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幼兒園語言教學培訓范文第1篇

【關(guān)鍵詞】語言教育；幼小銜接；幼兒園教育；小學教育

【中圖分類號】G612　【文獻標識碼】A　【文章編號】1004-4604(2011)07／08-0024-04

幼小銜接對兒童的發(fā)展有重大影響，一直為世界各國的教育界人士所重視，也是目前國際學前教育界的研究熱點之一。所謂幼小銜接，是指幼兒園和小學兩個相鄰教育階段在教育上的銜接。這是兒童發(fā)展過程中一個具有重大意義的轉(zhuǎn)折期。從幼兒園以游戲為主到小學以學習為主，兩者存在很大差異。從表面看，兒童的入學適應(yīng)問題是幼兒園和小學兩個階段的銜接問題，實際上這兩個階段不僅是基礎(chǔ)教育的起始階段，而且是終身教育的奠基階段。因此。我們不能狹隘地理解幼小銜接的目標和任務(wù)，而是應(yīng)該更加關(guān)注能促進兒童各方面可持續(xù)發(fā)展的可能性。在終身教育視野下思考幼小銜接問題。

為了有效促進幼小銜接，幫助兒童更好地適應(yīng)小學的學習生活，我國學者提出了“入學準備期”的概念。我國2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)明確指出，“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。上海市2007年頒布的《上海市幼兒園幼小銜接活動的指導(dǎo)意見》將入學準備期提前到幼兒園大班，以實現(xiàn)幼兒園向小學的無縫銜接和順利過渡。然而，幼小銜接的現(xiàn)實情況并不樂觀。小學教師和兒童家長普遍反映兒童入學后在學習上最大的不適應(yīng)是語文。小學語文課程要求兒童大量識字、寫字，要求一年級兒童識字400個左右，會寫字100個左右，還要學習漢語拼音，導(dǎo)致許多兒童感到學習壓力很大。語言教育的幼小銜接存在許多問題，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和解決。

一、幼兒園語言活動和小學語文課程的主要差異

語言是人類進化和個體發(fā)展過程中形成的一種極為重要的能力，也是一種重要的社會性工具，語言發(fā)展的重要性不言而喻。據(jù)相關(guān)研究顯示，在聽、說、讀、寫四種語言能力中，閱讀能力既是個體學業(yè)成就的主要表現(xiàn)，也對個體的全面發(fā)展和終身發(fā)展有重要影響，而個體的閱讀能力主要是在3～8歲形成的，剛好跨越了學前語言教育和小學低年級語言教育兩個階段，因此幼小語言教育的銜接問題急需解決。而幼兒園語言活動和小學語文課程的差異性又在一定程度上凸顯了語言教育幼小銜接的必要性和緊迫性。

首先，幼兒園語言活動和小學語文課程的意義不同。幼兒園語言活動是指以兒童為主體，以語言為客體的一種有目的、有計劃的多種形式的活動。其根本目的是在教師的指導(dǎo)下，讓兒童積極主動地與他人，與周圍環(huán)境不斷交互作用，從而實現(xiàn)語言能力的發(fā)展。小學語文課程則致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，工具性和人文性的統(tǒng)一是小學語文課程的基本特點。

其次，幼兒園語言活動和小學語文課程的教育目標不同?！毒V要》明確規(guī)定幼兒園語言教育的目標是“1.樂意與人交談，講話禮貌；2.注意傾聽對方講話，能理解日常用語；3.能清楚地說出自己想說的事；4.喜歡聽故事、看圖書；5.能聽懂和會說普通話”。小學語文課程則是一門基礎(chǔ)課程，其教學目標是培養(yǎng)學生的識字、聽話、寫字、閱讀、作文能力和良好的學習習慣，并在語言文字訓練過程中滲透思想品德教育?？梢哉f，幼兒園比較注重兒童口語表達能力的培養(yǎng)，而小學更加注重兒童識字、寫字能力的培養(yǎng)。

