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對金融專業的認識范文第1篇

論文摘要：金融學實驗教學，不但是金融人才培養的重要環節，而且也是金融學專業教育的重要內容。我國金融學實驗教學存在以下問題：指導方針上存在“認識偏差”；發展上存在兩大“瓶頸”，教學實踐過程中存在三個“失衡”。解決這些問題，需要確保：糾正認識偏差，提升金融學實驗教學的地位；在全國高校推動金融學實驗教學的標準化建設；建立一支高素質的實驗教學專任教師隊伍：以及實施全面平衡的實驗教學體系。 

 

一、前言 

 

居于現代經濟核心的金融業具有第一和持續的推動作用。實現金融的這種推動作用，從而確保我國經濟社會發展的良好金融生態，同時具備足夠能力抵御內外因素的擾動，一個根本性的前提就是要有大量高素質金融從業人員。這些高素質的金融人員，最終來源只能是大學教育。只有培養出高素質的金融英才，才有可能創造出強大的金融業。進而只有依賴強大的金融業，在當今金融一體化與國際化下，才能實現我國經濟的和平崛起，并最終實現中華民族的偉大復興。 

培養金融人才，大學的理論教學固然重要，然而金融專業的實驗教學亦不可或缺。在一定程度上，當前的中國金融學專業實驗教學更凸現出其重要性與緊迫性。其原因有三：純粹的金融學理論既來源于實踐，又最終要回歸實踐，而實驗教學。則是溝通二者的一道重要橋梁，此其一；在金融實務界，金融技術與業務，更凸現其重要性，而金融學本科教育的“產品”，主要面向金融實務界，而非純粹的理論界，此其二；最后，中國金融業的改革開放，需要一大批高素質與具有國際化視野的金融實務人才。所有這些都表明，金融學的大學教育，除了要進一步強化理論教學之外，實驗教學需要大力超前發展。 

然而，通過我們的實地調研與考察發現，我國金融專業的實驗教學恰好嚴重滯后于理論教學。金融學專業的實驗教學目前存在的主要問題可以歸結為：一個“認識偏差”，二個“瓶頸”，三個“實踐過程失衡”。 

 

二、金融學專業實驗教學的認識偏差 

 

傳統意義上，金融學屬于文科性質的科學；然而事實上，尤其是在當代意義上，金融學更屬于一門實踐科學。金融學。并不如歷史與地理，或者語言與文學，屬于純文科性；它的學科應用性質更決定了其實踐性。金融學面對的金融業，技術性非常強，無論是從銀行到保險，還是從證券到信托，無一不需要特殊的技術性與操作性技能。這種實踐技能，本身就是金融職業的重要內容，而不僅僅是一種輔助工具。 

有鑒于此，我國大學金融學專業的人才培養，就需要理論與操作性實踐的并重。然而從我國金融學專業的教育現狀而言，還遠遠沒有實現這種并重。對于實現操作性的實驗教學存在巨大的認識偏差，即金融學作為文科專業，實驗教學并不重要?；蛘咧辽僦匾圆蝗缋碚摻虒W。這種認識偏差主要體現在兩個方面：一方面，金融學專業的實驗教學并沒有像自然科學一樣，在專業培養方案中得到足夠的重視。充其量，實驗教學僅僅是作為讓學生了解其中的金融理論而附加的教學活動。實驗教學，既沒有作為單獨的系統化專業課程，也沒有單獨的學分要求。由此不難理解，我國國內金融學專業教育中，實驗教學這一塊并沒有作為一個專門的課程，予以系統規劃。 

另一方面，金融學專業的實驗教學投入極少。隨著我國對高素質金融人才需求的劇增，開設金融專業的大學也越來越多。但是實驗教學這一塊的投入并沒有到位，相反不少高校把金融學專業看成是投入少，產出大的一個好專業。就筆者所了解的幾所“211”重點大學而言，金融學專業教育雖然建立了專門的實驗室，但是整個實驗室的配套以及后續資金投入相對嚴重不足。這種結果則是，雖然建立了專業實驗室，但是實驗室在學科發展與人才培養上的特有價值遠遠沒有發揮出來。 

這種認識偏差以及上述體現，也直接導致了下面的“瓶頸”。 

 

三、金融學專業實驗教學的兩大瓶頸 

 

當前金融學專業實驗教學存在兩大“瓶頸”。對金融學專業的實驗教學發展與質量提升無疑是兩個重大的阻礙因素。 

第一個“瓶頸”是，金融學專業的實驗教學缺乏統一規劃的教學大綱與通行的高質量教材。前面已經述及，金融學專業實驗教學并沒有成為培養方案中的正式課程，全國也極少金融學實驗教科書。相反，自然科學中的物理等課程，都有專門實驗大綱與指導書。金融學專業的現狀是，它沒有全國規劃的實驗大綱與教材，相關教師只能“無米之炊”。高校在進行實驗教學時，普遍依據教師個人的專業理解，進行教學大綱的編排與實驗教學內容的選編。以《外匯市場業務》為例，真正符合大學教學的高質量教材暫時還沒有。這個“瓶頸”的后果是，實驗教學缺乏相對科學可行的依據，也沒有規范的標準，教師的主觀性成分較多。這無形中降低了教學的效果，也降低了教學的效率。更為嚴重的是，降低了實驗教學在培養高素質金融人才方面所發揮的應有作用，從而也直接導致了我國金融人才培養不太理想的尷尬局面。 

第二個“瓶頸”則是，高校普遍缺乏金融學專業的專任實驗教師。金融學專業的實驗教學有著與理論教學不同的規律，從而也需要有不同背景與技能的專業教學指導人員。但是從目前我們調查了解的情況來看，高校的金融學教師普遍理論化偏強。而實驗技能較差。承擔金融實驗教學的教師，基本上都是承當相應課程的理論教學人員。例如，《銀行信貸》的實驗，則由該理論課程的教師擔任。其他相關實驗教學內容，也大抵如此。這種雙肩挑的教學模式，無疑對金融學專業的大學教師提出了更高的要求。但是，由于個人精力有限，職業背景不同，相當部分教師并不適應這種雙肩挑的實驗教學模式。大學對教師的人行門檻比較高，例如“211”大學，沒有博士學位的人員基本上進不去，也不可能承當教學任務。從而，有實踐背景，但如果沒有博士學位的金融界人士，也難以進入高校擔任專任實驗教師。最終，大學的教師基本上都屬于學院派，來源于實踐部門的人員奇缺。根據我們對幾所高校的調研，90％以上的金融學教師都是從學校到學校，從來沒有在金融界工作過。這個“瓶頸”與上面第一個一樣，也降低了金融實驗教學的效果，極大影響了我國金融人才的綜合素質培養。 

 

四、金融學專業實驗教學實踐過程中的三大失衡 

 

除了上述問題，金融學專業實驗教學過程中，還存在三大失衡，從而進一步惡化了我國金融學專業實驗教學的效果，并導致金融人才培養不盡人意。 

第一個失衡是，注重個體而非系統。金融學實驗教學零散分布于各門課程，而非整合在一起。當前各高校金融學實驗教學普遍的做法是，把實驗教學混排在理論教學之中。例如，證券投資課程，實驗教學安排在理論教學結束后的一周，或者兩周之內集中進行。又如。外匯市場業務課程，教師先做理論性的教學，或者基本知識的教學，然后集中到實驗室進行實驗學習。這種教學模式，并不利于金融學人才的全方位、綜合性的素質培養。學生得 到的金融實驗知識與技能，只有孤零與散亂。同時，由于各門理論課程安排在不同學期，從而學生也只能在不同學期參與實驗教學。這種安排，相當程度上降低了實驗教學的互相補充與促進的強化效果。結果則是，學生對實驗教學，對金融學的綜合技能依然缺乏完整統一的認識與訓練。 

