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幼兒語言教學范文第1篇

幼兒 語言 教學

一、幼兒語言教學的特點

1、幼兒園語言教學活動的目的性、計劃性和隨機性，有利于促進幼兒語言能力的全面發展。

每一次或每一階段語言教學活動的目標，是根據幼兒語言教學的年齡階段目標而提出的。其中，既有傾聽、表述方面的使用語言的能力目標，又有欣賞文學作品和早期閱讀方面作為掌握學習對象的水平目標。所以，通過有目的的語言教學活動，可以全面地發展幼兒的語言能力。幼兒語言教學活動又是一項有計劃的活動，它根據幼兒的語言教學的目標，幼兒語言發展的實際狀況和發展趨勢，有計劃地安排具體的教學活動，有順序、有步驟地訓練幼兒的語言能力，或提供語言知識作為學習的對象，從而保證幼兒語言教學目標的全面實施。

同時，幼兒語言教學也是隨機教學的一種體現。在一日生活中隨時都有意想不到的事情發生，教師在這種隨機教學的過程中，無形的進行了幼兒言語教學。

2、教師在整合的教學過程中，引導幼兒主動參與，獲得豐富的語言經驗。

幼兒園語言教學活動是幼兒置身于語言環境或語言信息中主動學習的過程。教師把幼兒的語言學習過程看作是一個整合的過程，與幼兒園其他領域的教學活動密切結合，引導幼兒積極地參與，從而獲得大量的、豐富的語言經驗。幼兒的語言發展正是通過在日常的語言交往和有組織的語言教學活動中所獲得的語言經驗而實現的。

3、幼兒園語言教學活動是一項專門的語言學習過程。

語言是一個復雜的符號系統，有自身的結構要素和結構規則。幼兒除了通過活動和交往，在不知不覺中獲得有關知識外，還需要有專門組織的語言學習活動，讓幼兒有集中學習語言知識和發展語言能力的機會。例如：對幼兒文學作品體裁以及構成因素的初步了解和每篇作品中心思想的歸納；詞、句、語法的適當運用；會話和連貫講述能力的訓練；創造性講述能力的培養等，都需要在教師的指導下有組織地進行。另外，有組織的教學活動，還可以使幼兒相互交流自己已經獲得的語言經驗，鍛煉幼兒在眾多的同伴或成人面前說話的勇氣和自信心。活動中愉快情緒的相互感染，也有助于提高幼兒學習語言的興趣和敏感性。

二、幼兒語言教學遵循五大原則。

1、輕松愉快原則。

貫徹這一原則至少要做到教得自然。可以自然而然地滲透到幼兒一日生活的各個環節中，如吃飯時讓幼兒說出飯菜的名稱；游戲上，出示游戲的名稱和主要的關鍵詞等，不必要像小學生那樣完全以正規的課堂教學模式。其次要多表揚和鼓勵。凡是可以使幼兒產生快樂的刺激物或活動都可以作為幼兒成功認識某一生字的強化物。

2、趣味性原則。

興趣是最好的老師，這句話對幼兒尤其合適。如何讓語言教學成為幼兒感興趣的活動呢？首先應采取游戲法，喜歡游戲是幼兒的天性，是貫徹這一原則的最直接最有效的措施。其次善于捕捉和觀察幼兒感興趣的事物，將教學的內容與此密切掛鉤，如幼兒喜歡看卡通片，那么就可將卡通片的人物、情節等文字利用恰當的時機出示給幼兒。再次，要為幼兒選擇趣味性強的語言圖書來閱讀。

3、直觀性原則。

由于幼兒早期是以具體的動作和形象進行思維的，因此語言教學活動必須結合具體的事物、動作、形象、情景等，如結合跑的動作認識“跑” 字，結合錢幣認識“錢”字。對稍微抽象的形容詞可以結合圖片或故事進行學習，如認識”勇敢”二字，可出示勇敢者的圖片或講一個相關的故事來幫助幼兒理解和記憶。

