字體設計知識點
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字體設計知識點范文第1篇
隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，人們對精神領域的需求愈發(fā)強烈，觀眾欣賞水平不斷提高的客觀需求敦促著電視領域不斷創(chuàng)新。電視片頭設計的變化日新月異，圖像元素、色彩元素、文字元素以及聲音元素等各個方面的進步十分明顯。但是，我國電視字幕作品卻較為乏味，特別是在字體設計方面，未能充分展現(xiàn)出我國漢字的博大精深，漢字的精髓無法在作品中體現(xiàn)，寶貴的資源被白白浪費。因此，對我國獨有的漢字字體進行研究，充分凸顯出漢字在電視作品中視覺信息藝術的魅力迫在眉睫。字幕是電視片頭的重要組成部分，承擔著電視節(jié)目主要的信息任務，但從觀眾的角度來講，電視欄目開頭部分卻是最為枯燥的。進入21世紀的第一個10年后，人們對電視片頭的認知發(fā)生了較大的變化，電視片頭中的藝術氣息越發(fā)濃厚。如今，我們發(fā)現(xiàn)電視欄目片頭制作逐漸被重視，制作者通過對片頭字體圖形、版式等進行巧妙設計，使得片頭更具藝術價值，同時也提升了影視作品的吸引力。
二、字體設計在現(xiàn)代電視片頭制作中的應用
1.巧妙地設計字體，讓文字和影像相得益彰。我國電視片頭的文字多以漢字為主，對字體的設計更多地體現(xiàn)在對文字的圖形化轉換上。將字體和其相對應的內(nèi)容進行融合，使其表現(xiàn)出更強的視覺感官效果，通過對文字字體的巧妙設計，使之以半圖或者全圖的形式出現(xiàn)。字體全部的圖形化處理是將文字的外部結構和圖形內(nèi)在意義進行結合，進而達到既可以表達出文字本身的含義，又可以使電視觀眾感受到圖畫的藝術氣息。而部分圖形化處理則是通過對文字中部分筆畫融入和字意相關的圖形，讓原有文字筆畫和所融入的圖形產(chǎn)生視覺上的沖擊，進而使得字意更加生動和直觀。這種設計方式較多地出現(xiàn)在兒童類電視節(jié)目的片頭當中，設計者通過對字體的圖文轉化，使得方方正正的文字變成了富于動感和卡通色彩的圖畫，更易于孩子了解節(jié)目的信息。
2.字體設計要烘托意境。電視片頭設計者在進行字體設計的過程中，應圍繞電視欄目所要表達的主題思想對字體做出渲染，使之營造出與主題思想相符合的意境和氛圍，最大限度地發(fā)揮文字的象征意義；此外，對字體背景進行藝術化處理也是字體設計的重要內(nèi)容之一。例如，通過增設與電視作品主題相關的紋樣肌理，突出畫面的主題，讓字體更加富于表現(xiàn)力，使觀看者從觀看片頭開始就對電視作品的內(nèi)容產(chǎn)生好奇。又如，電視劇《雙面法醫(yī)》第二季中片頭的字體設計十分富有神秘感。設計者在獨特的拍攝視角和聲效的配合下，一只吸血正歡的蚊子突然被拍死，鮮紅的血液隨之染滿了整個畫面，這時影片的題目滲著鮮血出現(xiàn)。在鏡頭的快速切換中，紅色的字體和每一次滴下的血液交融起來。此外，設計者還通過血和水的交融，將字體流暢地在整個畫面中蔓延開來并逐漸淡化，消失在血色當中。整個畫面向觀眾訴說著該劇人物雙重人格的故事，這樣的字體設計能夠讓觀眾直觀地感受到電視片頭需要傳遞的中心思想。
三、字體編排和畫面的和諧統(tǒng)一
文字有自身的造型特點，在編排方面的差異也十分明顯。漢字字體和拉丁字體單位形式不同，拉丁字體整體上起伏較為明顯，而漢字字體多以方形或長方形為主，整行看上去較為平緩。因此，在對漢字字體進行編排時，要充分考慮到漢字字體的這一特點和畫面的相互融合，做到相互平衡，體現(xiàn)漢字字體編排的特性。
1.在電視片頭中，文字和畫面設計位置的不同將會表現(xiàn)不同的視覺效果和象征意義，設計者要結合電視片頭的實際需求進行合理的選擇和組合。例如，將字體設計放在畫面頂端部位，將會產(chǎn)生一種躍躍欲升的視覺效果，同時也象征著歡快和愜意。所以，在制作與快樂、恬靜等主題的電視片頭時則可以將字體設計在這一部位；字體設計在畫面的黃金比例位置，將會產(chǎn)生一種穩(wěn)定、雅致的視覺效果，這種設計則適用于頒獎類、書法類等電視片頭字體的設計中；字體設計在畫面的底部，將會產(chǎn)生一種沉重、壓抑的視覺效果，并會流露出傷感、低層的氣息感受。
2.電視片頭字體大小的設計十分關鍵。通過對字體大小的合理設計可以實現(xiàn)對電視片頭內(nèi)容主次的區(qū)分。設計時根據(jù)內(nèi)容的主次，將字體由大到小進行排列，讓觀眾能一目了然地接受到片頭所需表達的信息。在電視劇《何以簫聲默》的片頭中，“導演、影視制作、舞美設計”等文字的字體使用小號字，而劇中關鍵人物的字體等使用大號字，小字伴隨著大字一起出現(xiàn)，不但沒有讓人感覺到不對稱，在鏡頭轉化的配合下反而顯得更加和諧，主題一目了然。
