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幼兒語言教育的現狀范文第1篇

關鍵詞：興趣班 家長 幼兒 幼兒園

Abstract:The thesis will analyse the current situation of Playgroups,meanwhile, find out the problems exist in the playgroups,. In the end, further analysis on these problems will be given as well as the relevant recommendations and measures to solve the problems.

Key words：Playgroups；parents；children；kindergartenvgffhg

中圖分類號：B848文獻標識碼： A 文章編號：

一.國內對幼兒興趣班教育現狀的研究

現在，人們往往稱幼兒興趣班教育的現象為：“幼兒教育小學化現象”。的確，在我國大部分地區這種現象已成為一種普遍問題，比如讓孩子在小學前背多少首唐詩，會做多少數學題，會多少英語 ，會哪種樂器等。有需求必然有市場，于是，近些年全國各地的城市鄉村相繼開設幼兒興趣班，幫助家長實現培養孩子的愿望。以至于與很多幼兒園已經把興趣班作為重要贏利點。

二.幼兒園興趣班教育存在的問題

1.幼兒興趣班的選擇取決于家長而非幼兒

所謂“興趣班”，應該是幼兒感興趣的才對。但是據了解，很多都是家長引導幼兒報的，他們認為，孩子還小，無法把握自己的未來，做家長的應該給予必要的引導,也很少根據孩子的興趣,這種“定向”培養只能給幼兒帶來沉重的壓力，使幼兒越來越厭倦學習，這對孩子的身心健康發展沒有好處。

2,興趣班缺乏趣味

我國著名教育家陳鶴琴說過：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。“玩具是孩子的天使。”可見幼兒時期應該多讓孩子玩，可是幼兒園的一日活動卻很少有讓幼兒玩的時間，好不容易等到放學了，可以回家玩了，卻還要留下來上課 。有些興趣班開在周末，這更加剝奪了孩子的休息時間。而且有些幼兒報了幾個項目，星期六星期天都要上課，簡直比大人還忙,這樣的童年是缺乏色彩和情趣的.

3幼兒園間接強迫家長為幼兒報興趣班

幼兒園主要從下面幾個方面間接強迫家長報興趣班:①不報興趣班教師區別對待;②讓幼兒有孤立感;③興趣班內容與日常教學內容同步.

三．幼兒興趣班教育存在的問題的原因分析

1家長選擇興趣班的錯誤態度和觀念

（1）受傳統觀念影響

家長對孩子是否學習到知識和技能十分關注，將希望都寄托在一個孩子身上，因此有相當部分家長認為孩子一定要上興趣班，不能“讓孩子輸在起跑線上”，雖然現在反方意見提出了“不能讓孩子倒在起跑線上”的論點，但家長認為來自所有方面判斷讀書的成效以及是否輸在起跑線上根本標準就是孩子的考試成績。

（2）急于求成，急功近利的心態

家長大多關注在知識技能方面的表現，原因在于學會多少知識技能是一種相對顯性的短期效果，它能看得見，而藏在背后的隱性的長期的培養項目，如：個性、習慣，這些往往卻被忽略，家長關注孩子學多少，卻不理解到底怎么學，其實學習的方法才是相對重要的。

（3）以孩子的學習成果進行攀比

不否認有少數家長將孩子們身上背負的沉重枷鎖作為家長之間互相攀比資本，也是在親戚朋友面前炫耀的資本。

2不正確的兒童觀

兒童觀是人們對兒童的總的看法和基本觀點，或者說，是人們在哲學層面上對兒童的認識。教育觀很大程度上是受制于兒童觀的，對孩子的教育也是以一定兒童觀作為前提的。在興趣班的選擇上，多數家長都有著錯誤的兒童觀。

（1）孩子應當服從家長的意愿

根深蒂固的思想一直埋藏在人們的潛意識中，人們認為孩子就是應該服從家長的意愿。

（2）把兒童當作是成人的縮影

家長將成人的意志強加于兒童，孩子的活潑天真不見了，孩子應享有的權利也被無視了。

3.教師缺乏教學熱情

據我從進行訪談的六名教師口中得到的信息分析，現在幼兒園中的教師多為已工作了數年甚至數十年的老教師，對于幼兒園中的興趣班教育已的實施形成一種形式化的教育；同時，由于資金短缺，大多數幼兒園的硬件建設存在卡殼現象，既滿足不了人民群眾對教育日益增長的需求，也使教師失去了職業自豪感，缺乏了教學熱情。很多教師把教學只是當做一項任務，并且急于完成任務，并不注重其質量和效果，導致興趣班缺乏趣味，一味的將知識灌輸于幼兒，使幼兒囫圇吞棗。