再次，幼兒園語言活動和小學語文課程的實施形式和教學方法不同。根據(jù)學前兒童的身心發(fā)展特點，幼兒園教師會組織豐富多彩的語言活動，注意各領(lǐng)域整合，依托兒童的生活經(jīng)驗開展全語言教育活動，并且重視相關(guān)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教師注意激發(fā)兒童主動參與的意識，通過生動活潑的組織形式和聽、說、表演、游戲、練習等相結(jié)合的教學方式，激發(fā)兒童的學習興趣，發(fā)展兒童的傾聽、表達、早期閱讀和文學欣賞等語言能力。而小學語文教師則嚴格按照課程標準的要求教授語文課程，方法不多，重在練習。小學語文課程強調(diào)聽、說、讀、寫面面俱到，采取分科教學形式，大多是集體教學，每節(jié)語文課時間為40分鐘左右，要求學生高度集中注意力，這些是對剛?cè)胄W兒童的極大挑戰(zhàn)。

最后，幼兒園語言活動和小學語文課程的材料準備不同。幼兒園教師更傾向于采用豐富多彩的材料來充實語言活動，常運用教學掛圖、圖書、頭飾、故事錄音、動畫片、剪刀、美術(shù)紙等材料，幫助兒童動手、動腦、動口，調(diào)動兒童學習的積極性，為兒童的積極參與和語言表達能力的發(fā)展創(chuàng)造條件。而小學語文教師通常只準備簡單的材料，每節(jié)課最多只用投影和字卡幾樣教具，兒童幾乎沒有操作材料的機會。

在幼兒園和小學這兩個階段，師生關(guān)系也有很大差異。在幼兒園，教師更多的是表揚和鼓勵兒童，而小學教師則在某種程度上會對兒童提出強制性要求，兒童需要付出努力才能獲得教師的認可?？傊瑢π氯诵W的兒童來說，與幼兒園迥然不同的語文教育目標、教育方式、教育內(nèi)容、師生關(guān)系等，都是巨大的挑戰(zhàn)。所以說，妥善解決語言教育的幼小銜接問題，對兒童的終身教育以及語言能力的可持續(xù)發(fā)展均有重要意義。此外，深入研究這一問題還有助于解決幼兒園教師和小學語文教師對幼小銜接的困惑，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，對我國的師資隊伍建設(shè)具有重要意義。

二、語言教育幼小銜接存在的問題

我國目前每年有2100萬～2500萬幼兒進入小學學習，80％的家長反映孩子存在入學適應(yīng)困難，主要是語文學習困難。筆者認為，目前語言教育的幼小銜接主要存在以下問題。

第一，銜接任務(wù)不明確。據(jù)調(diào)查，目前承擔語言教育幼小銜接主要任務(wù)的是幼兒園，小學往往置身事外。缺少小學階段的配合，幼兒園發(fā)揮的作用有限，很難真正實現(xiàn)幼小順利過渡，導(dǎo)致兒童進入小學后在語文課程學習上的困難重重。

第二，銜接流于形式。大多數(shù)幼兒園教師沒有深入分析幼兒園語言活動與小學一年級語文課程學習的差異，也沒有基于兒童的身心發(fā)展特點研究如何做好語言教育的幼小銜接，往往以為開展幾次與上小學有關(guān)的主題談話活動，或者組織兒童去小學感受一下一年級語文課的氛圍，或者是按一年級課堂的樣子創(chuàng)設(shè)活動室環(huán)境，減少幼兒的游戲時間等，就想當然地認為已經(jīng)做好語言教育的幼小銜接工作了。實際上，幼兒園語言活動和小學語文課程學習有很大差異，流于形式的幼小銜接很難真正幫助兒童順利適應(yīng)小學生活。

