規劃、進行科學指導和監督，并出臺相應的規章制度作保障，促進實踐教學各個環節、各項內容健康有序地進行。其次是建立有效的物質保障機制。除政策支持外，各高職院校還要建立完備的保障機制，明確組織、經費、目標等方面的制度，使實踐教學做到組織有落實，時間有安排，活動有目標，經費有保證。為了提升實踐教學的實際效用，避免實踐教學流于形式，必須嚴格按照實踐教學計劃執行，構建長期有效的監督機制。

3.4 提高高職院校《基礎》課實踐教學師資隊伍的整體水準

《基礎》課教師在實踐教學中具有計劃、協調、組織、監督、評價等重要作用，然而，部分高職院校《基礎》課實踐教學教師對實踐教學重視不夠，缺乏積極性，實踐教學能力不足，整體師資建設仍然滯后。《基礎》課教師要樹立終身學習的觀念，不斷提升自我素質和能力。各級黨委和部門，應當要加強對《基礎》課教師的培養。通過各種形式的教育和培訓，使教師的知識不斷得到更新，素質不斷得到拓展，成為能夠勝任實踐教學的內行。通過組織教師進行社會實踐活動等方式對教師進行培訓，以彌補自身的社會閱歷和實踐經驗的不足。

3.5 全面打造高職院校《基礎》課實踐教學的良好氛圍

高職院校《基礎》課實踐教學活動的有效開展，不僅在于高職本身，還要依托政府的重視和社會的支持。高職院校是培養“高素質”、“高技能”人才的搖籃。對于政府而言，《基礎》課的實踐教學是實現國家高職人才培養目標的有效途徑。除了政府層面的重視以外，我們還需要全社會支持學生參與實踐活動的良好氛圍。從實踐教學范圍來看，社會教育比學校教育更為廣泛，我們要充分利用各種社會資源進行實踐教學。從宏觀教育力量上來講，《基礎》課實踐教學應積極探討通過家庭、學校、社會三位一體的整體系統去實施教育，首先要重視家庭的成長教育，其次要不斷優化社會環境，最后有力提升學校的“應然”教育。全面打造高職院校《基礎》課實踐教學的良好氛圍，最大限度地整合各種教育力量，最終實現《基礎》課實踐教學的整體目標。

紀律教育存在問題范文第4篇

1、誡勉談話是對思想、工作、作風等方面存在問題的干部進行教育的一種形式，由組織和紀律檢查部門對干部談話規誡、監督管理，并組織跟蹤考核。誡勉談話主要是對有輕微違紀行為或有苗頭性、傾向性問題的黨員、干部進行談話、誡勉教育，達到提前打招呼、及時提醒、教育挽救的目的。

2、誡勉談話要嚴格要求，指出其存在問題，分清是非責任，督促整改，幫助其汲取教訓，防微杜漸，使談話對象少犯或不犯錯誤。具體的制度和實施細則由各個單位參照中央文件分別制定。

（來源：文章屋網 ）

紀律教育存在問題范文第5篇

根據上級機關和局黨委的部署，近期在全局開展隊伍教育整頓活動。目前我們正處于第一階段，通過全局集中學習、大隊集中學習、個人自學會議精神和相關學習資料，我受益匪淺，對黨的各項紀律規定掌握得更加牢固，增強了法紀觀念和遵紀守法的自覺性，深刻認識到民警違法違紀問題產生的根源及其危害性，并從中吸取了教訓，筑牢了思想道德防線，改進了工作作風。通過這次紀律教育整頓學習，我深刻體會到我們公安隊伍中存在問題的嚴重性和在公安機關開展教育整頓的緊迫性和重要性。通過學習教育和深入思考，我對自身存在的問題也有了進一步的認識。現在對照工作實際，寫下心得體會：

一是要嚴守紀律。要始終堅持遵守黨的政治紀律，用黨的紀律和各項規章制度來約束自己的行為，耐得住清苦，守得住小節，抵得住誘惑，在各種誘惑面前保持清醒的頭腦，凈化自己的靈魂，升華自己的思想，牢固樹立知敬畏、存戒懼、守底線的思想，敬畏黨紀國法。要深刻理解、始終牢記黨的紀律和國家法律法規紅線，切實增強貫徹執行黨的紀律自覺性，絕不做違背黨紀國法的事情。要養成潔身自好和謹言慎行的生活作風，把自己自覺置身于組織和群眾的監督之下、置于法律法規的約束之下。

二是要管好自己。首先必須以正面典型教育自己，以反面教材時刻警醒自己，嚴格遵守單位各項規章制度，自覺地加強黨性錘煉，提高黨性修養。作為一名參加工作時間較短的新民警，我要謹慎交友，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，要做到不為非法的物欲所動，從思想上筑牢防線。其次，要加強學習，不斷提高思想政治素質，自

覺抵制拜金主義、享樂主義、極端個人主義思想，打牢拒腐防變的思想道德防線，保持清廉本色。在今后的從警生涯中，我要自重、自警、自省、自律，“千里之堤，潰于蟻穴”，許多領導干部走上違法犯罪的道路就是這樣，隨著職務的升高和地位的變化，不自覺地放松了對自己的要求，把自己的成績當成了應該享受的資本，在錯誤的道路上越走越遠。如果能夠防微杜漸，就可能少犯錯誤，甚至不犯錯誤，自己要時刻以此自警。