4、活動性原則。

幼兒喜歡各種自主性活動，如探索活動、操作活動、身體運動性活動以及各種游戲活動。因此只有將語言教學寓于幼兒的上述活動中，才會取得最佳效果。

5、貼近幼兒生活的原則。

此原則主要是針對教學內容提出的。因為實驗發現，越是幼兒熟悉的人、事、物、時間、空間等文字，幼兒越喜歡認識，也容易認識。所以，提出貼近幼兒生活的原則，就是要與幼兒生活密切聯系的語言教起。

三、幼兒語言類教學的策略

1、加強修養，言傳身教

意大利美學家克羅齊認為，語言本身便是藝術。教師正是和這種藝術天天打交道的語言工作者。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在很大的程度上決定著學生在課堂中腦力勞動的效率。”教師的語言不僅是準確傳遞信息的載體，而且是幼兒學習語言的師范。因此，教師在語言教學中，要加強自己的語言修養，提高語言的示范性和藝術性。教師在課堂上用語言彈奏出交響樂，在知音者――幼兒的頭腦里回響共鳴，收到最佳效果，用語言“粘”住學生。讓幼兒在言傳身教中感受到語言的魅力，在潛移默化中形成自己的語言能力。如在故事和看圖講述中，教師要注意不同角色的語氣輕重，音調的高低快慢，并輔以一定的動作體態，幫助幼兒提高對語言的理解和運用能力。

幼兒語言教學范文第2篇

一、拓寬文本，激發興趣

在幼兒教材中，有許多和語言訓練直接相關聯的內容，如教材中的成長故事《咔嚓咔嚓剪頭發》，美好時光《新年》，歌謠會《新年到》，自然有道《大地在安眠》、《蚯蚓和其他土壤工人》，寶寶故事《愛你二百五》、《怕老的咚咚》，說說過去的事兒《竹蔑鋪》、《蜂窩煤》，寶貝影院《瑜珈熊》、《瓦利》等。我們要充分地利用這些材料，對兒童進行語言訓練。在語言訓練的過程中，要以激發興趣為主，掌握知識為輔，要以想象為主，以寫真為輔。在教學中，可以從封面的插圖入手，自然地邊觀察邊導入，讓孩子帶著揣測和期待的心情來看故事；可以讓孩子和老師一齊讀標題，在讀的時候，讓孩子知道每個字的位置即可，不要他們認識，更不要學生記憶；可以讓孩子嘗試著說故事內容，說對說錯不是主要的，關鍵是孩子要能說、肯說，教師要多肯定、多接納；可以設計開放性的問題，讓孩子續編故事，探求出解決問題的多種方法，教師要始終以寬容之心來看待幼兒的各種創新行為，使幼兒敢想、敢說、敢探索、敢創造。

如2012幼兒100閱讀版1―2之《新年到》語言訓練片斷：

1.放《新年到》歌曲“新年到，新年到，唱唱跳跳真熱鬧，敲敲鑼，打打鼓，敲鑼打鼓放鞭炮。”讓學生看圖片有節奏地念歌詞。

2.教師在領舞，引導幼兒做敲鑼打鼓過新年的動作。

3.展臺出示文本《新年到》，讓幼兒看投影上的畫面。

師：圖上都有些什么呀？

幼1：圖上有耍龍的。我不知道他們腳下踩的是什么？（教師用多媒體出示踩高蹺境頭，并向幼兒做簡單說明）

幼2：圖上畫了許多好吃的，有水果，有蓮藕。

幼3：還有許多鞭炮，紅紅的，很好看。

……

師：圖上還有好多人呢，哪個小朋友來告訴我們啊？

幼1：圖上有爺爺奶奶，他們笑得很開心，連皺紋都出來了，他們還準備了許多好吃的等著我們去呢！

幼2：圖上還有小朋友，他玩得很開心，也很小心，他正在點鞭炮，人離鞭炮遠遠的。

幼3：還有踩高蹺的，舉的龍是黃的，穿的衣服是紅的，老遠就看到了。

4.出示新年到全詩跟讀：“新年到，放鞭炮，噼噼啪啪真熱鬧。耍龍燈，踩高蹺，包餃子，蒸甜糕，奶奶笑得直揉眼，爺爺樂得胡子翹。”