在語言教育的幼小銜接方面，小學置身事外還容易導(dǎo)致幼兒園教育出現(xiàn)小學化傾向。因為只能被動迎合小學教育的要求，許多大班幼兒的

家長會要求幼兒園教師組織大班幼兒提前學習拼音等知識。迫于家長的壓力，有些幼兒園過于強調(diào)書寫的重要性，將小學一年級的語文教育內(nèi)容提前到大班來傳授，不但采用一年級的語文課本，而且采用一年級的授課方式，每天長時間要求大班幼兒讀拼音、識字、寫字等。這種小學化的教育方式很可能導(dǎo)致大班幼兒形成不良的學習態(tài)度和學習習慣。因為提前接觸了一年級語文課的內(nèi)容，有許多兒童進入小學后還出現(xiàn)了學習興趣下降的問題。

三、語言教育幼小銜接的建議

許多國家關(guān)注幼小銜接問題，尤其關(guān)注語言教育的銜接。例如，加拿大安大略省的《幼兒園教育綱要》規(guī)定，兒童進入小學前應(yīng)知道詞音是由開始、中間和結(jié)尾的音構(gòu)成。幼兒應(yīng)認識、書寫字母表中的大部分字母，知道字母表示讀音，能了解一些書寫方面的習慣(從左向右書寫、字和字之間有空隙、詞由字母拼寫而成)等。英國的《基礎(chǔ)教育(3～5歲)課程指南》要求兒童入小學前能正確使用鋼筆書寫字母，會書寫自己的名字，能完成簡單的造句，有時能正確使用標點符號等。從這些國家的經(jīng)驗看，因為小學階段語文課程學習的主要任務(wù)是認讀和書寫文字，所以幼兒園階段應(yīng)該加強早期閱讀教育，以提高兒童前閱讀和前書寫的興趣和能力，幫助兒童順利過渡。

在幼小銜接方面，幼兒園的主要任務(wù)是幫助兒童養(yǎng)成良好的傾聽習慣，提高語言表達能力，形成良好的閱讀習慣，掌握正確的書寫姿勢，保持認讀漢字的熱情，而不是認了多少字，寫了多少字。以認讀漢字為例。兒童生活的環(huán)境是其認讀漢字最好的環(huán)境。教師可以充分利用周圍環(huán)境，引導(dǎo)兒童多看、多認、多說，使兒童自然接觸漢字，認識漢字。教師要始終注意避免小學化傾向，堅持以游戲為基本活動，堅持學習性和游戲性相結(jié)合的原則，采取多種游戲化的教學手段。既促進兒童語言能力的發(fā)展，又幫助兒童為進入小學做好準備。

要提升幼小銜接的效果，還要重視家長的作用，重視家園合作。幼兒園教師和小學教師應(yīng)采取多種手段，與家長保持密切聯(lián)系，及時就兒童目前的語言發(fā)展情況及存在的問題，以及如何促進兒童的語言發(fā)展以實現(xiàn)幼小順暢銜接等進行溝通，幫助家長有針對性地制訂促進兒童語言教育幼小銜接的計劃。以幼兒園教師為例。幼兒園教師可以為家長提供建議，協(xié)助家長提高家庭教育的效果。例如，建議家長多與孩子交流，多和孩子玩傾聽游戲，以培養(yǎng)孩子良好的傾聽習慣：指導(dǎo)家長精心選擇圖書，以培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣；建議家長督促孩子說普通話，要求孩子表情大方，吐字清楚，語速適中，聲音響亮等，以幫助孩子養(yǎng)成良好的語言表達習慣。提高對語言的敏感性；督促家長重視孩子的書寫習慣養(yǎng)成，幫助孩子養(yǎng)成正確的書寫姿勢，包括坐姿和握筆姿勢等。這些良好習慣的養(yǎng)成對兒童順利實現(xiàn)從幼兒園到小學的過渡大有幫助。

