前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇假如我是什么作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

假如我是什么作文范文第1篇

一、比喻入題，靈動活潑

如《將嘴角輕輕上揚(yáng)》的開頭：“輕輕將嘴角上揚(yáng)，臉上便會微微地泛起淡淡的笑容。這小小的一個(gè)動作，就像是春天的櫻花，在大地上紛紛綻放；就像是柔柔的清風(fēng)，在水面上默默流淌；就像是春天的朝陽，能照亮你的整個(gè)心房。”作者將“微笑”分別比作“櫻花”“清風(fēng)”“朝陽”，贊美“微笑”。這樣的開頭，入題迅速，富有文采，靈動活潑，令人耳目一新。

二、擬人入題，激發(fā)想象

如《學(xué)會歷史的旁觀》的開頭：“在蝶的眼中，花是天使，因?yàn)榛ńo予她生命的甘露；在花的眼中，蜂是摯友，因?yàn)榉浣o予她生命的延續(xù)。然而在蝶眼中，蜂不過是埋頭苦干的笨蛋，在蜂眼中，蝶不過是游戲花間的浪子。”文章開頭賦予蝶、蜂、花以人的性情，通過生動貼切的擬人手法，將話題的內(nèi)在含義巧妙點(diǎn)出，不僅體現(xiàn)了作者過人的睿智，更引發(fā)了人們對美好事物的相關(guān)聯(lián)想。

三、排比入題，先發(fā)制人

如《詮釋回報(bào)》的開頭：“假如我是小鳥，我會記住那出生時(shí)的巢穴；假如我是樹苗，我無法忘記那滋養(yǎng)我的土地；假如我是江河，那雪域高原便成為我記憶中的烙印；假如……無論我是什么，無論我以什么方式存在，我都可以忘記周圍的一切，甚至可以拋棄自己，但有一樣?xùn)|西是不可泯滅的，那就是回報(bào)。”這組排比句，辭工句麗，先聲奪人，猶如美麗的云裳，讀后給人以美的享受。

假如我是什么作文范文第2篇

1 創(chuàng)設(shè)觀察情境，培養(yǎng)學(xué)生自主觀察的能力

對學(xué)生來說，認(rèn)識世界的主要途徑是觀察。只有認(rèn)真細(xì)致地觀察，才能對事物有全面細(xì)致的了解，寫出來的文章才會真實(shí)感人。因此，作文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生自主觀察的能力，教給學(xué)生觀察的方法，并啟迪學(xué)生創(chuàng)新，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的自覺探究者和發(fā)現(xiàn)者，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。如教學(xué)生寫喜歡的一種水果時(shí)，我從培養(yǎng)學(xué)生的觀察力下手，著重引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察水果的顏色、形狀和大小，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，吸引學(xué)生積極參與，學(xué)會觀察的方法，養(yǎng)成仔細(xì)觀察的好習(xí)慣。①看一看。課堂上，我積極引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察自己帶來的水果是什么顏色，顏色有沒有發(fā)生變化，形狀是什么樣子。②摸一摸。引導(dǎo)學(xué)生用手摸一摸自己喜歡吃的水果，從而使學(xué)生加深對這種水果的了解。③聞一聞、嘗一嘗。水果是我們經(jīng)常吃的東西，通過我們的鼻子聞一聞，親口嘗一嘗，品味一下它的酸、甜、苦、辣，使學(xué)生更加全面地把握水果的特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性和主動性。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生懂得了觀察水果不僅要仔細(xì)看一看，還要摸一摸、聞一聞、嘗一嘗，調(diào)動多種感官進(jìn)行觀察，這樣才能較全面地把握它們的特點(diǎn)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。又如練習(xí)寫小動物，讓家里飼養(yǎng)小動物的學(xué)生把小動物帶來，將教室里的桌子拼成幾處，每處放一種小動物，要求學(xué)生仔細(xì)觀察每種小動物的外形特征，然后組織學(xué)生分組進(jìn)行觀察，說出它們的不同之處。如鴿子羽毛的顏色比色彩艷麗的鸚鵡要單調(diào)的多，但它的獨(dú)特之處是鸚鵡所不能比的。這時(shí)，學(xué)生發(fā)表自己的不同見解，有的說鴿子會送信；有的說鴿子是和平的象征……課堂上教師有目的地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和比較，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，還使學(xué)生在頭腦中積累了豐富的表象，學(xué)生有了大量的寫作素材，寫起文章來就不覺得難了。

