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大班語言教學(xué)方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：民辦高校；大學(xué)生；思想政治教育；途徑和方法

隨著我國高校擴招和民辦高等院校的發(fā)展，民辦高校大學(xué)生的數(shù)量越來越多，但整體素質(zhì)相對來說去有所下降，且思想道德素養(yǎng)和科學(xué)文化素質(zhì)還參差不齊。他們當(dāng)中不少是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，即便是來自農(nóng)村的學(xué)生，也有不少被告父母寵壞；還有些業(yè)自單親家庭。這些學(xué)生要么被家長寵壞；要么被中學(xué)老師邊緣化；要么不思進取，所以思想道德水平不高，學(xué)習(xí)成績差，一般都難于考上本科院校，最后只能進民辦高校。到了民辦高校后，大多數(shù)同學(xué)在大一的第一個學(xué)期還有點上進心，可是過不了多久不少學(xué)生又開始重復(fù)以前的一些不良生活習(xí)慣（說臟話、沉迷、網(wǎng)絡(luò)、抽煙、喝酒、紀律散漫等）和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣（上課睡覺、玩手機、遲到、逃課、不預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、不做作業(yè)等），這給民辦高校思想政治教育帶來很大困難，加之我國目前正處在社會轉(zhuǎn)型過程中，又受世界金融危機的影響，民辦高校大學(xué)生思想政治教育出現(xiàn)了學(xué)生思想道德素質(zhì)差、缺乏上進心、提高學(xué)生思想道德水平難和思想政治教育工作效果不明顯等新困難和新挑戰(zhàn)。如何加強和改進民辦高校大學(xué)生思想政治教育已經(jīng)成為各民辦高校思想政治教育工作者急需研究和解決的問題。

民辦高校在大學(xué)生思想道德水平的提高需要靠社會、家庭和學(xué)校等多方的共同努力，學(xué)校不是對學(xué)生進行思想道德教育的唯一場所。然而，本著對學(xué)生負責(zé)的態(tài)度，我們從學(xué)校這個角度來看，根據(jù)筆者長期從事民辦高校思想政治教育工作的經(jīng)驗，經(jīng)過長期的教學(xué)實踐和思考研究，認為改進民辦高校大學(xué)生思想道德教育的有效途徑和方法主要有：

一、換位教育法：

《論語》有云“已所不欲，勿施于人”，但是在現(xiàn)實生活中，人們?nèi)ズ茈y做到這一點，有些人是“已所不欲，施于人”，而“已所欲，不施于人”。如何才能讓民辦高校的大學(xué)生做到“已所欲，不施于人”和“已所不欲，施于人”呢？

把這種換位教育方法應(yīng)用到民辦高校大學(xué)生思想政治教育過程中，學(xué)校或思想政治教育工作者也可設(shè)置某種特殊的日子。比如，班主任讓那些經(jīng)常逃課、上課睡覺等不遵守紀律的學(xué)生自己也來當(dāng)一天班主任或者紀律管理者，并且對整個班當(dāng)天的到課率、衛(wèi)生、安全、紀律等各方面進行全面檢查、評比和排名，對排名倒數(shù)的“班主任”進行懲罰。學(xué)生自己以前沒做過班級管理工作，所以對班主任的工作有些不理解、不支持，甚至反感。通過“換位”，使學(xué)生能夠理解班級管理工作，并支持、配合班級管理工作。這種教育方式比一般的批評教育方式應(yīng)用更有效。

同樣，老師也可以通過“換位”來體驗一下自己學(xué)生的心理。比如：假設(shè)我自己現(xiàn)在是學(xué)生，那么我希望自己的老師是個什么樣的呢？只有這樣老師，才知道學(xué)生希望自己應(yīng)該怎么做，從而在以后的思想政治教育工作中才能更好的關(guān)心、愛護和教育學(xué)生。其實當(dāng)好一名思想政治教育工作者不容易，特別是當(dāng)好一名民辦高校思想政治教育工作者更不容易，畢竟教育者和被教育之間存在角色的不同、思考問題的角度不同。所以老師也需要“換位”，這樣才能更好地理解自己的教育對象，做到有的放矢。

