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財務(wù)管理專業(yè)技能實訓(xùn)報告范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 高職本科財務(wù)管理專業(yè) 技術(shù)型、應(yīng)用型人才 課程體系

財務(wù)管理專業(yè)在我國發(fā)展歷史很短，多以傳統(tǒng)的學(xué)科教育形式在本科院校出現(xiàn)。學(xué)科教育帶來深厚的理論功底，但崗位技能不強,這給強調(diào)技能和應(yīng)用能力培養(yǎng)的高職教育帶來了契機，卻也引發(fā)我們的思考：社會需要怎樣的財務(wù)管理人才？這樣的人才應(yīng)具備什么樣的素養(yǎng)？怎樣設(shè)置課程才能滿足要求？如何體現(xiàn)職業(yè)教育特征？

一、高職本科財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是教育思想及教育觀念的綜合體現(xiàn)，它涵蓋了專業(yè)設(shè)置、人才定位、教育重心等多方面的內(nèi)容，對課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)起著決定性作用。在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定上，應(yīng)體現(xiàn)如下思想:

1.高職教育的定位

高職本科同一般本科相比具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用性特征，是以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才為主要目標(biāo)，兼具工程教育和技術(shù)教育并側(cè)重技術(shù)教育的本科層次教育。

2.素質(zhì)教育思想

素質(zhì)教育是我國教育體制改革的方向，包括基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。前者是指學(xué)生作為一個成功的社會人應(yīng)具有的素質(zhì)，后者是指學(xué)生成為財務(wù)管理專業(yè)人員所具備的專業(yè)素質(zhì)。

3.“厚基礎(chǔ)、寬口徑”思想

學(xué)生應(yīng)具有經(jīng)濟、管理和財會理論基礎(chǔ)及相關(guān)學(xué)科的原理性知識，為后續(xù)專業(yè)拓展奠定基礎(chǔ)。

4.時代特征

培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德，熟悉現(xiàn)代管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論；掌握財務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本原理；具備現(xiàn)代金融環(huán)境下投融資理論和現(xiàn)代經(jīng)濟環(huán)境下的會計、稅收知識；熟練運用信息技術(shù)進(jìn)行相關(guān)經(jīng)濟信息處理，能在企事業(yè)單位、證券保險、金融機構(gòu)和政府機關(guān)以及社會中介機構(gòu)從事投融資、會計、財務(wù)管理工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。

二、高職本科財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置

1.理論課程體系

建立高職本科“公共課平臺、學(xué)科基礎(chǔ)課平臺、柔性專業(yè)方向模塊、職業(yè)技能（資格）證書、綜合素質(zhì)教育模塊”的理論課程體系。以基礎(chǔ)平臺教學(xué)保證本科適應(yīng)性的要求，以專業(yè)模塊教學(xué)發(fā)揮專科針對性的優(yōu)勢，實現(xiàn)高職本科“保本科本色，創(chuàng)高職特色”教育目標(biāo)。

(1)公共課平臺（通識教育模塊）：包括德育、體育、大學(xué)語文、經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、信息技術(shù)、法律基礎(chǔ)、主題教育（含軍訓(xùn)）等課程。培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀，堅定社會主義的信念和愛國主義熱情；具備高等文化程度；具備使用計算機和網(wǎng)絡(luò)尋找信息、分析信息、處理信息、信息的能力；養(yǎng)成良好的道德規(guī)范，增強法律法規(guī)意識，樹立團結(jié)協(xié)作的合作精神和勤奮進(jìn)取的負(fù)責(zé)態(tài)度，鍛煉吃苦耐勞的堅強意志和健康的體魄，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和終生教育做好必備的文化基礎(chǔ)及身心素質(zhì)準(zhǔn)備。

(2)學(xué)科基礎(chǔ)課平臺：包括經(jīng)濟學(xué)、基礎(chǔ)會計、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟法、貨幣銀行學(xué)等。目的是培養(yǎng)學(xué)生具備財務(wù)、會計和其他經(jīng)濟管理崗位群必備的基礎(chǔ)知識和實踐技能。體現(xiàn)厚實基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)摿Φ男枰ＷC本科適應(yīng)性的要求。

(3)專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)主干課程模塊:包括學(xué)科導(dǎo)論、金融市場概論、財務(wù)會計、財務(wù)軟件運用、財務(wù)管理、財務(wù)分析、成本管理、管理會計、資本運作、稅法與納稅會計等。該模塊為學(xué)專業(yè)知識，養(yǎng)成專業(yè)技能的課程模塊，也為學(xué)生后續(xù)拓展奠定知識與技能基礎(chǔ)。

(4)柔性專業(yè)方向模塊[含職業(yè)技能（資格）證書模塊]:包括納稅籌劃、公司治理與內(nèi)部控制、審計、資產(chǎn)評估、商業(yè)銀行經(jīng)營與管理、信用與風(fēng)險管理、商務(wù)英語、相關(guān)職業(yè)資格考試課程輔導(dǎo)等。高職教育與本科教育根本的區(qū)別不在于層次不同而是類別不同，該課程模塊在學(xué)科基礎(chǔ)課平臺及專業(yè)課程模塊的基礎(chǔ)上體現(xiàn)寬口徑、技術(shù)性和以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育特征，開設(shè)為限定性選修課程或任意選修課程。

(5)綜合素質(zhì)教育模塊：包括中國近現(xiàn)代史綱要、公共關(guān)系、社交禮儀、辦公自動化、美學(xué)、心理健康、中外文學(xué)名著賞析、中外名曲賞析等。該模塊為開發(fā)顯性與隱性相結(jié)合的素質(zhì)教育體系，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，重點提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.實踐課程體系

技術(shù)型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是高職教育的特征。在課程體系中，實踐性課程是與文化、理論課程既相互關(guān)聯(lián)又平行獨立的另一個子課程體系。我們把高職本科財務(wù)管理專業(yè)的實踐課程分為：

(1)專業(yè)認(rèn)知實習(xí)。學(xué)年暑期由學(xué)校推薦或?qū)W生自選進(jìn)行暑期社會實踐或暑期社會實踐調(diào)查，撰寫論文或調(diào)查報告，收假后進(jìn)行交流和成績評定，加強對專業(yè)的實踐認(rèn)知。

(2)課程實驗、實訓(xùn)。由任課教師隨堂或校內(nèi)實驗室、實訓(xùn)基地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗、實訓(xùn)，提高學(xué)生運用理論知識的能力。

(3)綜合模擬實訓(xùn)。由教師選擇實訓(xùn)教材，在校內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生完成實訓(xùn)任務(wù)，形成學(xué)生對相關(guān)工作實務(wù)的完整認(rèn)知。包括會計模擬實訓(xùn)、財務(wù)綜合模擬實訓(xùn)、審計業(yè)務(wù)實訓(xùn)、納稅籌劃等。