第二個失衡是，注重淺層次，欠缺高層次。實驗內容只注重簡單操作，而缺乏理論指導下的情景應用。由于金融業的特殊性，校內大學生到金融機構實習以獲取金融實踐技能，并不是一條切實可行的人才培養方式。因而各高校更倚重建立金融實驗室，用以培養既具有理論金融知識。又擁有金融實踐知識。并能很快適應金融業實際工作需要的人才。但是高校金融學專業的實驗教學，更多的時候是教會學生會使用相關計算機軟件，而非金融業的實踐操作。譬如，銀行會計課程，高校利用相關軟件，讓學生知道銀行業會計的基本處理程序。至于面對一項銀行業務，該如何具體操作，學生并沒有得到有效的輔導與訓練。這表明。這種實驗教學，充其量屬于金融實驗教學的淺層次。高層次的實驗教學，需要建立在淺層次之上，對學生進行真正理論指導之下的實驗訓練，從而培養學生的實際問題實際分析能力。這種能力，可以完全彌補金融學專業應屆畢業生缺乏工作經驗的通病。 

第三個失衡是，注重金融實驗室的“硬件”建設，忽視“軟件”開發或配備。金融實驗教學，不但需要一流的實驗硬件設施，例如足夠數量的電腦以及通暢的網絡設施，更需要相應的教學軟件。在硬件方面，高?；旧隙寄芘鋫洚敃r最高水平的電腦。但是，在軟件方面，建設明顯滯后。金融教學軟件的來源渠道有兩個：自我開發與商業購買。自我開發，對于金融學專業方面的老師而言，可以說勉為其難，或者根本不可能。因為，對于大型專業軟件的開發，需要專業的計算機編程人員，而且需要一個編程的團隊，專門進行開發與研究。顯然，金融學專業的教師并不勝任這項工作。同時，軟件開發，非一朝一夕所成，耗時巨大。顯然，這也并適合于自我開發。由此，商業購買也就成為一條退而求其次的可行選擇。然而從實際應用而言，商業軟件的使用并不十分順暢。這其中的原因是，商業開發人員難以滿足既懂計算機編程，又兼金融理論與應用實踐知識的綜合要求。最終，高?；〝凳f購進的軟件，并不是非常適合實驗教學所需。同時，軟件如果一旦使用不暢，或者出現問題，更新修復緩慢，在一定程度上影響了實驗教學的順利開展。此外，金融學專業的實驗軟件之間，也基本上屬于條塊分割。這既影響了整體教學效果的提高，也增加了實驗教學的投入。后者對于文科專業發展失衡的高校而言，顯然是提高實驗教學水平與質量一道難以逾越的門檻。事實上，從我們調查情況來看，高校建立金融實驗室以后。每年用于更新硬件設備，尤其是更新軟件，提高軟件水平的投入幾乎處于停滯狀態。 

 

五、創新金融實驗教學，提高金融學專業畢業生的實踐能力 

 

鑒于上述問題，為了著力提高我國金融人才的培養質量，我國金融學專業的實驗教學需要進行大膽創新，尤其需要做好下面幾個方面的工作。 

第一，糾正認識偏差，大力提高實驗教學的地位。在糾正這個偏差方面，我國教育主管部門的重要作用不可忽視。一方面，教育主管部門在評估大學專業水平時，應把實驗教學列入重要的考評指標；另一方面，教育主管部門可以在金融學學科設立與建設尤其是碩士點與博士點建設中，把實驗教學列為重要的參照指標。此外，提升金融實驗教學的社會公信力與影響力，也是助推實驗教學地位的重要途徑。例如可由教育部牽頭，各個高校每年輪流舉辦全國金融實驗技能大賽，以此促進實驗教學的社會影響，并由此獲取各級教育行政主管部門以及高校管理層對金融學專業實驗教學的認識與軟硬件的大力支持。只有教育主管部門以及高校管理層對金融學專業的實驗教育有了新的認識與關注，才有可能在日后金融學學科建設與人才培養中給與重要的政策扶持。 

第二，推廣金融學實驗教學的規范化與標準化制度建設。由教育部牽頭成立金融學專業實驗教學指導委員會。這個委員會負責制定全國統一的金融學實驗教學大綱指南，全國高校在此基礎之上制定出各自的詳細培養方案。根據這個指南，今后各高校金融學專業的實驗教學納入培養方案的核心部分。指引的主要內容至少要包括：實驗教學的目標，基本內容，教學的實驗室建設最低標準，標準的軟件要求，師資的培養與實施，綜合考評，持續的軟硬件設備投入等等。通過這樣的教學指引，徹底扭轉目前我國金融學專業實驗教育的分散、無序、無標準的狀態，最終提升實驗教學的標準，并實現我國金融學人才培養質量的更高飛躍。此外一件急迫的事是，組織專家編寫我國金融學專業實驗教學的指導書。有了這個指導書，金融實驗教學也就有了標準與方向標。 

第三，建立一支高素質的金融學實驗教學專任教師隊伍。金融學實驗教學效果的好壞，最終都要落實到是否有合格的實驗指導老師。由專任老師負責金融學實驗教學活動。是提高實驗教學水平，創新金融學實驗教學的重要舉措。專任教學的來源，路徑有兩個。一種方法是，選拔理論功底扎實而且具有博士學歷的年輕教師到金融業進行為期1～2年的實踐鍛煉。在此基礎之上，再把這些教師進行相對系統的實驗教學培訓。另外一種方法則是外部引進，即從金融業中引進具有博士學位的實踐人才。對這種人才；再經過一定時期的教育學與實驗學的培訓。 

第四，實施全面平衡的金融學實驗教學體系。前面分析到的“失衡”，都是金融學人才培養的軟肋，高校需要徹底扭轉。對于第一個失衡，按照本節第二條的建議，高?？梢园呀鹑趯W實驗教學專門歸類到兩門課程：微觀實驗學與宏觀實驗學。各門理論課程，只負責理論課內容的教學；實驗內容，整合到這兩門課程中。就微觀實驗學教學內容而言，主要包括證券投資、外匯市場業務、保險、銀行會計等；而宏觀實驗學，則應該包括中央銀行學、財政學等。對于第二個“失衡”，高校應該把金融學實驗教學分為兩個層次。淺層次，要求學生熟悉相關實驗內容，會使用金融模擬軟件；高層次，則要求學生能夠面對各種不同經濟環境與業務情景，“量體裁衣”，運用所學理論知識自主確定實驗內容的處理流程與對策。譬如，面對一家中小型外貿企業，學生需要綜合運用國際金融與外匯業務的相關知識，幫助其設計外匯風險的管理對策，并制定出詳細的項目實施報告。對于第三個“失衡”，高校一個切實可行的方法是，外購教學軟件時，嚴格選取軟件開發商，并委派實驗指導專任教師前往軟件公司蹲點。如是才能確保所購軟件能夠量身定做。以便適合金融業的實驗教學要求，避免軟件購置后無法正常使用而影響實驗教學的順利開展。同時，高校需要定期更新軟件，以適應金融學專業教學的要求以及金融業的動態發展。只有軟硬件的不斷更新以及擬合，金融學的實驗教學效能才能發揮到最大，而高素質金融人才的培養目標才會實現。 