總之，只有學(xué)生和老師都能“換位”，都設(shè)身處地地為對想想，才能使我們民辦高校思想政治教育獲得應(yīng)有的實效，從而提高民辦高校大學(xué)生思想道德教育的有效性。

二、適當(dāng)?shù)摹皯土P”教育

在“愛心教育”、“微笑教育”占主流和反對體罰和變相體罰呼聲日益高漲的今天，懲罰教育早已是教育界的敏感話題，也是一直困擾教師的難題。特別是對于民辦高校思想政治教育工作者來說，更是個頭疼的難題。因為，一方面，民辦高校不少學(xué)生在中學(xué)就養(yǎng)成了不良習(xí)慣，而且有些習(xí)慣不通過懲罰性教育很難改；另一方面，家庭、社會又強烈反對學(xué)校實行懲罰性教育。如果不給民辦高校教師一定懲罰權(quán)，那么民辦高校很難把思想上本來就或多或少存在些問題的學(xué)生教育成為一個合格公民。民辦高校的教師越來越咸到光靠“愛心教育”是蒼白無力的，但是因為怕被扣上體罰和變相體罰學(xué)生的帽子，很多老師對學(xué)生的違紀規(guī)行為不得不“視而不見”，這讓很多老師感到很痛苦。雖然我們不主張“棍棒出孝子，不打不成器”，也不完全相信“人都是在法律的強迫之下，才走到正義這條路上來的”，但是，教育有獎就應(yīng)當(dāng)有罰，一種只許表揚不許批評、只許鼓勵不許懲罰的做法是極端錯誤的。“愛的教育”不應(yīng)該變質(zhì)為“溺愛教育”，沒有懲戒的教育是不完整的教育。正如夸美紐斯所說：“犯了錯誤的人應(yīng)該受到懲罰，但他們之所以受罰，并非因為他犯了過錯，而是為的是使他不再犯”。

第一，關(guān)愛學(xué)生是懲罰學(xué)生的出發(fā)點和落腳點。老師適當(dāng)?shù)膽土P學(xué)生不是思想政治教育的目的，而僅僅是手段，目的是讓學(xué)生通過接受適當(dāng)?shù)膽土P從而認識到自己的錯誤并加以改正。老師懲罰學(xué)生是因為愛學(xué)生，要有“罰在學(xué)生身上，痛在老師心里”的感觸。因為有了愛，才有教育的責(zé)任，也才會去實施適當(dāng)?shù)膽土P。

第二、適度懲罰是懲罰學(xué)生的基本原則。懲罰是一把雙刃劍，如果懲罰不適當(dāng)就會變成傷害。教師在對學(xué)生進行懲罰時要充分考慮到兩個方面：一是“錯”與“罰”相當(dāng)，懲罰不能超過了所犯的錯應(yīng)受的處罰；二是必須考慮到學(xué)生承受力，畢竟懲罰也是關(guān)愛學(xué)生的一種手段，既然是關(guān)愛學(xué)生，就不能反而傷害學(xué)生。

第三、具體問題具體分析是懲罰學(xué)生的工作方針。懲罰教育要有針對性，這就需要思想政治教育工作者能夠掌握、了解學(xué)生實際，走進學(xué)生心靈，而不能采取簡單的“表象―懲罰”的教育方式，要具體問題具體分析。對于不同的這生犯同樣錯誤，我們不能采取同樣的處罰，而應(yīng)當(dāng)堅持以學(xué)生為本，從學(xué)生的具體實際出發(fā)，對學(xué)生不同的情況或不同性格作充公的分析，找出學(xué)生犯錯的原因和改正的辦法。

總之，對學(xué)生的懲罰過程中，必須把“關(guān)受”、“適度”和“具體問題具體分析”有機結(jié)合起來，只有這樣才能使懲罰教育不至于變成體罰，而是真正達到“懲前毖后，治病救人”的目的。