5.讓幼兒帶著頭飾邊說邊做動作。

6.游戲：一邊拍手一邊說：新年到，大鐘撞一撞，當―當―當當當！小鼓敲一敲，咚―咚―咚咚咚！鞭炮放一放，啪―啪―噼噼啪！新年真熱鬧，哈―哈―哇哈哈！小手拍一拍，啪―啪―啪啪啪！小臉親一親，吧―吧―吧吧吧！小腳踏一踏，咚―咚―咚咚咚！大家新年好，哈―哈―哇哈哈。

7.說一說，你們是怎樣過新年的？你看到了什么？你想到了什么？新年到了我們最喜歡做些什么呢？

在語言教學中，教師應根據幼兒的年齡特點，不要拘泥于文本，死盯著文本，幼兒的眼界是小的，站到一定的高度，才有豁達的心胸和長遠的視角。我們要開展豐富多彩的活動，要張揚個性，展示才能，逐步形成良好的智力素質和健全的身心素質，為幼兒以后成為創造型人才奠定基礎。

二、拓寬閱讀，陶冶情操

適合幼兒感知的兒童文學有很多，如《山羊不吃天堂草》《草房子》《小豬唏哩呼嚕》《調皮的日子》《笨笨豬》《大個子老鼠小個子貓》《七睡仙》《大灰狼羅克》等。兒童文學有廣泛的題材，大體上有“愛的主題”、“頑童的主題”和“自然的主題”。小孩子對母愛有一種天然的依賴和向往，所以他們對于愛類的主題更為關注，這類的兒童文學很親切，合乎兒童的口味，傳達著豐富的人生體驗，兒童文學作品更多地表現為在意外的認同中獲得審美的狂喜，如林格倫的《小飛人卡爾松》、卡洛爾的《艾麗絲漫游奇境記》等等。頑童的主題是對社會中人的自由而全面發展的一種深情的呼喚。自然的母題在對自然的審美中形成超脫感和神秘感，意識到自己在大自然中的地位，感受到無窮的童趣。如喬伊?亞當森《猛獅愛爾莎》。

在今天這個傳媒多元化的時代，我們特別需要提倡通過多種途徑來讓孩子閱讀圖文并茂的幼兒文學作品，從中受到情感的熏陶。

在實踐中，我們發現幼兒對畫面鮮艷、故事動人的兒童文學作品總是充滿興趣的，他們在家中已聽了好多的故事，他們也會把幼兒園的小人書和他們聽來的故事聯系在一起。他們沒有聽過的，只要我們加以引導一樣也是可以讓孩子身臨其境。我們可以應用電教媒體為幼兒提供生動直觀的聲像片，幫助幼兒理解作品。引導幼兒多角度地理解和感受作品的內容，啟發幼兒結合生活實際，積極動腦去想象，以原型為發散點，多向思維，引導幼兒觀察和理解自然界、社會生活和家庭。

幼兒語言教學范文第3篇

關鍵詞：幼兒；語言；教學

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）13-288-01

幼兒期是一個腦成熟的時期，是言語學習的加速期，也是語言教育的關鍵時期。因此，在教育工作中，要給幼兒創設豐富多彩的生活環境，增長幼兒知識，開闊幼兒視野，擴大加深對周圍事物的認識和理解，促進幼兒思維發展，培養幼兒良好的口語表達能力。在教學活動中，給幼兒創設豐富多彩的生活環境，是促進幼兒思維發展及幼兒口語的表達能力。幼兒學習語言的基本方法是模仿，發音、用詞到掌握語法規則等無不如此。老師在語言教學上運用了游戲、直觀、創造、表演、手工等多種活動形式來進行，這樣有利于提高幼兒的學習興趣，從中獲得語感并豐富了詞匯。在對幼兒營造好的語言環境之余，課堂上用好的語言教學方法能更好的發展幼兒的思維能力，使其語言表達更為完整。本文將討論教師在語言教學上的一些方法。