 

六、結束語 

 

金融學實驗教學，是金融人才培養的重要環節與重要內容。目前，開設金融學專業的高校普遍建立了金融實驗室。然而，金融學專業的實驗教學目前還有不盡人意的地方。具體而言，我國金融學實驗教學存在以下問題：金融學實驗教學在整個專業培養方案中并沒有得到足夠的重視。高校對金融學專業實驗教學普遍存在“認識偏差”；金融學實驗教學的發展存在兩大“瓶頸”，即缺乏統一規劃的教學大綱與缺少勝任金融學實驗教學的專任教師；除此以外，還存在實踐過程中的三個“失衡”。解決這些問題，需要確保：糾正認識偏差，提升金融學實驗教學的地位；在全國推廣金融學實驗教學的標準化；建立一支高素質的實驗教學專任教師隊伍；以及實施全面平衡的實驗教學體系。 

 

對金融專業的認識范文第2篇

我國各經濟院校的金融專業在專業建設、專業師資、專業成果等方面都存在較大差距，一些重點財經院校的金融學專業在各方面實力較強，其金融學雙學位教育的質量、效果也較好，而一些非重點財經院校，尤其是一些農林院校的金融學專業處于弱勢，其金融學雙學位教育的效果不盡人意。以湖南某農林院校為例，分析其金融雙學位教育現狀，發現金融雙學位教育存在教學管理松散、教材選用缺乏針對性、畢業論文質量有待提高、缺乏對雙學位學生的學習指導等問題，并針對以上問題提出解決對策。

關鍵詞：

農林院校；金融學專業；雙學位教育

一、雙學位教育概況

隨著經濟的快速發展，社會對人才的需求急劇膨脹，同時對人才的知識結構、質量要求也越來越高。社會對復合型人才的要求導致一些學科之間的融合越發深入，這在一定程度上促使高等教育的人才培養模式發生變化。我國高校雙學位是指本科生主修第一專業的同時，修讀不同專業學科課程（第二專業），在達到第一專業、第二專業畢業條件時，同時獲得第一專業學位和第二專業學位。雙學位教育作為一種復合型人才培養方式已在我國高校普遍實行，為社會培養大量的多元化人才。金融學雙學位教育作為雙學位教育的專業之一，為社會經濟部門提供具備一定金融學專業基礎知識的復合型人才。[1]就業形勢的發展要求金融學高等教育構建知識結構多元化的人才培養體系。借助金融學雙學位教育的開展，鼓勵、指導非金融專業學生理性選擇雙學位專業，加強非金融專業與金融專業在構筑課程培養體系和教學實踐中的溝通，促進學科交叉走向融合，可以擴大學科交叉的廣度，提高學科滲透的深度，實現培養金融專業特色化、知識多元化、能力復合型的專業人才的目標。[2]由于我國各經濟院校的金融專業在專業建設、專業師資、專業成果等方面都存在較大差異（主要從各經濟院校的金融專業排名來看），985、211經濟院校的金融學專業在各方面實力較強，其金融學雙學位教育的質量、效果也較好，而一些非985、211院校，尤其是一些農林院校的金融學專業本身對其他專業來說就是弱勢專業，其金融學雙學位教育的效果不盡人意。本文以湖南某農林院校為例，在分析該農林院校金融學雙學位教育現狀的基礎上，找出其金融學雙學位教育存在的問題，并提出解決對策。

二、農林院校金融學雙學位教育現狀

湖南省某農林院校的金融雙學位教育是該校經濟學院金融學專業為發揮學校多學科優勢，優化學生知識結構，培養復合型人才，增強學生職場競爭能力，面向全校招收金融學雙學位學生。預期目標是使其他專業的學生通過金融雙學位期間金融專業基礎課程的學習，了解并掌握金融學科相關專業知識，增強其在職場的競爭籌碼，畢業后可從事金融相關工作。該校金融學雙學位要求學生修滿60學分，其中專業必修課程32學分，實踐課程28學分（見表1、表2）。由該校統一頒發金融學雙學位專業證書，在修滿學分的基礎上，通過專業實習和金融專業畢業論文答辯后，在獲得第一學位的基礎上由學校統一頒發經濟學學士學位。學制2年，招收對象為該校全日制在籍非經濟類專業的本科大一、大二學生，授課方式為單獨開班，上課時間基本安排在周末、假期等時間，金融雙學位課程安排與金融學第一專業的學生專業課程安排相似（見表1、表2）。招生后，將金融雙學位學生分為春季班和秋季班，招生時間分別為每年的3月份和9月份。從2013年3月開始招生到2016年3月份，該校金融學雙學位學生共753人，開辦了13春秋、14春秋、15春秋、16春等7個班，順利畢業56人，退學14人，為社會輸送具有金融學專業知識的復合型人才56人。該校金融學雙學位教育課程設計包含理論課程和實驗課程，課程較為多元化，讓金融雙學位學生從理論到實踐對金融專業都有較深理解，因此，該校金融雙學位教育取得良好效果，獲得學生、家長的一致好評。

三、農林院校金融學專業雙學位教育存在的問題

（一）教學管理較為松散

根據調查發現，湖南省某農林院校金融雙學位教學管理存在不到位的情況。在2013春季班開始上課時，雙學位學生還較為認真。但該校金融學雙學位教學多安排在周末、假期上課，上課時間集中，一般是一整個上午或下午的課，學生學習疲勞，缺乏興趣，連續上課導致任課教師也非常辛苦，學生學習效果不理想，教學質量有待提高。此外，雙學位教學安排在周末、假期上課造成學生逃課現象嚴重，有時100多人的課堂，實際到課學生只有10-20人，到課率極低，嚴重影響任課教師的上課積極性。若是第一專業的學生逃課率達到一定比率，任課教師可以取消其考試資格，但取消考試資格的規則在雙學位教育中行不通，在雙學位學生的觀念里，他們是花錢來修雙學位學分的，不讓他們考試是不合理的。如此便造成任課教師與雙學位學生之間的矛盾，而任課教師有時也會基于學院雙學位教育的招生情況，被迫放棄原先遵循的一些原則，讓不具有考試資格的學生參加考試，進而影響培養質量。另外，金融學雙學位教育缺乏專門的管理人員，導致各種教學通知不及時。而學校教學管理部門和開設雙學位專業的院系也往往缺乏必要的教學質量監督，不重視教學過程的管理。

（二）理論課程設計、教材選用缺乏因材施教

根據調查，湖南省某農林院校金融學雙學位教育的理論課程設計、教材選用、教學計劃、教學大綱等內容與金融第一專業的學生沒有太大差別，教學方式與金融本科的教學方式是一樣的，未能做到因材施教。而金融雙學位教育對任課教師沒有考核機制（如督導評價、學生評價等），導致金融學雙學位任課教師上課較為隨意，往往是任課教師想上哪部分內容就上哪部分內容，上到哪就考到哪，金融雙學位學生知識覆蓋面有待提高。此外，根據調查，金融雙學位教育理論課程設計中，一些理論課程的考核也通常采取開卷考試，這在一定程度上造成雙學位學生上課不積極，考試帶本書來考試即可，甚至有些學生到考試的那天才翻開教材應付考試。由此金融雙學位教育教學陷入惡性循環的怪圈。同時，金融雙學位學生之間也互相傳遞信息，雙學位文憑隨便混一下就可以拿到，這屆傳遞信息給下屆，如此循環，雙學位學生學風令人擔憂。