當(dāng)然，從學(xué)校角度來看，提高民辦高校大學(xué)生思想政治教育的有效方法除了以上兩個方面還有其他途徑，比如轉(zhuǎn)變民辦高校辦學(xué)人的思想觀念、增加思想政治教育投入、加強民辦高校師資隊伍建設(shè)等等。但是，我們不可能一步把所有事情做到位，而只能一步步改善，我們相信，只要我們民辦高校思想政治工作者在自己能力范圍之內(nèi)能盡心盡責(zé)地探索研究同，并付出行動，那么民辦高校大學(xué)生思想政治教育就能出現(xiàn)一個嶄新的局面。

參考文獻

[1] 金生鈸.規(guī)訓(xùn)與教化.北京：教育科學(xué)出版社.2004年.

大班語言教學(xué)方法范文第2篇

1、4月22日上午，麗岙中心幼兒園送課給我們幼兒園。第一節(jié)課是大班語言教學(xué)活動《爺爺一定有辦法》，第二節(jié)課是中班語言教學(xué)活動《噴嚏狗和唱歌貓》，第三節(jié)課是大班的繪本閱讀《狐貍爸爸鴨兒子》，第四節(jié)課是中班的繪本閱讀《超級PK賽》。這四節(jié)課教師的表情很到位，上得都非常的有活力有氣氛，讓幼兒興趣很高。教師用幽默的話語使課堂上充滿了歡笑。從中我也發(fā)現(xiàn)我有很多的不足之處，覺得自己要向他們好好學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)。

2、通過這次的聽課我也有一些體會：第一點，教師的教學(xué)設(shè)計一定要有創(chuàng)意，讓幼兒體會到學(xué)習(xí)來源于生活，這樣幼兒才有興趣聽你上課。第二點，教學(xué)方法一定要靈活多樣，要使一節(jié)課上得輕松，幼兒學(xué)習(xí)起來有激情，不但要教師選材好，準備充分，使用教具合理。更重要的是教師首先要有激情，語言要惕切，易于與幼兒交流。

3、作為一名幼兒教師，這一切還只是個開端，今后的工作對于我而言，將是充滿挑戰(zhàn)性和意義性的，我需要在實際工作不斷去學(xué)習(xí)、去觀摩、去實踐，我想只要有這樣的一份恒心，萬事是難不到我的!

（來源：文章屋網(wǎng) ）

大班語言教學(xué)方法范文第3篇

[關(guān)鍵詞]大班教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生主體

隨著我國高考連續(xù)多年的擴招，以及近幾年高職教育的迅猛發(fā)展，高職在校人數(shù)激增，不僅教學(xué)資源短缺，還使得校內(nèi)英語教師與學(xué)生人數(shù)的比例嚴重失衡。所以許多高職院校不得不采取擴大班級人數(shù)，甚至還要合班教學(xué)的策略。因此作為英語教師首先要調(diào)整思路，迎難而上；然后進行科學(xué)的分析研究，找到適合大班教學(xué)的有效方法。

一、大班英語教學(xué)存在的問題。

首先，大班課堂紀律難以維持，學(xué)生注意力容易分散。其次，學(xué)生參與課堂的機會大大減少，學(xué)生的被關(guān)注度減少；再次，學(xué)生的個體需求很難得到充分滿足，因材施教很難實施；最后，教師的負擔(dān)重，不僅要管理課堂，還要批改大量的作業(yè)，試卷。但是也要看到任何事物都是有兩面性的，首先大班或合班是為了解決師資矛盾的一種方法；其次班級人數(shù)多也是有好處的，容易營造快樂氣氛，容易發(fā)揮主人翁意識，培養(yǎng)合作意識。

