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新型農業培訓范文第1篇

關鍵詞：新型職業農民;綜合評價;培訓效果;培訓模式

中圖分類號： G725 文獻標識碼： A DOI編號： 10.14025/ki.jlny.2016.24.022

我國經濟體制的持續深化改革，使得大量的農村勞動力向城市轉移，導致農村出現無人種田的情況，因此，構建農業新型經營體系以及推動農業升級具有關鍵意義。當前，我國農民培訓與實際生產嚴重脫節，不能滿足農業需要以及農民需要。因此，一定要靈活設計培訓課程，搜集農民的反饋意見，進而開展有針對性的改進，為新時期開展農民培訓提供參考。

1 影響培訓效果因素調查

本文主要通過問卷調查法以及隨機抽樣訪談法，從扶持政策需求、政策評價、農民接受培訓情況以及受訪者情況四方面開展調查。在調查中發放問卷400份，收回400份，其中對培訓比較滿意的農民為205位，對培訓感覺意義不大的農民130位，對培訓感覺不滿意的農民為65位。

2 調查結果分析

2.1培訓主要模式及其特點

2.1.1 雙培訓模式 主要以農村金融服務、品牌服務、社會服務以及科技服務為支撐，其特點如下：一是這種培訓具有兩個重要環節，即農民培訓環節和經紀人培訓環節。通過現場實踐、課程教學、技能操作以及理論知識充分結合的形式，對農民開展經理人培訓，當農民獲得相關證書后，再對經理人進行培訓，通過以點帶面的形式，擴大農民的培訓范圍;二是豐富學習平臺，將基層專業和縣級專業充分結合到一起，并且組建技術指導小組，對農民經理人進行一對一指導。同時，為農民提供市場營銷、經營管理以及生產技術等服務，豐富學習平臺，提高農民的綜合素質。

2.1.2 依托產業型模式 主要通過產業實踐的形式對農民進行培訓，其特點如下：一是重視當地產業優勢，從培訓內容以及學員遴選方面，以產業為根據組建培訓小組，并且根據當地產業優勢制定培訓方案和內容;二是實現點面充分結合，“點”主要代表科學篩選學員，對學院開展經濟管理知識培訓，將農民培養成懂經營、高素質的職業經理人。“面”主要代表當地一些具有特色的產業，通過產業優勢，對農民進行產業培訓。

2.1.3 依托院校型模式 主要依靠當地的農業院校的教育優勢，邀請農業的技術專家擔任教師，對農民開展培訓和教育。其特點如下：一是將農民細分為社會服務型、專業技能型以及生產經營型，并且根據產業種類和生產環節的不同，對農民進行針對性指導。邀請相關行業的專業對農民進行針對性指導，在滿足學員需求的同時，發揮教師的專業化作用;二是整合教育資源，通過當地政府相關政策，利用周邊農業學院的教育資源，對農民開展專業化培訓，進而提高農民的農業技能。

2.2不同模式異同點的比較

這三種培訓模式在管理制度和認定程序方面存在一定的相同之處，其主要區別體現在培訓方式和產業構成方面。

2.2.1 在培訓方式方面 一是培訓對象。依托產業型模式要求培訓對象更加年輕，保證農民可以保證長時間從事農業生產，進而發揮培訓效果;二是培訓內容。雙培訓模式更加重視農民的職業技能以及職業素質，并且尊重當地對農民的實際需求，為當地的農產品生產提供品牌價值;三是培訓方式。依托產業型模式缺乏實踐環境，對實際操作不夠重視;四是培訓師資。依托院校型模式擁有更加豐富的師資力量，在資金方面也更加充裕，減少培訓機構和主管部門的資金壓力;五是培訓硬件。以上三種模式都具有良好的硬件設施，保證培訓的專業化和現代化。

2.2.2 在產業結構方面 要根據當地的優勢產業，種植經濟利潤更高的農作物，并且保證農民具有較高的營銷能力和種植能力。由于當前我國農民具有一定的保守性和趨利性，自費培訓并不現實，因此，新型職業培訓可以加強對農民的吸引力，并且以產業機構為基礎，實現生產豐富以及品種多樣。

