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語言教育理念范文第1篇

修訂后的《義務教育英語課程標準》（2011年版）在課程基本理念中提出：要注重素質教育，體現語言學習對英語發展的價值；面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異；整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性；強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性等。基于以上的認識，我們要把小學英語教學建立在人的發展規律、語言發展規律以及英語教學規律的基礎之上。在小學英語教學中關注學生，關注學生個體的全面發展，使小學英語教學成為促進人發展的基礎。起源于美國20世紀中葉的全語言教學理論是一種以學習者為中心，由學習者根據自己的興趣和需求，通過有實用性和有意義的學習，達到發展提高語言能力為目的的教育理念和方法，它根植于當代完整的建構主義理論。將全語言的教學理論應用于小學英語教學，符合課標所倡導的課程基本理念，在小學英語教學領域中將是有益的嘗試。

一、全語言教學理論(Whole Language Approach)

全語言教學理論最初來源于閱讀教學的實踐。20世紀七十年代讀寫萌發的研究使全語言倡導者對兒童的語言發展有了新的認識，這種認識包括：語言的發展是一個連續體，讀寫萌發于兒童生活的早期，學校教育應了解并充分利用兒童在日常生活中獲得的語言能力；語言發展是一個自然的過程，是兒童在與成人、同伴以及周圍環境的交互中自然發展起來的；語言發展是兒童主動的建構，兒童會嘗試著發現拼音的規則系統，會自創拼寫；書面語言與口頭語言的發展是同時的，并且是相互影響的（丁煒2009）。1985年，古德曼整合20世紀60年代以來關于語言、語言學習與語言學習者的理論研究精神，以及全語言教師的實踐經驗，出版了《什么是全語言的“全”》（What’s whole in the whole language?）一書。在這部著作中，古德曼詳細闡述了全語言的理論基礎，包括學習理論、教學理論與以語言為中心的課程理論，這標志著全語言由最初描述閱讀教學模式的術語發展為指導語言教育的全面理論。

語言學家對全語言的理解始終圍繞三個基本觀點：一是整體語言，二是整體學習，三是每一個學習者。全語言教學理論的倡導者之一是美國著名語言教育家古德曼（Goodman, K.）。古德曼教授認為：全語言既不是教學法，也不是一種措施，是一種關于學習、教學、語言和課程的哲學。他從語言、學習和人三個維度來詮釋全語言，給出一個相對完整的定義。他認為語言中的音素、音節、單詞、短語、句子都只是語言的片段，而片段的綜合永遠不等于整體，語言只有在完整的時候才是語言。全語言是每一個學習者在整體情境中對整體語言的學習（Goodman，1986)。我們贊同古德曼將全語言視為每一個學習者在整體語境中整體學習語言的觀點。本文所闡述的小學英語教學觀就是基于古德曼（Goodman, K.）所主張的全語言教學理念。

二、小學英語教學現狀分析

20世紀80年代以來，我國的不少地區開展了英語教學改革實驗，產生了較多的教學流派，主要有張思中的“十六字”教學法，劉振海的“二十四字”整體教學模式，包天仁的“四位一體”教學法等。這幾類教學法均屬純教學方法的領域，較重視語法和詞匯知識的講解和傳授，強調的是學生英語語言知識技能的大容量輸入和強化訓練，以提高學生的英語水平，較為忽略對學生英語能力以外的其他素質的培養。此外，傳統的小學英語3P教學模式，即“呈現（Presentation）——練習（Practice）——輸出（Production）”，也存在一些不足，如：忽視了學習中學生的地位，課堂的教學活動都是在教師的引導和控制下完成的；對學生的學習需要和感受沒有重視，在語用方面缺乏整體語境的創設，缺乏真正意義上的交際性活動等。

當前的小學英語教學課堂較常用的方法是“任務型”教學（Task￣based Learning）,任務型教學理論框架清晰，其目的是使學生通過運用語言完成任務的方式來學習語言，它提倡注重對學生實際語言運用能力的培養，促使學生在語言學習中形成積極的情感態度，形成自主學習的能力。該理論觀點與課標提倡的理論觀點一致，為課標中建議使用的教學途徑。為廣大英語教師所接受并應用于小學英語教學。

任務型教學法強調以學生為中心，關注學生語用能力的培養，它強調創設較為真實的語用環境，讓學生在完成任務的過程中學習運用語言。但其在實際的教學應用中也有一定缺陷：一是教師理念理解偏差，把任務活動設計當作語言訓練的課堂作業，把以用為主的任務活動又變成了以教為主的練兵場；二是受課時和大班生額的影響，教師為了趕教學進度，所設計的任務很難在規定的時間內完成，要么縮短任務完成的時間，要么把部分任務放到課后去完成，造成任務完成的質量難以保證，使得任務活動有“形”無“質”。

綜上所述，本人認為要在小學英語教學中落實課標所倡導的面向全體學生，關注個體差異，整體設計目標，考慮語言學習的漸進性和持續性等基本理念。英語教師不僅要掌握先進的教學方法，更要有先進的教學理念，以教學理念引導教學行為，在英語教學中促進學生英語語用能力和個體綜合素質的提高，也就是促進人的發展。