3.電視片頭中整段字體的對齊方式也是編排設計應考慮的重點。通常電視片頭中會出現(xiàn)演員名單、作品總結等內(nèi)容，這些都和字體整體的對齊方式有關。例如，按照國人的閱讀習慣，文字較多時通常選擇左對齊方式，能夠起到有效的視線引導作用；兩端對齊則多用于歌詞或作品總結等內(nèi)容，符合中國傳統(tǒng)中軸對稱的審美習慣?！逗我院嵚暷分?，片頭文字雖然較少，但是制作者巧妙地運用了字體所占空間不等的對齊方式，使得整個片頭產(chǎn)生了不同尋常的視覺美感。
四、豐富字體特效的藝術元素，彰顯片頭的特色
特效在電視片頭字體制作中起到十分重要的作用。現(xiàn)今，軟件技術的快速革新，各種新的影視軟件層出不窮，大大地豐富了現(xiàn)代電視片頭字體制作的效果。常見的字體特效處理主要包括：波光、波紋、聚集、出列、螺旋、逆或順時針旋轉、閃爍、伸縮、向上或向下滾動等。在電視片頭字體設計的過程中，要充分結合電視片頭的實際需求選擇最為恰當?shù)姆绞?。在現(xiàn)代科學技術飛速發(fā)展的今天，人們對常規(guī)字體處理下的作品已經(jīng)“見怪不怪”，產(chǎn)生了審美疲勞，普通字體特效已經(jīng)不能滿足電視片頭實際創(chuàng)作的需求。因此在進行字體設計的過程中，要在運用現(xiàn)有特效的基礎上加以創(chuàng)新，讓畫面更加新穎和富有藝術魅力。為此，繪畫藝術、民間藝術等都成為了熒屏藝術創(chuàng)作選擇的對象，不同藝術表現(xiàn)形式在電視片頭字體設計中的應用賦予了文字生命和性格，一種新的影視媒體狀態(tài)呈現(xiàn)在廣大觀眾面前。不同藝術手法在電視片頭字體設計中應用，其實就是將不同的藝術運動狀態(tài)轉移到了字體，進而讓電視片頭中的文字具備了其它藝術形式的運動特征，讓文字這個原本靜止的東西具備了藝術運動的氣息。如：墨色在水洗過程中逐漸暈開融合并慢慢消退，這是我們生活中常見的一種狀態(tài)，我們并沒有感覺到這種狀態(tài)的美，但是通過影視的形式將其展現(xiàn)出來，這種變化的美就會讓人怦然心動。
沙畫是時下十分流行的一種藝術形式，它與現(xiàn)代人的審美觀完美融合。沙畫通過明亮的線條和柔和的色彩搭配，將其深厚的文化底蘊和文化內(nèi)涵以大眾化的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出來，對欣賞者產(chǎn)生非凡的視覺沖擊，可謂是藝術概念和觀賞價值結合的典范。沙畫的繪畫過程本身就是一個極具美感的動畫，而將沙畫藝術和影視進行結合，則能夠讓這種藝術魅力得到更為直觀的體現(xiàn)。剪影的制作過程和沙畫如出一轍，制作者手中剪刀運行的軌跡，如同文字筆畫的運動，造型隨著剪刀的運動平緩地出現(xiàn)在畫面中，根本不需要對字體進行動畫制作，它本身已經(jīng)足以構成一幅美麗的動畫。韓國影視業(yè)在字體特效處理的創(chuàng)新上、在字體特效處理中融入各種藝術元素，在韓文本身符號美的映襯下，畫面美不勝收。在一些電視片頭作品中，設計者在風沙瞬間即逝的狀態(tài)下所形成的字體，微風飄過，這些字體隨風逐漸消失在空氣中，讓觀看者瞬間就能夠感受到如夢如幻、浮生若夢等意境。另外，不得不提的是中國的水墨藝術，水墨暈染那種能夠在瞬間消失和融合的魅力，生動傳神，形象感十分強烈，耐人深思。再如在電視劇《花千骨》的片頭中，制作者通過在片頭的字體設計中將書法、剪影以及水墨暈染等藝術手法和中國古典傳說完美交融，整體畫面極富特色。
字體設計知識點范文第2篇
關鍵詞：電大教師；制定；整合；一體化設計方案
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）12-0106-02
遠程開放教育有著自己的特點：一是教學組織已經(jīng)徹底打破了組班教學，實行了以課程為單元的遠距離、分散式教學；二是學生經(jīng)歷不同，職業(yè)各異，學識不同，年齡也不同，三是教學資源的豐富。所以設計教學方案必須對上述問題仔細分析，遵循一定的教學原則進行設計，并充分體現(xiàn)學生個別化自主學習為主的現(xiàn)代教育思想。一體化教學設計方案要用系統(tǒng)的觀點作為教學設計的指導思想。第一、教學設計的出發(fā)點是學習者，教學目標的設計既要考慮教學過程的要求，又要考慮學習者已有的準備狀態(tài)。第二、教學模式、教學方法和教學媒體選擇與設計。既要針對不同學習類型和學習目的，又要考慮學習者的具體特點。第三、教學成效考評的設計只能依據(jù)教學過程前后變化以及學生作業(yè)、考試成績的科學測量。其目的是為了修正、完善原有的教學設計。第四、如果教學設計效果不理想，應從多方面找原因，并且隨時調(diào)整，使其趨于完善。
一、制定一體化設計方案的基本方法
遠程開放教育的教學主體是學生，教師應當樹立“學習支持服務”思想觀點。教師在學習環(huán)境的營造、學習材料的設計、學習方式的選擇、學習偏差的矯正等過程中，都要以學生為中心，都要成為學生的支持者和幫助者。遠程教學過程是一個信息傳播過程，這個過程是由選擇教學過程的每一個基本成分--任務、內(nèi)容、方法、手段、形式等最優(yōu)方案的綜合，一旦掌握了最優(yōu)化的組織教學過程的整套方案，就能促使教學取得更大效益。