(4)崗位實訓(xùn)。安排學(xué)生在實訓(xùn)基地的相關(guān)崗位頂崗實習(xí)，強化學(xué)生實踐技能。包括現(xiàn)金業(yè)務(wù)崗位（企業(yè)或銀行出納）、會計崗位、財務(wù)崗位、主管崗位等。

(5)畢業(yè)實習(xí)。學(xué)校推薦或者學(xué)生自薦進(jìn)行就業(yè)前實習(xí)。

每個階段結(jié)束，要求撰寫調(diào)查報告、實習(xí)實訓(xùn)感知、階段性專業(yè)論文，并進(jìn)行交流。

旨在循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的專業(yè)實踐技能和崗位適應(yīng)能力。

財務(wù)管理專業(yè)技能實訓(xùn)報告范文第2篇

關(guān)鍵詞：財務(wù)管理實務(wù) 教學(xué)實踐 “教、學(xué)、做一體化”

財務(wù)管理實務(wù)是一門極為重要的主干課程，而且其自身的理論性、綜合性、實踐性較強，與金融環(huán)境和形勢政策的聯(lián)系也較為緊密，課程中的模型繁多、內(nèi)容豐富，所以該課程在工學(xué)結(jié)合、崗位工作和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式的改革中具有相當(dāng)難度。

目前，在高等職業(yè)的財務(wù)管理實務(wù)教學(xué)改革中，所涉及的實訓(xùn)資料不是所涉及的知識內(nèi)容難度過高，與高等職業(yè)教育教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)不相符，就是傳統(tǒng)教材中計算題的翻版，不能達(dá)到財管工作應(yīng)具備的能力要求。所采用的授課方法和手段未能給學(xué)生營造出企業(yè)環(huán)境和場景，學(xué)生往往不能從工作情境出發(fā)切身體會所學(xué)理論及方法，同時獲取相應(yīng)的財務(wù)管理能力。所以財務(wù)管理實務(wù)課程改革的探索是必要的。

根據(jù)教育部進(jìn)一步落實《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神，全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，國家加大課程建設(shè)與改革的力度，增強學(xué)生的職業(yè)能力，大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。這就要求會計專業(yè)的高等職業(yè)教育積極推行崗位工作和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。財務(wù)管理實務(wù)課程是會計專業(yè)的職業(yè)技術(shù)課程，它的前續(xù)課程為基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、納稅業(yè)務(wù)訓(xùn)練等課程。隨著高等職業(yè)會計專業(yè)人才培養(yǎng)方式的改革，財務(wù)管理實務(wù)也必須把工學(xué)結(jié)合、崗位工作和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式納入到課程實踐中。

一、高職院校財務(wù)管理課程實施“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)的可行性

所謂教學(xué)做一體化，就是理論實踐相結(jié)合，教中學(xué)，學(xué)中做，教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。就是堅持實用為主、夠用為度的原則，以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，建立若干教學(xué)模塊，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機結(jié)合的教學(xué)模式。它具有兩大特點，一是突出職業(yè)技能訓(xùn)練的主導(dǎo)地位。圍繞職業(yè)技能訓(xùn)練要求，確定理論教學(xué)內(nèi)容和要求，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)度，理論教學(xué)完全服務(wù)于職業(yè)技能訓(xùn)練。二是理論教學(xué)與職業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合。注重感知、操作，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這種一體化教學(xué)模式能很好解決理論教學(xué)和實踐教學(xué)脫節(jié)問題，減少理論課之間及理論與實操課之間知識的重復(fù)，增強教學(xué)直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與作用，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高技能人才的培養(yǎng)。

財務(wù)管理課程的理論性、綜合性、實踐性較強，與金融環(huán)境和形勢政策的聯(lián)系也較為緊密，課程中的模型繁多、內(nèi)容豐富，所以該課程在工學(xué)結(jié)合、崗位工作和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式的改革中具有相當(dāng)難度。但是財務(wù)管理實務(wù)課程作為高職院校專業(yè)課程，必然不應(yīng)脫離于職業(yè)教育獨特的“教、學(xué)、做一體化”的授課方式之外。

要想采用“教、學(xué)、做一體化”的授課方式，首先我們應(yīng)了解該課程所教授的內(nèi)容應(yīng)用于什么地方，如何應(yīng)用。財務(wù)管理是一門相對獨立的企業(yè)管理應(yīng)用理論，所以將應(yīng)用財務(wù)管理相關(guān)知識的工作內(nèi)容是可以從實際工作中剝離出來的，而學(xué)生們通過學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識立竿見影的處理的一個個實際工作，可以將其作為課堂教學(xué)中的一個個工作任務(wù)。其次，ERP企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬通過仿真企業(yè)運營所處的內(nèi)外部環(huán)境將企業(yè)的人、財、物、供、產(chǎn)、銷等經(jīng)營要素和工作崗位及任務(wù)直觀呈現(xiàn)，并通過設(shè)置一系列的游戲規(guī)則，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠自覺地以職業(yè)人的心態(tài)和方式處理課堂中教師所設(shè)置的工作任務(wù)。從而達(dá)到“教、學(xué)、做一體化”的效果。

實踐證明，情境互動，角色扮演式的“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式更能體現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)目的，增長學(xué)生的專業(yè)技能，同時也能更好地滿足以動手能力強、思維活躍為主要特征的高職學(xué)生群體的需求。

二、《財務(wù)管理實務(wù)》課程“教、學(xué)、做一體化”實施方案

高職高專會計專業(yè)的《財務(wù)管理實務(wù)》課程理論性強，學(xué)生學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)興趣不高，為了突破該課程的教學(xué)現(xiàn)狀，探索“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極性以達(dá)到良好學(xué)習(xí)的效果。通過以下幾方面，對原有教學(xué)手段、教學(xué)方法及教學(xué)資料進(jìn)行改革以達(dá)到“教、學(xué)、做一體化”授課方式的順利實施。

（一）解析與課程相關(guān)的崗位工作內(nèi)容及能力

高職院校財務(wù)管理實務(wù)課程采用“教、學(xué)、做一體化”的授課方式，首先應(yīng)明確該課程在完成會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程中，其教授內(nèi)容應(yīng)用于什么地方，如何應(yīng)用。財務(wù)管理實務(wù)是一門相對獨立的企業(yè)管理應(yīng)用理論，所以將應(yīng)用財務(wù)管理相關(guān)知識的工作內(nèi)容是可以從實際工作中剝離出來的。通過解析會計人才培養(yǎng)目標(biāo)和示來工作崗位的工作內(nèi)容，遴選出其中與財務(wù)管理實務(wù)課程相關(guān)的職業(yè)技能方面的內(nèi)容，從而確定出針對崗位工作內(nèi)容的授課重點，具體內(nèi)容詳見下表：