三、全語言教學理念下的小學英語教學

全語言教學理論關注的是學生在全語境中的全學習過程，可以在全語言教學理論的引導下，構建生本、自然、真實的小學英語教學課堂。

語言教育理念范文第2篇

關鍵詞：校本教研；教師專業發展；策略

教師專業發展已成為我國教育教學改革的趨勢，也是當下教育改革實踐提出的一個具有重大理論意義的課題。在教師專業發展的進程中，充分體現出了教師在教育實踐中的主體地位和主體作用，而校本教研則是促進教師專業發展的有效途徑。

一、校本教研的概念

20世紀70年代，英國著名課程學家斯騰豪斯（Stenhouse）　倡導教師的課程行動研究，首次提出“教師即行動者”　（teacher　as　researcher）的概念，要求把教師的教學和研究結合起來，力圖改變教師在課程、教學和學習中的原有定位。20世紀80年代以來，伴隨著社會發展對教育教學要求的提高，對教師專業化的探討達到了空前高度，“教師即研究者”也成為教育界乃至全社會普遍認同的理念和努力追求的目標，并在此理論基礎上衍生出了校本教研（school-based　educational　research）。校本教研，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。校本教研強調以學校為研究基地，以教師為研究主體，以促進學校、教師和學生的共同發展為宗旨。校本教研是一種實踐性的研究活動，通過一定的研究程序得出研究成果并將其直接應用于學校的實際教育教學中。

教育部基礎教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與。強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，是保證新課程改革實驗向縱深發展的新的推進策略。也有人把校本教研概況為“為了教學”（指校本教研的主要目的是解決教學中的實際問題）、“在教學中”（指校本教研主要是研究教學之內的問題）和“通過教學”（指校本教研是在日常教學過程中發現和解決問題）。

二、大學英語教師專業發展的內涵及必要性

1.大學英語教師專業發展的內涵

教師的專業發展（teachers’　professional　development）是教師教育的核心目標之一，是指教師作為專業人員，在職業道德、專業思想、專業知識、專業能力、專業品質等方面由不成熟到成熟的發展過程，即由一名專業新手發展成為專家型教師或教育家型教師的發展過程。教師專業發展、學生發展與學校發展是一個發展的共同體，教師專業發展是學生發展和學校發展的前提，對學生發展和學校發展起著至關重要的作用。著名教育家葉瀾曾經說過：“在學校中，沒有教師的發展，難有學生的發展；沒有教師的解放，難有學生的解放；沒有教師的創造，難有學生的創造；沒有教師的轉型，難有學校的轉型。”

Freeman認為，外語教師的專業發展是一個以教師自我發展需要為動力，在教學實踐中通過不斷學習、反思提升專業素質和完善信念系統的動態過程。大學英語教師的專業發展主要是指大學英語教師要不斷更新教育理念，改進教學方法，拓展專業知識，提升專業修養，成為一名具有較高專業素質的英語教學工作者。

2.大學英語教師專業發展的必要性

大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。大學英語教學改革自2003年開始啟動以來，給大學英語教學的理念、內容、方法、模式和評價等帶來了全方位的變革，同時也給大學英語教師帶來了巨大的挑戰。為了順應英語教育改革形勢的發展，大學英語教師必須改變以往的以教師講授為主的單一課堂教學模式，充分利用多媒體和網絡等現代化教學手段，依托學校的語言實驗室和多媒體教室，使英語教學朝著個性化、自主化學習方向發展。

其次，為了提高大學英語教學質量，教師也應該不斷提高自身的教學素質和教學能力。教師應具備較系統的現代語言理論知識和外語習得理論，把握語言教學的正確方向，掌握國內外較為先進的教學方法，才能夠指導學生進行研究性學習，培養學生發現問題和解決問題的能力。此外，英語教師還應該具備一定的科研能力，以科研促教學是素質教育的重要途徑，教育教學理論的提高源于科學研究的深化，要提高教學水平必須進行科學研究，并把科研成果應用于教學實踐當中。

三、校本教研對大學英語教師專業發展的促進作用

1.校本教研為大學英語教師專業發展創造了條件

教師即研究者，是新課程的基本理念之一。校本教研強調教師是教學研究的主體，認為教學研究不能只是少數專職研究人員的專利，還應該是所有教師的權力和責任。教師主體地位的確立是實現教育目的和教育價值的前提，是順利推進校本教研的關鍵。反之，校本教研賦予了教師自身實踐的權利，他們不再是被研究的對象，不再是研究成果的純粹消費者，而是研究自身專業實踐的主體。在教學過程中，教師以研究者的身份創設課堂環境，設置教學任務，激發和運用課堂交流，分析學生的學習情況和接受情況，以便及時作出教學決策，從而提升主體意識，發展主體能力，這在很大程度上調動了教師參與教育實踐的積極性，為教師專業發展創造了必要的條件。

2.校本教研促進了大學英語教師實踐性知識的生成

實踐性知識（practical　knowledge）是基于理論知識與教師個人經驗的，在特定的教育教學情境下形成的，支配著具體選擇與判斷的綜合性知識。它不是顯性的知識，它是以教師的個人經驗為基礎，貫穿教師整個教學實踐，與教學情境緊密相連并蘊含在教師的知識結構中的“隱性”知識，它能在實踐中不斷得到豐富與發展。艾爾貝茲指出，教師實踐性知識的內容包含五個范疇知識：（1）關于學科內容的知識；（2）關于課程的知識；（3）關于教學法的知識；（4）關于自我的知識；（5）關于環境的知識。實踐性知識具有經驗性、實踐性、個人性、情境性和反思性的特點，它是教師專業發展的知識基礎，對教師職業專業化、教師自身素質的提高和個人成長等方面都起著至關重要的作用。