1.要綜合規(guī)劃和具體確定教學過程的任務。首先要規(guī)劃好教學任務，其次要考慮整個教學過程的特點。第三要能夠預測可能達到的最佳效果。
2.應合理選擇學習信息。學習信息的選擇要考慮各學科之間的關系和聯(lián)系，建立合理的信息結構，找出要點，注意協(xié)調(diào)。提高信息的可接受性，同時要遵守科學性、系統(tǒng)性和循序漸進原則。
3、應選擇合適的教學媒體通道。這種選擇除了要考慮各種媒體的特殊性外，還應注意激發(fā)學習者的學習動力，發(fā)揮學習者自主學習和小組協(xié)作學習的能動性。此外還要考慮媒體和通道的合理性與經(jīng)濟性。
4.應有機地控制教學過程。遠程開放教育的教學活動主要是學習者自主學習的活動，因此教學過程的控制應該是學習者的自我控制與教師有機控制的合理結合。通過這種控制，教者能夠不斷調(diào)整和優(yōu)化教學過程；學者能夠調(diào)整自我，檢查和校正自己的學習活動，完成學習任務。除此之外，在開學初就要向學員提供教學日程安排表，使學員能夠根據(jù)自己的情況安排學習活動。日程安排表包括：學習目標；學習進程；學習資源選擇、BBS討論、小組學習計劃等等。
二、具體做法
（一）加強教師整合多媒體教學資源技能培訓
為了提高教師制定一體化設計方案，整合多種多媒體教學資源的技能，學校應加強對教師這方面能力的培養(yǎng)，組織全體教師進行網(wǎng)上資源整合技能培訓，制定一體化課程方案的設計流程，規(guī)定相關的整合內(nèi)容，含蓋文字教材、音像教材、CAI課件、IP、BBS等多種形式的教學資源，為學員提供學習的便利條件。
同時，要求教師有意識地引導學生使用網(wǎng)上教學資源，開發(fā)各種工具收集有關資源使用的信息，增強網(wǎng)上教學資源建設的針對性。同時通過面授講述重點問題的學習方法和解題思路，使網(wǎng)上教學與面授教學保持連續(xù)性，積極利用學習平臺課程教學案例，引導學生利用網(wǎng)上教學資源自主學習。除了文字輔導資源外，還應該建有語音答疑、雙向視頻、網(wǎng)上自測及網(wǎng)絡課程等多種網(wǎng)上教學資源。
（二）盡可能配備多種課程媒體
目前，開放教育的教學資源有網(wǎng)上直播課堂、網(wǎng)絡課件、電子教案、流媒體課件、視頻會議。E―mai、BBS、電視媒體的、廣播電視直播、VOD點播、VBI、IP課件、音像教材，錄音、錄像、VCD、DVD、電話、文字教材、面授。我們應該充分利用可提供的教學媒體，其中包括文字教材（如教科書、學習指導書和期末復習指導書等）和音像教材（包括錄音帶、CAI課件、VCD光盤，學生還可以收看中國教育電視臺1套和2套節(jié)目）。豐富的媒體資源，使課程教與學模式的構建有了良好基礎，學生可以根據(jù)自己的特點來自行選擇。
（三）整合各種多媒體資源
第一，做到優(yōu)化組合中央電大、省電大的各種資源。中央電大提供有文字教材、錄像教材、復習帶，有網(wǎng)絡版的CAI課，有主講教師、責任教師的直播課堂，有期末的網(wǎng)上教學活動，有重點、難點的網(wǎng)上講解。這些媒體對學生來說都是重要的，但在實際教學中學生又不可能把所有教學媒體全部涉獵到，我們的教師要在制定、設計方案時進行選擇。精選重點、難點進行講解，有選擇地收看錄像帶及復習帶。這樣一門課是由各種媒體中最精華的部分組成，可以減少學生使用媒體的目性，達到事半功倍的效果。
第二，提倡學生個別化自主學習，因材施教。因材施教是我國傳統(tǒng)教育中優(yōu)秀的教育思想的重要體現(xiàn)，是各類教育中必須遵循的原則。網(wǎng)絡環(huán)境下，提倡學生個別化自主學習，實際在教學中也應有所體現(xiàn)，針對不同的學生，學習方法不同，教學方法也應隨之改變。教師在深刻了解學生裝的基礎上，來確定媒體的使用，這樣針對性就更強一些。擔倡自己閱讀教材，適當網(wǎng)上瀏覽教學信息，也可以求助于小組合作學習，在討論中加深教學內(nèi)容的理解。教師在設計多媒體教學方案時必須考慮上述因素，這樣才能體現(xiàn)針對性，只有針對性強，才能收到較好教學效果。
第三，教學活動實現(xiàn)多樣化。隨著教學課件、媒體的不斷增多，針對不同年級入學的學生情況，所設計的方案應有所變化，體現(xiàn)教變的原理。對教師來說，多媒體教學資源和學生是教學的外部環(huán)境，外部環(huán)境是動態(tài)的，教師設計的方案就不應該一成不變。當然，這種“變”與“不變”是相對的。對一門課來說，重點是固定的，難點確實因人而異，媒體選擇更是因年級的不同，學生接受不同媒體效果不同，那么在進行優(yōu)化組合過程中，各種媒體的比重也是不同的。教學設計應該是動態(tài)的，而不是僵化不變的。在教學媒體使用比例也是動態(tài)的，不同的學科比重是不同的，理工類的課音像教學效果差，外語則是相反。因此，沒有也不可能有固定的模式。
字體設計知識點范文第3篇