（三）雙學位實踐教學流于形式

金融雙學位教育分為理論教學計劃和實踐教學計劃，前文分析了雙學位理論課程教學的問題。在實踐教學環節，該校的金融雙學位教學同樣存在問題，如實踐教學課時較少且流于形式。筆者認為，金融學雙學位學生因其第一專業為非金融專業，所以金融專業理論基礎知識較為缺乏，而實踐教學是讓其對金融知識有感性認識的教學方式，相比傳統理論知識的面授，更容易被學生接受并消化。而在實際中，金融雙學位教育的實踐教學課時較少，有教師指導的專業認知和實驗僅16個課時，商業銀行業務模擬和金融市場交易模擬都只有6個課時，學生在如此少的實踐課時中難以深入了解業務，教學效果可想而知。筆者認為應增加金融學雙學位教育實踐教學課時，讓雙學位學生對金融實踐知識有充分認識和感知，增加金融學專業學習興趣。

（四）雙學位畢業論文質量有待提高

湖南省某農林院校金融學雙學位畢業生畢業論文質量堪憂。部分雙學位畢業生學習態度不端正，畢業論文的選題、開題、答辯等環節都流于形式。學校對第一專業的畢業論文要求，畢業論文的重復比率不得超過20%，這在一定程度上有利于督促學生撰寫論文，對專業知識加深理解并掌握。而對雙學位教育的畢業論文，學校并沒有相關的要求，導致雙學位畢業論文質量低下，抄襲現象嚴重，甚至存在這屆的雙學位學生直接拿上屆的雙學位學生畢業論文充當自己畢業論文的現象，學生應付心態嚴重。在畢業論文選題方面，一些金融專業雙學位學生的畢業論文與金融專業無關，在答辯環節出現一問三不知，甚至連指導教師是誰都不知道等現象。部分雙學位學生認為雙學位畢業答辯只是形式，最終都會讓他們通過，學生的這種學習狀態亟需改變。

（五）金融雙學位教育缺乏對學生的學習指導

學生所在院系和開設金融雙學位專業的院系對學生缺乏必要而有效的學習指導，導致一些學生在選擇金融雙學位專業時，不知所措，盲目從眾。有的學生修讀一段時間后，由于沒有興趣或者處理不好主修專業與雙學位專業的關系而中途放棄。有的學生雖然選擇了自己喜歡的專業，但由于專業相關基礎知識薄弱，又缺乏教師的必要指導，學習起來非常困難，最后也只得放棄。還有些學生沒有把握好主修專業和雙學位專業的學習進度，等到畢業時，主修專業的學分要求已達到，但雙學位專業沒完成，而無法獲得雙學位。

四、促進農林院校金融專業雙學位教育發展的對策

（一）加強金融專業雙學位教學管理

首先，加強教學管理，借鑒第一專業的教學管理經驗，對于逃課率達到一定比率（沒有特殊原因的情況下）的學生一律取消其考試資格，同時作為教學底線，決不能突破，對學生按時上課起到威懾作用。[3]第二，改變現行集中上課的模式，上課形式可以多樣化。對于金融學雙學位的理論專業課程，學生可以選擇集中上課也可以選擇到第一專業的課堂去旁聽，由學院公布第一專業和雙學位金融專業課程的課表，學生可根據自己的基礎與時間，自行安排上課時間。第三，規范考試制度。建議金融雙學位專業課程考試采取閉卷形式，這樣可以合理考察雙學位學生對金融專業知識的掌握程度，同時也是對學生自由選擇上課時間的呼應，集中上課或旁聽課程的形式均可，通過閉卷考試檢查對專業課程的掌握程度。

（二）針對金融專業雙學位學生因材施教

現行金融學雙學位教學的理論課程設計、教材選用、教學計劃、教學大綱等與金融第一專業的學生沒有太大差別，教學方式與金融本科的教學方式相似，沒有因材施教，金融學雙學位的教學效果也不佳。應根據金融學雙學位學生的特征，從課程設計、教材選用、教學計劃、教學大綱等方面入手，制定符合金融雙學位學生特征的培養方案。如在教材選用上，應選用一些應用型規劃教材，淺顯易懂，易于學生接受；教學計劃應偏向實踐教學環節，增加雙學位學生對金融學知識的感性認識，增加其學習興趣，在實踐中學習。[4]這需要像金融專業本科生一樣，為金融雙學位學生配備專業指導教師，而且要在入學伊始就配備指導教師。如此可以進一步加深師生之間的互動和溝通，為后續畢業實習指導和畢業論文寫作鋪平道路。

（三）落實金融專業雙學位實踐教學環節

對于金融學雙學位實踐教學環節課時較少且落實不到位的情況，建議增加金融學雙學位實踐教學課時，雙學位學生在入學時即為其配備實習指導教師。如有資源的教師可為學生介紹實習單位，即使資源較少的教師也可以為學生在實習期間提供指導。同時，由指導教師結合實習單位的意見，考核學生實習期間的表現并進行評分。

（四）嚴格把關金融雙學位畢業論文設計

任何高校、任何專業的畢業論文都是考核學生專業知識掌握程度的重要方式之一。為進一步提高金融學雙學位畢業生質量，應對雙學位畢業論文從嚴管理。如要求選題必須與所學雙學位專業一致；要求寫開題報告、對畢業論文正文進行，重復率要控制在20%以內；答辯給予通過或不通過（進行二次答辯）等一系列措施，以引起雙學位學生對畢業論文的重視。

（五）加強對金融雙學位學生的學習指導

如前所述，一些非金融專業、非經濟類專業的學生選擇攻讀金融學雙學位后，由于專業基礎知識薄弱，又缺乏教師的必要指導，學習起來非常困難，最后也只得放棄。為提高非金融專業學生的學習興趣，應為非金融專業、非經濟類專業的學生開設一些基礎性的經濟、金融專業課程，選用教材也要合適，應淺顯易懂，不應與本專業學生選擇同類教材。[5]同時，與本專業學生一樣，應為金融雙學位學生配備專業指導教師，指導教師的職責包括指導學生進行專業認知、專業學習、畢業選題、設計、實習等。為激發指導教師的熱情，應進行績效考核，如對于優秀畢業論文、獲獎等方面給予獎勵等。

作者：蔡洋萍 單位：湖南農業大學

參考文獻：

[1]鄧學斌.金融學雙學位人才培養存在的問題及對策研究[J].江蘇科技信息，2015（10）：28-31.

[2]劉燦.中國經濟學教育教學改革與拔尖創新人才培養[J].中國大學教學，2012（1）：30-32.

[3]程靜.地方院校雙學位人才培養的探索與實踐[J].科技信息，2016（1）：1-2.