（二）革新與課程相關(guān)的教學(xué)資料

1、“教、學(xué)、做一體化”的教材

對財務(wù)管理實務(wù)中所涉及到的與會計崗位相關(guān)的工作內(nèi)容進(jìn)行剖析，結(jié)合高職高專會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，集合天津市在高職高專長期從事財務(wù)實踐工作者并具有豐富實踐經(jīng)驗的教學(xué)一線的骨干教師編撰教材。

教材針對現(xiàn)階段高職高專教育的特點，努力從內(nèi)容和形式上有所突破和改進(jìn)。在考慮教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)本領(lǐng)等問題的基礎(chǔ)上，力圖啟發(fā)學(xué)生動腦思考，為訓(xùn)練學(xué)生不斷提高分析問題、解決問題的能力提供幫助。

教材內(nèi)容堅持高職高專教育“培養(yǎng)技能，重在應(yīng)用”的原則，本著理論夠用、強化應(yīng)用，結(jié)合財務(wù)管理理論和實踐，以企業(yè)的財務(wù)活動為主線，以財務(wù)決策為重點內(nèi)容，結(jié)合會計崗位相關(guān)工作能力的要求，全面闡述了企業(yè)財務(wù)管理的基本理論、內(nèi)容、方法和技能。

教材的形式具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和實用性，充分體現(xiàn)“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式。針對每一個知識點的內(nèi)容精心設(shè)計了企業(yè)情境、相關(guān)工作任務(wù)和內(nèi)容，方便教師“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式的實施。

2、實踐豐富的案例庫

為了加強學(xué)生財務(wù)管理相關(guān)實踐工作的訓(xùn)練，熟練掌握財務(wù)管理相關(guān)理論、處理財務(wù)管理問題的相關(guān)方法和技巧，編撰與崗位能力、崗位內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例庫。通過案例庫情境化的演練，使學(xué)生具有獨立完成分析財務(wù)管理相關(guān)問題、處理財務(wù)管理相關(guān)工作的能力。作為教學(xué)資料案例庫中內(nèi)容的實踐性，以及使用過程中教師針對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行的企業(yè)工作情境的營造，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，努力實踐，達(dá)到會計崗位要求的相關(guān)財務(wù)管理工作能力。

（三）設(shè)計“教、學(xué)、做一體化”的授課環(huán)節(jié)

采用“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式教學(xué)，需要合理和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)。下面具體介紹各教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、情境營造環(huán)節(jié)。所營造的情境是指教學(xué)過程中引入或創(chuàng)設(shè)的實際情形。這種情境具有生動性、直觀性、針對性、啟發(fā)性和趣味性的特點，能在第一時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)生較快地投入到工作和學(xué)習(xí)中去。教師可采用形式多樣的方式，如分組扮演、職場假想、企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤實訓(xùn)環(huán)境應(yīng)用等形式，營造出學(xué)習(xí)內(nèi)容所處的工作場所、所處的企業(yè)性質(zhì)、涉及的工作人員、涉及企業(yè)所處環(huán)境等。并確立任務(wù)執(zhí)行者的人物身份、工作內(nèi)容、需要的能力和達(dá)到的效果。

2、教師啟發(fā)示范環(huán)節(jié)。教師以執(zhí)行任務(wù)當(dāng)事人的身份根據(jù)選定的案例內(nèi)容要求，示范任務(wù)完成的步驟、思考過程、財務(wù)管理理論依據(jù)、任務(wù)完成的呈現(xiàn)形式。由于財務(wù)管理工作多為方案的設(shè)計、分析和決策建議，所以任務(wù)的完成成果以書面報告呈現(xiàn)。因為書面報告對于處理財務(wù)管理工作的好壞起到關(guān)鍵的作用，所以教師應(yīng)詳細(xì)說明書面報告的書寫要點，注意事項。在示范過程中，教師不斷啟發(fā)學(xué)生思考完成任務(wù)所涉及到舊知識，由此達(dá)到強化和溫故的作用；同時教師注入新的理論知識并以此完成工作任務(wù)，從而達(dá)到知新作用。教師的示范過程，依然需要學(xué)生參與其中。

3、學(xué)生總結(jié)環(huán)節(jié)。教師啟發(fā)示范環(huán)節(jié)之后，學(xué)生根據(jù)所觀、所學(xué)、所感，總結(jié)所完成工作任務(wù)的背景、達(dá)到的目標(biāo)、所應(yīng)用的理論知識、工作處理步驟、心路歷程以及書面報告的撰寫要點。

4、學(xué)生實訓(xùn)環(huán)節(jié)。根據(jù)不同工作內(nèi)容的需要，學(xué)生分工協(xié)作或個人獨立完成工作任務(wù)。在實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，教師要深入了解每一位學(xué)生的處理工作任務(wù)的過程和心路歷程。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)阻礙時，教師既要親自啟發(fā)指導(dǎo)，也要根據(jù)學(xué)生的不同潛質(zhì)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)排憂小助手。排憂小助手的出現(xiàn)，幫助了學(xué)習(xí)困難的學(xué)生順利完成工作任務(wù)；使學(xué)習(xí)輕松的學(xué)生對于所學(xué)知識達(dá)到深層次的掌握和應(yīng)用；培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神以及良好的溝通能力。

5、學(xué)生評價環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生針對完成工作任務(wù)過程中，本人和其他同學(xué)的不同情況，積極踴躍發(fā)言的環(huán)節(jié)。可以發(fā)表感想，總結(jié)知識要點，完成任務(wù)的步驟和注意事項。這一環(huán)節(jié)也是學(xué)生由機械模仿最終向獨立自主處理工作任務(wù)升華的環(huán)節(jié)。

6、教師總結(jié)環(huán)節(jié)。某一財務(wù)管理知識經(jīng)過以上五個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，教師將對前兩個階段中每位學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行一一總結(jié)，并結(jié)合他們的表現(xiàn)對相關(guān)財務(wù)管理工作的能力和工作內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步地深入講解和理論提升。“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式的最終目的是引發(fā)學(xué)生的思考和共鳴，因而這一階段的總結(jié)將起到畫龍點睛的作用，將學(xué)生對于相關(guān)知識的認(rèn)識從單純的完成某一任務(wù)上升到未來職場一系列相關(guān)財務(wù)管理工作的處理依據(jù)。

（四）“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式的考核

“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式，采用過程性考核，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)活動進(jìn)行，體現(xiàn)適時性，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，并客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果。考核成績由平時和結(jié)課考核成績組成。平時成績由出勤、課堂互動、實訓(xùn)效果和職業(yè)素質(zhì)四部分成績組成。結(jié)課考核成績閉卷的形式考核學(xué)生的財務(wù)管理理論知識水平。由于會計專業(yè)技術(shù)中級資格考試的考試科目中有《財務(wù)管理》科目，而且會計專業(yè)技術(shù)初級資格考試中也涉及《賬務(wù)管理實務(wù)》中的部分內(nèi)容，所以閉卷的理論知識和實務(wù)的考核是必要，其有助于學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展。