本專業(yè)是機械和電子的綜合學科，因此，通過對新形勢下機械電子工程專業(yè)實踐性教學發(fā)展的新趨勢的分析，應用型教育以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的實踐性教學體系，其實踐性課程和項目設置方面，要注重先進性、開放性、創(chuàng)新性，形成適應機械電子工程專業(yè)實踐性教學發(fā)展的新趨勢的多層次、多形態(tài)的完整實踐性教學體系。
在應用型人才培養(yǎng)中，合理安排實踐性教學環(huán)節(jié)尤為重要，為了培養(yǎng)的系統(tǒng)性、全面性，在實踐教學的安排上，應根據(jù)每個學期的理論課程的安排，合理的安排不同形式的實踐教學內(nèi)容，以保證實踐教學階梯性和不間斷性。根據(jù)課程的安排，除了相應課程的實驗外，應設置專業(yè)課實訓或綜合性的實訓課程，以對當前及先前所學課程的鞏固。
本文是對機械電子工程專業(yè)四年實訓的綜合系統(tǒng)設計為構想進行改革探索，根據(jù)學生培養(yǎng)目標要求，進行實訓課程體系的設置思路如下：
提高實踐教學在人才培養(yǎng)過程中的地位，培養(yǎng)既具有理論基礎又具備實踐經(jīng)驗的高素質(zhì)教師隊伍，建立符合社會需求的實驗、實踐教學平臺，增加設計性、綜合性、創(chuàng)新性實驗內(nèi)容和項目。因此在教學平臺的設置中，實踐教學內(nèi)容應能夠滿足應用型人才培養(yǎng)的目標，達到培養(yǎng)目的，根據(jù)要求，在實踐教學課程的設置中，以小車為載體，從大一機械制圖實訓開始到大四的機電工程系統(tǒng)實訓結束，均以該模塊為平臺，對學生的圖形設計能力，到實物制作能力，小車的驅動，控制等方面對學生進行訓練。以能夠達到培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生的項目意識和系統(tǒng)控制的設計能力，等所有的實踐課程和理論課程完成后，第八學期為學生畢設和生產(chǎn)實習。實踐教學體系的改革即大學四年中，使學生具有機械和電子及控制等方面的知識基礎和設計能力。改革思路為：
從大學的第一個實訓制圖實訓，使學生具備手工繪圖的能力。為后續(xù)的電腦繪圖奠定基礎。
第二個實訓，機電產(chǎn)品認知實訓：主要為電器元件的識別、焊接訓練、無線話筒及簡易循跡小車的實物裝配，使學生對電子控制具有一定的認知性，為后續(xù)的電子控制奠定基礎;還有圖形的計算機輔助繪制;進行機械圖紙的設計，即開始實訓的系統(tǒng)設計的基礎部分，如圖1所示：
圖1 車子底座
學生設計好車子所有零件圖之后，到金工實習和電子技術實訓：主要內(nèi)容為：利用金工實訓進行車體所有零件的加工制作，然后車體的裝配。再此過程中，進行修正，對有問題的進行修正，此圖是其中一個結構，其他學生可根據(jù)自己的構思進行設計自己喜歡的結構。車體只做好后，并在同一個學期的電子技術實訓課程中對小車進行驅動，實訓內(nèi)容包括模擬電子技術和數(shù)字電子技術，學生將自己所學習的電子技術知識來對小車進行控制，使小車可以通過電機和基本的電子電路進行控制前后走動和左右拐彎。實現(xiàn)了四年學習過程中的第一步的機電結合。
在學生學習了傳感器與檢測技術和單片機及其接口技術后進行檢測與控制實訓，學生在該實訓中，對小車進行改進，如可實現(xiàn)小車的壁障、巡跡等功能，實現(xiàn)對小車的智能控制，為后續(xù)車載裝置奠定基礎。
學生在接下來的課程中學習電氣控制技術，課程完成后進行電氣控制技術實訓，學生可在該實訓中，在車體上加裝各種裝置，如車載機械手、挖掘機及升降機或從事其他的題目如電梯控制系統(tǒng)等，繼續(xù)在車體上完成的同學，實現(xiàn)了。車載系統(tǒng)的設計，完成了一個類似于項目的車載智能控制系統(tǒng)，經(jīng)自己所學的專業(yè)課知識都運用到了給載體上。很好的實現(xiàn)了機電結合。
最后一個機械類的實訓機構設計實訓：順利實現(xiàn)車載裝置后，完成小車實物的三維、仿真圖，完成標準圖形設計。
最后一個實訓，機電系統(tǒng)的綜合實訓，學生具有了機電結合及系統(tǒng)設計的基礎后，可根據(jù)情況完成一個綜合系統(tǒng);達到綜合利用大學所學課程的綜合運用能力。
畢設：完成畢設任務。在四年的實訓課程中，涵蓋了機械實訓和電子電路、單片機、PLC等內(nèi)容的實訓任務，培訓學生的機械和電子控制系統(tǒng)的測繪和設計能力。
通過上述的一系列的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出具有科學嚴謹、自主學習，具有創(chuàng)新精神和實踐動手能力的符合社會需要的應用型本科人才。
總之，合理處置理論教學與實跋教學的關系。在實踐教學中以學生為中心， 堅持理論與實踐相結合， 強化學生創(chuàng)新精神和應用能力，培養(yǎng)具有較強就業(yè)競爭力的符合社會需求的應用型人才。
字體設計知識點范文第4篇