幼兒園語言教學培訓范文第2篇

【關(guān)鍵詞】中班幼兒；語言教育；問題；對策

語言教育是幼兒階段最重要的教育內(nèi)容之一，充分利用幼兒這一階段的語言學習天賦來進行語言教育，將能夠為幼兒以后的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。但是長期以來，我國在中班幼兒的語言教育效果方面并不理想，無論是在教育方式，還是在教育內(nèi)容層面都存在很多的不當之處。在幼兒教育不斷發(fā)展的背景下，語言教育所暴露出來的缺點已經(jīng)引起了社會的廣泛關(guān)注，如何采取有效的措施來改善以及提升中班幼兒語言教育成為了幼兒教育者必須要面對的一個課題。

一、中班幼兒語言教育中存在的問題

中班幼兒語言教育目前存在諸多問題，這些問題主要包括語言教育目的不正確，教學方式不恰當以及教學者專業(yè)素養(yǎng)不足等，具體分析如下：

1.教學目的不正確

目前幼兒教育小學化的趨勢非常明顯，在教學目的層面，很多幼兒教育老師都將知識傳授作為最重要的教學目的，在此教學目的的引領(lǐng)下，很多老師都將與中班幼兒年齡不符的教學知識作為主要的教學內(nèi)容，這種拔苗助長的模式對于中班幼兒語言能力的培養(yǎng)來說是一個負面的影響。與此同時，在教學目標的錯誤引導(dǎo)下，幼兒園形成了一個不好的學習風氣，即認為幼兒懂得知識越多，就證明教學效果越好，在這種教學目的的引導(dǎo)下，幼兒的語言技能并沒有得到很好的鍛煉，語言教育因此走向了一個錯誤的通道。

2.教學模式的單一

教學模式單一也是目前中班幼兒語言教育中存在的突出問題之一，目前中班幼兒語言教育中最普遍的教學模式就是灌輸模式，這種教學模式?jīng)]有考慮到四到五歲心理以及生理特點。這一階段的幼兒在注意力方面很難超過十分鐘，采用灌輸式的教育模式自然效果不佳。除此之外，灌輸式教育模式的另外一個負面結(jié)果就是幼兒語言的自我組織能力得不到鍛煉，幼兒預(yù)言教育灌輸模式使得幼兒都是被動的接受現(xiàn)成的語言教育，自己對于語言的理解、把握和運用能力無法得到提升。

3.教師專業(yè)能力差

無論是教學目的的不正確，還是教學模式的單一很大程度上都是因為教師在專業(yè)能力方面不足，事實上目前我國幼兒教育師資水平偏低是一個不爭的事實。而幼兒教育，尤其是語言教育學科對于教師的專業(yè)能力要求極高，沒有良好的專業(yè)技能是很難勝任中班幼兒語言教育這一工作的。幼兒語言教師專業(yè)能力差的外在表現(xiàn)是教師的學歷層次偏低，內(nèi)在表現(xiàn)就是在語言教育崗位勝任力方面存在差距，鑒于此，要想從根本上解決目前中班幼兒語言教育中存在的各種問題，根本性的措施就是提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

二、加強中班幼兒語言教育效果的策略分析

對于幼兒而言，語言教育的重要性不言而喻，結(jié)合筆者中班幼兒語言教育的現(xiàn)狀，根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗，本文提出以下幾個方面的措施來加強中班幼兒語言教育效果：

1.端正教學目的

教學目的引領(lǐng)者語言教育的開展，目前錯誤的中班幼兒語言教學目的這一情況應(yīng)盡快得到糾正。幼兒語言教育的目的應(yīng)回歸本質(zhì)，即主要鍛煉幼兒的語言學習與運用能力，而不是單純的以教會幼兒背誦唐詩多少為目的。而要想使正確的教學目的獲得幼兒語言教育者的認同關(guān)鍵就是進行宣傳教育，通過不斷的宣傳教育來讓幼兒教師樹立正確的教學目的，這樣才能夠有效剎住幼兒語言教育小學化的發(fā)展趨勢。當然幼兒語言教學目的的回歸也應(yīng)得到家長的理解與支持，家長也應(yīng)改變對于幼兒教育目的的錯誤認識，這樣幼兒園以及家庭能夠有效的合作，實現(xiàn)幼兒語言教育效果的大幅度提升。