總之，“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式的實施，較為有效地解決《財務(wù)管理實務(wù)》課程理論抽象、模型復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足以及學(xué)生不能理解所授理論和如何應(yīng)用等現(xiàn)存問題。同時培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)當(dāng)前市場經(jīng)濟需要的良好職業(yè)素養(yǎng)的會計專業(yè)技能。使學(xué)生通過該課程掌握財務(wù)管理方面基礎(chǔ)的理論知識和必要的專業(yè)實踐技能，逐漸完善職業(yè)綜合素養(yǎng)，成為能夠迅速適應(yīng)工作崗位的專業(yè)技能豐富、實踐能力強、職業(yè)道德高的專業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]高職高專院校《財務(wù)管理》課程教學(xué)改革研究，彭文如，科技資訊，2012.3

財務(wù)管理專業(yè)技能實訓(xùn)報告范文第3篇

關(guān)鍵詞：課程改革；職業(yè)能力;財會專業(yè)

高職教育應(yīng)該培養(yǎng)出具有較強職業(yè)能力的人才，即這類人才具有完成職業(yè)崗位工作速度快、質(zhì)量高的能力。然而，由于種種原因，高職學(xué)校的畢業(yè)生還不具備這種職業(yè)能力，造成了人才市場上畢業(yè)生供應(yīng)與用人單位需求的結(jié)構(gòu)性矛盾，這種矛盾揭示著職業(yè)崗位對畢業(yè)生需求的壓力，迫切需要高職學(xué)校從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的視角改革專業(yè)課程，對其內(nèi)容進(jìn)行戰(zhàn)略性重構(gòu)，以強化高職學(xué)生的財會專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)。

筆者就此談一談對財會專業(yè)課程改革的一些構(gòu)想。

一、以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線進(jìn)行課程改革

在課程設(shè)計上，要從分析實際職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群的工作任務(wù)、工作過程、工作結(jié)果入手，尋找知識點和專業(yè)技能，凸顯以職業(yè)能力為本位的財會專業(yè)課程改革，即將抽象的專業(yè)理論知識細(xì)分為具體職業(yè)崗位的知識點和職業(yè)崗位專業(yè)技能，以此開發(fā)出與職業(yè)崗位及崗位群相聯(lián)系的專業(yè)課程。在這種以任務(wù)驅(qū)動為先導(dǎo)的課程改革方式下，不再單純強調(diào)專業(yè)理論的系統(tǒng)性、連續(xù)性和完整性，對專業(yè)理論知識以“夠用為度”的原則，裁減與完成職業(yè)崗位工作任務(wù)無關(guān)的、不必要的理論闡述，多講是什么和怎么做，少講為什么；使教學(xué)目標(biāo)更明確；學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)清晰；專業(yè)課程的知識結(jié)構(gòu)更合理，以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們的職業(yè)能力。

二、開發(fā)專業(yè)模塊化校本課程

由于各高職學(xué)校的生源素質(zhì)不同，所在地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展情況不同，高職學(xué)校可在實地調(diào)查研究和對勞動力市場科學(xué)預(yù)測的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職學(xué)校自身的實際條件，采取多主體合作的方式，而不是學(xué)校和教師一廂情愿地單邊行動來開發(fā)校本課程。開發(fā)校本課程的目的就是深入開發(fā)利用各種形態(tài)的課程資源,服務(wù)于課程的實施。要防止學(xué)生在校本課程開發(fā)的過程中被“邊緣化”,以保證校本課程開發(fā)的質(zhì)量和效果。具體做法是根據(jù)完成職業(yè)崗位工作任務(wù)所具備專業(yè)理論和專業(yè)技能，將不同專業(yè)課程按完成職業(yè)崗位工作任務(wù)的需要進(jìn)行分類、篩選、取舍,剔除專業(yè)學(xué)科化課程之間的重復(fù)。

三、改革課堂教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

首先,針對剛?cè)雽W(xué)的新生進(jìn)行財會專業(yè)入門教育,可采用多種方式進(jìn)行。如，組織學(xué)生參觀企業(yè),實地感受企業(yè)的實際情況和財會工作在整個企業(yè)中的地位;組織學(xué)生觀看企業(yè)內(nèi)部工作組織情況介紹的資料片;由學(xué)校專業(yè)教師來介紹每個專業(yè)具體情況及專業(yè)發(fā)展要求與職業(yè)前景；請實際工作部門的專家來為學(xué)生介紹該專業(yè)的具體情況,使學(xué)生進(jìn)校后能對所學(xué)專業(yè)有一個概況的了解。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行具體專業(yè)模塊課程的學(xué)習(xí)就有了一定的鋪墊,對以后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)有很大幫助，這比不開設(shè)專業(yè)入門教育要好許多倍。

其次,教師要從職業(yè)需求而不是從教材出發(fā)組織課堂教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中做,在做中學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在進(jìn)行財務(wù)管理課程教學(xué)時,可以讓學(xué)生到社會上作調(diào)查,了解企業(yè)實際的籌資主要渠道和籌資方式,以及不同籌資方式下的籌資成本的情況,然后可讓學(xué)生寫出有關(guān)籌資方面的調(diào)查報告。最后,師生共同評價有關(guān)籌資調(diào)查報告工作成果以及工作和學(xué)習(xí)的方法。

整個教學(xué)環(huán)節(jié)不再僅依賴枯燥的教材知識,而是結(jié)合實際的工作任務(wù)來組織教學(xué),把學(xué)習(xí)和實踐緊密地結(jié)合起來。這種“理實一體化”的教學(xué)方式,既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,又能讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)方法和工作方法,并可提高他們的學(xué)習(xí)能力。這有利于學(xué)生終身發(fā)展。

