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對金融學課程的建議范文第1篇

關鍵詞：金融學 培養模式 實踐教學

在新形勢下，金融領域出現國際化、混業經營、網絡信息化發展和服務個性化、特色化等特征，這必然要求金融學專業跟上這個形勢。但現在的金融學教學，還處于“重理論、輕實踐”的傳統教育方式中。以至于畢業的學生走上工作崗位后，發現很多知識在學校里沒有學到或者是淺嘗則止。在對金融學的認識上，對金融（ finance ）的理解局限于以“貨幣銀行學（ money and banking）”和“國際金融學（ international finance）”兩大代表性課程，高校金融學專業本科課程體系偏重于宏觀，輕微觀。國外對金融（ finance） 的理解，集中反映在以“公司財務、公司融資、公司治理為核心內容的“公司金融（ corporate finance，有時譯作公司理財）”和以資產定價為核心內容的“投資學（ Investments）”這兩門課程上，其核心研究對象顯然更側重微觀金融領域。在國際化的背景下，對金融學的研究更加偏重于市場，偏重于微觀層面的問題，更重視微觀金融的研究和教學。

一、我國現有的金融學課程體系存在的問題

（一）在設計課程體系時表現為“重理論、輕實踐”

史煥平等（2006）指出我國高校金融學專業本科人才培養目標和培養模式與課程體系設置卻存在著相對滯后性。在課程體系設置方面，偏重于宏觀金融的教學，宏、微觀金融課程的比例不盡合理。考察周邊高校，在進行金融學的課程設計時，宏觀金融的課程比例普遍達40%。

（二）在培養模式上存在的主要缺陷

張弩（2010）指出現有金融學專業人才培養模式存在以下缺陷：對人才培養模式理念認識不足；專業課程體系建設不足；新形勢下師資隊伍培養不足；教學手段創新不足。劉桂梅等（2011）指出我國的本科院校的金融學專業對口人才培養存在的問題是：培養目標同質化，缺乏特色；教學內容陳舊，脫離金融實際；偏重理論，忽視實踐；職業生涯規劃不健全。

二、如何創建金融學人才培養模式

關于如何創建金融學人才培養模式上，國內外的學者也進行也大量的研究。劉學華（2011）建議從以下幾個方面出發，來改進金融學人才的培養模式。第一，取消按專業方向選修專業課的模式， 增加選修課程的不同模塊，精選專業核心課程；第二，對個別課程的學時安排及前后順序進行調整；第三，增加金融風險類課程及實驗教學課程；第四，探索多元化的考核方式和和靈活富有彈性的開課時間。蔣海等（2004）建議進行課程體系的改革。第一，完善專業課程設置，既保證專業課程之間連續性和整體性，又盡量避免專業課之間的交叉重復，造成的教學資源的浪費。一方面需要在教材內容的設計上統籌兼顧，另一方面為了保持課程的完整性確實有必要重復的內容，應該通過任課教師之間的協調，在課時安排、授課內容的深淺程度上進行合理的設計在適當壓縮宏觀金融理論課程內容的同時，增加資本市場理論和微觀金融理論的課程培訓，如可以壓縮貨幣銀行學、商業銀行經營管理等課程的一些內容，增加投資銀行學、金融工程學、公司財務、數量金融、金融計量、金融衍生工具定價理論及等課程內容。必須加強金融專業的學生在數理金融學、計量金融學方面的培訓教學方法的改進。在教學模式上，改變教學中以教師為中心、學生被動接受的傳統授課模式，要注重培養學生的學習興趣，鼓勵教師采用多樣化的教學形式，推行老師授課與學生討論相結合、理論教學與社會實踐相結合、基本原理與學科前沿相結合的靈活的教學模式。胡靜（2012）提出要適當增加微觀金融的比重，提高學生的工作能力和積極開拓校外實習基地，探索校企合作辦學模式。邱暉（2012）要從以下幾個方面來重新定位人才培養目標：第一，所培養的人才主要服務于地方的金融和經濟發展；第二，所培養的人才具有國際視野；第三，所培養的人才是復合型、交叉型、綜合性人才；第四，所培養的人才具有比較前沿的理論知識；第五，所培養的人才具有較高的現代技術駕馭能力，應用性突出；第六，所培養的人才具備應有的職業道德水準。