大學英語教師實踐性知識的生成主要在于把教師在英語教學實踐中所積累的教學經驗通過自己獨特的方式建構成某種顯性的知識形態并應用到英語教學過程中。校本教研是在教育教學情境中生成的教學研究，它為教師專業發展提供了主要的活動平臺，承認教師實踐性知識的價值，鼓勵教師在學校的教學情境中發現問題、分析問題和解決問題，幫助教師把“隱性”知識顯性化。

3.校本教研有利于大學英語教師專業自主發展的實現

Bullough認為“教師發展的本質是發展的自主性，發展是教師不斷超越自我的過程，不斷實現自我的過程，更是教師作為主體自覺、主動、能動、可持續的建構過程。”教師專業自主發展要以凸顯教師在教學活動中的主體地位為前提，使教師充分享有專業自主發展的權利，摒棄以往教師被動的培訓進修，使教師通過對教學環境和條件的創造來達到實現自我發展的目的。

教師的專業發展是有差異的，它是教師的性格修養、個人經歷和教學環境等多方面因素共同作用的結果。校本教研是一種合作性的參與式研究，強調研究的民主性，包括教師之間、教師與專家、學校管理者、其他合作者之間的相互協作與支持，減輕了教師的思想負擔，為教師在專業發展活動中提供充分自由的空間，使教師專業自主發展得以順利實現。

四、大學英語教師專業發展的策略

1.參與校本培訓，拓展專業知識

校本培訓是指以學校為單位，面向教師的學習方式，內容以學校的需求和教學方針為中心，目的是提高教師的業務水平和教育教學能力。隨著課程改革的深入發展，學歷教育開始向終身教育過渡，培養高素質的師資隊伍是各級學校生存和發展的重中之重。為此，許多學校都在建立并不斷完善本校的終身教育培訓制度，即校本培訓，以便培養出滿足素質教育需要的反思型、科研型的教師隊伍。校本培訓包括學習現代的教育思想和教育理論，掌握心理學方面的知識，定期組織同一學科的教師互相聽課、評課，交流教學經驗，開展報告、講座、觀摩、討論等校內教研活動，以提高教師的綜合素質。

教師的專業知識是教師職業區別于其他職業的理論體系和經驗系統。大學英語教師的教育知識結構以英語學科內容知識為主，其條件性知識和實踐性知識比較欠缺，在外語教學理論和實踐上需要指導，需要認識外語教學的規律、課堂過程的實質以及有效的課堂策略。作為大學英語教師，應該密切關注語言學、應用語言學、第二語言習得等專業學科的最新發展動態，掌握學術新知，了解教育學、心理學相關學科知識，了解英語民族及國家的概況，了解教育學規律，了解學生在外語學習方面的心理特征和個性差異等現象。總之，大學英語教師只有充分了解相關學科知識和理論，全面、深刻地認識外語教學的規律及學習者的心理特征，　并有意識地利用這些學科知識和理論指導教學，才能有效地組織現代提倡的以　“個性化學習”、“以學生為中心”、“合作學習”為特征的教學活動，優化教學過程，取得最佳的教學效果。由于語言與文化密不可分，教師還應具有跨文化交際的知識，從而幫助學生在學習外語時體會并了解中西文化的異同之處，達到運用英語進行跨文化溝通和理解世界的教學目的。

2.樹立主體精神，發展專業自我（professional　self）

教師是教育和研究的主體，是學校生活的重要組成部分。校本教研要求教師提高自我認識，加強自我更新，以求勝任研究型或專家型的教師角色。教師專業自我是教師在職業生活中創造并體現符合自己志趣、能力與個性的獨特的教育教學生活方式，以及個體自身在職業生活中形成的知識、觀念、價值體系與教學風格的總和。庫姆斯在20世紀60年代出版的《教師的專業教育》中提出，一名好教師首先是一個人，是一個有獨特人格的人，是一個知道運用“自我”作為有效工具進行教學的人。教師要形成“專業自我”首先要用現代教育的理論思想來指導自己的教育教學，審視自己的教學實踐，反思自己的教學行為。要在教學過程中不斷創新、提升自己的專業水平和綜合素養，以良好的職業道德、精湛的業務水平為基礎，努力使自己成為學習型、科研型和專業型教師。就當前教師專業自我方面而言，我們需要特別注意的就是必須充分認識和感悟教師工作的創造性特征及其對社會發展與自我生存的價值和意義。馬克思在《青年在選擇職業時的考慮》中強調：“能給人以尊嚴的只有這樣的職業，在從事這種職業時，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領域內獨立地進行創造。”因此，每一名教師能否認識和感受到教師職業的創造性，能否獲得這種創造給自己所帶來的內在的尊嚴與歡樂，進而反思和重構自己的職業意識和職業行為，使自己成為自覺創造教師職業生命和職業內在尊嚴的主體，就成了形成教師專業自我的關鍵與核心。

