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金融學基本理論范文第1篇

1、應該全面掌握經(jīng)濟學科和金融學科的基礎理論和基礎知識；

2、系統(tǒng)掌握金融學的基本理論與分析方法、專業(yè)知識和業(yè)務技能；

3、熟悉有關法律、政策和國際規(guī)則；

4、了解國內外金融學科和金融業(yè)的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；

5、具有較強的調研、分析、解決實際問題的能力和一定的科研能力；

6、熟練掌握一門外語，具有較強的外語；

7、應用能力，能利用外語獲取專業(yè)信息；

金融學基本理論范文第2篇

 

 

雙語教學(Bilingual Teaching)在我國高教領域的興起已有十余年的歷史。這種在專業(yè)課的教學過程中，將外語和母語相結合的教學方法，能夠讓學生在學習專業(yè)知識的同時，提高其英語語言應用能力。得益于當今社會日益國際化的大趨勢，雙語教學自其誕生之日起，就備受國內高校的青睞，相關的理論及實踐研究也相當豐富。

 

財政金融學專業(yè)作為近年來公認的熱門專業(yè)，由于學生的國際化意識更強，英語平均水平更高，以及英文教材和教輔資料更易獲取等原因，一直以來，雙語教學開展的時間更長、范圍更廣、強度更大。雙語教學中，采用英文教材是最基本的要求，也是絕大多數(shù)高校、絕大多數(shù)專業(yè)所開設的雙語課程中都能輕松滿足的條件。然而，實踐中或多或少地都會出現(xiàn)學生面對英文原版教材“水土不服”的現(xiàn)象，通常，大家會將其歸咎于學生英語語言能力的不足，而鮮有從語言文化角度的探討。事實上，任何語言都是一種藝術，都與它所處的社會文化背景息息相關，對讀者而言，語言文化的缺失才往往是造成閱讀理解障礙的主要原因。這一點，尤其在社會科學學科中表現(xiàn)得尤為明顯。

 

因此，本文將以金融學專業(yè)的核心專業(yè)基礎課《貨幣金融學》為例，從文化的沖突與磨合的視角，討論金融學專業(yè)課程雙語教學過程中可能出現(xiàn)的若干問題。

 

一、課程大綱的構建

 

課程大綱是整個課程教學的主導和框架，是教學內容逐步鋪陳和深入的線索。對于金融學專業(yè)課程而言，中外教學體系往往有比較明顯的差異。以金融學的核心專業(yè)基礎課《貨幣金融學》為例：國內教材一般是從貨幣、信用談起，逐步引入金融的范疇，進而談到金融市場、金融中介、國際金融及一系列的宏觀金融問題，遵循的是一種由點到線再到面的思路，是從根源入手逐漸延伸的過程;而國外教材，以Mishkin的The Economics of Money， Banking & Financial Markets為代表，往往是從金融體系的總覽開始，再對體系中的各個部分進行逐一剖析，是從現(xiàn)象入手徐徐求解的過程。

 

課程大綱的差異是雙語教學實踐中需要面對的首要文化磨合。具體而言，在選用外文教材的前提下，究竟是沿用國內傳統(tǒng)教學思路還是遵從外文教材的既有思路，是教學過程中首要的問題。通過對兩種大綱思路的教學實踐及比較，我們發(fā)現(xiàn)，對《貨幣金融學》課程而言，遵從外文教材思路的教學效果更佳。綜合考慮，原因有二：

 

一方面，基于《貨幣金融學》的課程性質。《貨幣金融學》是一門專業(yè)基礎課，是整個課程體系中開設較早的課程之一，一般來說開設于第三或第四學期。這個階段的學生，對金融學學科體系的認識尚未形成，而《貨幣金融學》課程的教學目的則恰恰是為了幫助學生認識金融學學科及專業(yè)的總體框架。因此，與教材相對一致的教學思路有助于學生迅速建立對金融學主要研究內容的整體認識，從現(xiàn)象入手逐步剖析的教學方法也有利于增強學生的學習興趣，提升教學效果。相反，如果教材內容和教師講授思路無法基本吻合，很容易使仍處于“初學者”階段的學生陷入混亂無措、頭緒不清的困境，影響教學效果。

 

另一方面，基于雙語教學本身的特征。毋庸置疑，雙語課程中的語言障礙是客觀存在的，外文教材的閱讀困難也是不可避免的，為此，學生在學習過程中，對教師講解過程的依賴性將大大加強。試想，如果學生發(fā)現(xiàn)教師上課所講的內容與課本相去甚遠，或者相對于課本跳躍性極強，無論是課堂教學的效果，還是課后的復習鞏固，都很可能大打折扣。因為此時，學生無法有效地將教材內容和教師的授課內容及時配對，導致原本就存在的外文教材閱讀困難進一步放大，直接影響學習興趣和學習效果。

