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簡述學前教育的重要性范文第1篇

【關鍵詞】學前教育；價值；作用

一、前言

學術界指出：人類生長的關鍵階段在于學齡前。這一時期是人培養性格和學習能力，培養智商和情商的重要階段，是人生的教育基礎。如果這一時期兒童性格不夠完善，精力難以集中，十分不利于今后的學習、生活和發展。因此重視兒童學前階段的系統教育，注重培養兒童的行為習慣、社會交往以及情商建立，是保證兒童健康成長的關鍵。

二、學前教育對兒童自身的意義所在

學前教育關系到兒童認知能力的形成和發展。學齡前是認知能力形成和發展速度最快的階段，0-2歲時兒童的運功感覺階段，兒童逐漸形成、發展識別事物發展順序、維度及邏輯的能力，為之后的社會性定型、人格發展方向奠定基礎。人類智力最快的階段在10歲之前，因而學前教育決定兒童的智力發育程度。

學前教育關系到兒童人格品質的養成。人格品質是人類個體素質的重要表現形式，人格、品質形成最早并且尤為關鍵的時期就是學齡前階段。依據埃里克森的階段發展學說，7歲之前是兒童形成性格、習慣、情感的關鍵時期，因而這一時期培養兒童誠信、友愛、交往合作以及分享意識具有重要的意義。

學前教育還對兒童的身體發育具有重要的影響。良好的學前教育注重引導、教育兒童進行適當的體育鍛煉，注重良好生活習慣、衛生習慣、自理能力以及自我保護意識的培養。從而促進兒童的體格發展，為兒童的健康成長打下良好的物質基礎。

學前教育更是基礎教育的基礎和保障，兒童在這一時期形成良好的學習品質和學習習慣，認識到學習對自我提升的重要性，為進入小學后的學習打下良好的基礎。

三、學前教育對家庭的意義

良好的學前教育是家庭和諧、社會安定的基礎和保障。家庭是社會的重要組成元素，而學齡前兒童能否健康成長是家庭最為關注的問題，所以說開展良好的學前教育是家庭和諧的基石，是社會安定的基礎，因此具有重要的社會意義。盡管家庭教育對兒童成長也扮演著重要的角色，但是由于欠缺專業性和針對性，因而必須由專業的學前教育機構彌補家庭教育的不足，糾正家庭教育存在的問題。無論是物質環境、師資條件還是人文氛圍，學前教育都具有家庭教育不具備的優勢。

學前教育有助于減輕家庭的教育壓力。當前社會，家庭面對的經濟壓力和社會都是前所未有的，傳統的“男主外、女主內”的生活模式已經被打破，兒童的母親也要承擔家庭的經濟責任，由母親專職開展學前教育已經不適合當前的形勢。而伴隨著學前教育的不斷發展，專業學前機構無論是數量還是質量都有了明顯的增加，家庭教育的壓力隨之減輕，婦女因而得到解放，可以實現自身價值的全面體現。

學前教育還能夠促進家庭的人際交往。當前學前教育機構經常性的開展親子活動，充分調動家長帶領兒童參與家庭外活動的積極性和主動性。因而家庭之間、家庭與社會之間的交流更為密切，家庭的人際交往因而更加廣闊和深入。

四、學前教育對社會的積極作用

學前教育能夠起到促進教育事業全面發展的重要作用。《國家中長期教育改革和發展綱要》指出：“學前教育對幼兒身心健康、習慣養成、智力發展具有重要意義。”學前教育是中國學制教育的起步階段，是后續義務教育、高等教育甚至終生教育的基礎時期。教育界已經認定，學前教育有助于兒童更好的適應學校生活，在心理和生理兩個方面為兒童開始漫長的學習生涯做好扎實的鋪墊和準備，有助于兒童適應能力的形成，從而實現由學齡前到小學階段的順利過渡。