馬巾英（2010）建議課程體系設置要注意構建和豐富實踐教學體系，開設金融學專項問題研討課，就現實經濟熱點問題進行討論；加大案例課程比例；增加模擬教學。實行“平臺+專業方向模塊”。由于銀行、證券、保險業務有較強的特殊性，銀行、證券公司和保險公司及其他部門、企業等對金融學人才的要求各有側重。為滿足社會對金融人才的多樣化需要，金融學本科教學可采用“平臺+專業方向模塊”的培養方式，即首先設置學科平臺，再根據社會需要設置不同的專業方向。以增加學生的適應能力。劉祥偉（2011）建議要在高年級實行導師制、高年級暑期實習的優化和優化實踐教學體系。

總之，我們在進行金融學培養模式改革和課程設計時要，要向“復合型”、“應用型”轉變?？梢杂嗅槍Φ剡M行職業崗位的知識能力的傳授，增加實習的磨練。

參考文獻：

[1]史煥平，廖繼勝.金融學人才培養與課程體系設置的若干思考[J].華東交通大學學報，2006，（6）： 45.

[2]張弩，鄒睿蓉.高校金融學專業人才培養模式創新研究[J].中國集體經濟，2010，（3）：176.

[3]劉桂梅，馬洪勛，王品正.本科院校金融學專業人才培養模式創新探討[J].惠州學院學報，2011，（8）：106.

[4]劉學華，國曉麗.淺議金融學專業人才培養方案的改革與優化[J].中華女子學院學報，2011，（1）： 117.

對金融學課程的建議范文第2篇

關鍵詞：金融會計;課程建設;實踐教學

一、《金融會計》的課程性質及特點

《金融會計》課程是一門特殊的專業會計,是把會計的基本原理和基本方法運用到金融企業這一特定部門的行業會計。該課程屬于專業課程,專業技術性較強,具有很強的實際操作性,涉及金融相關知識,應在學習《會計學》、《財務會計》、《金融學》、《商業銀行實務》等課程之后開設本課程。由于與《財務會計》中以工業企業為主的業務核算區別較大,不容易接受,有一定的難度。因此,在金融會計教學方面也容易出現問題。

二、《金融會計》課程建設中存在的問題

筆者通過對部分開設《金融會計》課程的財經院校的調查,總結課程建設方面存在的主要問題如下:

(一)課程重視不夠,地位有待提高

該課程的性質從部分高校教學計劃來看,主要在金融學、會計學專業兩個專業開設,大部分為必修課,還有部分院校是選修課。絕大部分院校都未將該課程列為重點課程或精品課程。學分一般為2-4學分。課時最高的64課時,最少的是24課時。從以上情況可以看出,該課程地位較低,學校重視不夠。

(二)選用教材質量參差不齊,部分教材內容較陳舊

筆者通過了解目前國內高校使用金融會計教材的情況,發現各高校采用的教材參差不齊,有的采用最新的二十一世紀系列教材或十一五規劃教材,而部分院校采用的還是新會計準則前出版的教材。其中有個別教材質量較差,內容缺乏創新。這就導致教學內容陳舊,不能適應新準則變化的需要。

(三)教學內容不能保證教學目標的實現

金融會計應涉及商業銀行、保險公司、證券公司、信托投資公司等金融企業的會計業務。但從各高校網站的教學大綱來看,由于課時的限制,部分院校的教學內容只涉及商業銀行會計業務,而保險公司會計、證券公司會計等業務都沒列入教學內容。課程名稱為《金融會計》,實質上就是《銀行會計》。大大縮小了課程的覆蓋面,也就難以保證教學目標的實現。

(四)金融會計實踐教學存在的問題

金融會計因其特殊性,很多高校在教學中都設有實驗課。以做到理論聯系實際,提高學生的實際操作能力。但由于各高校實踐教學的條件、教學手段等原因,造成實踐教學效果不盡人意,學生畢業后到了銀行或保險公司等單位不能馬上適應工作的情況。

從目前部分院校建成的實驗室情況來看,其條件還不能滿足實踐教學的需要。條件好的院校建設了金融會計模擬實驗室,配備了計算機和相關的財務軟件。主要采用金蝶或用友財務軟件。基本能滿足教學需要。而條件差的、缺少資金的院校只建立了手工模擬實驗室,實踐教學只是根據單項實驗資料填制幾張憑證、登記幾個簡單的賬簿而已。這樣的實踐教學效果差,完全不能滿足教學的需要。