2.完善教學模式

教學實踐證明灌輸式的語言教育模式的效果極差，這種有違幼兒心理、生理特點以及語言教育學科特點的教學模式應(yīng)被徹底的加以摒棄。中班幼兒語言教育應(yīng)采取提問教學法、游戲教學法等適合幼兒心理以及生理特點的教學模式。這種寓教于樂的教學模式更有利于激發(fā)幼兒的學習興趣，讓幼兒更加愉悅以及主動的進行語言的思維組織與鍛煉。在利用上述教學模式時還應(yīng)注意對教學輔助工作，尤其是多媒體的使用，通過多媒體來為幼兒營造出一個良好的教學情境，從而讓幼兒在感官刺激中提升語言運用能力。

3.提升教師專業(yè)能力

針對幼兒語言教育老師的專業(yè)能力的欠缺，本文認為加強其專業(yè)能力的提升是一個必然舉措。提升中班幼兒語言教師專業(yè)能力的關(guān)鍵就是加強培訓，幼兒園管理者應(yīng)高度重視培訓，通過強化培訓力度來提升教師的專業(yè)工作能力。在培訓工作的具體開展中，培訓內(nèi)容的制定應(yīng)在充分調(diào)查分析教師能力存在的不足基礎(chǔ)之上進行制定，這樣能夠確保內(nèi)容的有效性。在培訓方法層面應(yīng)注意結(jié)合幼兒教師的訴求進行，從而提升教師參與培訓的積極性，加強培訓效果。

綜上所述，中班幼兒語言教育效果的提升是一個系統(tǒng)的工程，需要從教學目的、教學方法以及師資隊伍建設(shè)等方面齊頭并進，綜合發(fā)力，這樣才能確保中班幼兒語言教育效果的不斷提升。與此同時，考慮到幼兒語言教育研究在我國還處于一個起步階段，更需要廣大幼兒語言教育者不斷的去探索實踐，從而有效的提升語言教育效果。

參考文獻：

[1]馬紅梅.多渠道促進幼兒語言的發(fā)展[J].教師，2010（7）.

[2]孔祥艷.幼兒語言的發(fā)展及教育策略[J].現(xiàn)代語文，2007（4）.

[3]樊俠.對幼兒語言教育的幾點建議[J].信息系統(tǒng)工程，2011（2）.

幼兒園語言教學培訓范文第3篇

關(guān)鍵詞：新疆；幼兒園雙語教學；問題；對策

新疆是一個多民族聚居的地區(qū)，少數(shù)民族成員不僅需要保留本民族的文化和語言，還需要學好漢族的文化和語言，以便獲得更大的發(fā)展平臺。作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，幼兒雙語教學對于幼兒日后的學習和發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。近年來，幼兒雙語教學的理念被越來越多的幼兒園和家庭所認可，然而大多雙語幼兒園還缺乏理論成果和實踐經(jīng)驗的指導(dǎo)，因此對新疆幼兒園雙語教學存在的問題進行研究，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、雙語教學和幼兒園雙語教學的概述

國內(nèi)外學者沒有對雙語教學的定義達成共識，在筆者看來，所謂雙語教學就是用兩種不同語言進行學科教育的教學活動，一般是指用母語進行部分學科教學的同時，用非母語進行部分或全部非語言學科的教學模式。

所謂學前雙語教學，是指少數(shù)民族（新疆主要是維吾爾族）兒童在幼兒園接受基礎(chǔ)教育，教師使用兩種語言工具組織教學和進行日常生活管理。我們不能簡單地認為，幼兒園雙語教學就是幼兒園教授兩種語言，或者開設(shè)第二語言課程，它應(yīng)該貫穿整個幼兒園的管理、教育、環(huán)境創(chuàng)設(shè)及五大領(lǐng)域教學環(huán)境的全過程，發(fā)揮雙語教學在幼兒園中的作用。