對金融專業的認識范文第3篇

【摘要】基于互聯網金融的發展對高職院校金融專業課程的影響，以及對人才提出的更高要求，本文提出了互聯網金融專業的課程體系，根據構建策略，從設計與實施兩個方面闡述了高職院校的互聯網金融專業課程體系。

【關鍵詞】高職 互聯網金融 課程體系

一、互聯網金融背景及對高職金融專業的影響

1.1互聯網金融背景

現代社會，互聯網金融覆蓋了資金融通、移動支付等諸多金融領域，這影響了傳統的金融業態，也深刻地改變著人們的生活和消費習慣。從廣義來講，將信息技術（包括移動支付、云計算、數據挖掘等）與傳統金融行業結合的模式就是互聯網金融。從狹義來講，互聯網金融也指互聯網企業開展的金融業務。首先，技術的不斷革新是互聯網金融發展的前提。技術降低了傳統金融業務的交易成本，提高了交易效率，因此各類互聯網結算、理財、投資業務得以不斷涌現。再次，普惠金融理念是互聯網金融發展的重要環境。普惠金融是為中小微企業、普通居民、農民等弱勢群體提供的金融服務，強調金融資源向這些群體的傾斜，這也是互聯網金融發展的指導理念。近年來出現的網絡理財、小額貸款都是互聯網金融對普惠金融理念的貫徹。最后，信用數據是互聯網金融發展的重要支撐。互聯網企業基于自身業務所掌握的客戶交易數據，成為有別于傳統金融行業的重要數據資源，可以基于數據挖掘技術對特定群體開展金融服務。

1.2高職互聯網金融專業課程體系構建的必要性

互聯網金融從課程體系、課程內容等方面對高職院校的金融專業課程帶來了重大影響。首先，課程體系方面，高職院校目前的金融專業課程還沒有及時更新互聯網金融的理論和應用知識，即使有也是在現有課程體系中進行補充，還沒有構建出相對完整的課程體系。這導致高職院校金融專業課程難以與金融專業發展一致。因此，高職院校需要對互聯網金融專業課程作出調整。其次，課程內容方面，互聯網金融產品相對于傳統金融的創新，互聯網金融在安全、便捷等業務流程上的改進，互聯網金融在支付計算、投資理財等領域的進步，都對高職院?；ヂ摼W金融專業課程的專業性、技術性和應用型提出更高要求。因此，2015年，互聯網金融專業被納入教育部高職高專專業目錄中，高職院?；ヂ摼W金融專業課程體系的構建有其必要性。

二、互網金融專業人才需求

傳統金融專業課程強調金融、經濟、財務管理等相關課程，但互聯網金融的復合型也對專業人才提出了復合要求。這就是說，互聯網金融人才不僅要對互聯網金融產品、業務流程、風險控制等有清晰認識，了解它的產品屬性、風險狀況，還要了解甚至掌握信息技術、數據分析、網絡安全等技術知識。此外，由于互聯網金融處于快速的更新與進步中，還需要對互聯網金融領域的創新保持高度的敏感以及學習的習慣，這樣才能成為適應互聯網金融行業要求的專門人才。

三、高職互聯網金融專業課程體系構建策略

高職院?；ヂ摼W金融專業課程體系構建，需要遵循更新教學理念、完善課程設置、充實教學內容、重視教學實踐等策略。首先，高職院校要對現有教學理念進行改進。作為互聯網金融發展的指導理念，普惠金融也要被納入到互聯網金融專業課程的教學理念中，加強學生對這一金融理念的認識，作出合理的引導。其次，高職院?；ヂ摼W金融專業需要設置專門的課程內容，探討金融專業與信息技術的融合，加強學生金融業務技能和信息技術知識的結合，以此幫助學生更高適應互聯網金融行業的要求。再次，充實教學內容，高職互聯網金融專業的課程內容，需要更重視其實用性和前沿性，關注互聯網金融領域的新技術、新產品、新模式，融入到教學中，使學生加深對互聯網金融地認識。最后，重視教學實踐，互聯網金融是高度實用性的學科，因此在數據分析與挖掘、投資理財、支付結算等領域都有諸多實踐案例，可作為互聯網金融專業教學的案例，加強學生分析、解決實際問題的能力，提高學生的實踐能力。

四、高職互聯網金融專業課程體系內容

4.1高職互聯網金融專業課程體系設計

高職院校的互聯網金融專業課程包含基礎課程、專業課程、實踐課程以及能力拓展課程四類?；A課程包括金融專業的基礎課程，包括經濟學基礎、金融學基礎、財務管理基礎、互聯網金融概論、金融市場基礎、金融法規等，專業課程則是加強互聯網金融理論的學習，提高學生的互聯網思維。專業課程包括數據分析與挖掘、網絡貸款、網絡理財、眾籌、互聯網金融監管等課程，這些課程幫助學生掌握互聯網金融領域的專業知識，培養學生基于互聯網金融地分析、營銷、風險控制等業務能力。實踐課程包括互聯網金融市場調研、互聯網金融業務體驗等課程，此類課程更要獨立設置并設置學分，鼓勵學生分組或獨立完成，對互聯網金融開展實地調研、體驗與分析，培養起解決實際問題的能力。同時也鼓勵學生進入互聯網金融行業實習，將理論知識與實踐充分結合。能力拓展課程是針對互聯網金融的細分模塊進行的教學，例如應用開發、系統運營等，鼓勵學生按照自己興趣與自身特點，開展專業能力拓展。

4.2高職互聯網金融專業課程體系實施

從實施角度，高職院校要做好以下幾方面工作：一是要建立涵蓋金融與技術領域的復合型教學團隊。同時引入互聯網金融行業的實踐專家充實到教學團隊中來，并對專業課程設置給出更多建議與調整。二是學校要加強與互聯網金融企業的合作，為開展實踐課程、實習等提供便利渠道，也可通過校企合作、訂單式培養創新互聯網金融專業人才培養機制，也方便學校、學生了解企業需求，將企業案例引入教學，并引入行業專家對學生職業生涯規劃作出指導。三是豐富教學形式，多采用網絡實時動態教學、生產性實訓等方式，指導學生進行應用開發、金融營銷方案設計、業務流程設計、運營方案設計等，激發學生學習的積極性。

參考文獻：

[1]張艷英.互聯網金融形勢下高職金融專業實踐教學體系改革初探[J].當代教育實踐與教學研究，2016（01）.

對金融專業的認識范文第4篇

一、目前高職金融投資類專業建設面臨的困境及制約因素

1、金融投資行業的知識密集型特征與高職生源質量不高之間的矛盾

眾所周知，金融投資職業是在充滿風險的金融市場從事投資或投機事業，以智力作為主要職業依托來謀取投資收益和投機利潤的，需要從業者具有扎實的理論基礎和深厚的專業素養。而我國目前的高等教育管理體制卻不利于高職院校吸收這樣的優秀生源。按照目前的高考錄取政策，高職院校作為最后批次錄取的院校，只能在普通高校錄取之后才能錄取。雖然也是擇優錄取，但其實是把最差的生源留給了高職院校，客觀上造成高職院校生源質量低下，教學難度大，教學質量不高，這與金融投資行業的“知識密集型”要求相悖，不利于高職院校選拔優秀人才充實到金融投資行業，給高職金融投資專業的教學與發展造成先天。