五、開展學前教育的措施和手段

一是注意把握學齡前兒童心理特點。無論是認知能力還是智力水平，兒童都和成人存在一定的差異。因而開必須充分認識、把握兒童的特征，尤其是心理特點，開展有針對性的學前教育，才能實現預設的目的。學齡前兒童的心理特點主要表現為：一是好動好問，二是對抽象事物認知能力有限，三是模仿能力強，四是無意識行為較多。因而開展學前教育時，要遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教方法，注意教育形式的靈活性和趣味性，要有意識的將抽象的事物具體化、生動化，保障幼兒快樂健康成長。

二是科學開發智力。智力的發展和環境有密切的關系，取決于開發和鍛煉的力度和方式。我們不否認天才的存在，但是絕大多數人的智力可以通過后天科學的開發實現幼兒自我的提升，學齡前階段是智力開發的“黃金時期”。因而幼兒教師要注重訓練學齡前兒童的動作發展、語言能力，注意培養學齡前兒童的觀察力、記憶力、創造力和思維能力，為學齡前兒童提供大量的生活體驗，提高興趣，激感，進而培養智力。

三是重視行為習慣的培養。這個過程中要發揮家庭的積極作用，家園配合，共同引導兒童杜絕自私自利的不良習慣，杜絕依賴行為。要堅持科學的教育方式，選用正確的教育載體，確保學齡前兒童生活習慣的形成。

六、結束語

學齡前兒童是家庭、民族乃至國家的希望所在，在學前教育階段形成良好的品質和能力，有助于人才綜合素質的養成和提升，因而學前教育階段的重要性不容忽視。因而學前教育的發展，必須由政府引導、社會參與，還要家庭和要學前教育機構的通力合作，要從資金、技術和人員等多方面給予保障和支持，更需要良好的環境氛圍的影響，才能最終確保學前教育實現科學化的發展模式。

參考文獻：

[1]李克勤，張曉輝.學前教育價值研究綜述[J].當代教育論壇：校長教育研究，2008.

[2]龐麗娟，胡娟，洪秀敏.論學前教育的價值[J].學前教育研究，2003.

[3]陳幗眉.生活知識的學習最重要[J].幼兒教育，2003.

簡述學前教育的重要性范文第2篇

【關鍵詞】中職教學；應用數學；專業性

中職教育的教學理念就是以學生未來就業為基礎，以服務為宗旨的教學方針，根據新課程改革的要求，要求以中職數學教學與專業課相結合，體現出以應用為目的，以必需、夠用為度的準則，讓學生學習專業知識的同時還能提高自身綜合實力。

一、中職數學教學存在的問題

（一）教學內容狹隘

目前，我國絕大多數的中職數學課的形式知識散碎，以教師的授課為主，與專業相符合的應用性內容少之又少，使學生真正能掌握的知識較少，據調查顯示：71%的學生學習數學的目的是因為專業的限制不得已學習和能夠應用于日常生活中，解決日常生活中的問題；20%的學生是希望增強自身數學知識技能；而9%的學生是為了應付考試才去學習數學。很顯然，已經表明大多數學生學習數學是以應用為主，但就目前的數學教學情況來看一部分學校忽略了數學的應用，使學生學習數學后依然沒有任何應用性，導致越來越多的學生會認為學習數學其實也沒什么作用，進而使數學教育的發展停滯不前。

（二）教師本身專業限制

教師的專業技能與教師的教學質量成正比，專業知識的限制對中職教師的教學具有相應的難度，中職學校的教師大多是數學專業畢業或是師范類專業的畢業生。在教學上，數學相關專業的教師在專業知識上具有很強的優勢，但缺乏數學教學的具體方法；而師范類專業畢業的教師更多的是教學方法，在專業知識方面并不高。教師自身就沒有完整的數學教學制度，從而完整的教學又從何而談呢？所以教師的專業限制就會影響學生的學習效果。

（三）簡單的教學方式和學習方法

傳統的教學模式以教師主動傳授的教學方式為主，始終如一的教學理念為基礎，長此以往不僅使學生的積極性下降，也影響了學生團結協作、發現問題、解析問題的能力導致學生只能停留于理論知識的階段，沒有一定的應用性，“學以致用”的理念并不能自如應用到實踐中去，使學生自身發展受到束縛。