二、新疆幼兒園雙語教學存在的問題分析

目前，新疆幼兒園雙語教學中存在著很多問題，具體說來：（1）很多幼兒對學習漢語不感興趣，使用漢語的頻率較低。很多幼兒習慣了用維語來進行日常溝通和交流，對學習漢語的興趣不高，對漢語的使用僅限于在幼兒園內(nèi)，并且是在教師的要求下，對漢語的實際運用較少。（2）家長對幼兒園進行雙語教學的支持力度不夠。目前，很多家長還沒有認識到幼兒園雙語教學的重要性，平常不愿意對幼兒進行漢語輔導(dǎo)，也不會給幼兒買漢語讀物和磁帶等，并且不關(guān)心幼兒在幼兒園學習漢語的情況，這在很大程度上影響了幼兒學習雙語的積極性。（3）幼兒教師自身綜合素質(zhì)有待提高。目前，新疆很多回族幼兒教師自身的漢語口語水平較差，而漢族幼兒教師又不精通維吾爾語，并且在課程的設(shè)置、教學方法、授課形式上存在很大的問題，不利于幼兒理解和表達能力的提高，極大地影響了雙語教學的效果。

三、新疆幼兒園雙語教學的改進對策

1.明確幼兒園雙語教學的目標

語言教育要達到什么目的，取得怎樣的效果，促使幼兒的語言產(chǎn)生怎樣的變化，是每一位幼兒教師必須了解的問題。在新疆幼兒園雙語教學中，教師要根據(jù)幼兒的特點實施相應(yīng)的雙語教學，樹立正確的雙語教學目標：讓幼兒親近大自然，具備環(huán)保意識，提高自身的生活自理能力和健康水平；讓幼兒喜歡觀察周圍環(huán)境和生活，能夠用漢語語言和自己喜歡的方式來表達自己的觀點和體驗；讓幼兒初步接觸多元文化，喜歡本地的語言和文化。

2.遵循幼兒園雙語教學的原則

新疆幼兒園要想做好雙語教學工作，必須遵循下述原則：趣味性原則，即雙語教學要能夠引起幼兒的興趣，多采用游戲的方式來發(fā)展語言；母語為主、雙語兼顧的原則，即雙語教學中必須堅持把母語放在第一位，雙語并重；循序漸進原則，即學習是循序漸進的過程，教師要想將幼兒的瞬時記憶轉(zhuǎn)化為永久記憶，就必須根據(jù)兒童的心理特征來逐步教學；教師主導(dǎo)、幼兒主體性原則，即教師和幼兒是構(gòu)造愉快學習過程的共同體，教師要通過合理設(shè)計教學活動來引導(dǎo)幼兒的學習活動。

3.提高幼兒園雙語教學的師資

幼兒園必須加強教師隊伍的建設(shè)，定期或者不定期選派教師參加業(yè)務(wù)培訓、園本教研培訓和教學技能培訓，積極開展教師經(jīng)驗交流，從根本上提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。幼兒園應(yīng)該合理安排教師的工作，在充分考慮教師職責范圍能力的前提下，給教師更多的時間去進行自我學習和做好本職工作。對于一些臨時或緊急的任務(wù)，也應(yīng)與教師進行必要的溝通，爭取大家的理解和支持，同時做好與其他任務(wù)的協(xié)調(diào)工作。

參考文獻：

[1]趙寄石，樓必生.學前兒童語言教育[M].人民教育出版社，2003.