在英語教學改革不斷深入的今天，英語教師要摒棄傳統的教育方式，用新的教育理念武裝自己，及時了解學術動態，利用現代化的教學手段，為學生創設生動、開放、有活力的學習氛圍，培養學生自主學習的能力和合作精神。此外，英語教師要不斷尋求自我發展的機會，勤于反思、勇于創新、超越自我，以適應時展的需要。

3.實施反思性教學，增強教學反思能力

華東師范大學教授熊川武認為，“反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷地探究與解決自身、教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’和‘學會學習’統一起來，努力增強教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。”隨著外語教育改革和科研的深入，人們逐漸意識到教師的發展已經成為提高外語教育質量的關鍵。反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心力量”。葉瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師。”反思可以增強教師的道德感和責任感，培養教師嚴謹學習的態度，使教師對自身的教學能力和水平有一個客觀的評價，可以幫助教師從習慣的教育教學行為中解放出來，使教師從感性走向理性，最終實現向專家型、科研型教師的轉變。

教學反思能力是指教師在教學實踐過程中發現問題、　思考問題、　解決問題的能力，是教師進行反思性教學的重要保證。在現代外語教育背景下，大學英語教師應自覺實施反思性教學，自覺以自身的專業知識和教學經驗為基本出發點，在教學中不斷追求教學實踐的合理性，即在教學中不斷發現問題并相應地調整教學方案，使教學更加合理。同時，反思性教學應貫穿于教學活動的每個環節和層面，既有對教學內容的反思，也有對教學方式的反思，既有通過觀摩同行的教學而進行的反思，也有因學生的質疑而引發的反思。一句話，教師要在教學中發現問題，通過思考、計劃、實踐和評價，尋求解決問題的辦法，最終達到改進實踐和自我發展的目的。

參考文獻：

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語言教育理念范文第3篇

[關鍵詞]高職教育 教學理念

搞好教學工作是促進高等職業教育持續發展的重要任務。目前，要搞好教學工作，教學改革是關鍵；而轉變陳舊的教學觀念，樹立正確的教學理念更是關鍵的關鍵。我們有必要了解世界高職教學理念的發展趨勢，并結合我國經濟與科技發展情況，提出應對這種趨勢的策略方法。

一、世界高職教學理念的發展趨勢

20世紀90年代以來，國際高職教學理念出現了新的發展趨勢，現將一些主要動態介紹如下：

1．高中后生計教育教學理念。美國國家職業教育研究中心 (NCRVE)在1995年為聯邦政府提出了“關于生計的教育與培訓的立法建議”，提出高中后生計教育教學理念。(1)職業性和科學性相結合，旨在使今日的學生獲得能適應明日需要的各種理念。(2)不能僅局限于職業入門要求的具體技能，而要關注到行業的或職業的各個方面，應著眼于廣義的行業或職業范圍。 (3)教育的目標應使學生在受教育后獲得就業準備，同時又獲得邊工作、邊繼續學習的基礎。應排除只教某種崗位技能的課程。 (4)教學計劃的安排基于保證學生能向更高層次教育繼續學習。 (5)要加強應用物理、應用數學、應用交際等課程，并且課程要超越職業具體領域，應包括“敬業”等職業所需素質的所有方面。 (6)產學結合教學模式，它不僅是指實習、參觀等形式，而是指一種更為深入、廣泛、內容全面的教學規劃，并且它與學校課程內容緊密結合。

2．法國制定短期技術學院教學大綱的理念。(1)教學中既要重視專業基礎理論的學習，又要重視技術應用能力的培養。學生接受的不是一種固定的職業訓練，而是多科性、綜合性的教育。以使學生有較強的適應能力，可適應技術發展及一系列職業。 (2)專業基礎理論是技術革新的源泉，與其讓學生獲得某些具體技術知識，不如培養學生從無限的知識系統中汲取和提煉所需知識的能力。(3)專業技術課程是教學的主要內容，其目的不是使學生學會某些具體的工藝知識和技能，不是獲得解決某些問題的現成藥方，而是使學生在掌握專業理論的基礎上形成技術應用能力。

3．改革教學內容的理念。1999年4月聯合國教科文組織召開了第二屆國際技術與職業教育大會，大會指出：21世紀“對人的素質要求在變化，不僅是知識、技能水平的提高，更重要的是能應變、生存、發展”。因而大會在改革教學內容方面，突出強調以下理念。(1)加強基礎文化和基礎能力的教學，以增強崗位變化和職業轉換的適應性，以及繼續學習的可能性。大會工作文件強調培養“接受再培訓的能力”。(2)加強非技能性能力的教育 (合作能力、公關能力等)。(3)培養創業精神(企業家精神)。未來非工資就業將大量增加，自立就業能力的培養應成為教育的重要組成部分。這就必然帶來教育內容的改革。(4)加強社會文化學習和外語學習。