二、我校高職學(xué)生普遍存在的問題。

我校是醫(yī)學(xué)類的高職院校，是全國的示范校，招生情況與同類院校比較還是很好的。但是也存在一些問題。首先，總體生源水平逐年下降，而且不同招考方式的學(xué)生水平也是非常不同，另外地域差距明顯。其次，學(xué)生重專業(yè)，輕公共課，且大多是理科生，英語基礎(chǔ)較差。再次，除個別專業(yè)外，班級以女生居多，男女不夠均衡，班級氣氛較沉悶；最后，也是非常重要的一點就是學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣不濃，目標(biāo)僅僅是考試，過A級，甚至沒有目標(biāo)動力。

三、高職英語教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《高職英語課程教學(xué)大綱》規(guī)定，經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。其教學(xué)指導(dǎo)思想為 “實用為主，夠用為度，適當(dāng)加強”。并不要求教學(xué)內(nèi)容有多深，有多全，歸根結(jié)底是有基礎(chǔ)，能把所學(xué)轉(zhuǎn)為所用。

四、針對以上分析，結(jié)合本人多年大班教學(xué)實踐，可從以下幾方面著手使大班教學(xué)更加有效：

1.培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。眾所周知興趣是最好的老師。所以老師首先要全面了解學(xué)生，多和他們交流不僅可以找到他們的興趣點，而且可以溝通情感，拉近距離。其次，老師課堂語言要幽默、講解要通俗、舉例要恰當(dāng)，要讓學(xué)生聽得懂、樂意聽、慢慢培養(yǎng)興趣。

2.有效實行差異化教學(xué)。老師應(yīng)提前拿到詳細的班級名單冊，包括專業(yè)、年紀、生源地、高考英語分數(shù)等，這樣有個基本的認知，也方便分組。

3.堅持學(xué)生的主體地位。大班教學(xué)往往成為老師的“一言堂”，或是“個人秀”，這些都是要極力避免的，因為這樣學(xué)生就處于被動狀態(tài)，幾乎沒有參與，學(xué)習(xí)效果不好。所以老師首先要改變觀念，自己只是指導(dǎo)者、協(xié)作者，主要任務(wù)是要設(shè)計合適有趣的環(huán)節(jié)和任務(wù)讓學(xué)生去操練去完成。

4.合理運用不同手段進行專項和全面測試。教師應(yīng)該在教學(xué)的不同階段以靈活多變的方式測試學(xué)生的英語運用能力，并根據(jù)測試結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)方法，改進教學(xué)中存在的各種問題。比如，對話訓(xùn)練，就每單元出現(xiàn)的不同場景，進行口語對話。還有寫作訓(xùn)練，重點是應(yīng)用型作文，可以分組評判，效果更好，也減輕了老師的負擔(dān)。另外還有最重要的小組活動總體分數(shù)，對不同任務(wù)的小組完成情況給予評價。我們知道學(xué)習(xí)重在平時，重在積累，所以平時成績會在總分數(shù)中占到20%-30%，以示激勵。期末時，通過期末測試，全面了解學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)實效和學(xué)習(xí)效率。在大班型的授課環(huán)境下，測試便成為檢驗教學(xué)模式的合理性、教學(xué)手段先進性和大班英語教學(xué)成功與否的重要措施和途徑之一。

大班英語教學(xué)是我國現(xiàn)階段多數(shù)高校在英語教學(xué)中所采用的一種教學(xué)模式，所以如何提高大班英語教學(xué)的質(zhì)量和效率是我們英語教師要長期關(guān)注和解決的問題。雖然大班教學(xué)存在許多突出的難題，解決大班教學(xué)的問題不可能一蹴而就， 但也絕不是無從下手 ，只要英語教學(xué)者在教學(xué)過程中能夠結(jié)合大班英語教學(xué)的特點，不斷探索總結(jié)教學(xué)過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)，大膽嘗試適合大班的教學(xué)方法，并有效地將其運用到實踐中去，必將取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻：

大班語言教學(xué)方法范文第4篇

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型語言教學(xué)；大班化教學(xué)；任務(wù)設(shè)計