2 創(chuàng)設(shè)想象情境，激發(fā)學(xué)生的想象力

人的想象過程，就是創(chuàng)造力的發(fā)展過程。想象越發(fā)展越有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。作文教學(xué)是發(fā)展學(xué)生想象力的重要途徑之一。課堂上，教師應(yīng)積極創(chuàng)造想象情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

2.1 進(jìn)行思維訓(xùn)練，注重想象力培養(yǎng)。除了觀察時(shí)激發(fā)學(xué)生想象，在進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)更要注重想象力培養(yǎng)。如寫《XX的對話》想象作文的片斷練習(xí)，課堂上，教師設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的動畫課件，要求學(xué)生想象它們之間會說什么話，會做什么動作，有什么表情和心理活動，接著分組展開討論，讓學(xué)生自己選擇自己熟悉的事物和自己喜歡的學(xué)習(xí)伙伴，集體創(chuàng)造，共同編寫故事，把想象的內(nèi)容具體地講出來。學(xué)生在交流合作中相互學(xué)習(xí)、相互溝通、相互啟發(fā)，使想象更完善、更充實(shí)，為每一位學(xué)生尤其是中、下等生提供了表現(xiàn)、創(chuàng)作的機(jī)會，給學(xué)生營造了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，激起了學(xué)生對寫作的興趣。

2.2 培養(yǎng)想象，訓(xùn)練能力。在作文教學(xué)中，教師要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)造激發(fā)想象的情境，啟發(fā)學(xué)生寫想象作文，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。想象作文是拓寬學(xué)生思路的有效形式。作文教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主，讓學(xué)生說自己想說的話，寫自己樂寫的的文章，把自己聽到的、見到的、想到的，用各種寫法表達(dá)出來，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。例如寫想象作文《假如我是

》。由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷和興趣愛好不同，所想象的內(nèi)容也就豐富多彩了。課堂上教師應(yīng)盡量避免過多的限制，最大限度地解放學(xué)生的思想，讓學(xué)生敞開心扉說出自己的幻想或愿望：有的說自己想當(dāng)一名科學(xué)家；有的說自己想當(dāng)一名考古學(xué)家；還有的說自己想當(dāng)一名探險(xiǎn)家……這時(shí)學(xué)生思維活躍，暢所欲言，就能無拘無束地進(jìn)行想象、構(gòu)思。甲說：假如我是醫(yī)生，我一定會救死扶傷，鉆研醫(yī)術(shù)，解除病人的痛苦。乙說：假如我是一名考古學(xué)家，我會去探索未發(fā)掘的古文物……學(xué)生的發(fā)言生動形象，用兒童的語言來表達(dá)他們內(nèi)心的感受，說出了真情實(shí)感，課堂上營造出了一種和諧、民主、平等的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生充分展示了個(gè)性，激發(fā)了學(xué)生求新求異的創(chuàng)造思維。

假如我是什么作文范文第3篇

1、君子之風(fēng)是不趨俗不媚世的行為，是一種孤潔傲岸的境界。真名士自風(fēng)流，唯有用超拔的思想方能達(dá)到君子之風(fēng)的境界。

2、生活總是會帶給我們一些驚喜與意外，當(dāng)我們驚喜時(shí)總會忘了意外，意外時(shí)又忘了驚喜，其實(shí)它們是同在的你只要記得酸甜苦辣才是真正的生活，當(dāng)快樂時(shí)別昏了頭腦，因?yàn)闃放c悲挨的很近，快樂時(shí)別忘了苦過的日子，悲傷時(shí)想想憧憬的未來。

3、假如我是一只鳥，我會珍惜我所擁有的翅膀，我的歌喉。我絕不戀紅塵，我愿意飛向那最遠(yuǎn)，最遠(yuǎn)；最深最深的山谷里。每天，吮吸著新鮮的露水，炫耀自己的歌喉，累了，就在一塊石頭上睡著；臟了，就飛到那盤旋的小河，痛快地洗個(gè)澡；孤獨(dú)了，就唱歌給自己聽。但我絕不會飛上青天，畢竟我只是一只小小鳥，我不想成為獵人的目標(biāo) ……