MOOC不僅是學習方式和資源的平臺，更是能力培養(yǎng)的綜合渠道。MOOC教學理念嚴格的時間觀強化了學習者自主能力的培養(yǎng)，在線小組討論是思維與表達能力訓練的中心，作業(yè)互評是知識遷移與應用的窗口，學習者在潛移默化中提升了自身的綜合能力。MOOC教學能力培養(yǎng)方式的潛移默化性對字體設計能力培養(yǎng)具有重要的啟發(fā)。字體設計能力是設計學科視覺傳達專業(yè)學生的一項重要的專業(yè)基礎技能。傳統(tǒng)字體設計能力主要包括文字基礎理論、漢字和拉丁字母的基本繪寫、商業(yè)字體的設計三個方面。字體設計教學首先由教師講授文字基礎理論和設計方法，然后學生根據(jù)教師要求進行字體設計作業(yè)訓練，最后教師進行實踐指導與評估。課堂知識的理解內(nèi)化、答疑解惑、創(chuàng)新試驗主要在課外由學生自主進行。教學環(huán)節(jié)是典型從理論到實踐、單向的、被動的傳授模式。在教學中借鑒MOOC教學理念對傳統(tǒng)的字體設計能力培養(yǎng)教學模式進行了改革嘗試，取得了一定的成效。
1.MOOC課程的引入
字體設計能力培養(yǎng)涉及大量的文字基礎理論，知識體系復雜、文脈深厚、類型眾多、時間跨度大，僅靠有限的課堂教學往往無法窺其全貌。因此，教師在課前給學生提供了大量相關的MOOC課程資源，如果殼MOOC學院的設計的人因與文化、網(wǎng)易MOOC多彩的文字傳播、TED學院MOOC古非洲文字的智慧與優(yōu)雅、一個能用任何語言交流的文字游戲以及書法史等課程，引導學生根據(jù)各自的時間、興趣、地點、條件、方法和經(jīng)濟等因素有選擇性地學習相關課程，參與MOOC討論、互評和觀看相應的教學視頻。學習中要實現(xiàn)對視頻內(nèi)容有掌握、討論有參與、體系有梳理、筆記有感悟、互評有觀點，然后再與教師在課堂上傳授的知識形成互補，實現(xiàn)教學效果的最大化。
2.課堂教學的微課化
傳統(tǒng)字體設計教學內(nèi)容按照教材章節(jié)進行，注重知識點的宏觀關系和整體效果，缺少微觀的精細啟發(fā)。如字體設計概念在傳統(tǒng)教材中往往是一句話就闡述結束，學生無法把握其本質(zhì)內(nèi)涵。在MOOC理念指導下，教師把字體設計概念從定義、功能、技術、書法、字庫、字理、字法、字情等八個維度進行分解闡述，將知識點碎片化，以知識點及內(nèi)在邏輯關系來組織課堂，形成每個知識點大約為10分鐘左右的教學微視頻或微課件。在字體設計實踐方面，將學生分成若干小組，以解決微視頻、微課件中的知識點及問題為突破口，分解、細化設計步驟，如將商業(yè)字體設計方法分解為拉長、空心、內(nèi)線、連接、替代、立體、意象、動態(tài)等20多個微課題，由不同小組分工操作演示，形成直觀、具體的操作演示步驟，在班級中交流共享。這樣既提高了學生的設計實踐水平，又鍛煉了團隊協(xié)作能力。在理論講解和實踐訓練之后，增加諸如為什么古隸是古文字與今文字的分水嶺、當代計算機字庫存在哪些問題、書法家字體的美感缺失、未來字體設計的走向、方正字體設計大賽的意義等一些具有啟發(fā)性和實用性的問題，要求學生進行2分鐘的微陳述，以提高學生的表達能力。
3.教學互動的內(nèi)涵化
傳統(tǒng)課堂教學互動主要是以教師設問、提問、詢問的方式展開，是教師與學生個體的對話，一問一答仍是教師控制、單向影響的思維流動過程，缺少學生普遍的參與性和教學共振效應。MOOC理念強調(diào)教學互動是師生、學生之間相互關系作用的結果，是學習者與教學者相互影響以產(chǎn)生教學共振效應、提高教學效果的一種教學方式，可以是教學間的師生激辯、討論中的思維互滲、在線互評的智慧交融、線下交流的情感溝通等。在字體設計教學中，教師引入MOOC互動理念，為該課程搭建了由微博、博客、天空教學平臺等多渠道的溝通方式，構建一個既虛擬又實在的互動社區(qū)。在這個多維的社區(qū)中，既能進行封閉的內(nèi)部交流與小組討論，又能實現(xiàn)公開的外部推廣和分享。學生在微博中進行互評，聽取不同意見；教師在天空教學平臺中布置任務、解答疑惑、回答問題；最終方案在博客中展示與推廣，改變了傳統(tǒng)師生互動的形式主義，教學互動的廣度、深度、延展度都有明顯提升。
4.課后復習的網(wǎng)絡化
MOOC將傳統(tǒng)教室、學校虛擬化，學校、課堂、作業(yè)、答疑都在網(wǎng)絡上進行，為知識的重復學習提供了便利條件。借鑒MOOC網(wǎng)絡教學思想，將字體設計課程理論知識和操作實踐全部錄成教學視頻，這些視頻與教學大綱、考核大綱、備課筆記、PPT教案等相關的教學文件全部上傳到該課程的網(wǎng)絡平臺，為需要重復學習的學生提供了便利。網(wǎng)絡平臺題庫既能隨機生成該課程的作業(yè)或問題，提供作業(yè)的參考范例或問題的參考答案，又能提供該課程的網(wǎng)絡資源，包括精品課程、參考電子書、理論文庫以及專業(yè)網(wǎng)站等。在沒有教師面授的情況下，學生也能自主完成學習，拓展學習視野。教師對學生字體作業(yè)修改也可在線完成。教師可通過屏幕控制工具在線控制學生電腦，一步一步演示給學生看，還可把演示步驟進行屏幕錄像并上傳到平臺中，供其重復觀看。復習中遇到在線無法闡述清楚的問題，學生可根據(jù)需要與教師面對面交流。在MOOC教學理念指導下，字體設計能力培養(yǎng)教學改革實踐探究取得了一定的成效。開發(fā)的基于微課件理念的字體設計多媒體教學軟件獲江蘇省多媒體教學軟件一類成果，出版了《字體設計》教材。學生字體設計能力也得到一定提升，指導的本科生畢業(yè)設計課題“非主流文字的設計及應用”獲江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)設計三等獎。