一、引言

目前，許多高職院校公共英語教學(xué)實行的是一年制教學(xué)，分為兩個學(xué)期，每周六學(xué)時或者四學(xué)時。新生入學(xué)時根據(jù)高考英語成績或分班模擬考試成績進行分班。進行分班教學(xué)后，教學(xué)班中的學(xué)生來自不同的專業(yè)和行政班級，班級人數(shù)基本保持在60人以上。面對班級人數(shù)多、行政班級多的情況，作為公共基礎(chǔ)課程的大學(xué)英語教學(xué)，總是在重復(fù)同樣的模式，講解單詞，講解語法，段落分析，更靈活一點的就是用重點單詞和短語造句。但經(jīng)過一年的努力后，學(xué)生說出來的話仍然是中式思維下的逐字翻譯，寫出來的文章仍然是不符合語法規(guī)則的零散詞句，雖然我們每天在強調(diào)語法，但是教學(xué)的結(jié)果卻背道而馳。再看高職高專學(xué)生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，每周六學(xué)時的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生被動地進行教學(xué)互動，精神緊張，唯恐犯錯誤，下課后又回到了熟悉的漢語的語言環(huán)境，頓時倍感輕松，越發(fā)導(dǎo)致對漢語的依賴和對英語學(xué)習(xí)的畏懼，對英語學(xué)習(xí)的興趣也越來越淡。而隨著教學(xué)改革的不斷深入，任務(wù)型語言教學(xué)在公共英語教學(xué)中的運用越來越受到重視。

二、任務(wù)型語言教學(xué)的特征

任務(wù)型語言教學(xué)法是基于前蘇聯(lián)心理語言學(xué)家Vygotsky（1962）的語言和學(xué)習(xí)理論提出的。Vygotsky強調(diào)語言學(xué)習(xí)的社會性以及教師和學(xué)習(xí)者對促進個體學(xué)習(xí)的重要作用，文化知識的獲得首先是人們相互作用的結(jié)果，然后才轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R。任務(wù)語言教學(xué)法是指以完成交際任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)的外語教學(xué)方法，它通過師生共同完成語言教學(xué)任務(wù)，使外語學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的同時習(xí)得語言，促進外語學(xué)習(xí)的進步。任務(wù)教學(xué)法在學(xué)習(xí)者的母語和目的語之間架起了一座橋梁，為學(xué)習(xí)者提供了互動機會，能開掘?qū)W習(xí)者運用語言的能力，激發(fā)他們創(chuàng)造性運用語言的活力。從而能夠更好地體現(xiàn)以學(xué)生為主、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。

三、任務(wù)型教學(xué)法的運用

根據(jù)任務(wù)型教學(xué)理念，我將我的課堂教學(xué)設(shè)計了六個基本步驟：

1.Warm-up（引起學(xué)生興趣的熱身）：通過熱身讓學(xué)生逐漸進入狀態(tài)，感受英語的氛圍；

2.Pre-task（呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語言知識，介紹任務(wù)的要求和實施任務(wù)具體步驟）：向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)和活動任務(wù)及其要求；

3.While-task（設(shè)計出數(shù)個任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生以個人、倆人或小組形式完成各項任務(wù)）：讓學(xué)生自行開展具體活動；

4.Post-task（各小組向全班展示任務(wù)結(jié)果）：各組選派代表展示任務(wù)；

5.Check（學(xué)生自評、小組互評、教師總評）：最后評價反饋；

6.Homework（布置課外作業(yè)，根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，以個人或小組形式做相關(guān)項目）。