4．改革教學內容采取的相應對策。歐盟于1996年了一份關于教育與培訓的白皮書，專門考察飛速發展的信息技術對教育與培訓的影響和提出相應的對策。白皮書指出：信息社會正在改變著產業結構和工作性質，迫使人們不僅要能適應新的技術工具，還要能適應急劇變化的工作環境。社會中的種種變化帶來不確定性，甚至使有些人的就業處于困境。因而，必須采取相應的對策。(1)要對普通文化課作重新評價。因為它是學生理解復雜社會現象的基礎；它有助于增強學生掌握關鍵的能力以及理解和創造的能力。它也是適應經濟變化和工作場所變化的重要因素。(2)教育與培訓所培養的工作技能與知識，要能使學生具有對社會變化的適應性，即長期就業的可能性。(3)在獲取技能與知識的靈活性得到提高的同時，也應該考慮新的多樣化的技能認可方法。

5．高職教育理念的發展趨勢。(1)教學口徑在加寬，由針對崗位拓寬到職業或行業，甚至是某類職業或行業，并顧及職業生涯。(2)教學目標在提高，由單純為了就業轉向就業升學并重。 (3)教學要求由滿足上崗，擴大到增強崗位變化和職業轉變的適應性，以及繼續學習的可能性。(4)教學內容上由突出強調實際技能的獲得轉換到既重視專業基礎理論又著重實際技能訓練；加強非技能性能力的教育。(5)教學模式上愈來愈重視產學結合的途徑。

二、高職教學理念的發展動因

教學理念的發展與社會的經濟、科技的發展是緊密相連的，后者是前者的動因。

1．技術的空前發展。20世紀，特別是40年代技術的發展呈現三個特征。(1)技術發展的速度愈來愈迅猛，同時，技術轉化為生產力的周期也愈來愈短。(2)技術的發展不斷走向綜合化。(3)技術的復雜性與精確度愈來愈高。技術的發展與應用必定會直接影響社會職業崗位的變遷。工作現場技術的持續更新就不斷地促使低技術崗位的消亡，高新技術崗位的增加。而技術發展的綜合化與精確化特征又必然促使崗位技術含量呈普遍上升趨勢。

2．經濟結構的變動。經濟結構的變動主要體現在產業結構和行業結構的變動。經濟結構的變化，對職業崗位結構會產生直接的影響。產業結構和行業結構變化會使得社會原有的某些職業崗位大批消失，與此同時也會新增大批的職業崗位。技術的發展和經濟結構的變動都對社會職業崗位體系產生重大影響。

3．就業的市場化。在現代社會中，就業是市場化的。社會就業人員的利益導向和價值走勢，常使其就業經常變更。美國勞工部一項研究預測，20歲的青年人在今后一生的工作時間內，職業的變換將會達到6～7次之多。社會人員就業的經常變動也必定會影響到職業教育的目標和內涵。

綜上所述，可歸納為以下四點：現代社會的職業崗位體系是一動態系統；隨著經濟與科技的高速發展，系統動態力度在遞增；技術的綜合化與精確化發展，促使崗位內涵的技術含量不斷提升；就業的市場化，使得人才流動成為一種規律性的社會現象。這就是上述教學理念發展趨勢的主要動因，表現為：(1)職業崗位的變動狀態，使它只適合于作為崗位培訓的目標，而不太可能成為職業教育的穩固基礎，只有加寬教學口徑才能提高教學的穩定性和培養目標的適應性。(2)從教學要求而言，崗位不穩定性的客觀存在以及就業的市場化，迫使我們必須增強學生對崗位變化和職業轉換的適應性和接受繼續教育的可能性。(3)技術的發展使得職業崗位的教育層次不斷高延。教學內容上必須強調理論教學與實踐訓練并重，必須注意理論與實踐的緊密聯系。(4)面對社會經濟與科技的高速發展以及市場競爭的日益激烈，企業為了自身的生存發展，迫切需要學校在技術、信息和人才各方面的支持；與企業關系最為密切的高職院校就必須在辦學方向、培養目標、教學內容、設備、師資等方面取得企業的幫助。因而，產學結合的教學模式必定愈來愈受到重視，并日益深化。

三、我國高職教學理念應該與時俱進

高職教學理念的發展趨勢在美、英、德、法等國的教學計劃中，都得到了體現。我們如何看待這一趨勢，是一個十分重要的問題，更重要的是要探討在我國社會中是否存在著產生這一趨勢的動因。

1．技術發展迅猛。(1)我國的技術發展，尤其是近20年來是十分迅猛的。當前技術發展的三個特征：高速化、綜合化與精確化，在我國均已存在。(2)我國經濟結構的變動自改革開放以來已在持續進行。尤其是加入WTO以后，國際競爭的加劇，必將大大促進這一變動。(3)我國社會的就業觀念自改革開放以來也發生了巨大變化，就業在市場化。“就業觀”的轉變必然會影響“教育觀”，人們在新形勢下希望接受的教育具有“就業彈性”、“轉崗基礎”、“跳槽可能”。從以上分析可以看出，我國同樣存在著發展高職教學理念的三個動因。

2．加強技術型人才的培養。上海職教論壇在2001年對上海、安徽、寧波等地的企業作調研后，對技術型的人才得出以下結論：(1)技術的高速發展，引起職業崗位的不斷變動，對技術型人才的要求也隨之提高。(2)技術發展的綜合化，要求技術型人才具有技術綜合應用能力。(3)技術的深度化發展趨勢，要求提高技術型人才的相關理論基礎。(4)國內外競爭，迫切需要技術型人才樹立敢冒風險的創業精神。