二、MOOC理念應用于教學實踐的困境
盡管基于MOOC理念的字體設計能力培養(yǎng)教學改革實踐探究取得了一定的成效，但在改革實踐中仍然面臨著諸多的困境。第一，學生自主性不強，教師督促是常態(tài)。設計類學生追求自由、強調(diào)個性，自控能力較弱，學習仍然依賴于教師督促和灌輸。盡管教師的教學方式、教學理念、教學條件已經(jīng)發(fā)生了改變，學生也有諸如手提電腦、智能手機、IPAD等比較先進的學習設備，但其真正充分利用這些工具自主搜索、收集學習資源的意愿不強，仍然習慣于從教師處直接拷貝相關資料，習慣于等待教師布置相關任務，習慣于教師檢查、督促。第二，資源的缺乏。MOOC理念是本世紀的新概念，傳入國內(nèi)僅僅兩年時間。世界三大主流MOOC平臺edX、Coursera、Udacity中開設的課程相對于傳統(tǒng)大學開設的課程而言，有如滄海一粟；字體設計課程更是難覓蹤影，相關基礎理論多散布于藝術類課程的部分章節(jié)之中；國內(nèi)相關高校字體設計精品課程的優(yōu)質(zhì)資源也往往沒有完全開放共享。因此，教師在教學中需要耗費大量的時間、精力去收集、匯總和整理，甚至制作相關教學資源。第三，現(xiàn)代教育技術阻礙。MOOC教學需要大量的技術支撐，僅教學課件往往就涉及視頻錄制、剪輯合成、頁面制作、題庫開發(fā)等技術，而且這些技術往往都不是設計類教師所涉及的領域。字體設計類教師多為美術學專業(yè)出生，年輕教師多為博士學歷，重道輕技的觀念阻礙了他們對技術的探索和實踐的意愿，潛意識中表現(xiàn)出對MOOC教學的回避與排斥。因此，發(fā)揮所在學校的技術和智力優(yōu)勢，構建MOOC課程教學團隊，是MOOC理念本土化的重要基礎。
三、結語
字體設計知識點范文第5篇
關鍵詞：字體設計；課程改革；新媒體
一、字體設計課程教學改革焦點問題及成因分析
（一）輕視市場調(diào)研、案例探究不深入
學生對于課程前期的市場調(diào)研環(huán)節(jié)較為輕視，難以深入理解字體設計市場調(diào)研的深刻意義，因此忽視了調(diào)研的必要性、重要性。字體設計作為基礎專業(yè)知識，與日后眾多種設計形式有著密不可分的聯(lián)系，如版式設計、書籍裝幀設計、平面海報設計、包裝設計等。由于字體運用的領域范疇之多，對于字體設計的要求側重也有所不同。學生在調(diào)研過程中往往只是將字形與視覺美感、視覺位置進行表面現(xiàn)象的分析，分析往往止步于字體的選擇、字體顏色與字號等基本知識的調(diào)研分析。對于此類現(xiàn)象，指導學生如何將每個案例進行深入分析比單求調(diào)研案例數(shù)量更有效。學生在調(diào)研之前，應針對字體應用的不同范圍進行相應的不同針對側重的市場調(diào)研與分析。選取幾個常用的字體設計應用范圍，在不同范疇的案例中，了解其對于字體設計的不同功能、不同要求，結合其不同的適用背景，進行深入研究，深入解析、反推各大知名品牌下字體設計的演變過程及效果展示方案。深入探究不同案例在基本字體上細微調(diào)整后的個性化展示的過程及原因，在反推過程中結合學生自身弱點及忽視問題進行改正。
（二）盲目追崇潮流、“創(chuàng)意”體驗不充分
當今字體設計受主流設計潮流趨勢強有力的影響，許多風格中的字體設計往往十分簡約但視覺效果事半功倍。由于學生對于設計流行趨勢以及相應風格了解不夠深入，同時對于設計潮流的盲目追崇，使得在實踐過程中出現(xiàn)了許多盲目效仿的情況。在字體設計的實踐運用上，常表現(xiàn)為選用一種風格中立的字體并將其運用于不同練習作業(yè)之中。創(chuàng)意過程探究得不夠深入，使得東施效顰的錯誤頻出，簡單地效仿不同案例中的字體設計方法，進行效仿而不深究其背后的字體創(chuàng)意過程，在學生自己的作品中并不能使效果達到預期且發(fā)現(xiàn)問題后仍找不到改進方案。強化字體設計的作用以及意義，明確標題、內(nèi)容與不同的應用載體之間的關系。深入理解不同設計風格特點以及命題風格，選擇相應的元素和特點，根據(jù)文字造型，進行個性化的字體設計。利用多媒體工具進行反復試驗和演示，直觀的讓學生感受到字體設計是一種直接體現(xiàn)文字氣質(zhì)的設計表達手法。將設計字體的識別性、視覺性、傳播性作為三維標準，從不同視角考量作品的設計成效。引導學生深入感知字體背后所具有的氣質(zhì)，力求將其提煉符號之后，與字形結構巧妙相結合，對基礎字體樣式進行再設計。
（三）理論消化不良、作品不夠接地氣