2、金融投資行業對專業理論知識的要求與高職院校重技能輕理論的教學理念之間的矛盾

金融投資行業是從事金融產品及其衍生工具買賣的，其高風險性要求投資者決策時要做出周密而詳細的分析、論證和預測才能進行投資操作。這要求從業者必須具備深厚的理論基礎和扎實的專業功底才能夠勝任。但目前高職教育的理念是重技能訓練輕理論學習的，以能力本位課程作為學習的目標。這對大量重復工作的理工科專業來說也許是好的培養模式，只要多練習就會熟能生巧，最終掌握技能，而不必強求技能的理論依據是什么。但對瞬息萬變的金融市場來說，既沒有相同的市場環境和相同的分析模式，也沒有相同的投資對象可供參考，每一次投資分析與決策都是創新性的，所以高職院校目前的這種教學模式并不適合金融投資類人才的培養教育。相反普遍高校的研究型教學理念和方法，注重理論學習和原理分析，過程推導的導入式教學方法可能更適合金融投資類人才的成長。這也是目前金融投資類企業在招聘人才時大都注重學歷的原因所在。

3、就業市場要求的高學歷與現行高職院校的大專體制之間的矛盾

目前我國高職院校定位于高職高專類，學生畢業后的學歷相當于?？茖W歷。而目前就業市場上對金融投資類人才的最低學歷要求大多則是本科，與金融投資崗位直接相關的職位更是要求碩士以上學歷，高職學生畢業后要想在金融投資類公司謀一份職業比較困難，這種體制與市場之間存在的矛盾使高職金融投資類專業的學生就業面臨著很大的壓力。很多學生畢業后因為學歷不合格找不到專業對口的工作，直接造成人才的極大浪費和社會資源配置的低效率。根據調查，金融投資專業畢業的高職學生畢業后能找到專業對口的工作的不足10%，大多從事會計、財務管理和營銷的工作。即使有些被金融中介機構如銀行、保險公司、證券公司等錄取，其所做的工作也基本與專業無關，大多從事接待和服務之類的工作。這是當前高職金融投資類專業的發展遇到的體制障礙。

4、金融投資職業的高技能要求與高職院校技能培養條件之間的矛盾

金融投資職業需要從業者具備分析研判、操作、資金管理和情緒控制等多項技能。這些能力的獲取需要從業者進行長期艱苦的操作練習，其中重要一環是進行實盤操作練習。就好比學游泳，在岸上不管理論學得多好，不下水練習是不行的?？v觀國內外金融投資大師的成長過程，都是經過長期艱苦的實戰，歷經學習——實踐——總結——再學習——再實踐——再總結這樣周而復始的循環過程才成功的。這表明金融投資人才的培養離不開實踐教學過程這一環節。而我國高職院校的教學模式雖也轉變到重視實踐教學環節，但與其他專業真刀實槍的實踐教學環節相比，金融投資專業的實踐環節更多的還是停留在“模擬操作”這個準實踐的層次上。各高職院校也大都采用的是“電腦+軟件”這種實踐教學方式，沒有資金或沒有條件進行真的實盤操作練習。模擬實踐雖也能培養學生的實際操作能力，但模擬操作畢竟是模擬操作，資金的虛擬性和約束力的軟弱性使投資者不論從心理壓力上還是從重視程度上都無法達到真實操作環境下的訓練效果。目前我國金融市場上存在著分析大師眾多而投資大師少見的現象，從某些程度上講就是因為我國高校金融投資教育長期存在著重理論學習而輕實踐操作的教學方式造成的。

5、專業目標的統一性和各校培養目標定位的不統一性之間的矛盾

金融投資專業的職業目標是很清楚的，市場定位也很明確，就是在金融市場上從事金融工具交易以賺取利潤。但由于我國長期以來對從事金融投資職業的誤解和偏見，加上過去曾對“投機”行為的批判，使得人們的觀念中仍對這個行業存有戒心，總認為這是個不太正當的職業，再加上其風險性較大，使得國人談“投機”色變。我國發行股票之初遇到的無人認購就是這種心態的體現。雖然我國金融市場已經建立近20年了，但投資者人數仍占不到10%。說明傳統觀念仍根深蒂固。隨著居民收入的增加，投資理財漸趨熱起來，但仍受到傳統認識的束縛。表現之一就是招生難，家長對這行仍然認識不到位，不贊成和支持孩子報考金融投資專業，二是高職院校或由于就業方面或由于認識方面的原因對這個專業的定位不清晰，不統一，差距很遠，有的甚至完全偏離了這個專業。比如有的學校定位于會計方向，有的定位于財務管理方面，有的定位于單一的證券投資方向，有的定位于銀行保險等方向等不一而足。使得金融投資專業有名無實，流于形式。導致行業目標很清晰的專業在實際中存在著市場定位很混亂的局面，既不利于專業的深入發展，也不利于學校之間的交流研究，更不利于我國金融市場的長遠發展。

二、高職院校能否培養出優秀的金融投資大師

高職金融投資類專業發展面臨的上述困境和矛盾使人們產生懷疑，高職院校能否培養出優秀的投資大師呢？是不是金融投資類人才不適合在高職院校的培養呢？翻開國內外金融市場的發展史和史上著名投資大師的成長經歷，我們發現，我國高職金融投資類專業既面臨著難得的發展機遇，但也面臨著嚴峻的挑戰，如不調整培養模式和教學改革，高職金融投資專業的發展就會走入死胡同。相反如因勢利導，適時調整策略，高職金融投資專業會有一個大的發展。

1、國外金融投資人才培養模式與方法

金融投資人才的培養與成長離不開發達的金融市場，當今世界上最為發達的金融市場大多出現在經濟發達的西方資本主義國家，尤以美國的華爾街為甚。所以頂尖級的優秀金融投資人才與大師級人物大都誕生在這里。綜觀這些優秀的金融投資人才的成長經歷，可以看出國外金融投資人才培養有兩種模式，一種模式是“高學歷+高技能”模式。其共同點一是他們大多都是在名校受過深厚的金融與經濟專業理論知識的學習與深造，大都獲得了高學歷，如博士學位或學歷。二是在從事專門的金融投資之前，都從事過金融市場經紀業務的，這為他們日后從事金融投資事業打下了基礎。顯然這種培養模式正符合金融市場對投資人才的要求。另一個模式是“海龜模式”，這種模式認為，從事金融投資，不一定要高學歷，任何人只要通過一定的訓練都能成為出色的金融投資者。20世紀70年代出現于美國期貨市場的傳奇人物理查•丹尼斯就是這種理論的代表人物。他本人沒有受過高等教育，為了驗正他的“成功的交易員是可以通過后天培養的，而無關乎聰明才智與學歷”的觀點，他與朋友打賭實驗，專門招聘了23人進行為期四年的實戰操作練習，在四年的培訓課程中，除3人退出外，其余20人都有上佳表現，平均每年收益率在100%左右。最成功的一名學生4年為他賺了約3150萬美元。如今這些學生要么在基金公司任職，要么單干，成為美國期貨市場上的一支生力軍。理查•丹尼斯這種培養金融投資人才的模式很像養殖場繁殖烏龜的做法，被人們稱為人才培養的“海龜模式”。