Nunan（1989）認為，“任務(wù)型教學(xué)”作為一種教學(xué)法，具有結(jié)構(gòu)性，它由教學(xué)目標(biāo)（goals）、信息輸入（input）、活動方式（activity）、師生角色（teacher & student role）、教學(xué)環(huán)境（setting）等要素組成。首先就是要明確教學(xué)目標(biāo)。在大班教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)以任務(wù)為中心，所以教師必須根據(jù)學(xué)生的真實情況和需要決定每一課的目標(biāo)任務(wù)。其次，輸入材料應(yīng)該源于現(xiàn)實生活，任務(wù)必須盡量真實、實用、有趣且形式多樣化，這才能引起學(xué)生的興趣。這些任務(wù)活動可以直接來自于教材，也可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，將教材內(nèi)容進行改編、重新整合，或是補充網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，加以融合拓展。再次，在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)該從學(xué)生的立場出發(fā)，根據(jù)學(xué)生具體情況設(shè)計合適難度的任務(wù)，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點，使學(xué)生樂于參加。此外，任務(wù)過程中學(xué)生是主體，教師主要擔(dān)任組織者、引導(dǎo)者、協(xié)助者的角色。高職學(xué)生底子薄、基礎(chǔ)差，教師在活動過程中應(yīng)重視學(xué)生如何溝通信息，而不是強調(diào)學(xué)生使用何種形式，是否有語言錯誤，重點應(yīng)放在如何完成任務(wù)上，對任務(wù)進行評估的標(biāo)準是任務(wù)是否成功完成。以Advertising這個課題為例，在第一次課程前，按照教學(xué)班80人的比例，筆者將學(xué)生分為八個學(xué)習(xí)小組，布置他們以advertising和advertisement為范圍進行課前預(yù)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館搜集資料。通過第一次導(dǎo)入課程，引導(dǎo)學(xué)生進行信息的分類歸總，結(jié)合閱讀課程，形成自己的匯報形式；在第二次課程結(jié)束之后，每組選派代表進行展示，展示包括廣告制作、廣告重現(xiàn)、廣告分類演示、廣告音樂評述等多種形式，完全出乎筆者預(yù)料，取得了非常好的效果，學(xué)生參與度極高。

任務(wù)設(shè)計要好就一定把握好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容中的重難點，教師課前要精心準備教學(xué)內(nèi)容及所需要的輔助材料，進行總體規(guī)劃，然后思考如何設(shè)計各個具體的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過較為真實的活動情境提高語用交際能力。但是語言交際能力的基礎(chǔ)離不開語言的形式。也就是說，語言準確性和流利性既依賴任務(wù)的完成，也依賴語言形式的學(xué)習(xí)和操練。如學(xué)習(xí)有關(guān)任務(wù)的詞匯、短語、句型和語法，或通過特別設(shè)計的語言練習(xí)為任務(wù)的完成做鋪墊等都是非常有幫助的，因為這樣可以減少任務(wù)過程中學(xué)生在語言表達上的困難，增強學(xué)生完成任務(wù)的信心。另外這些不完全是真實生活的“語言學(xué)習(xí)任務(wù)”，操練對完成真實任務(wù)亦有很大幫助。

通過實踐驗證，與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法更受到學(xué)生的歡迎。它對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的交際技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和研究能力以及全面提高學(xué)生英語的各項技能都是很有效果的。在大班公共英語教學(xué)任務(wù)型活動中，如何促進學(xué)生的思維能力與培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，以及更好的控制課堂節(jié)奏，都是值得我們深入研究的問題。

參考文獻：

[1]Feez.S.Text-based Syllabus Design[M].Sydney：National Center for English Teaching and Research，1998.

[2]Pica.T.R.Kanagy & J.Falodun.Choosing and Using Communicative Tasks for Second Language Instruction[A].In G.Crookes & S.Gass（eds.）.Task and Language Learning：Integrating The ory and Practice[C].Clevedon：Multilingual Matters，1993.