一、語言教學的游戲化

根據幼兒好奇、好動的特點，在教學過程中，我們應充分發揮自己的想象力和創造力，根據教學內容的需要，設計出多種形式的交際性活動。如學習“人物”時，用“聽音猜人”的游戲；學習“方位”時，用“藏物猜地點”的游戲；學習“這是什么”時，用“蒙眼摸物”的游戲等。游戲的趣味性可以極大的激發幼兒的學習熱情，提高幼兒的學習興趣。

二、語言教學直觀性

幼兒活潑又好模仿，對具體形象的內容較容易理解，運用直觀性教學能引起幼兒的興趣，使他們把形象的和抽象的思維相結合。如：教動物的尾巴時，我們可以用錄影帶或掛圖讓幼兒欣賞，然后可向幼兒提出一些具有啟發性的問題。如：“松鼠的尾巴像什么啊？”有的幼兒說：“像雨傘。”；有的幼兒說：“像蘑菇。”有的幼兒說：“像降落傘。”……幼兒根據自己的生活經驗去形容松鼠的尾巴，欣賞圖片或影像時，相應也豐富了印象。在教“葉子”時可以帶幼兒自己動手拾落葉。使幼兒知道葉子的種類及顏色等，也相應的豐富幼兒的詞匯。直觀的教學方式，可以烘托課堂氣氛，使幼兒在輕松、愉快的氣氛中獲得語感并豐富了詞匯。

三、語言教學的創造性

言語與思維有著密切的關系，沒有語言思維無法進行，而思維活動的成果必須用語言表達出來。幼兒園傳統的模式是注入式多，大部分教師在注重幼兒模仿能力時，在運用并發展幼兒的創造思維這方面考慮不多。根據幼兒愛唱愛跳的特點，我們可以利用歌曲進行教學但在形式上有所變化。如，學句型“這是什么？這是…”時可采用歌曲“兩只老虎”的旋律，讓幼兒自己把詞填上，不但可以增強幼兒的參與意識，還能減輕幼兒的負擔，我們也可以收到事半功倍的教學效果。

四、語言教學的表演化

作為一名幼兒教師，我們不但要是音樂家、美術家，還要是一個演員。在教學過程中我們要能進行形象的表演，用豐富的表情、身體語言、手勢、語調等去創設語言環境。根據幼兒愛表演、善模仿的特點，可以讓幼兒分角色表演，給幼兒創設濃厚的學習氛圍，促使他們積極熱情地進行交流的活動，有利于提高幼兒的表達、聽力及表演能力。

五、語言教學的手工化

在語言教學中，我們要充分展示自己的才藝，制出一些手工制品來作教具。如，各種動物、人物的頭飾等。學到顏色時，我們可以把自己疊的各種顏色的紙鶴放進盒子里，讓幼兒做“猜顏色”的游戲，誰猜到了就把紙鶴送給誰，這樣可以大大提幼兒的學習興趣。另外，我們還要讓幼兒自己動手制作。如，學到飛機時讓幼兒疊出紙飛機；學到船時讓幼兒自制小船等，我在教“小貓釣魚”后，

讓幼兒自己動手制作頭飾及相關物件，做好后，讓幼兒邊演示邊講，加深了幼兒對故事的記憶與理解，調動了幼兒學習的積極性、創造性和想像力。用這一方法既可以讓幼兒學到知識，又可以提高學習能力。在語言教育中，讓幼兒學得主動、活潑，使其創造性思維得到發展才是真正的重點。