在理論講解過程中，學生初步對于字體設計的認識具有較強的主觀性。對于字體設計理解的局限性和抽象性。過多的抽象理論概念與專業(yè)名詞很難讓剛接觸專業(yè)知識的學生完全消化。導致對于課程只是的混淆和迷茫，理解的不到位致使完成作業(yè)的熱情被削弱，沒有好奇心和動力趨勢學生進行進一步的探索與設計。不夠深入的設計作業(yè)與作品，往往導致作品雷同、創(chuàng)意撞車等現(xiàn)象的發(fā)生。在教學過程中，力求運用新媒體優(yōu)勢融入課程教學之中，利用新媒體渠道搜索當今設計趨勢和實時案例資源分享，深入解析、反推設計原理和設計流程。讓學生結合案例與理論知識進行深入認識。借助新媒體傳播、搜索、大數(shù)據(jù)共享等優(yōu)勢，進行發(fā)散思維的養(yǎng)成和素材的積累。結合相應設計方法論，引導學生仿照成功案例進行深入思考與設計思路的挖掘，因地制宜進行個性化字體設計風格理念的培養(yǎng)。在課程中，適當加入實題案例的作業(yè)布置，提供更真實的實踐機會與獎勵機制。讓學生在真實的作業(yè)環(huán)境中，結合真實的案例命題，進行有效的前期調(diào)研。結合課上所學相關方法論與字體設計當下趨勢展開有效、深入的創(chuàng)意過程。在真實的命題環(huán)境中進行字體設計，不僅可以明確命題的關鍵訴求，也可以體會實體中遇到的限制條件，讓字體設計作品更“接地氣”更具有實用價值。
二、字體設計課程體系優(yōu)化與學生設計能力訓練
（一）打破專業(yè)課程壁壘，延展字體設計的訓練廣度
對于字體造型與字體風格的把控能力，不僅在字體設計課程中得以培養(yǎng)與運用，同時也涉及視覺傳達專業(yè)其他多門專業(yè)課程，如：版式設計、平面廣告設計、包裝設計、企業(yè)形象設計、書籍裝幀設計等。[1]在不同的應用環(huán)境下，對于字體設計的要求也不盡相同，需要對學生加強字體設計能力的廣度訓練。在新模式的課程體系下，旨在打破課程間的壁壘，字體設計的應用更貫穿于每一門專業(yè)課程的訓練之中。針對不同課程的側重方向，字體設計的相應要求也從單一的字體造型風格設計轉變?yōu)樽煮w與字體之間的視覺流程、字體與圖片之間的視覺節(jié)奏、中英文字體搭配的整合設計、字體在空間內(nèi)的應用展示等多方位、多角度的實踐運用。在不同的課程上，不同側重的強調(diào)該設計門類對于字體設計的要求和規(guī)范。結合字體設計課程中所涉及的基本知識，結合不同的應用環(huán)境進一步設計字體。例如，同為標題性的字體，運用于平面海報設計、書籍裝幀設計之中的手段不盡相同。根據(jù)字體設計基本的設計技巧，打破其課程間的壁壘，以相似或相同的命題，讓學生進行不同形式的字體設計創(chuàng)意表達，在將字體設計運用于不同載體的過程中，循序漸進地進行自我感知和對比，深入挖掘字體設計根據(jù)應用環(huán)境不同而得到的改變。學生在不斷的對比、嘗試過程中，配合教師的指導與點評得到個性化的提高與感悟。在相似命題的條件下，使學生更專注地比較字體設計在不同課程之間的應用特點，更直觀、更準確地把握字體設計的應用方式。
（二）鏈接基礎與專業(yè)課程，挖掘字體設計的訓練深度
加強字體設計課程與相關基礎課程的聯(lián)系與結合，力求從字體設計創(chuàng)意模式上進行適用于新媒體平臺的創(chuàng)新思維。在基礎課程的設置環(huán)節(jié)，將手工、手繪的環(huán)節(jié)與當今新媒體的表現(xiàn)形式、特點進行穿插與結合。根據(jù)表現(xiàn)形式確定創(chuàng)意手段，將新媒體中動態(tài)、多維的表現(xiàn)形式結合立體構成、建模等表現(xiàn)技法，進行基礎性自體造型設計訓練。[2]例如，解構文字筆畫與單詞字母，在現(xiàn)實環(huán)境中繪制草圖、制作模型模擬新媒體動態(tài)形勢下字體的動態(tài)展示形式的創(chuàng)意過程。利用基礎課程，從根本上打造學生動態(tài)、互動、立體的創(chuàng)意思維模式，不再將設計手段局限于草圖的繪制，不再將設計的成果局限于靜態(tài)的字體平面造型。將字體設計的創(chuàng)意過程擴展到多維化、動態(tài)化的環(huán)境中，其相應產(chǎn)生的字體設計成果必將更為完整。擴展后的創(chuàng)意模式與創(chuàng)意思維，也可以更好地服務于學生，更好地將已有的二維字體設計展開其應用于新媒體平臺下的新衍生形式的創(chuàng)意創(chuàng)作。同時新媒體工具參與字體設計創(chuàng)意過程，可以使字體草圖及時數(shù)字化，方便預覽生成動態(tài)字體效果。[3]例如在色彩學基礎課程中，加入利用新媒體平臺的字體設計環(huán)節(jié)，引導學生體驗字體造型、顏色的動態(tài)設計過程。在字體顏色選定過程中，感受不同位移、不同角度、不同維度中，不同的顏色在不同的動態(tài)效果下，其信息視覺傳播的有效性影響。此外，伴隨新媒體多感官的表現(xiàn)形式，將字體設計結合聲、光等其他表現(xiàn)手法，進行多感官下的動態(tài)延伸的相關設計，充分利用新媒體形式將字體的美感與信息傳播效果最大化。[4]