4.私立幼兒園資金短缺

現在大多數的幼兒園為私立幼兒園，而私立幼兒園通常存在資金短缺，收支不平衡的問題。由于數量少，而捐資助學費一年比一年貴，公立幼兒園將大多數的幼兒推向了私立幼兒園。據調查研究表明，私立幼兒園的辦學質量和生存狀態卻不容樂觀，評級的壓力，生源的問題，讓很多私立幼兒園掙扎在生存的底線。所以為了解決這一難題，很多幼兒園開始通過開設興趣班來獲得收益，并且通過變相的各種強制手段間接強迫家長為幼兒報興趣班。

四.解決幼兒興趣班教育問題的策略及建議

1對幼兒園的建議

幼兒園內開設興趣班不應當影響正常教學，即不得在占用上課時間開設興趣班，興趣班教學內容不得與日常教學內容同步，以避免幼兒和家長的擔憂。況且現在很多幼兒園都是借可開設興趣班的機會賺取更多的利潤，以各種方式強迫家長及幼兒繳費參加興趣班，所以本人建議相關部門應當出臺相關規定禁止幼兒園開辦興趣班。若家長或幼兒另有所需，可到專門開設興趣班的教育機構去學習。

2.對家長的建議

興趣，是孩子自發表現出來的，不是家長去強加的，只有自發內心的感興趣，在這個基礎上去培養教育，孩子才會感到愉快。所以，教師在興趣班的教學中應注重課程的游戲化，以此來激發幼兒的學習激情，讓幼兒覺得自己不是在學習，而是在進行一種游戲。只要孩子感興趣，就算是家長不做要求，他也會自愿的、無憂無慮的去學習。

3.遵守學前兒童發展的各種規律

幼兒的發展是循序漸進的，都是通過社會、藝術、語言、科學、健康這五大領悟展開的，任何人為的提前教育和培訓都不能起到很好的發展。所以，各種興趣班也應該是遵循這樣的發展規律，避免人為過度的提前訓練和培養，適可而止的讓幼兒去學習一些興趣班.

4.不要盲目跟風

在報興趣班時,家長認為,大家都報了，自己的孩子也不能落后。這樣的更風現象切不可出現在為幼兒選擇興趣班的時候。每個孩子的特點都不同，所以家長一定要根據自己孩子的發展特點和興趣去選擇適合的。

5注重家庭的興趣班

家庭環境是幼兒最早接觸，也是接觸最多的社會環境，它的好與壞也就直接影響孩子的言行舉止。家長的生活習慣、生活品德也直接、間接得影響著幼兒的精神世界。無論是好是壞，也因為幼兒好模仿這一特點被幼兒保留。這樣一個自然而然學習的結果，一方面要是學到好的地方那就更好，反之則會影響幼兒的性格、品德的發展。

任何發展都是一個循序漸進的過程，在面對興趣班的時候，我們更是要用冷靜對待，興趣班能夠讓孩子更多方面的發展，但切不可拔苗助長。給幼兒一個輕松的、快樂的學習環境和學習項目，讓他們在玩中學到知識和培養一個好的興趣才是關鍵。

參考文獻

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[2]杜亞分《2008年父母最關注的才藝培養問題調查報告》[M].2009年11月

[3]石春來《太原師范學院學報：社會科學版》[J].2009年第1期

[4] 《幼兒園教育指導綱要(試行)》2001年12月

[5]白愛寶《幼兒發展評價手冊》[M].1999年6月

幼兒語言教育的現狀范文第2篇

關鍵詞： 師幼言語交往 幼兒言語發展 師往

一、研究背景和意義

《3-6歲兒童學習與發展指南》中強調 “應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應”。師幼言語交往存在于幼兒園教育的各個領域，是師幼之間的敘述、傾聽和情感交流的途徑，對幼兒的發展有著至關重要的影響。

目前對于師生言語交往的研究大多專注在中小學階段，且內容上對于交往情況研究甚少。本文采用文獻法、觀察法、案例分析法的方式，通過對師幼言語交往現狀研究和實證，不僅能夠更好的探究師幼言語交往的特點和全貌，找出可能存在的問題，為教師在實踐方面提供一些建議，也將有助于充實理論、推進實踐的發展。