幼兒園語言教學培訓范文第4篇

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 語言能力 教學環(huán)境

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，夯實語言基礎(chǔ)

幼兒教師要改變傳統(tǒng)的教育管理方法，加強現(xiàn)代幼兒教育教學理論的學習，主動優(yōu)化自身文化素養(yǎng)，積極建構(gòu)先進的教育教學模式，逐步改變傳統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)，緊跟時展步伐，為培養(yǎng)新世紀人才夯實基礎(chǔ)，形成具有時代特點的先進教育教學理念。教師要善于做好引導(dǎo)和啟發(fā)工作，充分激發(fā)每一個幼兒自由想象的熱情，按照兒童的心理狀況和興趣愛好設(shè)計教育教學方案，就是依據(jù)孩子們的合理需要和實際能力，有針對性地開展學前教育教學活動，開發(fā)幼兒的各種天賦和潛能，讓所有幼兒都能接受平等教育，力求使具有不同語言基礎(chǔ)的孩子們都能充分發(fā)揮潛能，得到平等發(fā)展的機會。在加強知識記憶的基礎(chǔ)上，幼兒園教師要一切以孩子們的未來著想，決不當混飯吃的職業(yè)先生，那不僅僅是職業(yè)道德的問題，更重要的是如果貽誤了幼兒的健康成長和正常發(fā)展，必將受到良心的譴責。教師應(yīng)該在觀察、了解、研究幼兒教育理論方面下工夫，時刻想著幼兒在語言教學活動中得到了什么。教師要通過崗位培訓，實施全員繼續(xù)教育，通過苦練基本功等途徑逐步提高幼兒教師自身的文化修養(yǎng)、教學技能，尤其是駕馭教材的能力。教師要實事求是，根據(jù)幼兒的實際進行學前教育教學設(shè)計，教得實，才學得實。幼兒教師作為人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程中的最基礎(chǔ)工作者，更應(yīng)該時刻叩問自己的良心：自己在語文教育教學方面，對孩子們未來的發(fā)展提供終身助推作用還是負面影響？是否真正把最重要的教育因素，即獲得知識的方法和興趣科學地傳授給了幼兒？教師在考慮完成每一項教學任務(wù)的同時，要更多地考慮幼兒能學到多少，有什么受益，不要只考慮自己為孩子們講了多少內(nèi)容。

二、加強語言交流，激發(fā)表達欲望

在幼兒教育教學實踐中，幼兒教師的態(tài)度與行為至關(guān)重要，能夠?qū)⒆拥囊簧a(chǎn)生影響，因為從孩子們上幼兒園開始，老師與孩子在一起的時候最多，幼兒教師特別要有意識地注意自己的言行，因為多數(shù)孩子喜歡模仿，最善于學老師、家長說話等，幼兒教師的言行具有一定的示范作用。教師要通過與孩子的廣泛交流，加強多方面的溝通，激發(fā)幼兒的表達欲望。在此過程中，老師一定要注意自己的言行美，這樣才能教會孩子運用美的言行與人交流。現(xiàn)代社會需要人們“能說會道”，為了培養(yǎng)幼兒的口語交際能力，幼兒教師必須多下工夫、多動腦筋，用心與孩子進行實時溝通與交流，才能有利于激發(fā)幼兒的表達欲望。在重視素質(zhì)教育的今天，幼兒園教師決不能把孩子的語言教學活動搞成向應(yīng)試教育方向發(fā)展的枯燥型課堂教學，要盡可能激發(fā)幼兒的好奇心和學習興趣。通過有效的語言交流提高幼兒的實踐運用能力，減輕幼兒的識記壓力，培養(yǎng)孩子們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新發(fā)展能力。教師要針對幼兒的游戲活動經(jīng)常和孩子們進行交流，和孩子探討喜歡的玩具，當孩子向你傾訴時，你最好當一名好聽眾，先讓他盡情地傾訴自己哪怕是很幼稚的想法，不要隨意打斷幼兒的表述，面對幼兒的自我表述或不停發(fā)問，最好不要隨意打斷，更不能顯露出不耐煩的情緒?？傊變航處熞欢ㄒ托幕卮鸷⒆觽兲岢龅姆N種問題，以耐心、和善的態(tài)度傾聽孩子把話說完，即使孩子說得不對也不要批評，而要采取鼓勵與積極引導(dǎo)的方式，予以糾正，進一步培養(yǎng)幼兒運用語言的積極性。在幼兒語言教育教學過程中，構(gòu)建良好師生關(guān)系，培養(yǎng)寬松的生活學習環(huán)境至關(guān)重要，有利于正確處理好知識傳授與想象力、創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)系。