除了硬件條件差外,實踐教學的課時也較少。有的院校開設的實驗課為12課時,而少的只有4課時。實驗課課時太少,也是造成實踐教學效果差的一個原因。

在金融會計實踐教學中存在的另外一個問題是財務軟件。高校實驗室購買的財務軟件基本都是院校版或教學版,而像商業銀行使用的都是從知名軟件公司定制的軟件。這也是造成實踐教學與實際工作脫節的原因之一。

(五)師資方面存在的問題

從金融會計課程師資來看,很多老師都是從財經類院校畢業后直接到教學崗位從事教學。尤其是年輕老師,他們學歷較高,基本上都是碩士或博士。但通常缺乏實踐經驗,盡管掌握了扎實的理論知識,但對實際工作缺乏了解,這樣就很難培養出能夠理論聯系實際的應用型財經人才。

三、對《金融會計》課程建設的幾點建議

針對上述金融會計課程存在的幾個問題,筆者經過思考,提出如下幾點建議:

(一)重視課程建設,提高課程地位

筆者希望各財經院校提高該課程的地位,建議將《金融會計》定為金融學、會計學專業的必修課。有條件的院校應將該課程設為重點課程或精品課程。學分定為4學分較為合適,學時調整為64課時。也就是每周4課時左右。這樣做既能提高學生對課程的重視程度,也為完成教學任務提供了時間上的保證。

對金融學課程的建議范文第3篇

我國經濟發展對金融學人才創新能力要求更高。文章分析了新形勢下金融學本科創新人才培養趨勢和問題，借鑒了發達國家金融學創新人才培養經驗，提出了更新授課內容、改善教學和考核方式、強化實踐教學等對策建議。

［關鍵詞］

金融學;創新人才;趨勢

一、我國金融學本科創新人才培養問題分析

(一)通識課與專業課融合不足，影響了復合型創新人才的培養我國金融學專業開設通識課、學科基礎課和學科專業課。通識課可以拓寬學生的視野，學科基礎課為專業學習打下基礎，學科專業課則主要是培養學生的專業技能。目前存在著課程之間的銜接、融合程度不足的問題，學生創新性思維難以形成。各門課程知識范圍、難點和深度、教學方法等銜接程度不足;學生對知識掌握的程度不夠深。影響了復合型創新人才的培養。

(二)傳統教學方式為主，創新意識形成較慢傳統教學一直占據主導地位，這種被動的學習方法在一定程度上限制了學生創新思維的活躍。能夠表現出追求創新意識，具有發現探索問題的心理取向，善于把握機會的敏銳性和應變能的才是真正的創新人才［4］。通過對3所重點大學金融學專業585名學生調查，發現學生普遍認為交流和溝通有助于提高創新能力，他們樂于參加學術交流，希望得到更多與導師和同學交流的機會(表)。應該為學生提供更多參與課題研究的機會，讓探究式學習激發學生的創新意識。

(三)教學內容國際化程度普遍不高，本科生能力難以適應金融新形勢引進外教和外文教材，對培養學生國際化視野具有推動作用。但是聘請外教給本科生講授專業課并不規范，選用的教材和課堂授課內容國際化不充分。高校應該在聘用專業教師、教材選用等方面與國際接軌，從而培養學生的國際視野，使金融學人才具備國際化特征。

(四)風險管理類課程案例和金融職業道德教育空缺隨著金融市場開放，金融工具和融資方式不斷創新，金融風險大大增加。然而課程設置依然以傳統的金融學課程為主，對現代風險管理技術案例和金融法律相關的內容涉及較少，學生的素質很難與新的金融監管趨勢相匹配。因此，應該加大風險管理課程案例所占的比重，向學生傳授最先進的風險控制和金融監管的技術，并培養學生的創新性思維。另外，鮮有高校對金融學本科生進行過職業道德方面的教育，導致部分金融從業人員的風險防范意識不強。

二、發達國家金融學本科創新人才培養經驗借鑒

(一)對學生進行分類教學，注重創新能力培養美國對學生實行分類教學，不同的學生開設不同類型的課程，考核要求也有差別。這將對學生的創新能力有所幫助，進而發掘學生的學術潛能。另外，從英國高校官網上可以看到，英國很多大學開設諸如Ac-counting＆Finance，Economics＆Finance等復合型金融學專業，這些專業將金融學與相關學科融合，夯實了學生的理論知識，并提高了學生的綜合素質。既拓寬了學生畢業后的就業方向，也更加符合社會對學生創新能力的需求。