 

二、國情差異的處理

 

對于從屬于社會科學學科的金融學而言，無論是金融體系的構建與運轉，還是金融市場的規(guī)則與模式，抑或是金融監(jiān)管的思路與手段，都與一國的政治體制、經(jīng)濟基礎，甚至人文環(huán)境息息相關。因此，在采用國外教材的雙語教學課程中，不得不面對國情差異帶來的一系列問題。

 

仍以《貨幣金融學》為例。由于該課程所采用的英文教材完全按照美國現(xiàn)行金融體系編排，且內容又涉及金融系統(tǒng)的方方面面，因此面臨的國情差異尤為明顯。教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)，對這類差異的處理將極大地影響教學效果，如果處理不當，很可能會造成學生對相關概念和理論的錯誤認識和理解。為此，我們認為，教學中面對國情差異帶來的文化沖突，應遵循如下三個原則加以處理：

 

首先，正視差異，講解清楚，對比明白。應該說，這一點是授課的基本要求。對專業(yè)課程的教學而言，很多時候，學生都好像是一張白紙，教師書寫于其上的，決不能是模糊不清，甚至錯誤的信息。面對外文教材，更要求教師能講解清楚，對比明白。教師需要在清楚講解相關概念、理論或方法的基礎上，明確指出哪些知識點是國內外都可適用，又有哪些是不能適用于我國的。有條件時，還應考慮介紹對應知識點上我國的基本情況，并進行對比分析。

 

其次，遵循基本理論尋找共性，著眼社會實踐分析差異。區(qū)別和對比只是手段，不是目的，國情差異固然存在，客觀規(guī)律也絕不會被掩蓋。對比的過程不僅要“求異”，也要“求同”。以《貨幣金融學課程》為例，“求同”著眼于理論層面，是指在對比中尋找經(jīng)濟金融體系的基本規(guī)律，總結其中蘊含的基本貨幣理論，歸納金融模型的基本思想;“求異”則從實踐角度入手，是指要根據(jù)國內外的國情差異和東西方的文化分歧，因地制宜地分析差異，并嘗試追根溯源，尋找差異產(chǎn)生的原因。

 

再次，引導學生思考、鑒別與借鑒。更進一步，教師應通過對代表性案例的剖析，培養(yǎng)學生在基于特定國情背景下運用基本理論解決實際問題的能力，力求實現(xiàn)會思考、能鑒別、巧借鑒的教學目標。

 

三、教學案例的選擇

 

案例教學是金融學專業(yè)課程中必不可少的組成部分，在幫助學生領會教學內容，掌握相關理論和方法的過程中，具有舉足輕重的作用。雙語教學環(huán)節(jié)中，案例教學的地位則更加突出，除了原有功能外，還有助于提升學生學習興趣，克服語言障礙。然而，雙語教學中的案例選擇，同樣面臨著文化的沖突。可以說，外文教材中的案例相當豐富，但它們都是為教材固有的教學體系和所處的國情環(huán)境服務的，因此，在我們的雙語教學中，切忌完全照搬，全盤接收，而是應該善于挑選，巧妙補充。

 

首先，善于挑選，是指要從課本的大量案例中，選擇最能反映所講授理論，最能體現(xiàn)所在國國情特色的例子。外文教材大多以案例眾多、閱讀素材豐富見長，但無論是課時限制還是客觀存在的文化沖突，都要求教師不得不進行選擇。基于課程專業(yè)性和雙語教學文化沖突的共同考慮，選擇案例時應遵循三個原則：充分反映相關理論知識的原則;高度契合案例發(fā)生國國情的原則;妥善表現(xiàn)不同案例發(fā)生國國情差異的原則。

 

其次，巧妙補充，是指根據(jù)我國實際，為學生補充具有中國特色的案例，這些案例要能印證所講授的基本理論，同時還要能與其他案例形成對比，突出國情差異的影響。

 

綜上所述，隨著我國國際化程度的日益增強，金融業(yè)對外開放程度的迅速加大，以及未來高校學生英語能力的進一步提高，雙語教學將會在今后幾年中得到更大規(guī)模的重視和普及。面對金融學專業(yè)課程雙語教學中的文化沖突，正視并且主動加以磨合是唯一可行的解決途徑。實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，從課程大綱的構建、國情差異的處理和教學案例的選擇等方面入手，將有效地突破客觀存在的文化差異為雙語教學工作帶來的障礙，進而實現(xiàn)在傳授專業(yè)知識的同時，兼顧提高英語語言應用能力的目標。