幼兒語言教學范文第4篇

【關鍵詞】幼兒語言教學；多媒體；形象化

《幼兒園工作規程》中提出：在幼兒教育活動中，要根據幼兒年齡特點“充分發揮各種教育手段的交互作用”。從兒童心理學角度看，兒童具有直觀、形象的思維特征，幼兒期又是形象思維、直接興趣等心理現象發展的關鍵時期，因此，幼兒教育要突出準確、直觀、形象、生動、有趣的特征，這是勿容置疑的。現代教育媒體尤其是計算機多媒體，運用有趣的圖文、悅耳的語音、生動的圖畫等形式，將教育過程中許多抽象和難以理解的內容變得具體化和易于理解，這與幼兒的認知需要非常吻合。

幼兒的語言發展倍受幼兒教師和家長的重視，語言是人類獲取知識，發展思維，參與社會活動最重要的工具，語言的交流更是幼兒獲得信息的重要途徑。因此，加強對幼兒語言能力的培養是幼兒教育的一項重要目標。兒童的思維以具體形象為主，當今時代又是一個信息高速傳播、發展的時代，多媒體作為一種新興的教育工具，表現出其它工具無法替代的優越性。以它形象的畫面、動聽的音樂、生動的情節將語言活動中的意境、內容、語言整合在一起，為幼兒提供了視覺與聽覺的雙重享受，極大地吸引了幼兒的注意力，調動了幼兒學習的積極性。再通過生動的動畫將抽象的文字知識形象化、興趣化，為幼兒創造一個自由、寬松的語言交往環境。近幾年來，我們幼兒園利用電化教學媒體，輔助幼兒語言教學活動，證明孩子們對其有著極大的興趣，手、腦、口并用學習，開發了兒童的潛能，在輕松快樂中促進了孩子語言的發展，開啟了孩子的智力，真正體現了“樂中學、動中學、玩中學”這一教學觀點。

綱要指出：“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”由于個性與環境的差異，幼兒之間的語言表達能力存在著明顯的差異，他們的注意力不容易集中，控制能力差，加上網絡對他們產生的沖擊，呆板的圖片、口耳相傳的教學模式，已經不能吸引他們的注意力了，而將多媒體技術引入教學活動，無疑是給教學注入了新的活力。幼兒對語言活動中的有些內容缺少理解，而有些知識對幼兒來說又很抽象，文中優美的語句如果只靠老師用嘴去說教，幼兒由于理解不了只能對詞語死記硬背，因此達不到充分理解和熟練運用的程度，多媒體以其豐富的表現力，強大的感染力，深深地吸引著幼兒，它化靜為動，化虛為實，化抽象為形象，將老師難以用語言解釋的詞匯、現象生動的表現出來。激起幼兒說話的欲望，提高了幼兒的口語表達能力。而借助多媒體軟件輔助進行語言教學，通過對幼兒提供的多種信息，幫助幼兒對語言的理解效果是非常明顯的。在多媒體的幫助下，幼兒能清晰理解語言所表達的意義，還能結合語言和畫面進行動感的想象和利用。

1 運用電教媒體發展幼兒語言能力的幾種方法

心理學家認為，人的情緒具有很強的情境性。我們在語言教學活動中，如果能精心設計一些多媒體輔助教學步驟，為幼兒創設情境，會使幼兒有想聽、想看、想說的表達沖動。

1.1 引導孩子傾聽，激發學習興趣。

傾聽是幼兒感知和理解語言的行為表現。只有懂得傾聽，樂于傾聽，并且善于傾聽，才能理解語言。作為語言活動第一步——傾聽，我們著眼于激發興趣，即采用多種方式讓幼兒傾聽。

1.1.1 聽錄音，答問題。

在學習故事《龜兔賽跑》時，我導入主題活動后，讓幼兒第一次聽故事錄音，聽完后我提問：故事的名字叫什么？故事中有哪些小動物？ 結果是只有個別幼兒能回答出來，在這種情況下我明確提出問題：“除了老師剛才提的那兩個問題，故事中的小動物在干什么？結果怎么樣？”讓幼兒帶著問題第二次注意傾聽錄音，效果很好，在老師的引導和提問下幼兒能說出故事的大致內容，部分幼兒還能分析出兔子失敗的原因。