2.3培訓影響因素分析

通過對結果的分析表明，農民的個人素質以及個人能力是影響培訓效果的重要因素，由于傳統的培訓沒有系統的體系及政策，導致農民的綜合素質較低。政策因素可以對農民產生激勵作用，讓農民認識到學習的重要性。可以有效強化培訓效果，政策因素還對培訓資源帶來一定影響，而培訓資源的合理配置是促進農民學習的重要因素。政策扶持和宣傳力度也對培訓效果產生重要影響，其中政策扶持可以改變學員 的社會地位和經濟效益，并且起到模范作用，提高培訓的輻射范圍，增加學員的學習熱情和積極性。而政策宣傳也可以幫助農民掌握市場信息和技術信息，讓培訓更接近生產，激發農民參與培訓的興趣。

3 結語

新型農業培訓范文第2篇

1泰興市農業廣播學校采取的農民教育培訓模式

針對農民學習習慣的特點，泰興市農業廣播學校堅持以人為本，一切從農民需求出發，創新培訓模式，通過幾年的探索，摸索出了一系列富有特色，并行之有效的培訓模式。

1.1優化傳統教學模式傳統的教學方法雖有缺點，但它便于組織學員，適于大規模，廣譜性知識的傳授。在每年2次的農業專項技術培訓中大都采用這種方法，但又有所突破。由傳統的粉筆加黑板的教學模式逐步向先進的多媒體等現代教育培訓設施和手段轉變。將生產中常見的一些病害、蟲害，作物生育關鍵期的各項技術措施通過直觀的多媒體課件，讓農民不出課堂，就能學到許多實用技術。由于教學內容圖文并茂，大大提高了培訓效果。

1.2深入推進送教下鄉模式在培訓中尊重農民的學習特點和規律，一切以方便農民、實惠農民為出發點，深入推進送教下鄉模式。送教下鄉是一種新的教學模式，就是把農業廣播學校涉農專業的優質教育資源送到農村，把學校辦到農民的家門口，把實踐課放在田間地頭、飼養場，方便農民就地、就近、就需學習。力求通過系統的學歷教育，提高從業農民的生產技術水平，經營管理能力和思想道德素質，為社會主義新農村建設培養有文化、懂技術、會管理的新型農民。泰興農業廣播學校自2009年開辦的半農半讀涉農中專學歷教育就是采取的這種模式。5年多的時間共招收53個教學班，3000多名學員，目前，已畢業學員1697人。為未來“誰來種地”、“怎樣種地”培養了一支強有力的生力軍。

1.3著力強化田間課堂直觀、通俗、形象的培訓方法是農民最樂于接受的學習方式，在接受新技術方面，他們關心的不是為什么，而是怎么做。因此，在培訓過程中著力強化田間課堂，把培訓場所由教室搬到園區、基地，讓農民在熟悉的環境中學習新品種、新技術的應用。每年在作物生育的關鍵時刻，提前組織農民到田頭進行實地操作、示范講解。面對面、手把手指導農民落實肥料追施、防病治蟲等技術措施，現場解答農民生產過程中遇到的實際問題。這種培訓模式能增強學員的感性認識，針對性強，簡明易懂;促進了各項實用技術的推廣應用，真正做到生產、教學的緊密結合，實現做中學、學中做，因而深受農民歡迎。

1.4不斷深化完善“菜單式”培訓興趣是最好的老師，要讓農民對培訓工作感興趣，就必須深入了解農民對培訓工作的具體需求。為此，不斷深化完善“菜單式”培訓。培訓前，通過座談討論、到戶咨詢、深入調研等多種形式，全面了解農民對培訓工作的具體需求，由鄉鎮根據農民需求自主選擇培訓內容，確定培訓項目。結合農業生產特點和各鄉鎮區位、產業特色，提供個性化的培訓菜單。這種教育培訓模式，能將培訓內容與所在鄉鎮的主導產業、特色產業緊密結合，有助于一村一品、一鄉一業格局的形成。泰興市分界鎮的趙莊村，有多年種植甜豌豆的習慣，但種植面積不大，產業發展不快，農民增收不明顯。2009年起，泰興農業廣播學校根據調研，在該村辦起了果蔬專業中專班，并根據該村的特色產業甜豌豆，進行專門講解。從播種、苗期管理到病蟲害防治、高效栽培模式的運行及市場需求信息的掌握，實施一條龍服務。目前，村里甜豌豆種植面積達140hm2，收益是傳統作物的4～5倍，“趙莊甜豌豆”成為江蘇省無公害農產品著名商標。現在，甜豌豆產業成為趙莊的特色產業、支柱產業、增收產業。同樣在泰興的古溪那一片，養雞專業戶較多，就開設畜禽生產與疾病防治等內容的教育培訓。在最美鄉村泰興祁巷，就舉辦以觀光農業經營為重點的教育培訓。在泰興水產養殖戶較多的虹橋、濱江一帶，開設淡水養殖為重點的教育培訓。由于教學內容跟當地的生產實際緊密結合，所授內容都是農民每天生產生活中接觸的東西，針對性、實用性較強，因而廣大農民的參學熱情高漲。