四、強化專業(yè)技能訓(xùn)練

為實現(xiàn)專業(yè)實踐課程的教學(xué)和技能訓(xùn)練，學(xué)校需創(chuàng)設(shè)實際工作環(huán)境，建立模擬會計室，采用手工、電算化并用的方式訓(xùn)練學(xué)生記賬、算賬、報賬方面的專業(yè)技能。還可以建立現(xiàn)代化的證券模擬實訓(xùn)室、沙盤操作實訓(xùn)室等，并購入相關(guān)的專業(yè)教學(xué)軟件系統(tǒng)相配套，以加強學(xué)生的綜合能力訓(xùn)練。在專業(yè)模塊化課程的結(jié)構(gòu)比例上，實踐課教學(xué)的學(xué)時應(yīng)達(dá)總學(xué)時的30%左右。在完成某一專業(yè)模塊（如會計憑證、賬簿、報表等）教學(xué)的基礎(chǔ)上先進(jìn)行單項實訓(xùn)。在完成多個專業(yè)模塊教學(xué)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行多項實訓(xùn)。在完成各專業(yè)模塊課程教學(xué)后再進(jìn)行綜合實訓(xùn)，如完成財務(wù)會計、成本會計、稅務(wù)會計模塊課程后可進(jìn)行會計綜合模擬實訓(xùn)。在完成企業(yè)管理、財務(wù)管理、管理會計模塊課程后，可進(jìn)行ERP財務(wù)軟件的操作訓(xùn)練、沙盤操練等。在學(xué)生臨畢業(yè)的最后一年，再到實習(xí)企業(yè)去頂崗實習(xí)。此外，學(xué)校還要對學(xué)生的專業(yè)技能――鍵盤輸入、珠算、點鈔與驗鈔、會計數(shù)字的書寫等方面也應(yīng)進(jìn)行專門強化訓(xùn)練；根據(jù)用人單位的信息反饋，還應(yīng)對與完成職業(yè)工作任務(wù)相關(guān)的其他技能，如現(xiàn)代辦公設(shè)備（打印機、復(fù)印機、投影儀）的簡單維修等技能也應(yīng)進(jìn)行專門訓(xùn)練，以此來強化學(xué)生職業(yè)技能的建設(shè)，增強其就業(yè)競爭優(yōu)勢，凸顯高職教育的優(yōu)勢。

五、提高專業(yè)教師的實踐能力

作為一名專業(yè)教師,除應(yīng)具備一定的理論水平之外,還應(yīng)具備一定的專業(yè)實踐能力。專業(yè)教師應(yīng)結(jié)合自己的實際情況與專業(yè)教學(xué)需要,參加會計師、經(jīng)濟師、審計師、注冊會計師等職業(yè)資格考試,為成為雙師型教師做好準(zhǔn)備。但僅做到這一點還遠(yuǎn)不夠,因為僅具有專業(yè)技術(shù)職稱或?qū)I(yè)技術(shù)資格，或是只掌握了專業(yè)技術(shù)理論,還不能成為真正的雙師型教師。要成為雙師型教師,專業(yè)教師必須深入到企業(yè),參加具體的專業(yè)實踐，掌握專業(yè)新內(nèi)容,學(xué)習(xí)新的業(yè)務(wù),了解職業(yè)新動態(tài),收集專業(yè)信息,整理相關(guān)資料,形成有價值的教學(xué)管理文件,并為課程的教學(xué)服務(wù)。只有這樣才有利于教師實現(xiàn)課堂教學(xué)與專業(yè)實踐的整合,并能使課堂教學(xué)生動、形象,從而有效地提高教學(xué)效果。

總之,財會專業(yè)課程的改革,應(yīng)以財會職業(yè)需求為依托，以提升學(xué)生職業(yè)能力為目的,積極把握時代變化的脈搏。這不僅關(guān)系到高職學(xué)校學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)崗位的競爭能力，而且也直接影響著高職學(xué)校的生存與發(fā)展。為此，高職學(xué)校如何從提升學(xué)生職業(yè)能力的角度對財會專業(yè)課程進(jìn)行改革仍是值得我們深入探討的主題。

作者單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院

蘇州旅游與財經(jīng)分院

參考文獻(xiàn)：

財務(wù)管理專業(yè)技能實訓(xùn)報告范文第4篇

鄖陽師范高等專科學(xué)校自實行實踐教學(xué)改革以來，以實現(xiàn)高職高專會計專業(yè)改革、提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、滿足中小企業(yè)需求為目標(biāo)，增加了以《出納實務(wù)實訓(xùn)》《會計手工模擬實訓(xùn)》《會計電算化》《ERP手工沙盤實訓(xùn)》等為代表的專業(yè)實訓(xùn)課程，以提高學(xué)生會計核算技能，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，深得企業(yè)好評。

在取得的成績的同時，通過這幾年的畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查反饋和與相關(guān)中小企業(yè)的聯(lián)系，我們?nèi)匀豢梢钥吹疆厴I(yè)生自身發(fā)展的局限性和企業(yè)對高職高專畢業(yè)生的需求和變化，從中反映出我校現(xiàn)有的會計實訓(xùn)教學(xué)課程體系中存在很大的尚需進(jìn)步的空間：

第一、多數(shù)小企業(yè)在經(jīng)歷了資本原始積累后，隨著企業(yè)業(yè)績的提升，公司的成長速度要求企業(yè)必須改善管理，以促進(jìn)企業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。企業(yè)管理層會重視企業(yè)管理體系尤其是財務(wù)管理體系的建設(shè)，用財務(wù)手段來管理企業(yè)。不僅僅只通過產(chǎn)品盈利，還有通過加強管理：如成本控制、流程優(yōu)化、資本運作等帶來的利潤。通過管理為工資創(chuàng)造的利潤是和會計人員的能力水平息息相關(guān)的。因此，中小企業(yè)更需要綜合素質(zhì)強的人才，包括個人能力、成長性以及管理才能。

第二、我校以及目前大多數(shù)高職高專會計專業(yè)現(xiàn)有的實訓(xùn)體系更注重學(xué)生核算型技能的培養(yǎng)以及相關(guān)課程的實訓(xùn)體系的建設(shè)，而忽視了管理型技能的相關(guān)課程的改革，管理性質(zhì)的課程理論性太強，加深的學(xué)生的理解難度，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性的培養(yǎng)。需要對管理型技能相關(guān)課程做實訓(xùn)實驗的設(shè)計和改革，以進(jìn)一步完善會計專業(yè)實訓(xùn)課程體系的建設(shè)。

第三、會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)普遍存在就業(yè)率高，但質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，學(xué)生在畢業(yè)頭幾年內(nèi)換工作的情況十分常見，但在職業(yè)發(fā)展上，沒有對自己有很好的規(guī)劃，究其原因，是局限于核算型會計工作，沒有形成管理型會計的思維，不能達(dá)到更高層次的崗位能力需求，選擇適合自己的會計職業(yè)發(fā)展路徑，從而實現(xiàn)自己的價值。

實訓(xùn)課程體系建設(shè)是實現(xiàn)高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，是高職高專教育的特色所在。對學(xué)生管理型技能的培養(yǎng)有利于提升實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，直接關(guān)系到學(xué)生專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力的掌握，滿足企業(yè)對高素質(zhì)應(yīng)用型會計人才的需求。關(guān)注學(xué)生管理型技能的培養(yǎng)，同時也是對高職高專會計專業(yè)學(xué)生的后續(xù)職業(yè)發(fā)展的關(guān)注，幫助他們形成提升自身價值的意識。因此，我們建議以專業(yè)培養(yǎng)計劃為依據(jù)，設(shè)置增加以下兩門實訓(xùn)課程，并對已有的ERP沙盤實訓(xùn)課程進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)一步完善會計專業(yè)實訓(xùn)課程建設(shè)。