綜上所述，20世紀90年代以來高職教學理念產生了新的世界發展趨勢，這一趨勢在某些方面改變了傳統的職教特征。但這種趨勢不是一種偶然現象，它是社會技術、經濟和就業等因素發展變動的必然產物。從我國經濟、科技以及就業觀念所作的宏觀分析，以及對我國企業的實際調研表明：高職教學理念的世界發展趨勢符合我國情況。當前，我國高職教學實踐中，基本上還是局限于以崗位為出發點和歸結點的，這已經在一定程度上產生了負面影響。所以，我們應在國情基礎上，參考世界發展趨勢，完善和改進我國的高職教學理念，使教學工作從深層次上切實地滿足社會需求。這是當前高職發展的關鍵。

四、徐州工業職業技術學院教學理念的實踐探索

徐州工業職業技術學院地處蘇魯豫皖四省交界地——江蘇徐州。徐州歷來是煤炭、化工、建材、機械生產基地，20世紀90年代又興起了食品、醫藥、電子等支柱產業。該院始終以堅持服務經濟，滿足社會升學需求，提升人的能力為目標；本著立足于服務地方經濟，向全省乃至于周邊省份輻射的辦學方向；努力實現招得進、留得住、學得好、出得去、后勁足的辦學理念，以質量求生存，以特色求發展的戰略。為實現上述目標，教學理念的創新是關鍵，以下是該院在教學上的特色：(1)構建以能力為主線，以素質為核心的職業特色鮮明的培養方案。(2)實踐企業留得住，用得上，后勁足的質量理念。(3)依托行業辦專業，依據企業設職業，根據職業定能力，按照能力設課程的專業設置理念。(4)以實訓為主軸，文化和專業并行的課程結構的理念。(5)面向大行業，跨行業，行業技術更新快的專業采用寬口徑，寬基礎，活模快的課程體系。(6)提倡教師有效教學價值理念。(7)樹立以人為本，張揚個性，自我實踐，自我豐富的教育理念。(8)以課堂教學為主要陣地，以校園文化建設為動力，以活動為載體，以做人，做事為目標的素質教育理念。(9)鼓勵教師敬業為樂，實踐為榮，服務為尚的理念。(10)作為教師，有一項重要的作用，就是給學生創造知識和能力建構的環境。(11)按照科學發展觀的要求，在教學理念和教學模式上，要從過分重視課堂教學向課堂教學、實驗教學和項目作業訓練等多個環節并重發展，從以教書為中心向育人為中心發展。(12)以學生為主體、以教師為主導，建立特色課堂教學模式。(13)把以課堂傳授間接知識為主的教育環境，同直接獲取實際能力、經驗為主的生產現場環境有機結合起來，使學生在與社會的廣泛交流中獲取知識，提高畢業生的社會認可度。(14)把握主線，分層教學，復合型培養的理念。

[參考文獻]

[1]教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見[Z]．2000．

[2]國務院．關于大力推進職業教育改革與發展的決定(國發[2002]16號) [Z]．2002．

[3]教育部．關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見(教高[2004] 1號)[Z]．2004．

語言教育理念范文第4篇

關鍵詞:高職會計；教育成果；導向教育理念；實施辦法

近年來，我國社會經濟取得了良好的發展，科學技術水平日益提升，社會對科技人才的需求也越來越多，這對當代大學生在知識和技能上都有著更為嚴格的要求，只有緊隨時代的前進步伐，才能為以后的工作崗位打好基礎，當社會發展到某種特定程度時，學生對所學的知識需要進行實踐應用，更好的應用在工作中去，對于新的知識、新的技術水平還需要不斷的加強學習，因為現代科學技術水平的不斷提高對人才的要求也比較高，傳統的教育模式已經無法適應社會發展的需要，需要進行轉型，一些先進的教育模式應該得到推廣和應用，在此背景下，成果導向教育理念和教學模式運用而生，并且不斷的成為引導高職會計教育的主題。

一、成果導向教育理念的目的和發展方向

(一)成果導向教育理念的目的

當今社會，很多企業對人才的綜合能力提出了更為嚴格的要求，為了滿足社會的需要，學校應該改變傳統的教學模式，強調學生能力的培養，做到學為所用，成果導向教育的理念就是讓學生把所學的知識運用到實踐中去，關注職業能力的培養，并通過團隊合作提高學生的綜合能力和素養，注重學生通過實踐產生成果的一個過程，這樣的教學模式不僅可以反映民族的文化和個人的價值，還可以體現出民族的信念，充分發揮自身的個人價值，擁有團隊意識，為以后學生步入工作崗位做好前期準備工作。

(二)成果導向教育理念的發展方向

成果導向教育理念是一個給學生提供更多在校表現自我發展的機會，主要是讓學生學會學習方法和自身綜合能力為發展方向。這樣可以給他們充足的時間來自己支配并利用這些時間和機會更好地表現自己的自身能力和鍛煉學生的實際能力，并最大限度地讓學生學會運用學過的來解決現實中的問題，并在解決問題的過程中，不斷得到并積累經驗和知識技能，為將來的發展做好鋪墊。成果導向理念也表明了，學習會計不是一個短期的學習過程，需要不間斷的、不固定的來學習，可以組織學校或者學生自由支配和安排好自己的時間，爭取最大限度提高學習的效率。