(二)討論式和互動式教學占主導地位研討會、演講和討論等是發達國家高等學校常見的教學方式，此類自主學習方法可以培養學生探索知識的熱情和意識。相對于課堂授課的教學方法，團隊學習能使學生有更好的表現自己。發達國家的課程考核方式也更為豐富，多樣化的考核方式減輕了學生的考試壓力，也使學生更加重視學習的過程，能夠有效激發學生學習的積極性和創造性。

(三)課程設置涉及多種學科且可自主選擇國外大學通識教育涉及多個學科和領域，金融學專業的學生學習很多自然科學、人文社科類的知識。國外大學開設的通識課的結課要求較高，學生要為之付出大量的時間和精力才能通過課程。良好的通識教育可以為學生鋪墊良好的基礎，改善學生的思維方式，在以后的學習中可以用多種思維方式來進行專業知識的學習，這在一定程度上可以提高學生的學習能力和創新能力。

(四)實踐教學為學生提供良好的創新平臺1973年麻省理工學院等高校建立一個“創新中心”，組織學生從事技術發明與新產品開發等實踐活動［5］。英國也強調了學校與企業合作，為學生提供實踐學習機會和平臺，學生充分參加企業生產經營和管理活動，并對參與活動的結果負責。通過校企合作的形式進行實踐教學活動，可以讓學生直觀的理解理論知識在現實中的應用，為學生的創新能力培養提供幫助，同時也可以提高學生的責任感。

三、我國金融學本科創新人才培養的對策建議

(一)順應金融發展的新形勢，及時更新授課內容新形勢下應及時更新授課內容，增加數理、風險和技術分析等層面的內容，及時引進和開放國內外著名數據庫，提供優秀案例教學，以豐富和前沿的教學內容保障創新人才培養的知識先進，并注意尖端人才和具有國際視野人才的培養，以適應金融創新。此外，提高金融監管技術和提高金融從業人員風險防范意識也是金融學本科人才中的重要任務之一。

(二)改善教學方式，激發學習主動性和創新能力金融創新人才的培養應該在教學方法上加以改進，讓互動式教學與課堂講授相結合。教師講授基本知識，學生以討論組的形式完成作業或課題，教師引導學生掌握正確的學習方法和思維方式。教師加強對知識的梳理，以幫助學生構建清晰而完整的知識體系。討論課程也需要強化指導和限定比例，要讓學生在掌握基本知識的基礎上提高創新能力。

(三)改善課程和專業設置，培養復合型創新人才現代金融業充分體現了多種學科相互融合的特點，復合專業背景的學生在金融業受到更多的青睞。應該更加重視通識課的教育，讓學生熟悉其他行業和領域的運行規律和運行邏輯，以提高學生在新的金融形勢下的創新能力。另外，將金融和其他經管類專業融合，可以拓寬學生畢業后的輸出方向，有利于培養綜合能力較強的金融學創新人才。

(四)強化實踐教學環節，培養應用型創新人才校企結合的模式可以為培養人才構建良好的實踐平臺，是培養運用知識和分析問題能力的有效方法。

對金融學課程的建議范文第4篇

【關鍵詞】普惠金融；金融學；課程教學；改革

在當前我國大力發展普惠金融的背景下，很多高校開始改革傳統金融學專業課程教學的不足，著力解決傳統金融重理論、輕實踐的缺陷，并注重培養學生的創新精神和創業技能，使學生在積極學習普惠金融的新知識、新理念的同時，掌握一些與國際接軌需要掌握的新技能，能夠發現金融發展前沿的新問題，并提供科學的解決辦法，以積極應對當前我國普惠金融發展帶來的時代變化。金融學專業只有經過系統、科學的改革，才能在經濟發展日新月異的時代培養出適應企業實際需要、能夠為國家經濟增長做出貢獻、能與國際金融發展接軌的綜合實力強的全能型金融人才。因此，我們要加強學習西方發達國家的金融學教育制度以及改革經驗，學習國外先進的教育模式，需要在普惠金融的大背景下，結合本國金融教學的基本現狀，加快國內高等院校本科金融學教學改革的步伐，在金融學教學過程中注入新的教學理念，對我國金融學課程現有的教學狀況進行教學改革，創造出一種適合本國人才培養的方案。