1.5采取能人帶動性培訓模式根據農民喜歡相互學習的特點，在實施新型農民科技培訓工程中，針對泰興的優勢主導產業，確定圍繞推廣機插秧，開展水稻高產增效技術;蔬菜園藝、林果園藝等產業的高效設施農業發展;生豬、蛋雞養殖;農民實用政策與法律法規、品牌營銷、農產品質量安全、標準化生產等作為重點的培訓內容，并面向社會公開招聘了168名技術指導員，確定示范農戶4000戶。通過集中培訓農民技術指導員，帶動培訓示范戶，示范戶帶動周邊農戶發展的培訓模式，培養了一大批有文化、懂技術、善經營、會管理的新型農民，提高了農民科技文化素質、農業生產經營水平和效益，推進了農業科技成果的轉化，促進了農業增效、農民增收。泰興廣陵鎮新圩村蔬菜專業戶李冠群，是農民創業培訓班的優秀學員，通過學習，掌握了常規蔬菜的生產技術，成了農業產業技術與農民之間的“二傳手”。在他的示范指導下，全村蔬菜種植面積由原來的7hm2，擴大到54hm2。現在，該村成為泰興市有名的蔬菜村，他也成了編外農技員，村民遇到技術難題總喜歡向他咨詢。這種形式，擴大了培訓規模，提高了培訓質量和效益。

1.6開展典型引路式的培訓在培訓過程中，為提高農民學員學習興趣，強化學習效果，在注重理論教學與實訓操作的同時，還經常組織學員進行現場觀摩，開展典型引路式的培訓。把農民學員有針對性地帶到5個示范基地，實地考察現代農業和新技術應用，引導農民自覺自愿學科技。通過學習，借鑒他人經驗，開闊農民的視野，拓寬農民的種養思路。使他們樹立科技致富、奮發向上的信心。泰興珊瑚鎮八戶村的丁立君，擁有10hm2蔬菜大棚，過去一直生產常規蔬菜，雇傭工人，費用支出成本高，經濟效益不明顯。2009年秋播期間，丁立君參加了農業廣播學校組織的去山東壽光的參觀學習，看到大棚香椿的種植模式，回來后，就進行小面積試種，精管細作，純效益15萬元•hm－2以上。目前立君科技示范園種植的大棚反季節香椿，獲得成功，產品供不應求，靖江的菜販子直接到他田里來拿貨，產生了較高的經濟效益。

1.7基地帶動，產訓結合模式在培訓過程中，為了突出實踐技能操作，將永興牧業、農業現代園區、宣堡花卉苗木等8個生產基地作為職業農民實訓基地，在培訓中，要求每一位學員都能夠按照作物周年生產技術要求，全過程參與實際生產技術操作，使學員在全面掌握理論知識的基礎上，熟練掌握每一項技術的要領與操作流程，真正達到理論與實踐相結合，達到職業農民的技術要求。

1.8遠程式培訓模式聘請有關專家，以畜牧、水產、蔬菜等規模種養生產新技術、新品種為主，編寫通俗易懂的農業實用技術明白紙;利用村、鄉務公開欄，及時科技快訊;與廣播電辦《農村致富路》欄目，報道農業新聞、致富故事，傳播農業科技信息;在電視臺開辟《農業科技之窗》等欄目，大力推廣新品種、新技術、新模式;運用現代化遠程教育網絡體系，組織專家進行講座，定時向農民播放農業技術培訓光碟;建立農民培訓網站(泰興農業信息網)，開辟農技培訓、科技推廣、專家答疑等欄目，讓農民通過網絡進行農業技術培訓，解決疑難問題。這些新的傳播載體，通過反復傳送，加深了農民的印象，促進了農業科技知識的傳播和致富信息的傳送。根據培訓對象和培訓目的的不同，還采取了使用科技直通車的送教下鄉、送學上門的流動式培訓模式和利用農業科技項目為載體，以服務于農民致富、提高農民素質和產業經營能力、實現科技成果轉化為目的開展的項目推動型培訓模式等多種形式。