二、相關研究

（一）國外相關研究

1.關于師幼關系對幼兒發展的影響

不同的師幼互動，對幼兒一生的發展起重大的預示和組織作用，從而直接或間接地影響其各方面在現在和將來的發展（Sroufe，1989）。有研究者認為，師幼關系本身就是一種重要的教育因素，對幼兒的發展和適應，特別是情感適應、學習適應、行為發展和人際關系等各方面的發展具有重要的直接作用（Pianta，1997）。

2.關于幼兒園師幼關系的研究

有研究者把幼兒園師幼關系劃為六種類型，分別為：獨立、相對涉及（參與）、機能失調、機能正常、憤怒、非參與。不同類型幼兒在其后小學一年級的生活適應方面具有明顯的差異（Pianta，1992）。

（二）國內相關研究

1.關于師生交往的角色關系

劉云杉的研究表明，在課堂上教師多扮演工具性角色，而學生則是情感性角色。與此相反，教師希望學生的角色是工具性角色，而學生則希望教師以更多的情感性角色的面貌出現。程曉樵界定教師在課堂中的角色為：示范者、模仿者、評價者、被評價者、參與者、旁觀者，學生在課堂中最基本的角色是參與者和陪伴者，另外還有依靠者、檢查者和襯托者。

2.關于師生言語交往

羅潤生將幼兒園教學活動中教師指向幼兒的言語分為七個類型：發指令、提供信息、提問、表揚、批評、示范、傳達性語言等類型。以提問型的語言最多，其次是指令性語言。最少的是批評性語言，次少的是表揚性語言。

目前國內外關于師生（幼）互動的研究已涉及多個方面，為后繼的研究提供了充分的實踐基礎和理論依據。但以往研究有普遍性缺陷，如在研究內容上缺少微觀角度的關注、對交往的過程關注較少、研究對象多集中在中小學等。

三、特點歸納

（一）教師言語多為積極性言語

小班教師言語使用依次為：以維持秩序和表達情感為目的的言語、評價言語、講授（如講述、提問、應答）言語。這些言語多是積極性質的，如表揚、鼓勵、安慰等。但小班幼兒獨立性和自理能力較差，教師需使用強調、批評、警告等中性、消極性語言進行管教。中班教師使用以講授、維序為目的的言語數量多于小班。大班教師使用講授言語、消極言語所占比例最多。

（二）不同活動中交往的數量不同

各年齡班在教學活動與生活活動中，教師言語總量要多于游戲活動。在教學活動中，教師言語頻率由多到少依次為講授、維序、評價、情感言語。在游戲活動和生活活動中，教師維序言語的使用所占比例最高，在生活活動中教師消極性質的言語使用最多。

（三）教師占據主要的引導地位

交往多由教師發起，教師言語數量多于幼兒。小班幼兒主動發起的交往頻次低于其他兩個年齡班。各年齡班在由教師發起的師往中，教師言語的主要類型依次為講述、提問、命令、批評、警告、表揚、鼓勵、安慰、諷刺。在幼兒主動發起的交往中，教師多為命令言語，對幼兒直接予以指導。

（四）不同發起者的師往結果不盡相同

不論教師或幼兒作為交往的開啟者還是受動者，受動者的行為取向總特征為接受多于拒絕。但教師選擇拒絕取向的比例高于幼兒。小班教師對幼兒的接受取向多于大班教師，對幼兒的拒絕取向少于大班教師。

四、教師存在的問題

（一）話語霸權

教師在師幼言語交往中扮演著控制者的角色，對話的主動權和話語權都掌握在教師手中，幼兒缺少和教師平等交流、表達自我的機會。這讓幼兒逐漸減少獨立思考和提出見解的機會，缺少了自主能動性，成為教師話語的附庸。

（二）忽視情感交流

幼兒園時間環環相扣，每一個環節都不能拖延，教師按照一日生活安排和日常工作流程，為班級中幼兒提供的照顧、教養或基礎性工作，而忽視了在這些交往過程中與幼兒的情感交流。

例：在午休前，王坤請張老師幫忙疊外套，張老師一邊疊衣服一邊教他說：“你先讓袖子抱在一起，再把帽子放下來……”王：“這好像上午疊的小青蛙”師：“對啊，你看著，再這樣一翻我們就疊好了吧？”王：“老師，我爸爸帶我撈到過小青蛙，還有小蝌蚪呢，小青蛙是小蝌蚪長大之后變的……”師：“行了王坤，把衣服放好然后快點上床睡覺。”王坤想繼續和張老師講小青蛙的事情，可是張老師已經走開了，他只好默默的去放衣服。