一、普惠金融的發展及對金融學課程教學的影響

普惠金融出現后，給我國目前金融學教學改革帶來了深遠的影響，體現在以下三個方面：

（一）普惠金融要求金融學的教學利用好互聯網技術

依托互聯網技術強大的信息普及與傳播特點，普惠金融得到快速發展，并開始深入影響到社會經濟生活的方方面面，而金融學課程教學卻因為教材內容更新、教學理念樓后等相對滯后而發展緩慢，很多普惠金融知識并沒有通過教育這一途徑獲得廣泛的傳播，這就形成了普惠金融本身在經濟中迅速發展與當前傳統金融教學滯后的巨大反差。普惠金融的發展依托互聯網技術迅速普及這一特點，必然將推動我國金融學課程教學從書本文字到網絡信息的變革，因此我國必須加快推動金融學課程教學與互聯網技術的融合。

（二）普惠金融要求將教學引導到關注普惠金融惠及的社會群體上來

在傳統金融學教學方式下，廣大在校金融本科學生身處校園，對普惠金融的服務對象了解甚微，難以深入偏遠地區體會薄弱的金融服務體系給廣大農村居民生活帶來的不便，更無法體會來自偏遠地區的人民對普惠金融服務的強烈需求。因此，學生必須深入農村地區的基層實踐，親自置身于基層金融領域，切身體會我國普惠金融發展的現狀。普惠金融關系金融對弱勢群體的服務，普惠金融的知識普及必將推動金融課程教學重點的轉移，因此，目前我國金融課程的教學急需適應普惠金融發展的新趨勢，將教學重點逐步轉移到關注普惠金融惠及的社會群體上來。

（三）普惠金融將引導教師把教學重點

教學手段和教學方法建立在普惠金融的基礎上金融課程的傳統教學往往是基于一個理想的環境分析，即默認社會各階層都能找到并接受適合自身的金融產品和金融服務，而在普惠金融的新背景下，學生面向的群體大都不具備甄別各類金融服務的能力，不能根據自己對金融市場的認識參與其中，因此，金融課教學一定會擺脫傳統模式的束縛，將教學重點、教學手段和教學方法建立在普惠金融的基礎上。

二、目前我國金融學課程的教學現狀

普惠金融發展給我國金融業帶來的影響迅速影響到了教育層面，我國普通高校傳統的金融學教學模式在普惠金融大力發展的背景之下，迫切要求順應時展趨勢，進行深層次改革，以適應社會對金融專業人才的需求。盡管近些年來我國高等金融教育有了很大進步與巨大創新，但我國高校人才培養模式與以美國為代表的西方發達國家高校的人才培養模式還是存在著很大差距。相比較而言，我國金融本科教學偏重理論知識的傳授，缺少實踐操作能力的培養，偏重宏觀金融，淡化了微觀金融，教學體制相對落后，金融專業教材沒有做到與時俱進，難以適應當前經濟發展的需要，也很難培養出卓越的、綜合素質高的金融專業人才。

三、目前我國金融學課程教學中存在的主要問題

（一）教學內容相對陳舊

在普惠金融背景下，金融逐漸出現小微化的發展趨勢，而我國傳統金融學教學內容的講授很難跟上時代的步伐，不利于金融學專業人才獲取新的專業知識，培養出與時俱進的綜合素質。另一方面，由于本科學生對社會上金融業的實際情況不熟悉，影響了對金融課程的學習，也影響了與金融相關的邊緣學科的學習，諸如計算機的操作、數理統計等與金融密切相關的學科，綜合型人才培養受到一定程度的限制。

（二）教學模式依舊單一

隨著經濟社會不斷向前發展，目前國內各大高校已經在大量使用多媒體教學、案例教學等新的教學模式，但目前高校還是以“填鴨式”的教學模式為主，金融學教學課堂仍舊是以“教師講授為主”，老師很難清楚學生對知識的理解掌握程度，“師生互動”未能真正落實到課堂教學中。在這種教學模式下，教學效率難免低下，大多數學生學習目的主要是為了通過本門課程的期末考試。因此，學生對知識的理解不夠透徹，實踐應用就更加談不上了。

（三）教師缺乏實踐經驗

目前大學生大多生活在象牙塔里，對外面的現實世界了解比較少，學生要將現學知識與當今世界經濟發展結合得很好是很難做到的。不僅僅是學生在某種程度上，教授本專業課程的教師的實踐經驗也比較缺乏。有些大學教師很年輕，剛讀完碩博就進入教學崗位，這些都使得教師難以進行社會實踐，因而實踐經驗少。