2小結

新型農業培訓范文第3篇

一、遴選新型職業農民培育對象

武清區把新型職業農民培育對象主要鎖定在農民專業合作社和園區負責人及技術骨干、種植大戶、能帶領農民發展特色產業的村干部、大學生村官、農業信息員、農業生產經營戶、農民土專家等農業生產、經營和傳播知識能力強的人群，通過農技知識、科技成果、新品種引進、農業信息和經營管理等方面的培訓，提高他們的知識與技能，拓寬他們的眼界與見識，使他們更好地發揮示范帶動作用，促進區域農民增收。通過遴選，確定500人作為新型職業農民培育對象。

二、 組建新型職業農民培訓師資隊伍

要辦農民滿意的教育培訓，必須有一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質師資隊伍，立足于“一切為農民著想、為農民服好務”的宗旨，切實履行好教師職責，為農民提供及時便利的培訓服務，使農民盡快“智慧”起來、“活躍”起來，實現增收致富。武清區農廣校現有專職教師7人，由本系統具有中高級職稱的技術人員、京津兩地大專院校、科研院所專家、教授以及被農民認可的土專家組成的兼職教師隊伍38人。專兼職教師主要承擔了基本知識和技能教育、信息與網絡等培訓任務，同時聘請北京、吉林、天津、山東、臺灣等地區專家教授實地講課并指導，聘請成功的農民創業者、農村致富帶頭人、農民企業家作為現場指導教師，增強培訓的靈活性。

三、 選擇新型職業農民培訓實用教材

通過調研，根據新型職業農民培育對象的從業特點，選出了《農產品質量安全概論》、《現代農業創業指導》、《農業信息網絡應用》、《武清區種植業主導品種、主推技術、主體培訓》等實用教材。隨著培訓工作的深入開展和現代農業的發展將及時調整和選編更加實用的培訓教材。

四、 確定新型職業農民培訓特色內容

根據農民不同層次的需要和不同區域的農業特色，有針對性地調整教學內容，分類開展培訓。

一是依托農民培訓和農業項目工程，以規模化、集約化、專業化、標準化生產技術以及農業生產經營管理、市場營銷等知識和技能為主要內容，開展高層次的培訓。如結合農民中專學歷教育培訓工程，對參加中專學歷教育的學員開設農村經濟綜合管理專業，目前已經完成了《法律基礎與農村政策法規》、《農產品市場營銷》、《鄉村經濟管理》等七門課程的學習；結合武清區農業局實施的和臺灣合作的生態農業項目，邀請臺灣教授進行生態農業講座，武清區農廣校的兼職教師再以“手把手”、“一對一”的模式進行培訓和指導服務，擴大科技覆蓋面，提高學員科技素質和生產技能。

二是送教下鄉，根據地區特色農業發展、“一村一品”等開展職業技能培訓，吸引村干部、種植大戶、農村經紀人等在家門口就地就近接受培訓，引導創業。如在黃花店鎮請天津市植保研究所所長王萬立講西紅柿病蟲害防治，在大良鄉請天津市蔬菜站推廣研究員李海燕講西紅柿栽培及病蟲害防治技術，在高村鄉化學校請北京農科院玉米研究所史亞興博士講鮮食玉米栽培技術等。

三是針對農業生產時令需求和農民需要，開展普及性技術培訓，為農民“雪中送炭”，以簡便的方式教會他們技術要點，推廣新品種、新技術 。

五、把握新型職業農民培訓時間

在對農民培訓時間的確定上，以服務農民為中心，以便利農民為出發點，想農民之所想、急農民之所急。避開農忙季節和農民勞動時間，擺脫雙休日和8小時工作制的束縛，見縫插針，充分利用農閑、早晨干活前、中午飯后、晚上等時間，到田間地頭、蔬菜大棚開展零距離培訓。也可適時讓農民自己決定培訓的時間。