（四）評價缺乏創新

目前，多數中職數學教師的評價內容依然是閉卷式的考核，考試內容無非是理論、掌握、運用，評價方式簡單，沒有專業的層面考核，使專業的特點完全沒有體現出來，從而影響了學生運用能力的拓展。

二、專業背景下的具體應用措施

（一）利用多媒體設備進行教學

在開展中職教學活動時，需要充分利用先進設備作用，教師在將重點與難點問題利用多媒體設備，以動畫或者視頻等方式，將抽象的問題轉化為具體的形象的立體圖像，使學生可以充分的了解在解題過程中，需要用到哪些解題公式或者解題辦法，除此之外還是可以培養學前教學專業學生使用現代設備的意識，使其在日后的教學中，可以充分的利用現代設備進行教學，但是還需要培養學生利用網絡資源的意識，在課余學習時，學生可以充分的利用一些教學資源網，例如，中國教學網以及學習網等，在其中包含著一些優秀的數學資源，可供學生進行學習，教師需要引導學生分辨網絡的利弊，充分的利用網絡資源，數學教學中在使用教學設備時，還需要結合先進的教學方法，提高數學教學活動的效率，為社會提供專業性人才，提高數學的應用性。

（二）打破傳統教學，實現多樣化教學

對于傳統的單一教學，在專業背景下實行開放性教學模式，運用多極化的教學手段，成為教學的必要條件。從教學模式上改革，首先就從傳統單一教學逐漸過渡到現代化教學，在課堂上要以學生為主體，教師起到引導作用，更多的是讓學生自主思考，探索，教師應鼓勵學生運用多樣化的學習方法讓學生進行自主研究，對于發現的問題學會利用所學知識的引用去解決問題，此外，教師也要不斷更改教學模式，多樣化的教學相互結合。例如：設置問題討論小組，情境設定小組，實踐研究小組等。以5-6人為一組構成實踐研究小組，教師通過提出問題“如何將數學應用到學前教育專業中？”就可以讓實踐小組通過課外去幼兒園、早教、研究所等去學習數學的應用，通過去幼兒園的實踐，學生就會發現幼兒園的數學教學就是由教師帶領孩子做游戲的形式教學，然后實踐組進行總結“以游戲的形式應用到數字教學中”。在這種多種模式下，使學生的學習積極性明顯得到提高，還增加了知識的記憶，創新技巧和溝通能力的增強。

（三）課程設置和教學內容

以學前教育為例，學前教育專業在數學教學目標上，也有所不同，導致畢業生的質量也有所不同，因此，對于學前教育專業，我們的數學課也必須要有自己的特色，根據教學的需要教師可以指定教材，以趣味教學的形式融入數學課里，可以使趣味數學轉向生活，利用巧妙的數學知識，靈活的解決問題，因為選學前教育以后面對的是幼兒園的孩子們，所以可以適當加入一些幼兒園的相關內容，讓學在數學課上可以開放思維，增強數學中的圖形和數字的認識，讓學生對于生活有更多的認識和感悟，在平時教學中，可以適當加入一些幼兒園的活動實例，視頻或優秀案例等讓學生進行評價。

在開展中職教學活動時，需要充分利用先進設備作用，教師在將重點與難點問題利用多媒體設備，以動畫或者視頻等方式，將抽象的問題轉化為具體的形象的立體圖像，使學

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生可以充分的了解在解題過程中，需要用到哪些解題公式或者解題辦法，除此之外還是可以培養學前教學專業學生使用現代設備的意識，使其在日后的教學中，可以充分的利用現代設備進行教學，但是還需要培養學生利用網絡資源的意識，在課余學習時，學生可以充分的利用一些教學資源網，例如，中國教學網以及學習網等，在其中包含著一些優秀的數學資源，可供學生進行學習，教師需要引導學生分辨網絡的利弊，充分的利用網絡資源，數學教學中在使用教學設備時，還需要結合先進的教學方法，提高數學教學活動的效率，為社會提供專業性人才，提高數學的應用性。