1.1.2 看動畫，聽故事 。

語言故事《聰明的小雞》中，我們用多媒體為幼兒制作了一段動畫片，每看完一段情節，我都會讓幼兒說說故事中動物們的對話，學一學狐貍和小雞的動作，讓幼兒全身心的投入當故事的情節中來。吸引了幼兒學習故事的興趣和積極性，并且對故事的題目《聰明的小雞》中的“聰明” 幼兒們都說出了他們自己的意見，充分展示了幼兒的表現欲，培養幼兒語言的表達能力。

1.2 看一看、講一講，引發幼兒去表達。

1.2.1 在聽和看中，幼兒收集了許多信息，教師可以引導孩子將這些語言信息進行整合，及時有針對性的與幼兒交流，圍繞畫面中的內容提問，如：“畫面中有什么？”“他們在干什么？”……這樣即可了解孩子聽故事的效果，也利于老師發現幼兒個性化的學習需要。

1.2.2 在續編故事《呼呼國的故事》中，將課件制作成動畫片形式，只有開始、結束部分，中間部分由幼兒通過操作在電腦中教師提供的素材圖片，自己創編故事情節，給了幼兒發揮想象的空間，孩子們的續編故事內容各式各樣，思維非常活躍；又如引導幼兒適當收看動畫片，并組織自己的語言，講述成故事給其他孩子聽。

1.2.3 真實影像再現。

開展愛國教育活動時， 我剪輯了幾段2008年奧運英雄，如劉翔、姚明、女排等精彩比賽及領獎的錄像片播放給大班孩子看，鼓勵幼兒進行選擇，對其中一段進行口頭的講述。“你看到了什么？”“他是誰？”“他是哪個國家的運動員？”“參加什么比賽項目獲得了冠軍？”“你還知道他的一些什么事呢？”讓孩子感受那激動人心的一幕幕，受到強烈的感染，他們表達的欲望萌也就發了。這一次教學活動不僅為孩子提供了一次“說”的機會，而且也再一次撥動了他們的愛國心弦。

1.3 采用多種方法，進行整合教育，鼓勵幼兒多元表述 。

語言的學習并不是孤立的，它與社會、科學、藝術、健康等其它領域的學科都是融會貫通的。

1.3.1 結合電腦繪畫促進語言發展。

《夸家鄉》這一語言活動中，我讓幼兒與父母一起上網查詢了寧夏的一些風景點、旅游區、特產（寧夏5寶）等圖片、文字資料，有些父母把他們與孩子一起旅游時拍攝的相片和DV帶來與其他幼兒在班級進行交流，我還拓展了一個親子活動讓幼兒回家后和爸爸媽媽在電腦繪畫軟件中畫出了以《我的家鄉寧夏川》、《美麗的沙坡頭》、《游沙湖》等為主題的生動的繪畫作品，讓他們自己分角色配解說詞，幼兒在多媒體的環境下學習的能力明顯增強。

1.3.2 猜猜我是誰。

在社會活動《身邊的廣告》中，我用錄音機記錄不同幼兒的聲音，讓他們猜猜是在做廣告？這給幼兒帶來很大樂趣。幼兒把在電視上學習到的廣告語，在班級中用錄音機錄下。幼兒發現自己的聲音很好聽，很特別。幼兒除了把廣告的作用說清楚，還可以把歌唱聲以及其它有意義的語言活動如：講故事、詩歌朗誦等都記錄下來，給幼兒一次展示自己的機會。

1.3.3 幼兒在音樂中表現出的創造性反映著幼兒的情感和思維能力，同時也和他們的語言能力密切相關。

在音樂欣賞活動《牧童短笛》中，我用多媒體為孩子展示了一幅美麗的江南水墨畫，伴隨著牧童與牛兒悠然自得的出場，孩子有了身臨其境的感覺，隨著教學活動各個環節的開展，充分發揮了孩子的觀察力和想象力，動畫短片中都有誰？他們在干什么？教師和幼兒分角色表演，體會牧童與牛兒之間快樂和諧的情感關系，引發幼兒欣賞音樂的興趣，對美妙的鋼琴曲有初步的體會。這樣，激發孩子欣賞的興趣，同時也培養了孩子傾聽的習慣，引導幼兒表達對音樂的意境的理解，培養幼兒語言的表達能力。