六、探索新型職業農民培訓教學模式

一是“村莊、園區”是教室、“村官、骨干”是教師、“現場、地塊”是教材的教學模式。幫助村干部、園區骨干理清發展思路，增強創業意識，提高帶頭致富和共同致富的能力。

二是“四個課堂”教學模式，即固定課堂、空中課堂、移動課堂和田間課堂。通過整合農村文化服務和農民教育培訓資源，利用現代媒體信息與網絡服務手段，突出農廣校辦學特色，體現務實、便捷、行之有效的教學風格。

三是通過“學校+企業”、“學校+園區”、“學校+合作社”的教學模式，推動培訓與產業結合。注重優先培訓具備職業農民潛質的農業生產企業主和員工、農業合作社負責人和園區技術骨干，并使之成為職業農民中的“領頭羊”，帶動示范周邊。

四是建立網絡聯系，如手機聯網，及時技術指導信息等教學模式。充分利用武清區農業信息網，網上銷售信息，暢通銷售渠道，幫助農民解決產前、產中、產后的實際問題。

五是“走出去、請進來”的教學模式。遴選部分種植大戶走出教室、走出大棚、走出村莊，到山東等地進行現場參觀，開闊眼界，拓寬思路，甚至拓展基地，發揮新型職業農民的示范帶動作用。同時，把外地專家、種植大戶請進我們的課堂、園區、合作社，為農民朋友講授新知識、新品種和新技術，傳授好的經驗與方法。

新型農業培訓范文第4篇

1 新型職業農民培訓現狀

新型職業農民培養對象主要面對的是種養大戶、家庭農場經營者、農民合作社骨干、返鄉創業大學生、中高職畢業生、返鄉農民工和退伍軍人等，他們跟普通的在校學生有著很大不同。首先年齡跨度大(從18 ~ 55 周歲不等)，知識水平參差不齊，對知識的理解能力差異較大，其次他們又是邊生產邊學習，時間緊，任務重;同時他們有一定實踐經驗，但缺乏技術指導。

基于以上分析，針對這個特殊群體，在教學方法上必須改變傳統的概念、作用、特點、應用、練習等程序式的教學模式，實行邊學習，邊實踐，邊致富、農閑時間集中上課，農忙時兼顧學習和生產的組織方式和理論與實踐相結合，集中與分散相結合，輔導與自學相結合，實踐與生產相結合的教學方式。經過長時間的探索，逐漸形成了具有大竹特色的教學模式。

2 新型職業農民培訓的教學方法

2.1 根據學情不同，因材施教。

傳統教學方法常常是以教師講授為主，而新型農民培養必須按照不同閱歷、不同經驗、不同年齡、不同文化層次的人，根據培訓的內容、目標、時間的不同采取更加靈活多樣的教學方法，因材施教。

2.1.1 培育內容不同，培訓的教學方法不同。

培訓的內容不同，教師的教學方法也各不相同。例如在培訓水稻種植技術的時候，可以由專家對水稻的栽培技術進行詳細講解，市場營銷、合作社賬務管理等課程由專職教師進行培訓。對于種植技術講解的時候可以采用實地參觀、具體操作的教學模式，出現問題立刻解決，直觀性強，容易理解。

2.1.2 培訓目標不同，教學方法不同。

培訓的教學方法，也要根據培訓的目標而發生變化。例如生產經營型、專業技能型及社會服務型的側重點不同，教學要根據情況采用不同的教法。生產經營型主要采用考察及經驗交流的方式來學習管理和市場操控知識;專業技能型要以理論和實踐相結合的方式來掌握生產技能;社會服務型主要側重學習溝通和做好服務，以實訓課程為主。

2.1.3 培訓的時間不同，采用的教學方法不同。

根據當地的生產實際情況，農閑的時候學習理論知識，集中上課;農忙的時候，兼顧生產，把學到的理論知識用到實踐中。培訓的時候盡量把培訓地點設在農民的家門口，這樣既可以解決農民的后顧之憂，又可以及時解決實際中出現的問題。

2.1.4 根據學員不同，采用不同的教學方法。

學員的年齡、基礎、文化層次、理解能力都不一樣，在學習的時候，要充分考慮各種情況，區別對待，比較集中的問題課堂上統一講解，個別的問題及時做好課后輔導。還可以采用相互幫扶的學習方法，年輕的、理解能力強的學員在課后幫助年齡偏大、學習能力差的學員，直至掌握為止。考慮到學員中以婦女居多，在注重技能培養的同時，還要全面提高綜合素質。所以在教學過程中，還會穿插一些養生保健及傳統文化知識的學習，如怎樣與孩子溝通、如何科學飲食、黃瓜的腌制技術等知識，大家既感興趣，又覺得非常實用，還有利于家庭和諧，社會穩定。