2、國外金融投資人才培養方法與理念對我們的啟示

“海魚模式”對我國高職院校金融投資專業的培養很有啟示。一是，高職院校能夠培養高素質的金融投資大師。從理查•丹尼斯及其進行的實驗我們可以看出，金融投資人才不只是受過高等教育具有高學歷的人才能從事，沒有受過高等教育的人只要對金融投資具有濃厚的興趣，經過系統和嚴格的基本知識與交易方法的訓練，再經過大量實盤操作演練，一樣也能成為出色的金融投資人才。我國高職院校開設金融投資專業是適應我國金融市場發展的要求，也是順應廣大人民投資理財的需要的。應該大力發展，不應被眼前的暫時困境所蒙蔽。二是我國高職院校的金融投資專業在培養模式與訓練方法上應有所改進。第一、一定要重視投資專業理論知識的學習與培養，并且把它放在學習的第一位，放棄重技能輕理論的思想觀念與錯誤認識。金融投資職業并不是簡單地如士兵打槍哪樣，只管瞄準而不管槍的構造原理。它不僅要知其然，而且還有知其所以然，才能在變化無窮的金融市場上獲取利潤。所以理論知識的學習相當重要。第二、一定要進行實盤投資操作練習，不能紙上談兵或進行軟件模擬操作。這樣脫離實際市場與真實持倉心理壓力，是訓練不出優秀的投資人才的。第三、要求學生對金融投資事業要有強烈的興趣與愛好，“興趣是最好的老師”。理查•丹尼斯之所以能成功，重要原因之一是因為他在選拔學生時盡管學識、性格等不同，但都要對期貨投資懷有極大的興趣。否則在后面的嚴酷訓練與長時期演練中是堅持不下來的。三是高職院校在培養金融投資人才方面的投入一定要加大力度。不能僅限于“電腦加軟件”的模擬操作階段，在理論學習結束之后，一定要進入金融市場進行真實投資操作。這樣才能造就真實技能。

三、高職金融投資專業如何走出發展的瓶頸

1、在學生填報志愿時進行專業教育

高職金融投資專業要想真正實現人才培養模式的轉變，走出目前面臨的困境。就要從培養的第一步招生做起，把真正對金融投資有興趣的學生招進來。這就要求在招生階段對擬報考學生進行詳細的專業說明與教育，通過各種途徑向學生介紹專業的學習課程，學習方法與學習要求與將來的職業前景，讓學生對之有充分的認識。不能為了招生而把專業面臨的風險與將來的職業不確定性或做夸大宣傳，讓學生放棄理想，或做虛假的式誤導宣傳，讓學生不明就里稀里糊涂進來。給后面的學習就埋下隱患。在學生填報之后為了確保學生對自己興趣的真實性有較大把握，還要對學生進行心理方面的測試。以防止有些學生由于茫然沒有專業可報而胡亂填報。

2、入學時交納操作風險金，以備實戰操練之用

在這方面可借鑒有些專業比如美術、汽車修理等專業的做法，為了保證學生將來實習之用，在入學時可收取一定數額的實盤操作準備金，與學費一同收取，但說明這些資金與學費不同，是學生在學習期間的實盤操作的本金，學生如操作得好，畢業時學校在提取一定比例的盈余后把余額全部返還給學生。如操作得不好，這些資金就是學生實習操作期間的最大虧損額。如此不僅學生有了學習的強大動力和操作時一定的約束力，也解決了學校在金融投資實習方面的資金來源，是一舉多得的好事。目前有些學校發生的學生為了投資而把學費投入到股市中去的現象就是因為缺乏這樣的機制而發生的。

3、學校成立校園投資基金，納入預算，以供學生實習之用

由于入學時學生交納的實盤操作準備金數量不能太大，為了解決實盤練習時的資金來源問題，學?？沙闪⑿@投資基金，納入學校正常預算，作為教學中的一塊固定費用劃拔給專業教研室?？顚Ｓ茫瑢舸鎯?。作為學生實盤操作的資金來源之一。校園投資基金在初期可采用財政信用的方式籌集或用其他信用方式籌集。等到資金規模積累到一定程度后就可以減少學校的預算份額。平時這些資金可交由專業教研室或研究所運作，制定嚴格的風險控制措施，實行獎罰制度，這樣一可以解決教師的科研局限于單一的寫文章而與實際生產相脫離的問題，二可提高教師的教學科研水平，三還可給學校提供一創收的途徑。其實這在美國一些大學如哈佛大學等名校，早已成為學校教育經費的一個重要來源。在這些學校，沒有國家的經費投入，學校擁有自己的投資基金，或交由專門的投資公司運作，或由學校自己的基金會運作。資金一來源于校友的捐贈，二來源于歷年的節余。高職院校尤其是開設金融投資專業的高職院校應該利用實踐教學的契機，發展校園投資基金。

4、進行教育改革與創新，適當增加理論學習的份額與比例

高職院校在進行教學改革與創新時不能盲目的實行“一刀切”，對所有專業都實行一樣的改革方案與模式，而應結合專業的特點實行靈活機制區別對待的原則。比如在理論教學與實踐教學課時比例的問題上不能強求一致，對一些理工科類可以要求實踐教學比例大一些，但對一些文科類專業，其技能的基礎就是理論。理論知識欠缺就無法進行實踐教學。金融投資類專業就是這樣。在實際投資過程中，分析研判工作占了投資過程的大部分時間，真正的操作只是幾秒鐘的事。而分析研判依據的是理論知識與專業素養，沒有統一的模式，也沒有一成不變的程式，要根據市場的變化而變化。所以在金融投資類專業中，理論知識還是占第一位的。一定要加強而不能減少。

對金融專業的認識范文第5篇

實踐教學是高等院校教育發展的內在要求，是提高高校教學質量的重要組成部分，構建科學的實踐教學體系對于高校實現培養復合型人才的目標至關重要。

一、高校金融專業實踐教學存在的問題

實踐以理論教學為基礎，但是綜合能力的提升主要源于實踐。我們所提倡的高校素質教育更是需要在實踐課程中不斷得到提高，各種實踐教學環節對于培養學生的綜合素質創新能力尤為重要。高校教育的目標是培養適應市場需求的高素質復合型人才，但是從我國目前高等院校實踐教學的實際情況來看，實踐教學還存在一些問題有待解決。

（一）偏離市場需求

目前，高校在培養人才過程中仍然是以理論教學為主體，學生缺乏必要的社會生產和生活經驗，因此造成了學生知識結構不穩固，走出校門后對實踐工作的適應能力較差，不能直接頂崗操作，特別是金融保險相關行業工作崗位的特殊性和保密性，更是讓學生無從下手。因此，社會上的用人單位要求學院能夠培養出適合市場需求的應用型人才。

（二）依附理論教學

高校金融專業在實踐課程的設計上存在一定缺陷，實踐課程完全依附于理論課程，實踐課程安排缺乏科學性和前沿性，無法滿足實踐教學的需要。在具體教學實施過程中，由理論課教師根據教學需要安排實踐課程教學內容。這種以理論課程為基礎設置的實踐課程安排，導致實踐課程僅僅成為理論課的附屬，功能單一，沒有專門的實踐教學規劃、管理、研究和評價，必然會造成實踐教學缺乏連續性、系統性和相互銜接性，不利于學生綜合實踐能力的培養。