一、審計實務(wù)實訓(xùn)課程

審計實訓(xùn)的單純性和實際審計業(yè)務(wù)的復(fù)雜性使給我們的實踐教學(xué)帶來挑戰(zhàn)，課程目標(biāo)不能單純定位在勝任審計實務(wù)工作，而是讓學(xué)生熟悉審計工作流程，培養(yǎng)學(xué)生針對企業(yè)經(jīng)營管理流程、財務(wù)和業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)中的問題進(jìn)行搜集材料信息、加工處理信息的能力，使其初步建立審計職業(yè)判斷的思路。

審計實務(wù)實訓(xùn)分為單項實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)兩個階段。單項實訓(xùn)采用手工實訓(xùn)方式，目的是使學(xué)生掌握基本的審計實踐內(nèi)容。結(jié)合教師的講解，加深對審計實務(wù)的關(guān)鍵知識點的理解。綜合實訓(xùn)在審計實務(wù)理論課程和單項實訓(xùn)之后集中進(jìn)行，教師提供被審計的仿真案例公司的財務(wù)和業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，要求學(xué)生運用審計軟件完成審計程序。在審計綜合實訓(xùn)的組織實施上，可以將學(xué)生分組成為各個會計師事務(wù)所部門，分角色以審計小組的形式展開，設(shè)計業(yè)務(wù)承接、編寫審計計劃、審計過程實施和審計終結(jié)四個情境，以及委托事項溝通、業(yè)務(wù)承接評價、簽訂審計業(yè)務(wù)約定書、編寫總體審計策略和審計計劃、評估審計風(fēng)險，進(jìn)行內(nèi)部控制測試、貨幣資金審計、銷售預(yù)收款循環(huán)審計、采購預(yù)付款循環(huán)審計、存貨與倉儲循環(huán)審計、籌資與投資循環(huán)審計，復(fù)核審計工作底稿、編制試算平衡表和調(diào)整分錄匯總表、編寫審計報告十四個工作任務(wù)，通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生相互溝通協(xié)調(diào)與合作的意識，形成職業(yè)思維。實訓(xùn)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生在實訓(xùn)中遇到的問題為例 進(jìn)行講解 、分析知識點；注意對學(xué)生實訓(xùn)過程的引導(dǎo) ，要求學(xué)生總結(jié)審計工作基本流程中，所需證據(jù)獲取的手段、形式、內(nèi)容以及要達(dá)到的目標(biāo)等，減少學(xué)生在實訓(xùn)過程中的盲目隨意性， 推進(jìn)實訓(xùn)教學(xué)管理規(guī)范化 ，達(dá)到綜合實訓(xùn)的目的 。

二、財務(wù)管理實訓(xùn)課程

校內(nèi)財務(wù)管理實訓(xùn)室的建立需要復(fù)雜的實驗?zāi)Ｐ秃途揞~投資，短時間內(nèi)難以實現(xiàn)，財務(wù)管理的實訓(xùn)課程應(yīng)結(jié)合已有實際條件，從會計專業(yè)學(xué)生角度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計。

實踐課程內(nèi)容設(shè)計以創(chuàng)業(yè)計劃書中財務(wù)部分的撰寫和答辯工作為載體，圍繞設(shè)定的虛擬行業(yè)、產(chǎn)品和典型工作任務(wù)而展開，學(xué)生自由組合成為幾個模擬的處于創(chuàng)業(yè)初期的企業(yè)，設(shè)置企業(yè)財務(wù)總監(jiān)、預(yù)算會計、成本會計等崗位，進(jìn)行角色扮演，模擬工作情景，涉及財務(wù)預(yù)算、籌資管理、投資管理、營運資金管理、分配管理等多個工作任務(wù)，推演出企業(yè)創(chuàng)辦前五年的財務(wù)報表并進(jìn)行財務(wù)分析，教師扮演創(chuàng)業(yè)投資公司和金融機構(gòu)，對學(xué)生完成的創(chuàng)業(yè)計劃的財務(wù)部分進(jìn)行提問和審核，公開討論，最終評選出最為完善和合理的創(chuàng)業(yè)財務(wù)構(gòu)想。

實訓(xùn)過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合財務(wù)管理等相關(guān)理論知識去搜集支撐企業(yè)的財務(wù)信息，鼓勵學(xué)生從不同角度去挖掘和發(fā)現(xiàn)復(fù)雜工作環(huán)境中的各種可能情況，想法設(shè)法找出相關(guān)的財務(wù)指標(biāo)，從而使自己的報告更真實有說服力。教師應(yīng)將實訓(xùn)過程分解成一系列層層遞進(jìn)的任務(wù)，讓學(xué)生一步步思考和完成，有益于發(fā)揮自身主動性和創(chuàng)造性。同時，在實訓(xùn)過程中，盡可能鼓勵學(xué)生使用Excel完成相關(guān)財務(wù)指標(biāo)的計算，報表的編制，使用PowerPoint做展示報告和工作方案等，培養(yǎng)學(xué)生利用辦公工具提高工作效率和效果的能力，學(xué)生在分組討論過程中，廣泛吸收不同的意見和方法，鍛煉思維，開拓思路，逐漸形成自己解決問題的決策體系，提升職業(yè)能力，對學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

三、ERP沙盤模擬實訓(xùn)課程

我校現(xiàn)采用ERP手工沙盤教學(xué)模式，沙盤模具的使用具有直觀性和趣味性的特點，是學(xué)生能夠很快投入企業(yè)經(jīng)營的過程，保持學(xué)習(xí)熱情，增強主觀能動性。但ERP手工沙盤在操作過程中需要師生投入大量的時間和精力，盤面監(jiān)控得不到保障，在有限的課堂時間里，學(xué)生更多的關(guān)注盤面操作，經(jīng)營流程表和財務(wù)報表的編制，起不到促進(jìn)其思考和總結(jié)的效果。而ERP電子沙盤操作方便，軟件自行監(jiān)控，在很大程度上彌補了ERP手工沙盤的缺陷，每個操作步驟的不可逆轉(zhuǎn)使得學(xué)生在操作前更加謹(jǐn)慎，決策分析更加到位。教師從繁雜的監(jiān)控和記錄中解放出來，在課堂教學(xué)組織上更加從容。與ERP手工沙盤相比，電子沙盤的運行規(guī)則和可變參數(shù)的設(shè)置等更加靈活和全面，使得實訓(xùn)內(nèi)容更貼近實際，全面考察學(xué)生決策能力，加深對企業(yè)經(jīng)營的理解。