金融學基本理論范文第3篇

“國際金融學”是一門研究國與國之間在經(jīng)濟往來過程中所發(fā)生的貨幣往來以及金融交易的學科，是國家教育部確定的高等院校經(jīng)濟類專業(yè)的核心課程之一。該課程具有理論性、國際性、應用性和數(shù)學性“四性一體”的特征。首先，“國際金融學”是一門理論性較強的基礎課程。該課程作為非金融學專業(yè)的核心課程出現(xiàn)，其主要目的就是引導學生了解并掌握國際金融的基本原理。其次“，國際金融學”是一門跨國的經(jīng)濟理論科學。在學習探討的過程中既要考慮到對國內經(jīng)濟發(fā)展的影響，又要權衡對國際經(jīng)濟的影響。再次，“國際金融學”是一門理論與實踐緊密結合的應用型課程。該課程理論與實踐相結合的特征要求學生在掌握基本理論的基礎上，能夠熟練進行實際操作。另外，“國際金融學”是一門要求具備一定數(shù)理基礎的課程。目前，數(shù)學分析工具的應用已經(jīng)遍及了經(jīng)濟學的所有領域，從簡單的模型推導到較為復雜的金融理論分析，都離不開數(shù)學工具的參與。

2民族院校學生和教學的特殊性

民族院校與其他普通院校不同，民族院校學生的民族構成具有明顯的特殊性。民族院校的學生中，除了學校所在地的少數(shù)民族學生以外，還有來自于其他地區(qū)的少數(shù)民族學生和漢族學生，生源的多樣化決定了生活文化背景的多元化、民族風俗的多文化性和知識水平的多層次性。而民族院校學生的知識基礎、接受能力、認知水平的差異化決定了民族院校教學過程中的復雜性。這些特殊性和復雜性對民族院校的教學提出了特殊要求，即要根據(jù)少數(shù)民族學生的實際情況選擇適當?shù)慕虒W手段，并圍繞民族地區(qū)發(fā)展的需求，通過雙語和多語教學，因材施教，如在國際金融學教學過程中應當適當添加必要的感性材料以協(xié)助少數(shù)民族學生對生澀知識的理解，以便培養(yǎng)出適合少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展需求的高素質少數(shù)民族人才。

3民族院校“國際金融學”教學中存在的問題

在高等院校競爭日趨激烈的態(tài)勢下，我國民族院校日漸呈現(xiàn)出“無特色化”趨勢，這種現(xiàn)象在應用型學科上表現(xiàn)的尤為明顯。目前民族院校國際金融學教學并沒有體現(xiàn)出民族院校的特色化和特殊性，無法適應民族地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展。

3.1少數(shù)民族考生占比較大，學生漢語水平差異明顯

民族院校作為國家培養(yǎng)少數(shù)民族人才的搖籃，其招生生源的民族構成與其他普通高校截然不同。少數(shù)民族院校不僅將招收少數(shù)民族考生作為一項基本要求，而且占比較大。在眾多生源中，少數(shù)民族學生由于長期生活在少數(shù)民族聚居地，自幼使用民族語言，進入大學前所接受的教育均采用本民族語言授課，漢語水平較低。在聽教師講解的過程中，由于語言表達方式和句式、語法上的差異，使得少數(shù)民族學生在聽講的過程中需要一定的時間進行思維轉換，通過聽講掌握知識的進度較慢。但由于每個年級中少數(shù)民族學生只是占有一定比例，除此之外還有部分漢族學生與其共同學習，如此導致同一個年級中學生的漢語水平參差不齊，聽課效果差異巨大，同時也給教師授課增加了難度，難以有效把握教學進度，往往會出現(xiàn)對漢語水平好的學生的“供不應求”和對少數(shù)民族學生“供過于求”的尷尬局面。

3.2師資力量薄弱，實踐能力欠缺

任課教師素質的高低，實踐能力的強弱，直接關系到教學質量的好壞。“國際金融學”是一門實踐性較強的學科，它除了包括購買力平價理論、國際收支理論等基礎理論知識以外，還包括外匯交易實務、國際財務管理等實際操作內容。對于民族院校而言，該課程并非其優(yōu)勢專業(yè)，與國內其他院校相比，民族院校的師資力量薄弱，缺乏金融學本、碩、博連續(xù)完整的培養(yǎng)鏈條，知識底蘊不足，實踐操作能力不足。加之民族院校多位于偏遠地區(qū)，教學條件和教師待遇較差，這不但增加了民族院校引進高水平國際金融學教師的難度，而且還導致部分高水平教師的流失，這嚴重影響了教學效果。