4、幸福是什么呢？就是靠在你肩膀上想要睡覺的時(shí)候；就是牽著你的手不放開的時(shí)候；就是一起拿著相機(jī)自拍的時(shí)候；就是每次聽你唱歌的時(shí)候；就是坐在車后緊緊擁著你的時(shí)候；就是和你一起買菜做飯的時(shí)候；就是靜靜看你的時(shí)候；就是隨時(shí)和你在一起的時(shí)候；就是和你一起談未來的時(shí)候。

5、當(dāng)我懷著害怕的心第一次踏入校門時(shí)，老師您陽光般的笑容給我以安慰，您將我那顆恐懼的心理帶進(jìn)了學(xué)校，帶進(jìn)了豐富多彩的校園，也帶進(jìn)了學(xué)習(xí)的殿堂。

6、生活迷茫時(shí)，不要懷疑，不要猶豫，在生活中的決定只不過是你必須要走的一條路，人生就想旅途，難免會遇到荊棘和坎坷，但是當(dāng)你走到最后才會發(fā)現(xiàn)原來中途的“坎坷”只不過是你旅途中的一道風(fēng)景而已。

7、一條幽徑，曲折迂回中總會激起心曠神怡的向往；一波巨瀾，潮起潮落時(shí)更能疊出驚心動魄的鳴響；一個(gè)故事，遺憾悲婉里才有肝腸寸段的凄涼；一種人生，跌宕困頓中方顯驚世駭俗的豪壯。然而在浩瀚的歷史長河中，又何嘗不是呢？

8、人生的旅途是漫長的，是充滿挑戰(zhàn)的，是坎坷艱辛的。需要我們?nèi)ツゾ氉约海A自我，在挫折中涅盤，浴火重生，變得更加耀眼奪目多少，迎來更璀璨的人生。

9、“彎路”是要戰(zhàn)勝的對象，要想盡辦法擊潰它；“彎路”是競爭時(shí)的伙伴，在競爭中并肩作戰(zhàn)；“彎路”是要攀登的高山，山越高，征服它就越能體現(xiàn)自身的價(jià)值；而人生與“彎路”是論壇上的辯友，失去了一方，另一方會失去“意義”。

10、隔窗聽雨，瑣碎的音樂，聽出了生命的禪機(jī)，悲壯與不悔，讓人心碎的思鄉(xiāng)留戀，苦愁的離別，真摯的想念……剎那間全都交匯在這深情的雨中，發(fā)人深思，耐人尋味。

11、我編織了無數(shù)個(gè)完美的故事結(jié)局，靜候你的華麗出演，奈何故事的最后，才發(fā)現(xiàn)結(jié)局早已凍結(jié)在某昨日，冰封在不及的過去。稀釋遙遠(yuǎn)空洞的未來…仰望蒼穹，墨染夜色里盛傳的未知，藏匿著不盡的悲傷，釋放著界限的迷離。

12、生活就像一張白紙，從不告知前方的路該如何走；生活就像斑斕的彩色燈，容易讓我們迷失方向；生活又像夜晚的指明燈，點(diǎn)亮了前程似錦的道路，生活是什么樣子的呢？不同的人有不同的答案，就像一千個(gè)人讀哈姆雷特，就有一千個(gè)哈姆雷特。

13、在漫長的生涯旅途中，有喜有悲有苦有樂，將會嘗到人生的酸甜苦辣，會遇到無數(shù)的艱難險(xiǎn)阻和看坎坷，這是上天安排磨練的一種方式，我將于戰(zhàn)勝，打敗這些艱難和險(xiǎn)阻。

14、大海如果失去了巨浪的翻滾，也就失去了雄渾；沙漠如果失去了飛沙的狂舞，也就失去了壯美；人生失去了真實(shí)的歷程，也就失去了意義。要知道，彎路其實(shí)只是多了距離，而位移總是那么多。

15、漫卷雜碎的紙畫，花季的爛漫無從落寞，淚珠悄然滑落，宣紙漸次暈染，幻化做一朵黑色的玫瑰，憔悴易逝。那些年，輕描淡寫的青春是否早已支離破碎？人生如夢，驀然回首、早已葉落花凋，人去樓空。