2.2 充分利用現代科技，提高教學效果。

隨著互聯網的發展，網絡優質教學資源非常豐富，在教學過程中要充分利用好這些資源，讓資源共享成為現實。利用網絡上的視頻、動畫等來使枯燥的理論知識生動化，使學員容易理解。學員在課后還可以利用網絡來自學、自測，提高和鞏固課程教學效果。網絡教學還可以讓農民隨時點播，使培訓效果大幅度提高。網絡教學，豐富了新型農民培訓手段，延伸了農民學習鏈條，使新型農民培訓覆蓋面更廣，受益群眾更多，也為實現全民終身教育做出了有益嘗試。除此之外，我們還充分利用網絡資源和通訊設施，保證和學員的溝通，隨時解答學員提出的問題，而且隨叫隨到，為學員解決生產中遇到的各類難題。

新型農業培訓范文第5篇

在以往的工作中，農廣校系統承擔著農民科技培訓的任務，形成了一套行之有效的教學方法，近年來又承擔了新型職業農民培育工作。要讓工作收到良好成效，首先要認識到新型職業農民培育和農民科技培訓的差異，進而才能在教學工作中采取切實可行的教學方法。

一、主體身份差異

參加農民科技培訓的人員主體是具有勞動能力的農業人口，只要從事農業生產，并依靠農業生產為生活來源的人員，都可以參加農民科技教育培訓。這些農民在農忙時參加農業生產，在農閑時可能出外打工，并不一定是將農業作為職業的人員。

新型職業農民的培育對象打破了“二元制”戶口體制的限制，不管是城鎮人口還是農村人口，都可以納入培育對象。如在當地具有一定產業、引領帶動作用較強的種養大戶、家庭農場、農民合作社、農業企業、現代農業科技示范園等現代農業經營主體的管理和工作人員，立志農業創業的大學生、退伍軍人和下崗工人等，他們將農業視為神圣而光榮的職業，并為實現自己的人生價值而奮斗。

二、獲得土地方式、成本差異

長期以來，參加農民科技教育培訓人員的生產資料，都來自于所分的承包地或責任田。他們過去還繳付農業稅和農林特產稅，隨著我國財政收入的好轉，上述稅收已經取消，并給予其在生產方面各種補貼，農民的土地成本大大降低。

新型職業農民是隨著國家在土地經營權和使用權的分離而誕生的群體，其土地的獲得多是經過土地流轉或土地參股的方式，使用土地的成本也就高于農民的土地成本。

三、經營規模、方式差異

過去農民的生產經營是建立在一家一戶的基礎之上，有些農村地區土地面積有限、土地等級參差不齊，在當初分地的時候，為了工作能夠順利進行，往往是按照分等級分田塊的方式來平均進行，形成了每個家庭土地田塊多面積小的局面，甚至形成“鞋帶地”。在生產中只能采用“刀耕火種”的原始人力耕作方式，土地難以集約化、規模化、機械化經營，不能最大限度地發揮土地的生產效益。

新型職業農民的生產，通過土地流轉將土地規模化、集約化，在生產中能夠通過大型機械進行現代化、機械化耕作，利用“互聯網+土地”的模式進行智能化管理，大大節約人力和生產成本，提高生產效益。生產規模、生產方式的轉變，土地面積須擴大集中，對生產資金的需求和使用也遠遠超過一般農戶。

四、經營效益差異

在農民科技教育培訓上，更加注重農民生產技術提高，看重農產品產量的增加，滿足于解決溫飽問題，忽略建設環保型生產和綠色食品、有機食品的生產，造成了目前農村環境污染、土壤污染等現實問題。

對于新型職業農民，在經營效益上不僅要關注其生產效益，更要關注其社會效益。培育新型職業農民在生產上由無公害化生產向綠色生產和有機生產轉變，提高農產品的質量和附加值。培育新型職業農民在經營中誠實守信的職業精神，摒棄以往農產品污染物殘留過高、隨意使用劇毒農藥、摻雜使假、以次充好、污染環境等無職業操守的現象，將新型職業農民培育成為我國建設誠信社會、美麗鄉村的尖刀兵。