3.3教學方式枯燥，考核方式單一

國內各高校主要采用多媒體教學方式，民族院校也不例外。多媒體教學優(yōu)點不言而喻，但部分教師在制作多媒體時只是簡單地將書本知識轉移到PPT中，講授過程中過分依賴多媒體，從始至終只采用一種教學手段，對于公式推導、套匯換算等過程缺少板書演算過程。這種死板的灌輸式教學方式，導致學生只是被動接受，獨立學習和思考能力不強。這種教學方式的選擇也自然決定了考核方式的單一性。目前國際金融學課程的考核方式多為傳統(tǒng)的閉卷考試，考核的重點為學生的基礎知識掌握程度和計算能力，缺少對學生綜合能力和實踐能力的考核。學生在學習的過程中出現(xiàn)了為了應付考試而死記硬背知識點的現(xiàn)象，嚴重制約了學生分析問題、解決問題能力的提高。

4民族院校教學改革的思路

4.1根據(jù)學生的漢語水平實行差異化教學

對多元化學生實行差異化培養(yǎng)，按照漢語水平的高低分班授課。對于漢語水平較差、基礎知識薄弱的少數(shù)民族學生，要求其掌握基礎知識和基本技能，著重利用基礎實訓平臺，培養(yǎng)其實際操作能力，鼓勵其直接就業(yè)；對于基礎知識牢固，理解能力較強的學生，增加適當分量的課外延伸知識，鼓勵其繼續(xù)深造研究。同時在MOOCs的背景下，民族院校應該充分利用網(wǎng)絡教學平臺中其他國內外學校上傳的教學視頻和輔助材料，加強與其他院校教師的交流溝通，合理利用網(wǎng)上答疑等網(wǎng)絡資源。

4.2加強師資隊伍建設

一支高水平的教師隊伍是提升教學水平的保證。一個合格的國際金融學教師首先必須具備扎實的國際金融理論基礎知識和豐富的實踐操作經(jīng)驗，這樣才能教會學生如何解決實際問題，將所學知識運用到實際中去。在提高教師的實踐能力方面，學校除了派教師參加實務類培訓以外，還可通過與銀行、證券公司等金融機構建立合作關系，定期派遣任課教師去實習、考察，然后將經(jīng)驗帶進課堂，或聘請具有實際業(yè)務經(jīng)驗的人員舉辦專題講座，使知識傳授更加真實易懂。另外，對于民族院校的老師而言，還應該注重對民族地區(qū)的經(jīng)濟狀況、文化背景、民族底蘊等方面的關注，從而提高對少數(shù)民族學生的心理、思想、價值觀和學習特點的認識，因勢利導，提高學生自主學習的積極性。

4.3教學方法和考核模式多樣化

金融學基本理論范文第4篇

關鍵詞：知識傳授；人文教育；教學改革

一、利用多媒體手段進行直觀教學，抓好課堂教學的主要環(huán)節(jié)

多媒體教學集文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息于一身，將知識顯像化、趣味化，正確表達了學科的知識內容，反映了教學過程和教學策略，具有友好的人機交互、遠程反饋的功能，彌補了板書表達的不足和缺陷。金融學精品課程課件的制作，只有在教學實踐中反復使用，不斷修改，才能符合教學規(guī)律。利用先進的多媒體手段進行課堂教學，必須同時抓好傳統(tǒng)的幾個教學環(huán)節(jié)：

第一、講清基本知識點是搞好課堂教學的基本環(huán)節(jié)。金融教師講清基本概念、基本理論，及其重要性和所處的地位與作用，也是課堂教學所要達到的最起碼的目的。否則就可能是課上熱熱鬧鬧，課后茫茫然然，對所學課程缺乏理論功底。金融課對許多學生來講，本身是一門很生疏的課程，專業(yè)性強，概念抽象，因此，在教學中應注重基本知識點的講授。如：在講到商業(yè)信用、消費信用基本概念時，可用超級鏈接重點講解，從現(xiàn)實中如何操作具體業(yè)務出發(fā)，給學生以直觀的印象，然后推導出理論進行總結，加深學生的印象。

第二、抓住重點和難點是搞好課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)。所謂重點，就是重要的理論、知識等內容；所謂難點，就是較難理解，不易把握的內容。由于課時的限制，在講授中除按教學計劃、教學大綱講授一般內容外，講清重點、難點，就能以點帶面，加深理解，否則本門課程的學習就只能是囫圇吞棗。要引導學生理清知識點，明確知識的重點和難點，把握知識的內在結構和規(guī)律，了解知識的產(chǎn)生過程。在非本專業(yè)要深入淺出地講授，重點是“貨幣政策”，難點是“金融市場”，使學生學會分析我國金融領域的現(xiàn)實問題。而在本專業(yè)“貨幣理論”是重點，貨幣理論與實際的結合是難點。這里必須明確本專業(yè)與非本專業(yè)講授金融課是有明顯的區(qū)別，才能有的放矢。因為本專業(yè)學生金融知識較豐富，自學能力強，也更注重課程的前沿理論，教師可以重點講授核心內容，其他內容可以讓學生自學；還可以結合講授內容，指定閱讀外文資料，以便為學生撰寫畢業(yè)論文作準備。而非本專業(yè)的學生，由于金融專業(yè)底子薄，建立不起知識間的聯(lián)系，教師必須按照其能負擔的原則授課，傳輸知識信息的數(shù)量要適度，難度要稍低些，知識梯度不要陡峭，有利于學生理解、掌握和運用知識。