這則案例是由幼兒發起的尋求幫助的交往行為，從結果來看幼兒的交往目的已達到，但教師打斷了幼兒發起的另一個言語交往事件，幼兒的興奮感大大降低。

（三）絕對權威

教師和幼兒的經驗差距使得教師和幼兒在交往過程中處于領導者的權威地位，幼兒在行為處事方面完全服從教師要求，缺少了自主性的發揮。在小班這種例子很常見，如幼兒在教師沒有組織小便的時候想去小便，要去征求教師同意，教師沒有允許玩的東西幼兒堅決不碰等。規則的約束會讓幼兒懂事有規矩，但過多的約束會讓幼兒缺少自己的判斷，過分依賴教師的指令行事。

（四）對待的差異性

教師在言語交往中對不同的幼兒也有著不同的言語交往的態度和類型，例如在維持秩序時教師會使用 “再不好好吃飯給你爸爸打電話”、“再說話把你送到小四班”等恐嚇、威脅的消極性言語或“看看哪個小朋友乖乖坐在椅子上，我就給表現最好的小朋友獎勵”等鼓勵、引導的積極性語言。在同一情境下，教師針對不同幼兒來溝通，說明教師了解幼兒，能夠快速解決問題，但幼兒能夠從教師語言、語氣中分辨教師的態度，對于那些經常接收消極性言語信息的幼兒來說，會造成心理上的落差。

（五）少數的言語“失范”

例：在一節主班教師的公開課上，李昕突然說“老師該喝奶了”，配班老師走到她身邊輕聲說“下課就喝，現在咱們上課呢。”過了一會李昕再次喊道“到點了，該喝奶了！”這時候看課的教師中發出了竊竊私語聲，配班老師說：“知道了你別說話，再說話一口都不給你喝。”李昕乖乖站好跟著主班老

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師做動作。公開課結束后主班老師集合全班小朋友，對李昕說：“你說我怎么那么倒霉攤上你這個學生，上課盡添亂，別人都看著呢你喊什么呀，沒喝過奶啊，多丟人啊，你以后在家喝奶別來上幼兒園了。”別的小朋友說“就你添亂”“你都把老師弄生氣了”等等，李昕直到放學前都很沮喪。

這個例子中我們可以看到兩個言語交往過程，一個是幼兒發起的和配班老師之間以發表見解為目的的行為，教師給予其警告的回應，后一個是主班教師發起的言語交往，其消極性的言語和態度影響到了其他幼兒的態度，使李昕被班級幼兒排斥、孤立，導致她的情緒變得十分消極。

五、對教師的建議

教師作為成人和師幼言語交往的一方，其關注點、言語策略和情緒情感都會影響著師往的數量和質量，因此教師要在師往中注意以下幾點，從而使師幼言語交往的積極意義最大化。

（一）加強對話

教師應把言語交往的重心和主動權交給幼兒，尊重幼兒的獨立性和自主言說權。教師要在與幼兒交談時能夠建立一種平等、民主的對話關系，適當的做幼兒的傾聽者，了解幼兒的內心世界。關注幼兒的需要、把握與幼兒交往的機會。

（二）把控情緒

教師應重視言語的情感性問題，提高情緒調控力，耐心的對待幼兒，教師在與幼兒的交往中應多以積極性言語、中性言語為主，避免出現命令、警告、恐嚇等消極性言語。在為幼兒做好行為示范的同時關愛每一位幼兒的心靈。

（三）提高言語策略

教師不但要注重言語的情感色彩，還要注意言語是否有意義，能夠讓幼兒正確的理解和接受。同時要掌握言語的藝術性問題。

正如金生所說，只有飽含尊重、信任、理解、寬容、聆聽的言說，才能建立“平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛”的師幼關系，師幼雙方才能“受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，形成積極的、豐富的人生態度與情感體驗”。而這，才是師幼言語交往乃至師幼關系的理想狀態。

參考文獻：

[1]劉晶波.師幼互動行為研究――我在幼兒園里看到了什么？[M].南京：南京師范大學出版社，1999年12月第1版

[2]左斌.師生互動論――課堂師生互動的心理學研究[M].武漢：華中師范大學出版社，2002年6月第1版

[3]程曉樵.課堂互動中的機會均等[M].南京：江蘇教育出版社，2002年12月第1版

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[6]蔣美霞.指向幼兒的教師言語類型及水平的研究[D].南京師范大學碩士學位論文.2012