（四）應用到實際中去

學生學習數學的目的是應用于實踐中，在實際生活中解決問題。例如：學習學前教育相關專業的學生，她們的目的就是將課堂的所學掌握好，拿到等級證書并運用到實際生活中，這樣在畢業時就可以找到一份幼師的工作。掌握學前教育的基本理論和基本技能就是她們的任務。相反，在專業性上，中職教育更專注與培養技能性人才上，學生專業能力的提高是教學的目的，因此，在數學教學中，教師應根據教材的具體內容進行整改，使教材內容適合學生的學習，使其應用性更強，不再讓學生拘泥于理論中，教師在授課時，根據具體情況進行合理安排，將專業知識融入到數學中去，舉例與本專業相關的教學案例，讓學生們感受到數學在專業性應用的重要。

（五）學前教育專業數學的應用

數學這門學科與生俱來的就是一門偏里的學科，有很強的預備性與服務性，從中職教育的角度來看，數學是在各種專業下需要的，而對于學前教育專業來說，數學就是服務于學前教育的，所以，在學前教育專業數學教學中只有開展數學應用性教學，才可以使數學這門課程所具備的基礎性與工具性被體現出來，讓學前教育與數學相結合起來，讓學生能夠感受到學習數學的重要性，對自身應用數學解決實際問題的能力進行提升。

（六）開展應用性教學

通過長時間的理論教學，教師可以把教育工作安排在學生的生活中，以此來增加學生的應用性學習。以學前教育為例：可以通過安排學生課外實習，將學生送到幼兒園去親身體驗，將所學的知識傳授給孩子，這樣可以使學生發現身上的不足并會想辦法彌補，來增強自身的綜合素質，主動去學習改正不足，通過這些實習經驗，全方位培養學生的思想素質。

綜上所述，以數學教育為理念的前提下，數學應用性教學是新課標改革的重點，進一步研究改革中的重點難點，才能使職業學校教學獲得實質性進步，使學校教育面向現代化，自主化，理論與實踐相結合，進一步推動中職數學教育的發展。

【參考文獻】

[1]喻小文.專業背景下中職數學的應用性教學探討，《課程教育研究》，2015

[2]劉琛.專業背景下中職數學的應用型教學模式分析，《考試周刊》，2016

簡述學前教育的重要性范文第3篇

關鍵詞：中班幼兒 數學活動 數學興趣 同步教育 家園一致

中圖分類號： G612 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)01-0198-01

作為教師都知道，興趣是學習的動力，它可以激發幼兒的求知欲和學習動機。只有當幼兒對某件事或某個活動發生興趣時，他才會積極地參加、主動地探索和自覺地學習。興趣又是教育活動目標得以實現的前提和保證，也是形成和樹立信心的基礎。如果幼兒在最初接觸數學時就沒有了興趣，那么就會影響今后對數學的學習，導致數學成績不佳。因此，如何激發幼兒學習數學的興趣是擺在我們幼兒教師者面前的一大課題。筆者就自己激發中班幼兒學習數學的興趣的幾點做法總結如下，供同仁參考。

1 變抽象、乏味的數學活動為輕松、愉快的學習活動

由于數學本身的抽象性使數學活動很容易變得枯澡乏味，因此，培養幼兒學習數學的興趣就成了一項對幼兒進行數學教育的重要任務。為了激發幼兒學習數學的興趣，首先，教師要吃透教材，并根據中班幼兒的年齡特點，把能轉移的數學知識全部轉移，不能轉移的數學知識，想辦法把數學內容編成游戲、歌曲、故事等。例如：認識相鄰數，除了給幼兒提供新穎的、多種多樣的操作材料外，還把認識相鄰數編成了“找朋友”的歌曲，幼兒就能一邊唱歌一邊掌握10以內的相鄰數，還能找出比它的前面數多1，比后面的數少1的數字，從而在輕松、愉快的活動中接受新知識。