二、注重金融案例教學法，培植創(chuàng)新力

金融案例教學法以實用主義為原則，重在培植創(chuàng)新力，提倡學生作出與真實答案不同的結論，以培養(yǎng)他們的個性化思維。同時，提高了金融專業(yè)教師的專業(yè)水平，調整專業(yè)知識，拓寬專業(yè)口徑，促使教師在教學領域為社會做出更有價值的學術成果。在案例教學中體現(xiàn)了“師生互為主體”，由課程內容以應試為主向體現(xiàn)內容的現(xiàn)代化轉變。

創(chuàng)新力是用已有的知識去產(chǎn)生新的知識，對學過的知識靈活運用，并在實踐中加以升華的能力。而金融案例教學法是由教師結合具體的教學內容，通過精心選擇案例、適時布置案例、安排學生討論以及寫出分析報告，最后由教師作出畫龍點睛的評價的一種教學方法。金融案例具有圖文并茂或數(shù)表同存、牽涉面或寬或窄、主體范圍幾乎沒有限制、體裁多樣、時效性強等特征。

三、樹立與時俱進的教師觀

現(xiàn)代金融學既是理論經(jīng)濟學，又是應用經(jīng)濟學，既有理論問題、應用技能問題，又有管理問題；既是宏觀經(jīng)濟學，又是微觀經(jīng)濟學，既有宏觀金融，又有企業(yè)金融，金融學與經(jīng)濟學密不可分。特別是1997年學位委員會調整了專業(yè)目錄以后，將原有目錄中的貨幣銀行學、保險學、國際金融、投資經(jīng)濟合并為“金融學”，列在經(jīng)濟學門類“應用經(jīng)濟學”一級學科之下，扭轉了專業(yè)劃分過細的弊端，現(xiàn)代金融學成為多種學科的交叉、滲透與綜合，數(shù)學、計量、工程、信息、博弈、倫理學等都在金融學科中留下痕跡。為適應這種拓寬的培養(yǎng)口徑，金融專業(yè)教師應按照“厚基礎，寬口徑，重實踐”的原則授課。講授理論課要有實踐的印證，需要補充專業(yè)課外相關知識或相近專業(yè)課方面的知識；講授實踐性、可操作性強的內容，如銀行經(jīng)營管理，應站在理論的高度來講授，使理論貫穿于教學的全過程，使學生了解實踐與理論的內在聯(lián)系。

一個好的金融教師“功夫在課外”。金融學教師必須與時俱進，終身學習，勇于創(chuàng)新，搜集新資料、研究新問題、撰寫新文章、參加學術會議，挖掘金融前言理論轉化為自己的知識技能，做到金融學教學常講常新，同時，在課堂教學中，把自己的主要精力和時間花在培養(yǎng)學生合理的知識結構、能力結構，使學生成為掌握現(xiàn)代金融知識的人才。

四、金融學教學以教師的人格魅力和威信為基礎

金融學基本理論范文第5篇

論文摘要: 當前金融業(yè)已成為一個覆蓋范圍廣泛、與日常生活結合日益緊密的服務型行業(yè)。在這種背景下,掌握一定的金融知識不僅是金融專業(yè)學生所必須的,而且是其他財經(jīng)類專業(yè)學生所必須的。但對于不同專業(yè)的學生而言,由于專業(yè)特點和人才培養(yǎng)目標不同, 對金融知識的需求是不同的。這就要求教師在明確學生專業(yè)特點與需求的基礎上采取差異化的教學方法。 

 

一、引言 

 

在現(xiàn)代經(jīng)濟社會,金融業(yè)已滲透到國民經(jīng)濟的方方面面,逐漸成為一個覆蓋范圍廣泛、與日常生活結合日益緊密的服務型行業(yè)。在我國,隨著經(jīng)濟發(fā)展所帶來的財富增加,社會對金融產(chǎn)品的需求越來越強,金融創(chuàng)新與金融產(chǎn)品層出不窮,金融的觸角已深入到社會的各行各業(yè),并已成為普通家庭關心的內容。在這種背景下,掌握一定的金融知識不僅是金融專業(yè)學生所必須的,而且是其他財經(jīng)類專業(yè)學生,如國際貿易、電子商務、管理學、會計學所必須的。 