四、造成金融學課程教學問題的主要原因分析

（一）教材沒有及時更新與修訂

目前國內金融學專業的很多教材還是計劃經濟時期編寫的貨幣銀行學，而金融學的教材沒有及時更新與修訂，導致其教學內容較為陳舊。國內的金融學教材內容、教材體系與國外的相差甚遠，更五、普惠金融背景下改進金融學課程教學相應的對策建議（一）與時俱進，將普惠金融知識帶進金融學課堂隨著普惠金融在我國大力發展，我們需要在金融教材當中對普惠金融的相關知識點進行補充，以滿足當前社會經濟發展變化以及社會對人才提出的新要求。若不能及時在教材里注入新的金融知識，可能會導致學生因沒有掌握這些新的知識而造成日后就業空間受限，影響其個人發展。因此，我們需要審時度勢，在汲取國外先進金融學教材養分的同時，也要順應時展需要，要對我國金融學專業教材進行適當修改，注入一些新鮮的知識養料。我們可以考慮在教材設計過程中注重理論知識與實踐經驗的傳授，多引入一些金融發展中比較新的案例或討論題，讓學生可以敏銳地洞悉到金融發展的新問題。要將普惠金融的知識與金融學教材進行有機融合，全面系統地對金融學本科教材進行補充。

（二）改變單一的課堂教學模式，增加創新性教學環節

我國傳統金融教學模式在很大程度上影響了學生主動學習的積極性，不僅使得部分學生難以跟上進度，也同樣影響了授課老師的教學效果。因此，我們需要引入一些創新性的課堂教學模式。老師可以通過引用當前經濟與金融發展中的真實案例，在課堂上允許學生分小組進行討論，控制好時間，進行交流與互動。教師要分析普惠金融產生對當代經濟發展產生影響，并且提出一些有深度的問題供學生進行深入討論，還可以鼓勵學生積極參與實際的金融交易，直觀地感受金融知識在實踐中的運用，使金融專業學生適應社會，增加實踐經驗，提高實踐能力。

（三）加強與相關金融機構的合作

高校充分發揮自身所擁有的師資力量、人才資源和品牌效應，加強與相關金融機構的合作。教師可以利用學校與部分金融機構的合作關系，學習相關專業的實踐知識與技能。同時，鞏固高校與相關金融機構的合作關系，還可以提高學校與相關金融機構的聲譽，有效提高學生實踐能力和教師的教學質量，可以為普惠金融相關知識普及和普惠金融服務范圍的擴大做出應有貢獻。

參考文獻

[1]劉旸.基于互聯網背景下的高校金融專業教學改革探析[J].科技與創新2016（21）：130-132.

[2]吳迪.基于應用型人才培養視角下的金融學課程教學模式改革[J].課程教育研究2013-7：22-23.

[3]張文穎.國外高校金融學教育特點與國內金融學教育的改革[J].當代經濟，2006（6）：109-110.

[4]董夢云.我國普惠金融的發展探究[J].財經論壇，2016（25）：130-131.

對金融學課程的建議范文第5篇

關鍵詞:貨幣銀行學;教學改革;互動式教學

中圖分類號:G642.0文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)22-0252-02

引言

《貨幣銀行學》是學習并掌握金融學知識的入門課程,也是教育部規定的高等院?！柏斀涱悓I核心課程”之一。作為引導學生進入金融學殿堂的啟蒙課程,如何使該課程適應新的培養目標的要求,提高教學的有效性,是教師在教學活動中需要不斷研究和探討的問題。

目前,在《貨幣銀行學》教學活動中存在以下六個突出的矛盾和問題:(1)基礎理論課程教學內容體系的穩定性與金融實踐發展的動態性之間的矛盾;(2)基礎理論教學方法的規范性與金融理論進展的先進性之間的矛盾;(3)強化基礎理論教學與適應金融人才社會需求之間的矛盾;(4)教學內容覆蓋面廣、知識點多與學生學習時間、精力有限之間的矛盾;(5)優化教師課堂教學與增強學生自主學習能力之間的矛盾;(6)提高教師科研學術能力與提高教師的教學水平之間的矛盾。