ERP手工沙盤和電子沙盤在運行流程，運行規(guī)則和角色分工上的相似，使得我們在教學(xué)組織上可以將其有機結(jié)合。讓學(xué)生先在手工沙盤上運行一年，使學(xué)生充分熟悉和掌握運行流程和操作規(guī)則，小組成員經(jīng)過磨合，合作更加順暢。在此基礎(chǔ)上，引進(jìn)電子沙盤，在分析手工沙盤和電子沙盤的差異性后 ，讓學(xué)生用電子沙盤重新操作，完成電子沙盤六個年度的經(jīng)營。教師在實訓(xùn)過程中，需做好充分的資料和信息準(zhǔn)備，對于遇到的專業(yè)知識及時講解，鼓勵學(xué)生成為沙盤模擬課程的主角。每年經(jīng)營結(jié)束，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)場典型案例進(jìn)行剖析，從企業(yè)經(jīng)營的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的高度對學(xué)生普遍困惑的問題提出有效的解決思路，以此打通學(xué)生的知識脈絡(luò)，提高知識運用能力。

四、進(jìn)一步完善會計專業(yè)實訓(xùn)課程建設(shè)需要注意解決的問題

財務(wù)管理專業(yè)技能實訓(xùn)報告范文第5篇

關(guān)鍵詞：企業(yè)需求;財務(wù)管理;教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）01-0049-02

財務(wù)管理作為工商管理學(xué)科體系中最重要的二級學(xué)科，目前全國已有四百多所院校開設(shè)了財務(wù)管理專業(yè)。教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹》明確提出了財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律和理財、金融等方面的知識和能力，能在工商、金融、企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)、金融管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級專門人才”。這一培養(yǎng)目標(biāo)的確定不僅明確了財務(wù)管理專業(yè)人才應(yīng)該具備的能力和畢業(yè)去向，也為高等院校培養(yǎng)財務(wù)管理專業(yè)人才模式奠定了框架。然而，隨著經(jīng)濟全球化進(jìn)程的不斷加快，人力、資本、信息等生產(chǎn)要素流動加快，市場競爭加劇，近年來我國高校招生規(guī)模逐步擴大，財務(wù)管理專業(yè)的發(fā)展出現(xiàn)了相對落后的態(tài)勢。

據(jù)調(diào)查，目前財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)去向主要是企事業(yè)單位和政府部門從事財務(wù)方面工作;或是到金融機構(gòu)（如銀行、保險等）從事理財工作;或是到會計師事務(wù)所及一些咨詢公司從事審計、財務(wù)咨詢、稅務(wù)籌劃、資產(chǎn)評估等工作。如何提高財務(wù)管理專業(yè)人才的企業(yè)財務(wù)管理能力，應(yīng)對市場競爭帶來的各種挑戰(zhàn)和機遇，實現(xiàn)企業(yè)利益的最大化，已成為企業(yè)招聘財務(wù)管理人才的著眼點。高校應(yīng)針對已經(jīng)濟效益為中心的企業(yè)改革人才培養(yǎng)模式，扎實學(xué)生的專業(yè)能力，提高實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，為企業(yè)提供適應(yīng)市場需求的應(yīng)用型人才。

一、高校財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置不合理

現(xiàn)今高校財務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置主要包括：經(jīng)濟學(xué)（宏觀和微觀部分）、管理學(xué)、管理信息系統(tǒng)、基礎(chǔ)會計學(xué)、貨幣銀行學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟法等，通過專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握財務(wù)管理專業(yè)人才所需的基礎(chǔ)理論與方法。在核心專業(yè)課程方面，高校普遍將財務(wù)會計、財務(wù)管理、跨國財務(wù)管理、財務(wù)分析作為必修課程，進(jìn)一步完善學(xué)生的專業(yè)理論能力[1]。通過對各高校專業(yè)課程設(shè)置的對比研究可以發(fā)現(xiàn)，各高校十分重視財務(wù)分析理論知識及技術(shù)的培養(yǎng)，但在一定程度上忽視了企業(yè)管理的部分，財務(wù)管理是站在企業(yè)整體的高度來組織規(guī)劃企業(yè)的財務(wù)活動，在重財務(wù)的同時一定不能輕管理，過于強調(diào)財務(wù)、金融的理論知識，而不注重學(xué)生在企業(yè)項目運營，戰(zhàn)略規(guī)劃方面能力的培養(yǎng)，會使得學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)工作后難以將理論知識靈活運用于企業(yè)管理。

（二）教學(xué)內(nèi)容滯后

高校使用的教材不斷改版，但實際上教材內(nèi)容并沒有太多的改變。經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，市場每一時刻都在變化，然而財務(wù)管理課堂上過度偏重理論教學(xué)忽視案例分析，即使有專業(yè)方面的案例也是多年前使用的，教材多是內(nèi)容順序的改變，沒有引進(jìn)最新的學(xué)術(shù)研究內(nèi)容，沒有做到與時俱進(jìn)，使得學(xué)生缺乏國際眼光，沒有專業(yè)方面的前瞻意識。普遍而言，目前在高校中雙語教學(xué)比例較低。這一方面是由于原版教材在內(nèi)容、課時方面與我國國情不太符合，另一方面由于教師的英語水平尚未達(dá)到雙語教學(xué)水平，使得雙語教學(xué)效果較差[2]。

（三）實踐教學(xué)欠缺

近年來，各高校都開始嘗試實施研究性教學(xué)以提高學(xué)生在課堂上的積極性，提高學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)自主創(chuàng)新思維。事實上，在實際教學(xué)中，大班型授課使得這種實踐教學(xué)難以得到真正的實施，多數(shù)還是教師進(jìn)行講學(xué)，學(xué)生被動接受知識，個人實踐能力依舊非常欠缺。此外，校內(nèi)財務(wù)管理實踐環(huán)節(jié)十分缺乏。大部分高校普遍重視教學(xué)課時，輕視實踐課時。即便有學(xué)校開設(shè)了財務(wù)管理實踐課程，也大多是依賴于會計模擬實驗室或是依托經(jīng)濟與管理實驗室。這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏對企業(yè)、銀行、稅務(wù)局等單位的感性認(rèn)識，只會一味地應(yīng)考，缺乏在具體的項目投資決策、項目預(yù)算等方面解決實際問題的能力。這樣培養(yǎng)的結(jié)果往往導(dǎo)致學(xué)生在踏入工作單位后，連基本的開具發(fā)票、填制憑證的技能都不會靈活運用，更不用說分析和解決問題的能力了。

（四）師資力量薄弱

師資隊伍是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，特別對于類似財務(wù)管理實踐性強的專業(yè)更是如此。但很多高校教師從學(xué)校畢業(yè)就進(jìn)入高校從事財務(wù)管理專業(yè)的理論教學(xué)和實踐教學(xué)工作，基本上沒有在企業(yè)公司參與具體的會計、財務(wù)管理的實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致對企業(yè)具體的控制環(huán)境和項目的具體運作缺乏實踐認(rèn)識，只是基于對課本教科書表面的感性認(rèn)識。因此，他們在對待一些實踐操作上，往往存在含糊或逃避的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致實踐效果嚴(yán)重縮水，不夠理想。