1.3.4 把課堂教學延伸到課外 。

孩子在幼兒園中學習的時間、空間畢竟有限，要想真正提高孩子的語言交際能力，我們還應把課堂教學延伸到課外。我們鼓勵孩子接觸社會，體驗生活，使他們在廣闊的社會課堂里學習語言，運用語言。

2 運用多媒體應注意的問題

2.1 構建想象的空間，提高幼兒運用語言的創造性。

幼兒沒有很多的知識和經驗，同樣他們的思維也沒有很多的條條框框限制，因此，多媒體輔助教學為幼兒創設了特定的聲樂境界和聲像氛圍，讓幼兒自由的理解和遐想，在發散思維狀態下，吸取教學內容的精華，理解語言活動的主題，加上觀察、記憶，并運用語言進行再創造，對培養幼兒的創新思維素質是一種良好有效的途徑。

2.2 多媒體環境下的語言學習還應掌握好適度問題。

年幼的孩子需要充滿情感色彩的學習，他們的學習動機更容易受外部動機的制約。除了電腦、多媒體的學習之外，其他形式的學習，如交往學習、生活學習等也極其重要。師幼之間及幼幼之間的對話和交往都有助于調動幼兒的學習興趣，激發他們的學習動機，因而這類活動對幼兒來說必不可少；孩子身體的發展，良好的行為習慣和自理能力的形成也需要在自然的生活中完成。

2.3 慎重選擇，合理使用多媒體。

在選擇使用多媒體時，應避免追求媒體翻新先進，場面熱鬧花哨，造成資源精力的浪費。美國大眾傳媒學家施蘭曾說：“如果兩種媒體在實現某一教育目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體。”因此，我們在運用多媒體輔助幼兒語言訓練時，應根據教學目標的需要和重難點，因地制宜設計課型。

總之，幼兒語言能力的培養，需要教師在教學中悉心觀察、精心施教，更需要教師的不斷創新和堅持長期探索。在幼兒語言教學活動中合理的運用多媒體輔助教學，孩子獲取信息的能力和語言能力有一定的提高，為幼兒的思維創造了良好的氛圍，促進幼兒主動學習和個性的發展，讓語言活動煥發出勃勃生機。

參考文獻

1 中國電化教育研究會 、西北師范大學《電化教育研究》2011年04期.

2 袁洪國《利用多媒體是計算機技術發展的必然趨勢》 2000年02期.

幼兒語言教學范文第5篇

興趣是最好的老師。幼兒喜歡動態的信息，喜歡色彩艷麗的素材。因此，要想培養幼兒語言表達的積極性，教師就要充分發揮信息技術手段的輔助作用。信息技術的發展促進了多媒體課件技術的發展。在信息化時代，多媒體輔助語言教學是教學改革的需要，是幼兒認知的需要，是提高語言課堂教學效率的需要。只要是有利于刺激幼兒語言表達積極性的課件，不論是PPT課件、Flash課件，還是網頁等形式的課件，我們都可以整合到語言課堂上來，通過聲光電等信息刺激，讓幼兒感知語言的存在，感知語言的魅力，感知語言的妙處，從而使幼兒愛上語言，愛上表達。比如，在進行“小熊過橋”的教學過程中，我利用Flas課件形象生動地展示出系列圖片。先是搖擺的小竹橋，動態的流水。當小熊走上小竹橋時，小竹橋搖擺的更厲害。頭上烏鴉哇哇的叫聲，橋下流水的嘩嘩聲嚇得小熊直喊媽媽。在鯉魚的指點下，小熊鼓足勇氣，順利通過小竹橋。這個動畫課件，對每一個主人翁的動作、語言都通過動態圖片描繪得有聲有色。課件中適時提出問題，不僅通過動畫效果吸引了幼兒的注意力，還激發了幼兒的興趣。幼兒紛紛舉手發言，從而有效刺激了幼兒的語言表達能力。