本文結合《貨幣銀行學》課程的教學實踐,針對《貨幣銀行學》教學活動中存在多種矛盾和問題,探討在《貨幣銀行學》教學中進行改革與創新的體會與建議。

一、切實轉變教學理念,注重學生自主學習能力的培養

目前,大學課堂教學在一定程度上,存在著“以課堂為中心,以教師為中心和以課本為中心”的局面,忽視學生創新精神和實踐能力的培養。這一問題在《貨幣銀行學》這一金融學基礎課程的教學中表現得更為突出。

針對現有教學中存在的問題,要改變傳統的教學理念,由“以教師為中心”轉向“以學生為中心”,以“教知識”為主轉向以“培養能力”為主,這一思想不僅是貨幣銀行學這一門課程的教學理念,也是日常教學工作的主旨。結合《貨幣銀行學》課程特點,在教學過程中注重對學生自主學習能力的培養,突出學生的主體地位。要在教學過程中創建寬松、民主的教學環境,師生平等對話,實現師生間知識同步,思維同振,感情共鳴。

二、根據形勢和對象變化不斷更新充實教學內容,并注意與其他相關課程內容的銜接

目前,在《貨幣銀行學》的教學中,不同程度地存在教學內容不能適應形勢變化;不同專業課程的教學內容大部分雷同;在教學計劃安排上與其他專業基礎課程的銜接與協調不夠等問題。針對這些問題,建議采取以下措施:

1.根據形勢變化動態更新和充實教學內容。在“貨幣銀行學”教學中除了講授基本理論和基礎知識,在教學內容上適當引入金融學理論的最新研究成果或動態,金融實踐的最新發展,還要向學生介紹相關領域的最新研究動態和研究方法。譬如,在“貨幣的發展與類型”部分中,增加對“電子貨幣”的介紹;在“信用形式”部分,與當前國內經濟發展形勢相適應,詳細介紹消費信用形式;在商業銀行部分,結合中國商業銀行改革的深化,商業銀行混業經營的國際化趨勢以及網絡銀行的發展,有重點的加以講解:在貨幣政策章節,結合近期中國宏觀經濟形勢和貨幣政策的調控進行講解。

2.區別不同專業,合理安排教學重點?！敦泿陪y行學》內容繁雜,幾乎覆蓋了金融學的所有方面。在教學要求方面,應該分不同專業區別對待,對各個不同專業的學生提出不同的教學方案,確定不同的教學重點。在給金融學專業的學生講授《貨幣銀行學》時,應注重基本概念和貨幣基礎理論的深入透徹的分析,深入討論和學習與當前金融熱點密切相關的話題。而對于非金融學專業的財經類、管理類學生來講,就可以更加靈活多樣,更注意的是與本專業有關的內容。例如,對于會計學、工商管理和行政管理專業的學生來說,對于與企業、單位和個人分配關系較為密切的相關金融知識要重點講授。在給那些非財經專業學生上選修課時,就可以更加靈活多樣,將重點放在與日常生活密切相關的貨幣銀行學知識中,如信用、貨幣創造、銀行存貸款利率等問題。

3.注意理清課程間的銜接關系,并強化課程間知識的聯動性。金融理論課程作為經濟類課程體系的重要構成部分,它和其他課程之間存在著千絲萬縷的聯系。根據課程間的這種天然聯動關系,教師一方面應理清課程設置及其相互銜接的關系,對有關重疊內容的權衡取舍,提煉精華,另一方面可以通過利用這種關系強化學生的學習的效果。比如在講授貨幣銀行學中的有關利率(或匯率)理論時,可以要求學生將利率(或匯率)作為一個解釋變量,將投資(或貿易順差)作為被解釋變量來構建回歸方程,這樣不僅可使得對金融理論的掌握更具直觀性,而且可以鞏固以至強化對統計學和計量經濟學相關原理的掌握。

三、注重運用多種教學方法,改善教學效果

《貨幣銀行學》作為一門專業基礎理論課,不如專業實務課具有技術性、技能性和趣味性。目前在教學中存在教學方法與手段單一枯燥的問題,大大降低了學生學習的積極性。為此,建議運用多樣化教學方法,提高學生學習的獨立性、研究性,注重學生的創造性培養。

1.進行互動式教學,調動學生學習、思考的積極性和主動性?；邮浇虒W法有兩層含義:一是在教學過程中師生互動,二是教學方案實施中的師生互動,教師制定的教學方案,在實施中隨時接受和吸納學生的意見與要求,從而達到教與學的和諧統一。結合貨幣銀行學的內容特點,在課堂講授過程中,可以從經濟生活中的熱點問題及現實生活中的問題入手以吸引學生的注意力,然后提出問題,啟發大家思考、發言,使他們參與到問題的認識與討論之中,最后由教師總結,歸納出要點。例如,講到信用時,可以就當前中國社會的信用缺失問題,特別是中國大學校園里的諸如考試作弊等不誠信現象組織學生進行討論。