16、在漫長的生涯旅途中，有喜有悲，有苦有樂，將會嘗到人生的酸甜苦辣，回遇到無數(shù)的很艱難和險(xiǎn)阻。這是上天安排的一種磨練的方式，我將于戰(zhàn)勝打敗這些險(xiǎn)阻和坎坷。

17、黃河滔滔，歷經(jīng)九曲方能一瀉入海；雅魯藏布大峽谷的勘探隊(duì)伍，一路披荊斬棘，曲折回環(huán)，才完成心中的夢想。這正如我們漫長的人生旅程，不可能是一條平滑的直線，彎路無疑將會是它別無選擇的主旋律。

18、我愛這秋，愛這秋賦予花草的寧靜，愛這秋賦予學(xué)校的魅力。更愛這歷史悠久，博學(xué)，神圣的魅力校園。我會珍惜在這學(xué)校的所有時(shí)光，享受這學(xué)校的博學(xué)。

假如我是什么作文范文第4篇

關(guān)鍵詞：觀察力 想象力 生活體驗(yàn)

葉圣陶先生的“心有所思，情有所感，而后有所撰作”與“情動而辭發(fā)”這句古語都揭示了人們寫作的心理活動規(guī)律。本文就如何創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，讓學(xué)生快樂作文談?wù)劰P者的膚淺認(rèn)識。

一.創(chuàng)設(shè)觀察情境，培養(yǎng)觀察力

生活是寫作材料的源泉，觀察是寫作的門徑，只有熱愛生活并且善于觀察的人，才能從生活中發(fā)現(xiàn)許多可寫的素材，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作愿望。如果學(xué)生對事物缺乏認(rèn)識，硬要他們?nèi)ケ磉_(dá)，他們必然會感到無從下筆。只有讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察，對所寫事物有感覺、會心動，寫出來的文章才會真實(shí)感人。所以我們必須有意識地創(chuàng)設(shè)觀察情境，渲染氣氛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“有話想說，有話要說”的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的寫作情感。

人教版四年級第四單元要求學(xué)生習(xí)作《我喜愛的動物》，為了喚醒學(xué)生的記憶，拓寬學(xué)生的習(xí)作思路，我特意錄制了一段小雞搶食的視頻，播放視頻前，提醒學(xué)生仔細(xì)觀察。當(dāng)兩只毛絨絨的小雞“嘰嘰”地叫著出現(xiàn)在大屏幕時(shí)，一下抓住了孩子們的眼球，當(dāng)孩子們看到這兩只小雞為爭奪一條蟲子而進(jìn)行有趣爭斗的場面時(shí)個(gè)個(gè)屏息凝神。直觀形象的視頻，有效激活了學(xué)生的視覺和思維空間，訓(xùn)練了學(xué)生的觀察力。學(xué)生置身于一種輕松和諧的氛圍中，了解了小雞的特點(diǎn)，看到了霸道的“花點(diǎn)”與執(zhí)著的“小黃”。此時(shí)，孩子們個(gè)個(gè)如梗在喉，不吐不快。

二.創(chuàng)設(shè)想象情境，激發(fā)想象力

鳥兒有了翅膀，才能自由飛翔，作文有了想象，才能具體形象。要想給學(xué)生作文插上想象的翅膀，就得給學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象的情境。如在閱讀時(shí)，運(yùn)用再創(chuàng)造想象，通過對原作的改寫、續(xù)寫等表達(dá)學(xué)生對原作的理解，抒發(fā)他們對原作中人物命運(yùn)的關(guān)心。像《凡卡》中有這樣一句話：“這個(gè)禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。”我就以《無端挨罵》為題，要求學(xué)生從人物神態(tài)、動作、對話、心理活動等四個(gè)方面進(jìn)行想象，突出老板娘的兇狠毒辣和凡卡的可憐無助。

創(chuàng)設(shè)想象情境，激發(fā)想象力，教師還可以多角度地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生寫以想象為題的作文。如：從時(shí)間的角度考慮，啟發(fā)學(xué)生對人類的未來展開想象，寫未來的地球、未來的房子、未來的食物、未來的交通、未來的手機(jī)等；從空間角度考慮，啟發(fā)學(xué)生對異地或太空、海底的情景展開想象，像“我想象中的月球”，“嫦娥下凡”，“海底暢游記”等；從自身的角度考慮，啟發(fā)學(xué)生對個(gè)人的能力和未來展開想象，從對人體器官的功能，對職業(yè)和事業(yè)的向往等方面選取具體的想象作文題目，像“假如我有翅膀”、“假如我是一名法官”（縣長、市長）等等。