大班語言教學(xué)方法范文第5篇

英語教學(xué)屬于語言教學(xué)，小班教學(xué)更適合英語語言教學(xué)，尤其對于小學(xué)生而言，更是如此。但是我國現(xiàn)階段英語教師少、學(xué)生數(shù)量多的教育實情，導(dǎo)致大班教學(xué)普遍存在。筆者調(diào)研，在我國小學(xué)英語教學(xué)中都采用大班教學(xué)。何謂大班教學(xué)？根據(jù)現(xiàn)在通行的判斷數(shù)據(jù)，一個班級人數(shù)超過50人就可以判定為大班。就我國面前的教學(xué)條件而言，50人以上的班級教室并不會和其他班級教室有差別。在狹小的空間內(nèi)，學(xué)生人數(shù)會對教師的教學(xué)過程產(chǎn)生直接的影響。教師必須嚴密掌控課堂秩序，加強課堂管理，并且在教學(xué)過程中要顧全大局，盡最大可能留意到每一位同學(xué)。

大班教學(xué)有利于教師調(diào)動課堂氣氛，有利于推動學(xué)生的互助學(xué)習(xí)。但是就英語教學(xué)而言，大班教學(xué)的劣勢更為明顯，尤其對基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)生影響更為明顯。小學(xué)英語教學(xué)需要學(xué)生多練、多講、多問、多互動。但是大班教學(xué)減少了學(xué)生練習(xí)口語的機會。資源一定的情況下，由于人數(shù)限制，每個學(xué)生參與的頻率就大大減少，這非常不利于英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的扎實。由于學(xué)生參與意識不同，一些學(xué)生在課堂之上根本無法獲得參與練習(xí)的機會，無法有效提高學(xué)習(xí)效率。大班學(xué)生水平參差不齊，不利于教師進行針對性的教學(xué)，教師無法面面俱到地對每個同學(xué)進行相應(yīng)的輔導(dǎo)。尤其是學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)，因為教師無暇顧及，長此以往，更會喪失學(xué)習(xí)英語的興趣，最終班級之間英語水平差異擴大化。小學(xué)英語教學(xué)需要學(xué)生和教師的積極互動，但是大班教學(xué)限制了互動的程度，因為人數(shù)多，必定會增加教師的管理工作量，對教師課堂管理能力和課堂管理策略要求更高。青年教師的業(yè)務(wù)能力和管理能力需要同等發(fā)展，但是能力一定，必定會因為注重某一方面能力的培養(yǎng)而忽視另一方面能力的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準倡導(dǎo)既要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，就筆者實踐教學(xué)經(jīng)驗而言，英語大班教學(xué)并不利于實現(xiàn)這一目標(biāo)。

作為英語教師常常會有這樣的經(jīng)歷，有的教師工作認真，教學(xué)設(shè)計新穎、語言幽默，教學(xué)過程流暢而完整，但是學(xué)生感覺并沒有學(xué)到東西，課堂氛圍沉悶，學(xué)生面對教師的講課，仿若看電影般遠距離觀察。一些學(xué)生認為課堂活動幼稚無趣，一些同學(xué)認為教師講課太難，自己參與不了。究其原因，在于教師沒有很好地研究學(xué)生的心理發(fā)展特點。

脫離學(xué)生實際的教學(xué)設(shè)計是無物和空洞的。作為教師應(yīng)該靜下心來研究小學(xué)生的身心發(fā)展特征，根據(jù)其發(fā)展特點進行針對性的教學(xué)。這樣的教學(xué)才有意義，才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計最能體現(xiàn)出教師是否了解學(xué)生，教師要設(shè)計出可行的課程實施方案，既要符合主觀條件，如學(xué)生的年齡特點、知識儲備、教師授課特點，同時還要考慮客觀條件，如班級容量、教學(xué)設(shè)備以及地區(qū)差異。在這些基礎(chǔ)之上，教師在教學(xué)設(shè)計中具體細化各個教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，體現(xiàn)以學(xué)生為本，盡可能滿足不同英語水平學(xué)生的要求，不同年齡段、不同英語水平采用不同的教學(xué)方式和教學(xué)方法。教學(xué)相輔相成，教師只有將自己置身于學(xué)生思維之中，才能更好地完成教學(xué)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