[7]羅潤生.幼兒教師課堂言語類型的觀察研究[N].西安師專學報，1993（5）

[8]金生.相互理解與師生關系的新構建[J].高等師范教育研究，1994（4）

幼兒語言教育的現狀范文第3篇

一、音樂素養

素養，指由平素的學習和實踐而獲得的一種品質和能力，與素質基本等同。通過查閱相關的資料和文獻，本文將音樂素養分為音樂價值觀、音樂能力、音樂技能和音樂知識等四個大的方面，音樂素養是一個關于技能、能力、知識和態度價值觀等綜合的素質，它不僅需要一般的音樂知識和能力，更多的是需要良好的審美能力和認知能力，而其中音樂價值觀、音樂能力、音樂技能和音樂知識等四個大的方面又有很多小分支，比如音樂知識主要包括基本樂理、和聲、曲式分析等多個方面，本文就不一一述說了。隨著我國不斷推動包括音樂課程在內的各項教育改革，人們逐漸意識到，音樂課程的改革離不開音樂教師的個人音樂素養，更離不開音樂教師專業化水平的提高。下面本文將簡要分析一下當前幼兒教師音樂素養專業化的現狀。

二、幼兒教師音樂素養專業化的現狀

本人在長期的幼兒教學過程中發現，現在的幼兒園教師對于彈唱、繪畫、跳舞、閱讀等幼兒課程都有涉獵，比較全面，但專業水平參差不齊。雖然對于幼兒教師來說，通和博是必不可少的，但經過本人仔細觀察發現，現在大多數幼兒音樂教學是進行歌唱教學，而對于欣賞活動、打擊樂器和韻律活動大都是在公開課進行或者有上級前來調研才進行。其次對于幼兒教師最直觀的印象是很多教師音樂素養不高，專業化水平不足，經常會出現唱歌時對節奏把握不夠準確，唱歌也常跑調。這引發本人的深深思考，現在的老師大都多才多藝，但是這種多才多藝是否真的有必要，博而不精還不如專精一門。他們的知識水平能否起到對孩子的良好教育，是否是一個合格的老師。是否真能促進幼兒音樂素質的全面發展。因此本文將對幼兒教師音樂素養專業化的現狀進行調查與研究。

三、調查方法

淄博市位于我國華東地區，地處山東省中部，是齊魯文化中齊文化的發祥地和中國歷史文化名城，學風濃厚，是山東省的學霸城市。幼兒教育對于淄博這個城市的未來發展十分重要。

由于全面調查需要大量的資金、人力和物力，本人將主要在淄博市區展開調查分析，在教師專業化這個獨特的視角下系統地、聯系的研究淄博市幼兒教師音樂素養的現狀與培養策略，緊緊圍繞《幼兒園教育指導綱要》和《幼兒園教師專業標準》中對教師音樂素養的要求展開研究，重視理論與實踐的有機聯系。選擇淄博市直機關幼兒園、淄博市青少年宮幼兒園、淄博齊魯幼教集團幼兒園為調研單位，調查對象既涵蓋市區重點公辦幼兒園又有規模大、口碑好的民辦幼兒園，通過對不同辦學性質和辦學特色幼兒園的調查訪談，重點關注幼兒教師的專業需求、幼兒教師的專業標準，積極探索淄博市幼兒教師音樂素養培養的支持策略、實踐框架、培養模式和方法。

1、研究對象。職前階段的幼兒教師和在職階段的幼兒教師是本文主要的研究對象。在職前階段的幼兒教師的調查選用分層調查，主要包含中專、大專、本科三個層次，在職幼兒教師的調查主要為市區內的公辦園和民辦園，盡可能的去豐富數據以反映整體情況，采取不記名問卷調查。在職前階段的幼兒教師的調查選用分層調查共發出200份，有效樣本172份，在職幼兒教師教師調查問卷共發出210份，有效樣本193個，僅僅對幼兒教師學歷和身份進行調查，不涉及個人隱私。調查結果如下表　2、研究內容。本文從概念分析和維度分析兩個方面并參考他人的調查問卷，編制了一份適合在淄博市調查的問卷，主要從職業道德、專業知識、專業能力、在職培訓等幾個方面對淄博市幼兒教師音樂素養專業化的現狀進行調查與研究。

（1）職業道德。職業道德主要從選擇幼兒音樂教師職業的原因、對現在工作的態度、影響現在工作態度的因素和你認為音樂教師應該具備的品質，共發出300份問卷調查，回收279份，具體數據就不一一例舉了。通過上訴的職業道德分析發現，目前大部分幼兒音樂教師對于這份工作比較熱愛，只有17%的教師對于現在的工作不滿意，大部分教師認為現在的教學工作量大和工資比較少，教學動力有些不足，很多老師對于老師應該具有的品質比較認同，教師應該樹立職業理想，國家相關部門也應該改善老師的工作環境，提高教師的工資待遇以及幼兒園領導應該重視音樂教學工作，不要認為音樂教學可有可無。這樣能夠有利促進幼兒教師音樂素養專業化的發展。