三.創(chuàng)設(shè)活動情境，增加生活體驗(yàn)

在日常的教學(xué)工作當(dāng)中，我經(jīng)常有意識、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生開展一些實(shí)踐活動，如：參加各種公益活動，到博物館參觀，到風(fēng)景名勝區(qū)游覽，到敬老院給老人送溫暖，參觀市場等。指導(dǎo)他們留心觀察生活，從生活這塊土壤上吸取知識經(jīng)驗(yàn)，從而積累寫作素材，寫出真情實(shí)感。比如，寫《熱鬧的市場》，我布置學(xué)生事先跟媽媽到市場買菜，參觀市場，用相機(jī)拍下或用筆記下自己感興趣的場面。并當(dāng)一回“小顧客”，與攤主討價(jià)還價(jià)。而有父母或親戚在菜市場賣菜的同學(xué)，我則要求他們當(dāng)一回“攤主”。我也同樣用相機(jī)拍下市場的買賣場面。課上，我先請學(xué)生說說到市場上看到的、聽到的和感受到的，因?yàn)楹⒆觽冇辛说绞袌鰧?shí)地參觀實(shí)踐的生活經(jīng)歷，所以說起來頭頭是道，接著大屏幕投影顯示學(xué)生和教師拍攝的市場精彩畫面，請拍攝的同學(xué)說說自己拍攝的是什么，為什么對這個(gè)畫面感興趣。最后請學(xué)生選擇感興趣的一幅或幾幅畫面寫一寫。學(xué)生們寫出了妙趣橫生的童言稚語，寫出了忍俊不禁的市場俚語，寫出了真切的內(nèi)心感悟……

四.創(chuàng)設(shè)游戲情境，提高思維水平

假如我是什么作文范文第5篇

關(guān)鍵字：課堂 民主 激勵(lì) 細(xì)節(jié)

作為一名在一線工作的語文教育工作者，我常問自己：我的課堂應(yīng)能給予學(xué)生什么？理想的語文課堂應(yīng)該是什么樣？因?yàn)檎n堂教學(xué)既是一門科學(xué)，同時(shí)也是一門藝術(shù)，作為一門科學(xué)，就應(yīng)該有一定的標(biāo)準(zhǔn)，作為一門藝術(shù)，則貴在創(chuàng)新，又不應(yīng)該有唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。俗話說：“各有各法，只要得法。” 因此，我認(rèn)為，語文課堂應(yīng)該能帶給學(xué)生快樂的享受、情感的升華、心靈的共鳴。在平時(shí)的教學(xué)中，我是這樣做的：

一、親近學(xué)生，民主對話

語文教學(xué)中，教師與學(xué)生的對話主要是以文本為中介進(jìn)行的平等的精神交流，民主平等是對話的第一法則，沒有民主平等，師生就不可能進(jìn)行真正意義上的對話。因此，教師的角色應(yīng)該由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向平等中的首席。 課堂也不再是教師表演的舞臺，而是學(xué)生交流互動的天地。如這學(xué)期教學(xué)《學(xué)弈》一課，學(xué)生初讀課文后，我讓學(xué)生演弈秋，我演第二個(gè)學(xué)生，下面是當(dāng)時(shí)的教學(xué)片段：

生1：你看你，學(xué)習(xí)下棋經(jīng)常走神，怎么能提高棋藝呢?

師：你的批評很真誠，我要好好反思。

生2：只要你專心致志，像另一個(gè)學(xué)生那樣，也會成為一名出色的棋手。

師：謝謝你的鼓勵(lì)。

生3：你呀，棋藝一直沒有長進(jìn)，都怪你不認(rèn)真聽講．你要是邊聽邊看，有什么不明白的就問我，那樣你肯定是下棋高手。

師：謝謝你告訴我學(xué)棋的方法，那就是用眼觀察、用耳聆聽、用心思考、不懂就問。

二、有效激勵(lì)，別有風(fēng)景

激勵(lì)是成功教育的催化劑，是促進(jìn)學(xué)生孜孜不倦地投入學(xué)習(xí)的動力源泉之所在，更是塑造健康人格的關(guān)鍵因素。我們在語文教學(xué)中，首先要相信兒童有創(chuàng)造的潛能。因?yàn)椤霸趦和男撵`深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”其次，要給兒童創(chuàng)造的時(shí)間和空間。再次，兒童的創(chuàng)造老師要作切實(shí)地指導(dǎo)。