目前我國很多高校都開設《金融學》課程,對于金融學專業(yè)的學生來說,《金融學》是一門專業(yè)基礎課。對于非金融學財經(jīng)類專業(yè),如國際貿易、工商管理學生來說,《金融學》是一門學科必修課,可以充實完善其專業(yè)課程。對于非財經(jīng)類專業(yè)的學生,《金融學》是一門選修課程,供對金融學有興趣的非財經(jīng)類專業(yè)學生選修。 

對于不同專業(yè)的學生而言,由于專業(yè)的特點和培養(yǎng)人才的目標與規(guī)格不同,固而對金融理論與業(yè)務知識的內容、知識結構、專業(yè)需求是不同的。再考慮到《金融學》課程內容眾多,在短短的四五十個教學課時中,教師不可能將全部內容介紹完,這就要求教師在明確不同專業(yè)學生的特點與需求的基礎上,精心安排各專業(yè)不同的教學內容,采取差異化教學方法。 

 

二、不同專業(yè)對《金融學》的教學要求不同 

 

(一)金融學專業(yè) 

對于金融專業(yè)的學生來說,《金融學》是一門重要的專業(yè)基礎課,一般是在學生完成各經(jīng)濟類專業(yè)共同的核心基礎課,如在學習完《西方經(jīng)濟學》后開設。它在整個課程體系中的作用正如我國金融學研究的鼻祖黃達先生所言:“金融領域,廣闊而深邃,通常只能瞄準一兩個方向深入。要想深入一點、幾點,必須對金融的‘全局’有必要的、概略的把握。因為沒有足夠的寬闊基礎作為支撐,只求在狹小的范圍深入,進到一定程度就會難以繼續(xù)。而所謂把握‘全局’,就是要求能對金融領域的主要構架如金融理論與金融知識,宏觀金融與微觀金融,金融機構與金融市場,國內金融與國際金融等等之間的有機聯(lián)系,有一個較為全面——哪怕是概略的——了解。”《金融學》作為金融學科體系的基礎課程,恰是對金融學進行整體性、框架性的介紹,其中既有宏觀金融層面的理論闡釋,又有微觀金融運行的原理分析;既揭示了金融的運作機制與規(guī)律性,又闡明了金融學科所研究的范疇、重要內容結構及其各部分之間的內在聯(lián)系。 

鑒于《金融學》對于金融專業(yè)學生的重要性,教師在教學過程要實現(xiàn)兩個目標:一是要求學生全面掌握金融學的基礎理論知識點、知識體系、基本原理、理論前沿和動態(tài),為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下堅實的良好的理論基礎;二是注重對學生專業(yè)興趣和專業(yè)學習能力的培養(yǎng),使學生開拓視野,提高思考的廣度、深度與高度,充分調動學生的學習主動性與自覺性。實踐證明,興趣是學習的動力。我國大教育家孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”好之、樂之,就是指學生的學習積極性高漲,這樣才能產(chǎn)生進取的精神。若通過《金融學》的學習,學生能激發(fā)對金融的興趣,這將會對學生未來的深造、職業(yè)生涯產(chǎn)生重大的影響。 

 

(二)非金融學財經(jīng)類專業(yè) 

縱觀中外古今,實體經(jīng)濟的發(fā)展最后都離不開資本的運作,而在當今社會,金融的作用越發(fā)凸顯。因此,非金融學財經(jīng)類專業(yè)的學生有必要系統(tǒng)地掌握貨幣、信用、利息、銀行等多方面的理論與業(yè)務知識,能夠運用貨幣信用方面的理論與業(yè)務知識,更好地從事企業(yè)投資管理、市場營銷、企業(yè)風險管理等活動。因此,不少高校已經(jīng)把《金融學》作為一門必修課程。 

與金融學專業(yè)的學生相比,非金融學財經(jīng)類專業(yè)的學生在金融理論方面的要求可以放低些,但應注重金融知識運用能力的培養(yǎng),注重聯(lián)系實際和融會貫通,使學生掌握與其專業(yè)的業(yè)務活動聯(lián)系緊密的現(xiàn)代金融基本知識和業(yè)務技能,從而在具體的實踐活動中能靈活運用現(xiàn)代金融基本知識和業(yè)務技能來進行資金管理、投資管理和風險管理等活動。 

 

三、不同專業(yè)的《金融學》教學內容應有所側重 

 

《金融學》課程內容繁雜,涉及貨幣、信用、金融市場、金融中介機構、貨幣供求、貨幣政策、通貨膨脹和金融監(jiān)管等問題,幾乎涵蓋了整個金融領域。教師如何在有限的課時里合理地安排教學內容,以保證教學整體水平和質量,并兼顧不同專業(yè)的需要,是《金融學》教學中一個重要的問題。一個可行的方法是在界定基本教學內容的基礎上,根據(jù)不同專業(yè)的特點安排差別化的教學內容。基本教學內容是各專業(yè)教學中都必須覆蓋的,也是各專業(yè)學生必須掌握的,以實現(xiàn)各專業(yè)學生掌握該課程基本知識、基本原理和基本技能的教學要求,例如金融學的基本概念、金融市場的基本情況、金融中介機構的構成、貨幣政策的三大工具等;而差別化的教學內容是教師根據(jù)所教學生的專業(yè)特點、專業(yè)需求而進行的選擇性教學。 