（2）專業知識。幼兒音樂教師能夠正常從事音樂教學的基礎和必要條件是專業知識，專業知識主要包括相關文化知識、教育理論和音樂理論等三個方面，本次調查主要從心理學、教育學、基礎樂理知識、音樂作品賞析等幾個方面來對幼兒音樂教師的專業知識進行了解。

經過數據分析發現，大多數教師認為目前個人的教學理論掌握不好，各種音樂知識和相關文化知識存在較大的欠缺，這說明幼兒教師的個人專業知識有必要進行專業的培訓或者個人的深入學習，這樣才能上好音樂課，促進自身音樂素養專業化的發展。

（3）專業能力。一名優秀的幼兒音樂教師不僅僅需要良好的專業知識，還要具備必要的專業能力才能使知識轉換為能力，才能全面提高幼兒音樂教學水平。幼兒音樂教師應當具備的專業能力主要包括音樂教學能力、教學反思能力、課堂組織能力、語言能力、科研能力、與同事溝通能力和自學能力等多個方面。經過調查分析發現部分幼兒老師希望能夠通過做課題來提高自身的教研能力，但是大部分教師的自身能力達不到或者不知道如何去做，出現重教學輕科研的現象。許多教師還認為自身應該增強的能力有合唱與指揮方面、鋼琴即興伴奏方面、舞蹈編排方面以及和同事的溝通交流方面。老師們存在的這些不足對于提升本地教師的專業化程度，促進幼兒音樂素質的全面發展造成了不利的影響。

四、提高淄博市幼兒教師音樂素養專業化的對策

結合查閱相關文獻以及本次調查情況，本文提出了幾條相應的對策來提高淄博市幼兒教師音樂素養專業化水平。首先應當樹立良好的專業化發展意識，主要包括幼兒音樂教師應當分析自身專業化發展情況、制定行之有效的方案、認真反思評價結果，這是促進幼兒音樂教師專業化發展的基礎。其次是幼兒園應當保持良好的專業化發展環境，主要包括合理的工作量安排和完善的音樂教學設備和音樂資料，這是幼兒音樂教師專業化發展的基本保障。然后是構建學習共同體，主要包括基于學校的學習共同體，校園之間的學習共同體、基于培訓組成的學習共同體以及基于教師和專業人才構成的學習共同體，這是促進幼兒音樂教師專業化發展的重要方式。此外我們還應該加強行動研究，強化案例研究，建立發展性評價，注重教師一體化培養等諸多方面。

幼兒語言教育的現狀范文第4篇

關鍵詞：語言教育；幼兒；家庭

幼兒時期是培養語言能力的關鍵時期，也是幼兒培養語感、積累詞匯的最敏感階段，幼兒在這個時期會形成和積累大量的詞匯。在這一階段，幼兒最先接觸也是最多接觸的便是父母，家長是幼兒的第一任老師，對培養幼兒的語言能力起到非常關鍵的作用，如果家長能為幼兒營造一個培養語言的良好環境，輔之以科學、規范的學校教學，必將對幼兒的成長教育起到事半功倍的影響效果。因此，家長一定要讓幼兒多說話，多與其交流，促進其語言能力的更好發展。

一、幼兒家庭語言教育現狀分析

在幼兒語言能力的培養及發展過程中，家長必須充分認識到自己的作用力量，進而不斷規范自己的日常行為習慣，對于0～6歲的幼兒來說，家長的言傳身教功能更加突出。為了更好地了解幼兒家庭語言教育的發展現狀，針對其存在的問題不足提出針對性的改進建議，筆者對本地區內22所幼兒園展開問卷調查，結果顯示81.3%的家長重視或者非常重視對幼兒的語言教育，表明現在已經有相當多的家長開始重視對幼兒的語言教育；對于語言教育最佳時期的調查中，有84.4%的家長認為學習語言的最佳時期是3～6歲，不難看出，絕大多數家長對幼兒語言發展最佳時段的認識還是一致的；在針對語言教育最重要內容的調查中，絕大多數人認為學習識字、口語表達、傾聽能力以及閱讀習慣的培養都非常重要，這也進一步說明了家長對幼兒語言能力培養的認識與重視；在親子共讀的調查中，發現68.9%的家長會陪孩子一起看書或者講故事，其余家長則很少陪，甚至沒有陪；在物質資源方面，95.4%的家長表示能為孩子語言發展提供較為豐富的物質資源；在教育手段方面，78.1%的家長會選擇口頭交流。對上述數據資料的調查收集，也在一定程度上反映了本區域內幼兒家庭語言教育的發展現狀。