2.實施案例教學,提高學生分析問題和解決問題的能力。貨幣銀行學的很多內容與現實結合緊密,引入恰當的案例進行分析,不僅使晦澀的理論變得生動易懂,使學生從中受到啟發,而且有助于學生活學活用。案例教學的目的主要就是培養學生的綜合能力。如:培養學生自學能力、解決問題的能力、人際交往能力(書面與口頭表達、辯論與聽取、小組的組織與管理等)等各方面的能力。案例教學的效果如何,關鍵在于案例的選取以及對如何引導學生進行思考的設計,從而增強學生思考問題和解決問題的能力。建議建立《貨幣銀行學》的案例教學庫,并根據國際和國內金融實踐的發展,不斷更新和豐富案例內容。譬如,當講到金融危機時,近期的次貸危機就是很好的案例,而這一案例對于《貨幣銀行學》教學中從各個側面、各個角度分析金融市場、融資渠道、金融機構、金融監管都提供了恰當的、連貫的、生動的案例。

3.合理多媒體教學,提升學生學習興趣和改善教學效果。貨幣銀行學課程的相當一部分內容采用多媒體教學,創造性地利用符號、文字、圖形、表格等多種不同信號,構成一系列教學圖示軟件,以輔助教學工作,既能提升學生的學習興趣,活躍課堂氣氛,又可以大大改善教學效果。典型的例子就是,在介紹貨幣形態時,將有關的貨幣圖片制作成多媒體課件,從古代的實物貨幣,包括貝類貨幣、各種金屬鑄幣,直至現今主要國家的紙幣,讓學生看后一目了然,強化了學生對貨幣的感性認識,有利于激發學生對有關貨幣理論的學習興趣。類似的還有信用工具,可以將支票、本票、匯票等圖片制作成課件。需要說明的是,我們這里不應是追求多媒體手段在教學中的簡單堆砌,不應是“為用而用”,而應該根據具體的教學內容、學生心理及視覺等方面的需求采取相應的策略。

四、建立綜合考評體系,采用靈活多樣的考評方式進行綜合考評

目前,很多學校用期末考卷作為唯一的考核手段和評價尺度,不注意對學生學習過程投入狀態和平時學習成績的考評。因此,考試結果難以客觀全面、真實、公正地反映學生的學習狀況,也不利于培養良好的學風。

應改革傳統的期末考卷單一性考試方法,建立以考核基本理論、基本知識、基本技能為基礎,以綜合運用能力為重點,以學習態度為參照的綜合考評體系,通過采用多樣化的考評方式和規范化考評指標,以保證對學生學習成績檢驗的真實性、公平性和合理性。對于《貨幣銀行學》課程的考核,堅持平時和期末兩條線,但更重視平時的考核,通過平時的考核,在過程控制中實現激勵。平時的考核可以采取階段性測試、課程論文的形式,也可以采取定期或不定期作業等形式,但不管哪一種形式,都必須給學生反饋一個考核結果,這里面的關鍵有兩點:一是考核內容的設定;二是考核結果的呈現。比如,針對一些熱點、焦點問題布置課程論文或小型讀書報告,在考核結果的呈現上,建議只要其獨立完成、思路清晰、邏輯一致、自成一體,則以較高成績等級對待,這樣做的結果是充分地肯定了學生的勞動成果。

結束語

總之,我們在《貨幣銀行學》教學改革過程中,在保證基礎理論教學活動規范性的基礎上,努力地進行學理念、教學內容、教學方法和考評方法的改革和創新,達到提高教學效果、培養學生自主學習能力、提高學生的知識運用能力和創新能力,實現培養符合社會需求的創新型金融人才的最終目標。

當然,任何方法或理論都有其適用的前提和條件以上所有措施都是建立在任課教師執著敬業的職業態度、扎實廣博的專業知識以及流暢得體的語言表達等諸多前提之上的,離開了這些必要的基礎,任何方法和措施都只能流于形式了,很難達到預期的教學效果,而且方法的選取還要視學生群體的整體學習素質和專業要求來定,不分對象的全盤模仿可能適得其反。

參考文獻:

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