二、結合黑龍江會計教育課程的教育，提出成果導向教育理念的具體實施辦法

在做好相關的會計教育課程改革工作之前，應該從教育教學的理念進行做起，協調好師生之間的關系，制定全新的成果目標體系，在日常的課程結構和教學計劃等方面進行詳細的修改，明確教學工作的目標，具體工作的開展如下。

(一)計劃部分

黑龍江要教學生的所有科目，并組織各種各樣的活動、興趣小組、各類體育活動和各種社團來激發學生的學習興趣，并舉辦有關會計教程的教學沙龍，來讓學生通過自身實踐來掌握會計專業知識。

(二)隱性計劃部分

教師的教學水平和綜合素質直接影響著學生的言行，在做好相關的日常工作計劃時，要具有針對性的教學策略，根據不同的學生學習情況來安排任務，在執行計劃的過程中，要以成果為導向，堅持素質教育，認真完成家長、社會所賦予的歷史使命，在對學生進行教育時，要學會引導學生的求知欲望、學會獨立思考，精心研究自己的專業特長，教育學生如何學會做事、和其他學生和睦相處，在團隊中充分發揮自己的積極作用，擁有團隊精神，此外，在教學過程中，要建立全新的綜合成果導向教學方法，讓學生充分的體驗真實的情景，解決實際學習中遇到的問題，讓學生知道自己學習什么，如何提高自己的學習能力，以后該投入更多的時間在哪些領域，在這些過程中，不斷的增加他們的實踐經驗，為以后他們的工作打好基礎，最后，會計教學要緊密結合最新的科學技術，引導學生發現問題，激發學生的學習熱情，并且通過科學技術手段去解決現實中的一些問題。

(三)數據收集部分

數據收集部分是指定量分析的方法來培養學生分析和說明數據的能力，通過這種方法可以提高學生的綜合思維能力，促進他們身心的健康發展，為以后的學習和工作打下基礎。通過這種能力的成果導向，可以不斷鍛煉他們分析問題、解決問題的能力，從而獲得比正常傳統教學更多的數據信息，獲得更好的學習技巧和學習過程，促進了其他課程更好的學習。

三、結束語

語言教育理念范文第5篇

在教育活動開展過程中，應當樹立關注生命的發展這一理念，從而讓教育體現出生命真諦并讓學生感悟到生命真諦。在此過程中，生命教育的目的觀主要體現在以下幾個層面：一是教育應當為生命的發展奠定基礎。教育活動應當以知識為載體來喚醒學生的生命潛能，因此教育應當發揮出推動社會發展以及學生學習和終身發展的作用，并重視動態把握學生的生命歷程，即在教育過程中體現出對學生過去、現在以及未來的關照，使學生在生命發展中具備知識能力基礎以及思想道德基礎，從而讓學生學會掌握知識、學會做事以及學會做人；二是教育應當推動生命意義的生成。學生在接受教育的階段同時也是人生中最寶貴、最具可塑性的階段，在此過程中，由于學生并不具備豐富的生活經驗，因此包括價值觀、人生觀、世界觀在內的許多內容都處在逐步形成的階段，這一階段是生命中的潛力時期，具有著很多的發展可能與發展需求。因此，學生對生命意義的認識以及對生命意義的實現能力，都是教育階段所影響和決定的，所以，教育應當以推動學生生命意義的生成為重要目的。由此可見，在制定教育目標的過程中，應當尊重學生的生命感受，從而使教育活動突破知識教育的局限。同時，生命的多樣性以及獨特性不僅應當作為重要的教育資源，同時也應當當做教育活動開展所追求的目標，這對于推動知識教育向生命教育轉變，將教育目標從認知領域向生命領域轉變具有重要的意義，而通過這種轉變，可以指導教育活動突顯出生命內涵，并讓學生的生命換發出更大的活力與色彩。

2生命教育中的學生觀

在教育理念的創新過程中，教師有必要對學生的地位與需求做出重新的認識。學生在學習過程中所體現出的生命形態具有著差異性，并且每位學生都具有著強烈的精神盼望與生命企求。首先，學生追求生命的完整與全面。生命是精神與物質、情感與理性的整合，對于一個生命個體而言，這些因素缺一不可，而也正因為如此，在教育過程中，教師要認識到學生希望自身能夠得到全面發展的需求，并希望自身能夠成長為健全的人；二是學生追求生命的個性美。每個生命個體都具有著明顯的差異性，這是生命獨特性的體現，這種差異性決定了學生的在愛好、興趣以及天賦方面的不同。教育教學活動應當承認并尊重學生生命的差異，并致力于滿足學生的生命個性美發展需求。這要求教師在教學活動中能夠承認學生生命具有獨一無二和不可替代的特點，并認識到發展學生生命個性美的必要性與重要性，同時要引導學生認識到自身生命所具有的差異性和獨特性，并感受到自身生命所具有的意義。并且教師要將塑造個性生命和陶冶學生個性當做教育中的重要目標，這是我國教育發展與改革中重要的要求與方向之一；再次，學生具有體驗生命過程美的需求。學生的生命發展需要經過逐步成熟的過程中，這個過程同時也是個性化以及社會化的過程。生命所具有的過程中體現為生命的平等性與自由性以及生命個體對幸福的渴望。因此教育活動應當讓學生體會到自身生命所具有的力量、價值以及魅力，同時體現出教育所具有的生機與活力，從而讓教育活動成為學生體驗生命過程美的重要組成內容與重要手段。