二、幼兒語言家庭教學的策略思考

1.良好口語學習環境的營造

在幼兒語言能力培養形成過程中，作為幼兒學習語言的第一陣地，良好家庭環境的營造起到舉足輕重的作用，父母的一言一行都會對幼兒語言能力的發展起到非常重要的作用。作為幼兒學習語言的第一任老師，家長在與幼兒的溝通交談中，一定要做到口齒清楚、語言準確、語速適中，盡量避免聲調嚴厲，做到親切溫和，正所謂言傳身教，家長在與幼兒的交流溝通中，更要注重規范自己的一言一行，注意不能使用不文明用語，注意減少口頭禪，不說方言或者不完整的話，以便給幼兒帶來不利影響。同時，還可以借助現代技術手段為幼兒學習語言提供豐富的物質環境，讓幼兒多模仿規范、標準的語言。

2.激發幼兒語言學習的興趣

幼兒小朋友，由于其所處的特殊年齡階段，導致他們也很難靜下心來好好學習。在幼兒語言家庭培養中，我們也一直強調興趣是最好的老師，培養幼兒的學習興趣。一方面，我們可以結合幼兒喜歡模仿的特點，積極主動地為其樹立正面榜樣，如，主動進行交流談話，主動去讀書看報，在潛移默化中影響幼兒對語言的探索能力。條件允許時，還應注意多將幼兒帶到一些兒童娛樂場所，為幼兒相互之間的交流溝通創造條件，雖然很多時候大人們覺得幼兒是在咿咿呀呀，甚至不知所云，然而正是這種同齡人之間的“溝通”更能激發幼兒的講話興趣，不斷鍛煉其語言能力。另一方面，我們還應多選擇一些配以聲音圖片的教材，提供給幼兒，鼓勵他們去主動模仿，培養學習語言的興趣。

3.培養幼兒語言表達的能力

無論是語言學習環境的營造，還是語言學習興趣的培養和鍛煉，最終落腳點都是為了培養幼兒的語言表達能力。對于幼兒語言表達能力的培養，離不開豐富詞匯的積累，在幼兒成長過程中，會不時接觸外界新事物，他們往往內心充滿好奇。在此過程中，家長也要注意及時將這些詞匯傳遞給幼兒，并應用到具體實踐中去，如，去菜場買菜時，教會孩子們如何識別菜名，并學會用綠油油、水泠泠等詞匯來表達，在外出散步時，有意識地去引導孩子們認識蔚藍的天空、紅彤彤的太陽以及嘰嘰喳喳的小鳥等等，并在下一次散步，下次去菜場買菜時，有意識地引導孩子們進行回憶曾經學過的東西，為其語言應用創設情境條件，鼓勵其積極表達，做到在用中學，學中用。

參考文獻：

[1]蘇瑞琴.2-3歲幼兒語言教育方法初探[J].陜西教育學院學報，2012（04）.

幼兒語言教育的現狀范文第5篇

摘 要：用生活教育理論指導幼兒的語言教學活動，使生活教育與語言教學有機結合，有著重要的現實意義。文章結合教學實踐，對幼兒語言適宜教育的內容、組織形式、方法、評價手段等方面進行研究，以發展幼兒的語言運用能力。

關鍵詞：幼兒；語言發展；生活教育；語言教學

中圖分類號：G613.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0072-01

幼兒期的語言學習與發展，是人的一生中語言發展與運用的關鍵時期。幼兒只有具備了一定的語言素質，才能表達思想，吸收知識，全面發展。因此，語言教育對幼兒有著舉足輕重的影響。陶行知生活教育理論提倡“在生活里找教育，為生活而教育”，生活教育內容博大精深，有利于受教育者的終身發展。用生活教育理論指導幼兒的語言教學活動，使生活教育與語言教學有機結合，有著重要的現實意義。