當(dāng)然我們這里所說的激勵(lì)必須是“有效”激勵(lì)。

當(dāng)前語文教學(xué)中，有些教師思想認(rèn)識朦朧，沒有準(zhǔn)確地把握《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念與精神實(shí)質(zhì)，誤以為激勵(lì)就是對學(xué)生“標(biāo)新立異”的不置可否、一味盲從。事實(shí)上，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在提到“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”的同時(shí)也指出，“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”，“養(yǎng)成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度”和“初步掌握科學(xué)的思維方法”。所以語文教師的激勵(lì)應(yīng)是基于維護(hù)學(xué)生人格尊嚴(yán)基礎(chǔ)之上的“嚴(yán)格要求”，學(xué)生想對沒有、說對沒有，都是需要直面的。 轉(zhuǎn)貼于

比如我在教學(xué)《送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》這兩首古詩時(shí)，就可以抓住“送”字啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性想象：兩首詩都寫“送”，有什么不同?有什么相同?為什么會有這樣的相同與不同?這樣，創(chuàng)造性思考的空間就很大。再比如，一位老師在進(jìn)行《假如我是一棵小草》的作文教學(xué)時(shí)，把孩子們帶到校園的草地上，讓他們閉上眼，在草地上盡情地打滾兒，盡情地歡笑，親近小草，并對孩子們說：“假如你是一棵小草，你聞一聞、摸一摸、想一想，有什么感受？”孩子們把“心”沉浸在綠綠的小草中，每一個(gè)人都變成了“詩人”。有的說，“我是一棵小革，陶醉在親愛的泥土中，想象云朵回家的路，和春風(fēng)一起洗臉。”有的說，“我是一棵小草，正探出頭來，和春風(fēng)握手，然后一起聊春天的故事。”有的說，“我是一棵小草，生長在校園的假山旁邊，我自豪，能幸運(yùn)地和鮮花、小樹一起跳舞……”在孩子們盡情感受，盡情想象時(shí)，我掏出事先準(zhǔn)備好的詩歌，和著音樂朗誦起來：“我是一棵小草，一棵在陽光下茁壯成長的小草……”在進(jìn)一步強(qiáng)化孩子們的感受后，再布置作文，結(jié)果，孩子們都寫出了讓人驚嘆的習(xí)作。

三、精雕細(xì)琢，潤物無聲

有些細(xì)節(jié)表面上看是信手拈來，即興所得，而實(shí)質(zhì)上是匠心獨(dú)運(yùn)，蓄意安排。它的背后是一種理念，是一種思想。雖然我們無法預(yù)料課堂會生成些什么，但至少我們可以預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié)，預(yù)約一些精彩。

首先，精雕細(xì)琢對教材的理解。細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)緣于對教材、對學(xué)生和對環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對各種教學(xué)資源的有效組合與利用。它不是淺嘗輒止的表面“作秀”，那必將是流于膚淺；它不是為刻意追求“亮點(diǎn)”而設(shè)的“應(yīng)景之作”，那必將流于浮華；它也不是不可或不必為之的故弄玄虛，那必將流于腐俗。那是對文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境創(chuàng)設(shè)。

其次，精心雕琢教學(xué)過程的各個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)。

老師的教學(xué)語言抑揚(yáng)頓挫，感情真摯，扣擊學(xué)生的心扉，撥響感情的琴弦，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。同時(shí)，教師用適時(shí)、靈活、有針對性的評價(jià)語言，營造平等和諧寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

在語文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生通過對語言材料的反復(fù)感悟，與作者產(chǎn)生心靈的交匯，讓作者的高尚的心靈世界陶冶學(xué)生的精神品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)中人文精神和語文實(shí)踐的相融并進(jìn)。這樣更有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)生積極地感悟語言材料，去努力實(shí)現(xiàn)人心與文心的融通，情感的陶冶。愿我們都能成為有思想的語文老師，在課堂這一繽紛的世界，寫下屬于自己的那份精彩

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)語文研究》《我心目中的語文課堂》朱永賢2009年12期