三、重視能力培養(yǎng)，強化開發(fā)引導(dǎo)

幼兒園語言教學培訓范文第5篇

一、廣泛學習科學的教育理論。

聽了教育局陳德芳科長《讓生命插上夢想的翅膀快樂飛翔》的講座，讓我明白了作為一名幼兒教師必須心中要有夢想，雖然在我們追夢的路上會經(jīng)歷各種困難，但這些經(jīng)歷對我們來說恰恰是一種最好的鍛煉，正如陳科長說的“合理的是訓練，不合理的是磨練，但他們都是最好的鍛煉。”只有經(jīng)歷了各種鍛煉，我們才會有甜蜜的收獲。在講座中陳科長還提到我們還要做一個善于思考、勤于動筆的人?？鬃釉唬骸皩W而不思則罔，思而不學則殆。”我們的教學也如此，只教不研，就會成為教死書的教書匠；只研不教，就會成為紙上談兵的空談?wù)?。幾位專家也特別強調(diào)了應(yīng)加強反思，注重積累。只有成為一名科研型的教師，邊教邊總結(jié)，邊教邊反思，才能“百盡竿頭更進一步?！?/p>

繪本教學在我們句容實施的時間并不長，一直在農(nóng)村工作的我對繪本教學更是所知不多，南京師范大學教科院的幼兒教育專家華希穎作的《繪本教學語言教育因素及其理論依據(jù)》專題講座,讓我們在教育理論方面有了進一步的認識與提高，華老師通過理論講述，通過對具體案例設(shè)計指導(dǎo)，通過師生互動，向我們介紹了繪本教學中的語言教育因素與傳統(tǒng)文學作品中的語言教育因素的不同之處，以及繪本教學與看圖講述、早期閱讀語言教育之間的關(guān)系，從而讓我對繪本教學有了新的認識。丹陽教研室的狄留芬主任的《幼兒園音樂教學》專題講座主題明確，緊緊圍繞“為什么教？教什么？怎樣教？”三個問題展開，具體向我們闡述了幼兒園音樂教學（韻律活動、音樂欣賞活動、歌唱活動）如何正確組織實施，以及在實施過程中應(yīng)該注意的問題。讓我受益匪淺。

二、學習運用多媒體教學設(shè)備，進行現(xiàn)代化教學。

如今，電腦及網(wǎng)絡(luò)的運用在幼兒園教學活動中已經(jīng)相當普遍，作為現(xiàn)代教師應(yīng)更好的掌握多媒體教學技能，更好的服務(wù)于教學。在黃煌老師的講座中，我們具體學習了幻燈片的制作，通過實際操作，我對在幻燈片中輸入文字、插入動畫及超級鏈接，添加音樂及視頻及電子白板的使用等相關(guān)操作有了一定的了解。在經(jīng)后的教學活動中，如果能多使用、恰當?shù)氖褂眠@些技術(shù)，相信能使我們的課堂教學更加生動，更吸引孩子，獲得較好的教學效果。對于一些還不夠熟悉的環(huán)節(jié)，還應(yīng)多多練習鞏固，逐漸積累網(wǎng)絡(luò)及多媒體運用知識與技能。

五天的幼兒教師培訓結(jié)束了，但留給我的卻是深深的回憶，是一筆寶貴的財富。牛頓曾經(jīng)說過：“我之所以成功是因為我站在了巨人的肩膀上。”這些成功的經(jīng)驗為我今后的教育教學奠定了良好的基礎(chǔ)，縮短了探索真理的路途。

骨干教師培訓教學反思

骨干教師培訓總結(jié)