3生命教育中的教師觀

在教育教學活動開展過程中，教師與學生具有著緊密的關系，在生命方面的師生互動，對于推動學生通過教育教學活動來體現生命與感悟生命具有著重要意義。這要求在教育過程中，不僅要關注對學生開展生命教育，同時要關注教師對自身生命意義的發掘與發揮，從而更好的推動學生對生命真諦做出感悟。這要求教育活動能夠對教師通過教學所體現出的勞動價值進行尊重與肯定，為教師創造性活動的開展提供空間與時間，使教師能夠將教學研究以及教學活動當做自身生命中重要的組成部分，并要求教師能夠通過提高教育質量來實現自身的生命價值。簡而言之，教育活動的開展需要讓教師在提升自身專業素質與教學能力的同事，體會到教學工作為自身帶來的快樂與滿足，從而使教師能夠認識到教育活動的開展在自身生命中所具有的價值，并努力實現這種價值。在傳統教學中，許多教師都是按部就班的開展教學活動，雖然教材以及教育大綱的編織著都在一定程度上給予了教師進行自我發揮的空間，但是教師并不能對這種空間和權利做出透徹的領悟。事實上，教學活動應當是開放的，在這種教學活動中，教師對自身的創造精神進行充分的展示與自由的發揮，只要能夠推動教學質量的提高以及學生的發展，教師就沒有必要被教材所限制，也沒有必要專注與對教材開發者思想的揣摩。因此，教師需要對自身的教學理念進行更新，通過在教學過程中展現自身的價值觀與個性來展現自身的生命，同時通過樹立學習意識、開展創新創造來提升自身的專業素質與教學能力，從而實現自身生命的發展。

4生命教育中的課程觀

在教育過程中，學生對社會的認知以及對生命真諦的感悟都需要通過課程來完成，因此教育過程中課程的設計是否合理、課程內容能否體現出與生活以及生命的聯系，世界影響著學生能否對生命真諦做出良好的感悟。因此，在教育理念的創新中，學校以及教師應當以推動學生感悟生命真諦為出發點來對課程進行設計。良好的課程設計應當強調學生綜合素質的發展，從而滿足學生在生命發展過程中的追求。同時，課程內容要體現出對生命的關懷，這要求教育內容需要體現出與生活的聯系，并體現出對社會、對學生特點的適應性以及時代氣息，即在教育過程中，我們既要重視教育的基礎性、學術性、知識性以及科學性，同時也要重視教育的發展性、生活型、實踐性以及人文性，從而為學生基本素質以及人文素質的提高構建基礎，并在此基礎上推動學生生命意義的生成。另外，在教育過程中，學校以及教師應當重視構建綜合額課程，綜合課程的特點應當體現為課程內容取材于生活，通過將生活中的問題引入課堂來突顯出課程內容與生活的聯系，從而對學生所具有的自由創造精神進行良好的培養，并使學生在接受課程教育的過程中通過課程內容來體會到教育對生命的重視，并體會到教育與生命的融合。

5生命教育中的教學觀

在傳統的教育教學過程中，教學活動需要教師有組織、有計劃、有目的的開展，并向學生傳授知識、技能以及推動學生綜合素質的發展。雖然這種教學觀對推動學生知識技能的提高具有著重要意義，但是在此過程中，教師知識教學內容的傳遞者與闡述者，學生也知識教學內容給的吸收者與接受者，因此教學過程中也會由于欠缺創新而顯得機械死板，學生所具有的主體性以及主觀能動性也難以得到充分的發揮。因此，在教學理念的創新中，教師有必要對自身的教育觀做出創新，從生命教育方面來看，教育過程應當是教師以及學生開展個性化創造的過程，同時也是生命成長與完善的過程。教學需要師生的互動、交流與啟發，因此，教師與學生要重視對批次的知識、經驗作出分享，同時要對自身的觀念、體驗以及情感進行交流，并在對教學內容作出進一步擴展的推動教學內容、教學方法等各個方面的創新，從而確保教學過程表現出生命活力。在此過程中，教師需要強調對學生的關注，而非對學科的關注。學科本位論在當前已經顯然不能滿足教育發展的需要。學科本位論的缺陷主要體現在重視認知教育、忽略情感教育，重視知識傳授而忽略學生發展，由此可見，學科本位論欠缺對申明存在與發展的關懷，因此，在教學觀的改革中，人本理念、關懷理念以及服務理念是必不可少的。這要求教師首先要體現出對每位學生的關注，認識到學生不僅是獨立的、不斷發展的，而且是有尊嚴的和有生命的，在尊重學生、關心學生的基礎上開展教育教學活動；其次，教師要對學生的情感體驗與情緒生活給予關注。即要求教師能夠使教學過程讓學生產生積極的情感體驗以及良好的情緒；在此，教師需要關注學生的人格養成與道德生活。這要求教師能夠重視在教學過程中對各類道德因素進行挖掘，同時在教育教學活動中重視引導學生具備良好的道德發展與道德表現，從而讓教學過程轉變成為一種良好的人生體驗，并對學生的生命發展產生持續的積極影響。

6生命教育中的評價觀