2 轉移數學課本內容到大自然、大社會中去學習

當我們把幼兒領出幼兒園時，幼兒們像出籠的小鳥，十分高興，對什么都好奇、感興趣。因此，抓住這一時機將數學教育滲透其中。教師引導幼兒觀察花草、樹木、車輛、行人、建筑等，隨時向幼兒提出問題，仔細觀察各種客體所占的位置、相間距離、樓房的造型等，積累了空間形體的經驗，這樣的例子舉不勝舉。只要教師有意識地啟發、引導幼兒，讓幼兒進行一些郊游、逛街、游公園等活動，他們就可以從中吸取豐富的數學知識和經臉，同時，還可以用這些知識去指導實踐。例如：教師和幼兒一起參加自然角種植活動。首先，告訴幼兒種植方法，一共有幾個步驟，然后發種子。教師故意創設情境，將許多種子混放在一起，讓幼兒分類、再數一數每類種子有多少粒并區分種子的大小、形狀、顏色等，讓幼兒一一回答，然后開始播種。教師與幼兒一起記日記，天天觀察種子是否發芽了。出土后，教師指導幼兒以繪畫形式，記錄幼苗生長情況。由此可見，大自然、大社會中充滿了各種數學知識，他們是數學學習的活教材，是數學活動取之不盡的源泉。

3 結合主題內容為活動區提供一些與教學相關的操作材料

教師要把教學活動與活動區的活動緊密結合起來，做到有目的、有計劃地為活動區投放一些與教學相關的、可操作的材料。當然，這些材料不是一成不變的，而是隨著每個主題內容的要求定期更換材料。無論是數學區，還是操作區、美術區、建構區等都可融入數學知識，并結合中班幼兒的思維特點和年齡特點，既不要太難，也不要過于簡單，要因材施教。例如：在操作區，對于用動手能力強的幼兒可提供玻璃球、黃豆等材料。對于用動手能力差的幼兒可指導他們先去夾珠子，再去夾花生豆，最后夾黃豆粒等較小的東西。這樣，會增強幼兒參與活動的信心。在這一活動中，教師引導幼兒邊夾邊數數，做到手口一致，從而提高了幼兒手腦協調一致的能力。

4 培養幼兒在日常生活中發現和探究數學的知識

因為數、形存在于一切事物之中，所以，教師或家長要有意識、有目的的運用這一途徑，使幼兒在輕松、愉快的環境中，獲得數學方面的簡單知識，并懂得數學與我們的生活息息相關，從而引起興趣。例如：可數樓梯、數家人、數物品等；可分水果、分餅干、分發物品等。由于幼兒的日常生活表現為一定的數量關系的空間形式，這就要求我們教師或家長引導幼兒去發現、探究，并從中獲得數學知識和經驗，培養幼兒做生活中的有心人。

5 采用家園一致同步教育，激發幼兒學習數學的興趣

教師還必須做好家長工作，讓他們認識到家庭教育的重要性和趣味性，并根據幼兒的年齡特點有目的、有計劃地引導幼兒觀察家中的一切，恰當地提出問題并讓幼兒回答，在家里還要為幼兒創設數學活動的天地和進行數學活動的家庭氛圍，在領幼兒外出旅游、逛市場時也要隨機對幼兒進行數學知識的滲透。

總而言之，無論采取哪一種做法，都要在適合中班幼兒的年齡特點和認知水平的基礎上來進行，并充分運用幼兒的各種感官感知物體的數和量，將知識性與趣味性結合在一起。在這些活動中，教師或家長還要注意觀察，一但發現某幼兒操作失敗，要及時、專門對該幼兒進行引導，積極表揚鼓勵，讓他或她有信心做下去，直到正確完成。使他們在輕松、愉快、自然的條件下獲得數學知識和技能，從而激發他們學習、探究數學的興趣。

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