二、高校財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)改革建議

提高財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的能力水平是一項任重而道遠(yuǎn)的工作，需要國家、社會、高校的共同努力，作為發(fā)揮主要作用的高等院校更要對其能力培養(yǎng)問題進(jìn)行積極的研究，在課程設(shè)置上進(jìn)行改革，以適應(yīng)企業(yè)的需求。

（一）構(gòu)建與企業(yè)管理密切相關(guān)的課程體系

圍繞財務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)要求，財務(wù)管理專業(yè)課程體系應(yīng)該“厚基礎(chǔ)、寬口徑、活應(yīng)用”。即既應(yīng)該包括豐富的基礎(chǔ)理論課程，比如經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)原理、中級財務(wù)會計、財務(wù)管理、管理邪惡、高級財務(wù)管理、會計信息系統(tǒng)、審計學(xué)、稅法、經(jīng)濟法等課程，也應(yīng)包括一些與工商部門、金融企業(yè)或是政府事業(yè)單位相關(guān)的課程，如企業(yè)社會責(zé)任、金融企業(yè)會計、小企業(yè)會計等課程。并且應(yīng)該能夠?qū)W(xué)生所學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于實踐，增加一些與實踐聯(lián)系密切的課程，比如投資管理、成本管理、公司價值評估、證券投資、稅務(wù)籌劃、項目評估、資產(chǎn)評估等課程。以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中熟悉了解在實踐部門會出現(xiàn)的問題，并且知曉如何發(fā)現(xiàn)和解決問題，盡早適應(yīng)社會需求。對于有些課程內(nèi)容交叉重復(fù)的現(xiàn)象，可以通過明確課程大綱、細(xì)化教學(xué)大綱內(nèi)容等方式以避免不必要的重復(fù)。

（二）設(shè)置與時俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容

在現(xiàn)代市場經(jīng)濟條件下，企業(yè)與國際接軌是保持自身先進(jìn)性的必然要求，因此，各高校在進(jìn)行教學(xué)時也應(yīng)該注意到與時俱進(jìn)，吸收國外先進(jìn)的專業(yè)研究成果，與自己的課程內(nèi)容相結(jié)合。教師在授課時注意向?qū)W生介紹專業(yè)最新的發(fā)展動向，研究當(dāng)前的時事熱點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式、探索式的學(xué)習(xí)，拋棄一些陳舊的案例，多與學(xué)生討論一些國際最新案例，多引用國內(nèi)外財經(jīng)雜志的觀點，加快教材、教輔資料的國際化建設(shè)。在案例的討論過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、應(yīng)對問題的能力。高校還需設(shè)置一些全外語型課程，例如國際問題研究、國際關(guān)系學(xué)、國際財務(wù)管理、國際文化研究等，采用英文原版教材，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識技能的同時，了解國際會計準(zhǔn)則、國際審計準(zhǔn)則、跨國公司業(yè)績評價等國際化知識內(nèi)容，也可增加對外交流項目，增派出國交流學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)，培養(yǎng)更多適應(yīng)信息時代的國際化人才。

（三）完善實踐教學(xué)模式

高校想要提高學(xué)生的實際操作能力，首先就必須完善實踐性教學(xué)模式。可以增加一些實踐性課程設(shè)置，包括專業(yè)技能實訓(xùn)、財務(wù)會計實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、財務(wù)信息化實訓(xùn)、審計實訓(xùn)、稅務(wù)實訓(xùn)、財務(wù)管理綜合實訓(xùn)等。計算機技術(shù)的飛速發(fā)展使得企業(yè)對財務(wù)管理人才對計算機技術(shù)及財務(wù)分析軟件的運用要求越來越高，可以增加有關(guān)企業(yè)財務(wù)管理所用到的Excel、用友、金蝶等財務(wù)分析軟件教學(xué)課程的設(shè)置。其次，需要加強實驗室的建設(shè)，開展各類實踐性項目。加強實驗室的建設(shè)，為學(xué)生提供更加豐富的實驗資源，重視類似ERP沙盤模擬實訓(xùn)，投資模擬實訓(xùn)等實踐性項目的開展，鼓勵學(xué)生積極參加。還可以通過校企合作，拓展建設(shè)校內(nèi)外實習(xí)基地。多數(shù)高校校外實習(xí)基地主要是提供認(rèn)識實習(xí)的場所，學(xué)生進(jìn)入實習(xí)單位由于所學(xué)知識與實踐脫節(jié)，大多是旁觀學(xué)習(xí)、跑腿打雜，難以參與企業(yè)實際運營，因此，在課程設(shè)置中需要實現(xiàn)學(xué)校與社會需求接軌，完善學(xué)生實習(xí)反饋渠道，使學(xué)生在實習(xí)中能夠得到真正的工作經(jīng)驗。

（四）提高專業(yè)教師的實踐能力

首先，可以鼓勵現(xiàn)有的教師多參加一些社會上舉辦的專業(yè)培訓(xùn)，比如，對新準(zhǔn)則的解讀，財務(wù)報表分析，等等。這樣不僅可以讓專業(yè)教師與時俱進(jìn)地吸收財務(wù)管理理論知識，也可以讓教師在學(xué)習(xí)的過程中多和其他高校教師交流，豐富自己的知識面。其次，可以鼓勵青年教師以企業(yè)調(diào)研、承擔(dān)科研項目等方式，利用寒暑假時間以脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)方式在學(xué)校的實踐基地掛職，參與企業(yè)的實際運作過程，從而提高教師指導(dǎo)實踐課程的能力。第三，可以聘請業(yè)界的財務(wù)管理專家和一線管理人員，定期給學(xué)生講課或作專題報告，成為學(xué)生的校外兼職導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)的實踐課程，也可以進(jìn)一步提高高校教師的實踐能力。第四，定期選派財務(wù)管理教師到英語國家學(xué)習(xí)，以便回國能開出雙語教學(xué)課程。

目前，中國的企業(yè)亟須與世界標(biāo)準(zhǔn)接軌，在這個融合的過程中，財務(wù)管理專業(yè)類的人才在我國現(xiàn)有的環(huán)境下就顯得特別重要。財務(wù)管理是一項綜合性管理工作，與企業(yè)各方面具有廣泛聯(lián)系。現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)管理逐步呈現(xiàn)多元化趨勢，對財務(wù)管理人員的要求越來越高，加強財務(wù)管理專業(yè)課程體系改革無論是對財務(wù)管理專業(yè)教育的發(fā)展，還是對促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展都具有重要意義。高校必須根據(jù)市場需求的變化，不斷調(diào)整自己的人才培養(yǎng)模式，為企業(yè)提供能夠適應(yīng)新形勢新要求的財務(wù)管理人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬春愛.財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置研究[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)

刊，2013，（6）.