 

(一)金融學專業(yè) 

如前所述,對于金融學專業(yè)學生來說,《金融學》是其專業(yè)課程體系的基礎。在課程安排上,《金融學》一般是在修完《政治經(jīng)濟學》、《西方經(jīng)濟學》之后開設的,同時又是以后陸續(xù)開設的《中央銀行學》、《證券投資學》、《商業(yè)銀行經(jīng)營管理》、《國際金融》等專業(yè)課程的基礎。因此,在課程內容的選擇上要考慮兩個方面因素:一方面通過該課程的學習,能讓學生對金融有個全面的了解,為以后的學習打下堅實的基礎,另一方面要注意課程之間的銜接,避免內容重復或遺漏。具體來說,對于金融學專業(yè)的課程內容重點有三個:一是學生應深刻理解金融學的基本范疇和基本理論,如貨幣、信用等基本概念,利率決定理論、貨幣需求理論、貨幣供給理論等。這些內容是金融學專業(yè)學生進一步學習專業(yè)課的基礎,因此對他們來說,這些內容不是簡單知道就可以了,而要全面、深入、準確地掌握;二是教師在授課中應側重對金融學框架的勾勒,讓學生對金融領域全面、清晰地把握。而對于具體的宏觀金融問題可以適當簡略,這些內容學生已在《宏觀經(jīng)濟學》課程中接觸過。微觀金融方面,有關金融市場和金融機構的內容也無需介紹過細,這些內容在后續(xù)的專業(yè)課程里都會有詳細的介紹;三是引導學生對現(xiàn)實中的金融問題進行思考、分析,并密切關注金融理論研究前沿問題,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。 

(二)非金融學財經(jīng)類專業(yè) 

對于非金融學財經(jīng)類專業(yè)的學生來講,他們將來的學習和工作中都或多或少要與貨幣、銀行打交道,但是對理論要求沒有金融學專業(yè)的學生高。教師在完成基本教學內容的前提下,可以適當降低理論深度,如貨幣供求理論、利率決定理論、金融監(jiān)管理論等可以簡略地說明,而增加與所教學生專業(yè)有關的、實踐性的內容。國際貿易專業(yè)的學生應該加強與貿易有關的金融知識,如信用工具、金融市場、商業(yè)銀行業(yè)務和國際金融危機等方面內容的介紹。企業(yè)管理專業(yè)的學生應增加與企業(yè)管理活動緊密聯(lián)系金融知識的講授,這些內容主要涉及以下方面:(1)金融工具、金融市場,如商業(yè)票據(jù)、股票、債券、期貨市場等。(2)企業(yè)管理人員與金融機構、金融市場打交道時所需掌握的基本金融理論知識,這關系到企業(yè)資金的運營問題。具體如商業(yè)銀行運作機制、業(yè)務范疇,金融市場的運作機制,證券發(fā)行業(yè)務等。(3)國家宏觀政策對企業(yè)的影響,如貨幣政策對企業(yè)投融資的影響,匯率政策對企業(yè)的影響,等等。 

(三)非財經(jīng)類專業(yè) 

非財經(jīng)類專業(yè)的學生主要是抱著興趣來選修這門課程的,激發(fā)學生對金融的興趣,使他們了解一些日常生活中的金融知識是教學的目的。教師在講課的時候可以精簡理論性較強的貨幣金融理論的講解,將重點放在與日常生活密切相關的貨幣銀行學知識中,如各種金融產(chǎn)品的比較、家庭理財?shù)睦砟畹?還可以介紹現(xiàn)實生活中的熱點金融問題,如對此次由美國次貸危機所引發(fā)的全球金融危機的介紹,可側重介紹危機對企業(yè)和老百姓生活的影響等,而對于危機深層次的原因的理論分析則可以簡略些。 

 

四、區(qū)別不同專業(yè),采取有差別的教學方法 

 

與《西方經(jīng)濟學》課程相比,《金融學》課程內容多而龐雜,不似前者的體系清晰完整,使得學生在學習中經(jīng)常感到知識點零散,找不到學習的重點。與《商業(yè)銀行經(jīng)營管理學》等課程相比,該課程理論性強,內容單調抽象、難以理解。因此,如何根據(jù)不同專業(yè)《金融學》課程設置特點及課程性質,采取適當?shù)慕虒W方法,以達到各自的教學目的,是教師在《金融學》教學應認真研究的又一個重要問題。 