二、運用交互式電子白板輔助幼兒語言教學，培養幼兒進行語言運用的習慣

習慣決定命運。培養幼兒養成良好的語言運用習慣，是我們幼兒語言教師肩負的歷史使命。交互式電子白板在完成這一使命的過程中其中起著十分重要的作用。交互式電子白板是信息技術飛速發展的產物，其主要功能是通過人際互動，調動幼兒自主學習的主動性，讓幼兒在互動中體驗語言知識的深刻內涵，體驗語言運用的博大精深，從而為幼兒養成良好的語言運用習慣奠定基礎。幼兒在互動體驗中，不自覺地調動了大腦的積極思維，培養了幼兒的想象能力和創新能力，并對幼兒進行了語言思維能力的培養，有效提升了幼兒的語言素養，使幼兒養成了良好的語言運用習慣，全面落實三維教學目標。比如，在進行童話故事“猴子學樣”的教學過程中，傳統的教學模式是教師利用教材帶領幼兒讀教材，通過看圖片理解教材內容。這樣的教學，很難讓幼兒學會自主學習，很難使幼兒養成良好的語言運用習慣。為收到預期的教學目標，我利用交互式電子白板進行授課。首先，我從素材庫里調出本節課的教學課件，讓幼兒自己到前邊來點觸課件上的相關信息，從中發現新知。讓幼兒理解了本節課所要學的主題后，通過幼兒與白板的互動，刺激幼兒主動運用語言進行自主學習。當幼兒點觸猴子學老爺爺的樣子把帽子帶上去，在樹枝上跳來跳去的時候，幼兒主動說出了猴子的心情以及老爺爺發現帽子不見時的表情。這樣有效培養了幼兒的語言運用習慣。在這一過程中，幼兒能夠在語言表達的同時，進行肢體語言的配合，如戴帽子的動作、老爺爺抓耳撓腮的動作等。這樣，幼兒在進行人際互動的過程中，就能養成主動運用語言進行表達的習慣。

三、運用智能語音教具系統輔助幼兒語言教學，鞏固和提高幼兒的語言表達能力

鞏固是為了更好地提高。幼兒的記憶力相對較差，對語言知識的掌握不是很牢固。要想達到好的學習效果，教師可以利用信息技術手段，讓幼兒反復進行語言表達的訓練，鞏固提高學習成果。其中，智能語言教具系統就是很好的信息技術手段。教師在每個知識點學完后，可讓幼兒利用智能語言教具系統進行語言表達的自我訓練和小組訓練，在訓練中再次理解語言的內涵，同時有效鞏固所學知識點，提高教學效率。比如，在進行成語故事“孔融讓梨”的教學過程中，教師可利用智能語音教具系統進行教學。教師在課前先利用該教具的軟件平臺制作了“孔融讓梨”的有聲課件。上課時，教師利用點讀筆點隱形碼，通過主機發出規范、動聽的朗讀。幼兒在范讀的基礎上，主動進行故事的復述。教師發現問題后要及時點擊相應的隱形碼，利用教具系統矯正幼兒的讀音。這種教學方式有效培養了幼兒的語言表達能力，規范了幼兒的語言行為，并在語言表達中讓幼兒感悟故事的內涵，提高了幼兒的理解能力。再如，在學習“邯鄲學步，刻舟求劍，抱薪救火”等成語故事時，教師在新授課之后，可讓幼兒組成學習小組，以社區為單位，使相互熟悉的幼兒到有智能語言教具系統的幼兒家里，通過點讀機進行再學習，通過聽讀、跟讀、對比讀訓練語言的表達，進而深刻感悟每一個成語故事的寓意。同時，教師還可以提醒幼兒進行語言拓展訓練，豐富語言知識面，提高表達效果，鞏固和提高幼兒的語言表達能力。

四、結語