五、教學方法差異

在過去的農民科技教育培訓過程中，更加注重農民生產收益的提高，將著力點放在對農民生產技術和操作技能的培訓上。走村串戶，將課堂設在巷道場院，通過開大會的形式為農民普及科技知識；通過大喇叭、投影儀、發傳單和播放科技碟片為農民傳播農業生產新技術、新方法；教授、專家、老師走進田間地頭、溫室大棚、飼養圈舍解決群眾在生產實際中遇到的現實問題。這些教學方法，是大課堂的教學模式，以滿足更多的農民受眾，而不是有差別化的教學方式。

對于新型職業農民的培育教學，應該采取不同于農民科技教育培訓的創新模式。要充分理解培育新型職業農民的本質就是要解決“誰來種地”“如何種地”的問題。首先關于“誰來種地”的問題，在培育學員的選擇上必須要依靠種養專業大戶、家庭農場、農民專業合作社、產業化龍頭企業等新型農業經營主體的管理和工作人員，他們是我國農業發展的中流砥柱，也是保障我國農業生產效益大提升的中堅力量。其次對于“如何種地”這個問題，可以按照點線結合的方式進行教學，即以產業為立足點，促進農業規模化生產；以技術技能和經營管理為教學路線，提高新型職業農民培育水準。技術技能路線，即從種到收，依據農業生a技術環節和農時季節開展全程培訓；經營管理路線，即從生產決策、成本核算、過程控制、產品營銷到資金回籠，依據時間節點和產業需求開展全程培訓。做到點面結合，全面開花。

在新型職業農民的具體教學過程中，首先要做到教學理念的轉變，實現觀念超前，環節緊密。要以觀念培訓為先導，培育新型職業農民要有敢于創新、敢于實踐的精神；環節緊密就是要按照不同的產業鏈需求，從專業化培訓向產業化培訓轉變。

其次，采取因材施教的方法。要根據新型職業農民“生產經營型”“ 專業技能型”“ 專業服務型”的分類，根據不同類型的新型職業農民使用不同的教學教材，設置不同的培訓課程，做到教材與所從事的類型相適應，達到學有所用，提升其所能。

第三，按照理論和實踐相結合的教學方法。大多數新型職業農民已經離開學校多年，對理論知識的接受能力逐漸降低，一味采取理論教學，會大大降低培育的效果，要多采取實踐的教學方法。比如，到合作社、企業、培育基地去實習，提高廣大學員的操作技能；帶領廣大學員到農業生產比較發達的地區和設施比較先進的農業園區進行參觀，提高他們對現代生產理念和技術的感知能力，從而達到觀念的改變和接受能力的提高；將新型職業農民請上講臺，講述自己在生產中遇到的挫折和成功經驗，并相互借鑒，引起心靈共鳴，在個人的生產過程中少走彎路。

第四，要精準化培訓，分開層次培訓。在陜西省的新型職業農民培育中，新型職業農民分為了高級、中級和低級三個層次，分別由省、市、縣三級農廣校組織培訓。在不同的培訓層次上，要根據新型職業農民學員所具有的經營面積和規模采取不同的培訓教材，根據不同的種養類別進行精準化培訓。

第五，要統一培訓流程、教學設備、師資隊伍。統一培訓流程，對培育學員采取統一的管理、認證制度，各地培育的新型職業農民才能實現學習、管理、認證的統一標準，從而達到統一的培育效果。學設備，改變過去教學資源不均衡、各地教學設備缺失、不完備的現象，提高教學質量。統一師資隊伍，就是要整合師資隊伍，建立一定規模的師資庫，解決部分地區師資缺乏現象。

第六，培育新型職業農民養成良好的學習習慣。現代科技飛速發展，科技信息更新迅速，指導新型職業農民養成良好的學習新知識的習慣，達到“授之以魚，莫如授之以漁”的效果。首先要有看書學習的習慣，在他們的日常生活中，要抽出一定時間來看與自己產業關聯的書籍，從中學習新知識。其次，指導他們學習現代新媒體的使用方法，在互聯網時代要學會從浩瀚的信息中篩選對自己生產、銷售有用的技術及信息。通過這樣的指導學習，可以將新型職業農民培育的輸血功能變成他們個人的造血功能，提升他們的生存能力。