 

(一)金融學專業(yè) 

如前所述,對于《金融學》課程,金融專業(yè)的學生除了要全面掌握金融學的基礎理論知識點、知識體系、基本原理、理論前沿和動態(tài)外,還要培養(yǎng)專業(yè)興趣和專業(yè)學習能力。因此,教師首先要把《金融學》課程中的知識點、理論講通、講透。在此基礎上,再想辦法激發(fā)學生學習和研究金融的興趣,培養(yǎng)其學習的主動性和自覺性。 

我認為一個較好的方法是在每次課開始時拿出5—10分鐘,對一周的財經(jīng)新聞進行回顧。這樣有兩個作用:一是能讓學生了解中國和全球金融情況,理論聯(lián)系實際,提高學生的學習興趣,培養(yǎng)學生關注現(xiàn)實的習慣,這對《金融學》這類社會性學科的學習是必要的。二是在新聞解讀的過程中,教師能引發(fā)學生對金融問題、金融現(xiàn)象的思考,加深學生對金融理論的理解并培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。要達到以上兩個效果,教師首先應注意財經(jīng)新聞的選擇。一周內國內外發(fā)生的財經(jīng)新聞往往很多,如果都講,時間上不允許,也沒有必要。新聞選擇可以有這幾個視角,一種是選取影響重大的事件,如美國次貸危機的爆發(fā)。另一種是結合目前的熱點和所學的知識選擇有代表性的事件。如近年如何解決中小企業(yè)的融資難問題一直是我國經(jīng)濟中的一個熱點問題,在介紹金融市場、金融中介機構這一部分內容時,我看到一則題為“淡馬錫來到荷花池”的新聞。新聞的主要內容談到新加坡淡馬錫公司通過設立富登信實服務有限公司給成都的蓮花池批發(fā)市場的商戶發(fā)放貸款。這則新聞事件本身很小,但我希望能以小見大,以此為切入點引發(fā)學生對我國中小企業(yè)融資問題的思考。新聞標題提出后,學生的第一反應是覺得很奇怪:該標題是什么意思?一下子就調動了學生的好奇心,激發(fā)了學生的興趣。接著我由淺入深介紹我國中小企業(yè)的融資現(xiàn)狀、存在問題等,最后提出問題,讓學生思考應如何解決中小企業(yè)融資難問題。整節(jié)課教學效果很好,學生聽得津津有味,課后不少學生和我進一步探討該問題,有的學生還著手寫這方面的論文。 

除了選題的問題,教師還應注意新聞講授的方式。介紹新聞不僅僅是希望學生了解該事件,而是通過該事件引發(fā)學生進一步研究和思考的興趣。教師可以在介紹新聞時結合學生已學過的金融學原理,精心設置問題、提出問題,啟發(fā)學生透過現(xiàn)象看本質,從具體事件中提煉出事件背后蘊藏的道理,給學生留下思考的空間。 

如果是小班教學,教師可以考慮一學期組織學生就當前的熱點金融問題進行2—3次的討論,以教師提出問題,引導學生查閱、整理資料,學生進行思考、交流為線索,培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。但現(xiàn)在不少高校由于擴招,師資相對不足,很多時候是大班教學,組織討論的方法會由于學生人數(shù)眾多而影響討論的效果,教師可以嘗試讓學生就熱點金融問題撰寫小論文。對于初次寫論文的學生來說,論文的要求不宜過高,主要是希望通過寫論文鍛煉學生分析問題、解決問題的能力,因此在字數(shù)、格式上可以適當放寬,但需強調的是杜絕抄襲。 

 

(二)非金融學財經(jīng)類專業(yè) 

對于非金融學財經(jīng)類專業(yè)的教學,教師在講課的時候可以降低理論深度,提高教學方式的靈活、多樣性。在基本原理、基本的知識點介紹完之后,通過具體的案例,如介紹金融實際熱點問題,突出金融知識的運用性。此時對于金融熱點問題的選擇與金融學專業(yè)的選擇有所不同,教師應盡量選擇一些與實際生活密切相關的問題進行講授。例如在介紹貨幣政策時,教師可以結合我國近年中央銀行的調息歷程,解釋中央銀行每次調息的背景、原因、作用機制,以及對企業(yè)、老百姓銀行投資、貸款的影響。此外,教師還可以就一個問題,如信用形式、銀行存貸款利率等,鼓勵學生自己去找資料、發(fā)現(xiàn)生活中的金融學,采取教授與討論相結合的組合式教學,進而提高學生學習的興趣。 

 

參考文獻: 

[1]蔣天虹.關于應用型本科《金融學》教學改革的探討[j].長春師范學院學報,2009,(5).