就目前情況，如何有效的改善英語困境，最大程度地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？

針對大班教學(xué)，教師并不能將班級容量改變，但是教師可以利用分組教學(xué)減少班級容量。在教師更好地完成教學(xué)的基礎(chǔ)之上，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)、合作能力、組織能力，還能解決大班教學(xué)的弊端。作為小學(xué)英語教師，無一不喜歡這種教學(xué)方法，因為它的優(yōu)勢明顯，已經(jīng)在小學(xué)英語課堂得到了普遍使用。但是筆者發(fā)現(xiàn)，如果分組不恰當(dāng)或者組織不力，反而成為課堂教學(xué)的阻礙因素，甚至將直接不利于教學(xué)。分組教學(xué)確實能解決大班教學(xué)的困境，但是教師要提高自身的業(yè)務(wù)能力和管理能力，要在分組過程中，時刻將全局掌控在手，該放的時候放，該收的時候收。教師在內(nèi)心要時刻清醒每個環(huán)節(jié)要達到什么目的，要培養(yǎng)學(xué)生什么能力，實現(xiàn)什么目標(biāo)。如果教師對分組教學(xué)沒有深入的認識，那么很容易使分組教學(xué)流于形式，喪失了教育的本質(zhì)。筆者建議分組教學(xué)中，教師可以給學(xué)生明確的分工，讓每個學(xué)生都有自己的擔(dān)當(dāng)角色和具體任務(wù)。這樣不僅減輕教師的工作量，更可以突出學(xué)生的主體地位，當(dāng)然由于小學(xué)生年齡限制，教師不能完全放手。

傳統(tǒng)教學(xué)模式強調(diào)課堂秩序管理，尤其倡導(dǎo)安靜聽話。針對此弊端，新課程標(biāo)準提出“動”的理念，強調(diào)師生互動，學(xué)生參與，強調(diào)營造愉快的課堂氛圍。對于小學(xué)英語教學(xué)而言，顯然后者更適合。但是由于實行大班教學(xué)，容易在教學(xué)過程中失控，在動靜失衡中出現(xiàn)教學(xué)誤區(qū)。如課堂過于熱鬧，雖然實現(xiàn)了愉快教學(xué)，但是秩序混亂，教學(xué)質(zhì)量必定受到影響，學(xué)生的注意力都集中在了教學(xué)形式上，教學(xué)內(nèi)容則成為了附屬品。小學(xué)生自控能力較差，作為教師既然面對大班教學(xué)，就要制定有效的課堂規(guī)則，在實踐新課程標(biāo)準的同時，對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)募s束，使課堂動而不亂，動中有序。

小學(xué)生學(xué)習(xí)特點是很多教師內(nèi)心清楚的，但是在教學(xué)設(shè)計中，教師往往留意的是自己的所思所想，將學(xué)生特點拋于腦后。沒有針對性的教學(xué)，即使教學(xué)設(shè)計再出色，也不是好的教學(xué)設(shè)計。就小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣相較其他年級學(xué)生更低，他們還沒有明確的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)往往被興趣所左右。學(xué)習(xí)過程中對于外部活動、具體事物、感性思維更為感興趣。小學(xué)生更加依賴教師，對教師是否喜歡和滿意直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。越是低年級的任課教師，越要注重自身形象。

根據(jù)以上學(xué)生特點，教師進行有針對性的教學(xué)設(shè)計，在了解學(xué)生和尊重學(xué)生的基礎(chǔ)之上，設(shè)計出不同層次、難易程度適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動。隨著社會發(fā)展，小學(xué)生的身心發(fā)展出現(xiàn)了新的特點，教師要與時俱進，隨時掌握學(xué)生的心理發(fā)展變化。筆者認為一些教師沉迷于本本主義，總是根據(jù)幾年前或者十幾年前的學(xué)生心理來展開教學(xué)。殊不知，社會發(fā)展已經(jīng)讓現(xiàn)在的小學(xué)生具有了非常不同的心理特征，并且還在隨時變化著。教師要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，要走到學(xué)生中去，經(jīng)常和學(xué)生溝通、談心。這對于解決小學(xué)英語教學(xué)困境，非常有幫助。