一、幼兒語言適宜教育的內容

幼兒語言適宜教育內容研究的目的是將語言教育目標具體到可供教師操作的單元教學內容上，而單元教學內容的來源是幼兒的日常活動。研究思路如下：首先，將幼兒一日活動中的語言活動內容歸類為兩種語言類型。其次，分解出專門的語言教育內容和聯系滲透的語言教育內容。然后，針對專門的語言教育內容編制出具體的單元教育內容。五年來，幼兒園編制的對話教育單元有“聽話、答話、打招呼與自我介紹、提問、體態語與情景語”等14項。獨述教育單元有“閱讀、簡單完整句、并列句、復述、結構模仿、列綱編故事”等10項。語言轉換教育單元有“人稱代詞轉換、地點代詞轉換、禮貌用詞轉換、敘述性與評價性語篇轉換、對話與獨述的轉換”等10項。

二、幼兒語言適宜教育的組織形式

幼兒園開展幼兒語言教育活動的組織形式有兩種：一是專門的語言教育活動，二是聯系滲透的語言教育活動。它們同語言交往類型的關系如下：首先，同對話語言的關系。對話語言主要應用于日常師生之間、學生之間的交往活動，因此，幼兒對話語言能力發展的主要途徑是聯系滲透的語言活動。然而，這種語言活動是以各學科特點為認知對象的，如將對話語言的形式與功能規則放入其中進行學習，會影響幼兒對其他學科的學習。因此，在專門的語言教育活動中應留出一定的學習對話語言的時間。其次，同獨述語言的關系。獨述語言運用的場合主要是有目的、有組織的集體活動，例如生活經驗講述，故事、科學常識的講述及評價性的講述等。由于獨述語言是一種無具體語境支持的語言，其學習會有一定難度，因此，在專門的語言教育活動中應有較多的時間讓幼兒學習獨述語言。再次，同語言轉換教育的關系。語言交往是一種動態過程，語言轉換無處不在。語言轉換能力是需要培養的，應該在專門的語言教育活動中安排語言轉換的學習。

三、幼兒語言適宜教育的方法

第一，充分滿足幼兒交際的需要。教師要把兒童的需要放在首位，為幼兒提供多種學習內容與學習材料。第二，創設動態的語言交往環境。要通過變換交往環境的時間、地點、交際主體等，讓幼兒學習用語言與人交往的技能。第三，啟發移情。第四，隨機轉換表達。要啟發幼兒站在別人的角度思考別人的需要，并幫助幼兒選擇適宜的語言來適應變化了的Z言環境。第五，及時反饋。第六，正面評價。教師對幼兒的語言交往要予以積極回應，并允許幼兒講錯，肯定幼兒的大膽嘗試。此外，課題組同志還創造了時空輪換法、對象變換法、故事講述與情景表演互換法、遺漏信息提問法、結構模仿法等方法。

四、幼兒語言適宜教育的評價手段

教師應運用自編、彌補、改編等方法，為幼兒的語言能力找到合適的評價手段。比如，在對話上，選用封閉與開放相結合的測試方法。封閉是為每對幼兒創設一個問題情境，即給兩個幼兒一件看似好的實際上一玩就會出現故障的玩具。開放是幼兒在玩的過程中相互商量、討論甚至爭吵，教師不加干預，只在一邊觀察記錄。在獨述上，采用彌補方法開展看圖講述后輔以離圖講述的測試活動，并規定看圖講述只用于獨述測試。在語言轉換上，借鑒國內外學者做的關于兒童語言技能的一些研究，并改編為適合我園集體測試的評價手段。具體方法是：創設兩種不同的情境，觀察幼兒在不同情境中的語言行為。我園將三大能力的評價手段應用于全園幼兒年齡特點調查和第一輪試驗班幼兒語言適宜能力發展評價。從效標效度看，測出的分數與教師平時感受到的幼兒語言水平相關，這說明評價手段能較正確地反映幼兒實際的語言水平。從構造效度看，其分數隨著年齡的變化而變化，反映出幼兒年齡增長與能力增長相關。從內容效度看，測出的語言要素基本上能代表三大能力的主要方面。此外，幼兒園還制定了一套包含年齡層次目標內涵的評估指標，以幫助教師了解實施教育后目標的達成度。

五、結束語

在生活和游戲中促進幼兒語言能力的發展，既符合《3-6歲兒童學習與發展指南》精神，又能收到良好的效果。幼兒園必須為幼兒創造良好、寬松的語言環境，注重幼兒情感的體驗。在具體實施過程中，教師要把握生活化、趣味性、個性化原則，利用良好的語言環境與表達機會、運用多種方式有效引導，實現幼兒語言運用能力與綜合素質的共同提升。要注重幼兒在語言活動中情感的真實體驗，促進幼兒的身心發展、智力發展、個性發展。

作者簡介：沈奕莉（1988-），女，江蘇昆山人，幼兒園二級教師，從事幼兒教育研究。

參考文獻：