（三）師資力量匱乏

高校在實踐教學中十分缺乏“雙師型”專兼職實踐教學師資力量。金融保險專業教師都能夠具備扎實的理論知識，但是由于各種原因所致，缺乏金融保險專業的從業工作經驗。因此，金融保險專業的教師不能夠根據金融保險相關企業對于工作崗位能力的要求進行實踐教學計劃的設定，不能夠科學合理地安排實踐課程內容，也不能夠在實踐教學環節中予以及時準確的指導。個別金融保險專業的教師由于未曾有過金融保險專業從業經驗，甚至連自身都無法正確完成相關實踐課程內容。此種狀況對于學生實踐能力的培養十分不利，因此，抓緊時間培養和引進“雙師型”金融保險專業教師是高校急需解決的問題。

（四）缺少實踐基地

校外基地是高等學校整個實踐教學體系中的重要組成部分，是學生認知社會、提高實踐動手能力的最佳場所。實踐教學進程必須體現出時代要求，符合專業實際，具有較強的可操作性。但是，高校金融保險專業由于受地域和專業特點的限制，校外實踐教學基地還比較少，無法滿足學生提高實踐教學能力的需要，不能為學生提供一個與未來的工作崗位零距離接觸的機會，學生對自己以后即將從事的工作沒有概念，也就無法激發學生的學習熱情。所以，實現與更多的金融保險相關機構的合作，是高校目前的實踐教學體系改革的目標之一。

二、高校金融保險專業實踐教學體系框架構建

金融保險專業要培養具備一定的金融保險相關理論知識和業務技能，能夠運用金融保險基本知識分析行業實際問題，具有較強的分析問題和解決問題的能力，能夠承擔銀行、證券公司、保險公司、信托公司等金融機構一線崗位工作的復合型人才。高等院校的培養目標是制定實踐教學體系的基礎，對現行的實踐教學組織模式和管理模式進行改革和創新，構建一個具有高校特色的、一體化的實踐教學體系。

（一）制定明確人才培養目標

實踐教學目標是金融專業實踐教學應該達到的要求。金融保險專業的實踐教學必須嚴格按照金融保險專業人才的培養目標和培養規格來執行，結合金融保險專業的特點，確定出符合本專業各個具體實踐教學環節目標的教學目標體系。在此實踐教學環節中，實踐教學目標體系是實踐教學的核心，它既在一定程度上決定著實踐教學內容體系、實踐教學管理體系和實踐教學條件體系的結構，同時又能夠對這些體系的功能水平起到驅動作用。實踐教學目標的制定不能僅僅是讓學生完成簡單的實踐教學操作訓練，而是要以學生的職業能力為依托，主要從職業素質和技術應用能力兩個方面進行設計。金融保險專業的職業特殊性決定了學生不僅僅要掌握金融保險知識，而且還必須具備熟練的技術應用能力，包括柜臺交易能力、金融交易能力、心理控制能力和金融感悟能力。此外，還需要具備良好的職業素質，要恪守職業道德，具有團隊精神、奉獻精神、創新意識和質量意識。一個好的教學目標對學生的培養非常重要，通過全真模擬環境下系統的實踐訓練，學生不僅能具備扎實的理論知識，同時也具備熟練的技術應用能力，更難得的是，讓學生能深刻認識到學習金融保險更需要職業素質，需要具備金融智慧。經過訓練，學生一定能夠成為一個具備較高綜合能力的金融保險中高級復合人才。

（二）建立科學實踐教學體系

實踐教學內容體系是實踐教學目標體系的具體體現。為了滿足金融保險行業對應用型人才的需求，突出素質教育的特色，我們必須對金融保險實踐教學內容進行精心設計，通過各個實踐教學環節合理配置教學內容，將實踐教學內容系統化。實踐課程設置要以職業崗位所需的知識和能力為依據，打破傳統的學科課程體系，以適應企業對人才的需求以及生產對職業崗位能力的要求。高校金融保險專業主要的專業課程包括：貨幣銀行學、國際金融、證券基金投資學、投資銀行學、期貨與期權、商業銀行經營管理、銀行信貸管理、國際結算、保險原理、財產保險、人身保險、社會保險等等。因此，所設立的實踐教學體系也要根據理論課程進行有效編排和設計。針對實踐教學區別與理論教學的獨特特性，在教學過程中也要選用多種教學方法。例如，為學生提供各種金融工具的直觀展示，讓學生認識各種外國貨幣、票據、單據等等，使學生能夠了解自己即將從事專業需要熟知的具體內容。同時，在實踐教學中還要更多地運用案例教學模式，通過選取金融保險經典案例，讓學生能夠更加深入地了解金融問題，激發學生的學習動力。此外，情景教學也非常重要。一個先進的實踐教學體系框架離不開先進的實驗室設備以及相關的金融保險專業應用軟件。金融保險專業的實踐教學要通過設立模擬證券期貨公司、模擬銀行、模擬保險公司以及相應的金融軟件和應用訓練，讓學生能夠在學校中實現近距離上崗，在高仿真的環境中體會證券公司、銀行、保險公司的業務流程，進而提高學生的實際操作能力和動手能力。#p#分頁標題#e#

（三）提高實踐教師教學水平

1.實踐教師的培養

主要目標是要真正能夠推動教師將理論教學與實踐操作相結合，并能夠有效地轉化成推動力以提高學生綜合素質。針對高校金融保險專業實踐教師較少、實踐教學能力較弱的現狀，應當考慮從以下幾個方面予以解決：首先，要對金融保險專業教師進行實踐強化訓練。將金融保險專業相關的并為學生設計的專業技能訓練，如外匯、證券、期貨、銀行業務、保險業務等內容根據教師的專長進行有針對性的訓練，讓教師先熟悉各類教學軟件的使用，熟練掌握各項實踐課程的操作流程，作為指導學生的基礎。其次，針對專業教師理論知識與金融保險相關崗位實踐操作相脫節的現狀，采取“走出去，請進來”的辦法，聘請金融保險相關企業的專家為金融保險專業教師進行專題講座和實踐指導，并有的放矢地解決教師在教學過程中遇到的棘手問題。同時，由學院推薦優秀的金融保險專業教師到金融保險相關企業頂崗實習，以增強教師的一線工作經驗，以便更加準確地為學生提供實踐指導。最后，積極參與教育部組織的各類“雙師型”教師培養計劃，組織教師參加全國性的教師經驗交流研討會，與其他兄弟高校交流經驗、取長補短，達到提高教師實踐教學能力的效果。

2.產學研結合

產學研結合是一種利用學校和社會兩種教育環境和教育資源，通過課堂教學、實踐教學和科學研究的有機結合，實現應用型人才教育的重要模式。金融保險專業緊密依托行業、企事業，共同建立教學實習、實訓基地，建立產學研密切合作的運行機制。目前，高校金融保險專業的教師正在探索應用型的產學研合作的復合型發展道路。在產學研合作中，要求學生熟悉了解金融保險交易的一般程序和業務實踐，學生植根于金融保險的發展實踐中，更加注重實際問題的研究與探討。結合如何建立金融強國、豐富金融產品交易品種、規避金融風險、綜合理財、保險業務創新等實際問題，開展探究式學習。學生置身于金融保險行業的發展實踐中，熟悉了解了外匯交易、期貨交易、證券交易、銀行工作流程和保險工作流程的一般程序和業務實踐，更加注重實際問題的研究與探討，結合近幾年全球金融危機、人民幣匯率、日本地震等實際問題，開展探究式學習。產學研結合把金融企業運營、金融理論知識研究、保險行業先進經驗和培養現代應用型金融人才有機結合起來，使應用型人才的創新精神和實踐能力的培養有了可靠的培養環境保障。