（三）鼓勵小組作業(yè)形式，激發(fā)團隊創(chuàng)意潛能
相比于傳統(tǒng)媒體形勢下的字體設計流程與創(chuàng)意模式，新媒體提供了更為豐富、更為多元的展示平臺，同時也帶來了更大的挑戰(zhàn)。在新媒體形勢下，字體設計的創(chuàng)意模式更為豐富，不再拘泥于傳統(tǒng)媒體平面、靜態(tài)的創(chuàng)意形式。面對多方面的創(chuàng)意需求，以小組合作形式作為字體設計課程的教學練習新模式尤為重要。將不同特長的學生集中一組，鼓勵學生發(fā)揮其不同長處針對字體設計的不同環(huán)節(jié)與不同方面進行重點引導。[5]在鼓勵小組協(xié)作的同時，合作間的互相討論、互相學習，潛移默化地讓學生互相取長補短。通過小組內(nèi)觀摩、討論等合作形式的設計流程，在合作過程中增強學生的自學能力。特別是開放性的小組合作形式，不僅有利于激發(fā)學生的特長與潛力，還可通過對比與反思，促進學生對于不同創(chuàng)意思維的深入探究。針對新媒體強調(diào)動態(tài)、交互的字體表現(xiàn)功能要求，團隊合作的形式使學生各有分工、各顯特長，在分工與合作中鍛煉其對信息傳遞與設計美學的整合能力，并以小組作業(yè)呈現(xiàn)聚匯團隊智慧的作品，較之個人創(chuàng)意必將更具完整性及創(chuàng)意性。
三、構建適應新媒體需求的字體設計教學模式
（一）強化課程調(diào)研，做實課前導入環(huán)節(jié)
在新媒體日益成熟的今日，受眾對于字體的要求不再止步于有效的傳達信息。集合字體的藝術氣質(zhì)與字體造型美感于一體，美化受眾的信息交流過程、最大化進行視覺傳播是新媒體視域下字體設計面臨的最大挑戰(zhàn)。在字體設計的教學過程中，不僅要堅持字體設計的基本原理，更要結合新媒體技術演示、倒推成功案例的設計思路，分析新媒體的表現(xiàn)特征，開創(chuàng)更全面的設計思路與創(chuàng)意模式。在課前導入環(huán)節(jié)，加入字體設計課程所涉及應用范圍的列舉，細化字體設計在不同環(huán)境下的作用與意義。結合字體的不同使用情況，提供相應的市場調(diào)研報告大綱。引導學生根據(jù)調(diào)研大綱的要求，針對字體的設計展開深入的調(diào)研活動。樹立其強烈的字體設計意識，強調(diào)化學生對字體設計在不同階段所體現(xiàn)內(nèi)在含義的認知，以調(diào)研做實課前導入環(huán)節(jié)，為課程中設計的創(chuàng)意表現(xiàn)打下良好的基礎。
（二）注重案例分析，促進知識點的整合與貫通
在課程講解過程中，結合不同案例，解析當今流行趨勢下字體設計在細節(jié)處所作的演變及創(chuàng)意發(fā)展趨勢，深入研究大致風格相同的字體如何在細節(jié)之處體現(xiàn)相互區(qū)別、展示相互的風格特點。引導學生對于潮流字體的深入解析。在解析過程中，感受相似字體之間風格的差異化，將創(chuàng)新思維方式、創(chuàng)意方法論貫穿于課程之中，鼓勵學生深入思考，避免簡單創(chuàng)意的雷同現(xiàn)象。在課程設置過程中，既要將字體設計的基礎性創(chuàng)新設計思維理念滲透到基礎課程中，從根源幫助學生建立完善的字體設計思維模式。同時，打破該課程與其他專業(yè)課程的界限，將不同應用形式的字體分類探究、綜合比對，形成內(nèi)在連貫、各具特色的字體設計課程體系。學生可以利用在各門課程中所獲得的感悟，整合知識點，表達出更成熟、更接地氣的創(chuàng)意。
（三）改善作用模式，提升學生創(chuàng)意能力
新媒體要求字體設計不再是單一的平面靜態(tài)展示[6]，多維、細化的表現(xiàn)必然地要求字體設計課程的教學方法由注重個體指導而轉向構建團隊互助的模式。通過課程講解幫助學生了解新媒體的特性，鼓勵學生結合自身優(yōu)勢組建設計小組的教學模式，將字體設計多維化、動態(tài)化的全面要求，以小組作業(yè)的形式予以展示，促進學生自學與互助學習能力的提升。課程設置力求做到既靈活形式又完善內(nèi)容，既保留字體設計的精髓，又不完全拘泥于傳統(tǒng)的教學與設計模式，課程考核旨在評價學生字體設計作品的創(chuàng)意深度與完整呈現(xiàn)的能力水平。
總結
本文針對當下字體設計課程難以適應新媒體表現(xiàn)形式需求的現(xiàn)狀及在新媒體視域下字體設計需要進行的課程體系及教學模式改革進行論述，對現(xiàn)有課程設置及教學過程中存在的焦點問題及成因深入分析，通過整合問題及任務要求，根據(jù)課程開展流程，在課前準備、課程講授過程以及課后作業(yè)三個環(huán)節(jié)提出相應的教改創(chuàng)新點。力求對字體設計課程教學效果的整體優(yōu)化與提升，以使學生豐富感知、深刻領悟、激活創(chuàng)意，適應新媒體設計要求.
參考文獻
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