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職業設計規劃書范文第1篇

傳播規劃理念，認知職業方向，拓展就業空間，打造錦繡前程

二、 活動背景

三、 活動目的

更好的幫助廣大同學樹立正確的人生觀、成才觀，確定正確的奮斗目標，同時也提高同學們的職業規劃的意識和能力及擇業、就業、創業的能力。

四、 組織單位

江西農業大學職業師范（技術）學院分團委主辦

江西農業大學職業師范（技術）學院職業規劃部承辦

五、 活動時間

決賽：2011年4月6日（星期三）晚七點

六、 活動地點

職師院老院辦二樓多媒體教室

七、 活動準備工作

1、宣傳工作:

召開我院各班班長會議，把本場比賽情況及信息傳達到本班。（備份宣傳單）

由辦公室擬寫通知粘貼到我院各個學生宿舍樓棟。

展板宣傳：由宣傳部根據策劃書內容繪制展板。

橫幅宣傳：有外聯部負責幫忙拉贊助（2條橫幅）

2、活動現場布置：比賽當天下午由職業規劃部全體干事負責場地布置

3、活動需準備的物品及數量：

純凈水10瓶，筆10支，榮譽證書10本，

信紙5疊，牙刷、牙膏、杯子各一份，筆記本2本,紅包六份

4、計分組：由團委學習部負責計分，計時組：由組織部負責計時

5、維持現場秩序由紀保部負責維護

6、由職業規劃部干事負責拍照

7、由演辯部部長負責擔任本次大賽主持人

八、活動開展工作

1、比賽流程：（1）評委嘉賓進場入座

（2）主持人宣布大賽正式開始，致開場白，介紹出席本次大賽的評委及嘉賓

（3）一號選手上臺表演

（4）比賽進行到一半時，進行有獎競答娛樂環節。

（5）最后一位選手表演完畢后，由院領導劉志兵書記作總結性發言。

（6）主持人宣布本次比賽獲獎情況

（7）進行頒獎儀式（由禮儀隊負責），宣布比賽結束。

（2）評委在現場演示前對選手的作品進行評分，現場對大便進行相應打分，分數采取百分制形式。

（3）計分辦法：a 作品分+現場答辯分+現場演示分=選手得分；b每位選手演講完后由評委評分，去掉最高分和最低分取平均分，平均分根據高低順序依次排名

（4）評委須本著“公平、公正、公開”的原則進行評判。

（5）評分細則（附評分細表）

九、獎項設置

一等獎：一名 獎金150元及頒發榮譽證書

二等獎: 兩名 獎金100元及頒發榮譽證書

三等獎：三名 獎金50元及頒發榮譽證書

優秀獎：若干名 頒發榮譽證書

十、評委成員：劉志兵、周平良、陳木森。劉彩云、戴蘭、溫雪輝、肖志強

嘉賓成員：待定

職業設計規劃書范文第2篇

Abstract： The Internet of things is an emerging national strategic industry， and it combines the electronics， communications， computers， automatic control and other disciplines. Higher vocational colleges， as the training base of high skilled applied talents， are shouldering the mission of cultivating a large number of talents. From the three aspects of personnel training mode， curriculum system reform and training room construction， this paper discusses the construction plan of the application technology specialty of the Internet of things in higher vocational colleges.

關鍵詞： 高職院校；物聯網；專業建設

Key words： higher vocational colleges；Internet of things；specialty construction

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）14-0214-02

0 引言

物聯網（Internet of Things），是上個世紀90年代末麻省理工學院專家提出的。最初定義：通過具有射頻識別功能的電子傳感設備將物與互聯網連接起來，從而實現智能化的識別與管理。[1]從長遠來看，物聯網可以實現人與物、物與物的信息交互，達到實時控制物理世界的目的。

繼計算機、互聯網后，物聯網是又一次的信息產業浪潮。[2]物聯網使用廣泛，應用遍及各個領域，如智能交通、個人健康、工業監測、環境保護、公共安全等。有專家預測，未來10年內物聯網會大規模普及，物聯網技術的發展也會走上一個新臺階。

1 物聯網行業的人才需求與崗位分析

人才服務于產業，同時也制約著產業的發展。[3]目前，物聯網概念下的企業日益增多，社會需求量很大，但是人才供給量很少，形成了供不應求的局面。因此，物聯網應用技術專業的就業前景非常樂觀。

高職院校物聯網應用技術專業需要培養具有物聯網應用系統軟硬件安裝和維護、軟件開發、電工電路、嵌入式開發等能力的在一線工作的發展型、創新型技術人才。崗位如圖1所示。

2 物聯網應用技術專業的建設規劃

2.1 人才培養模式改革

2.1.1 實行工學結合、校企合作的人才培養模式，注重實踐能力的培養

以服務為宗旨，以就業為導向，走校企合作、工學結合發展的道路。在辦學的過程中，充分利用校內實訓條件，以就業為目標，采取三段式實踐實訓模式，即一年級學習、二年級穿插式實習、三年級頂崗、就業實習，讓學生的專業認知、專業素養培養以及主要專業技能的學習都在實踐崗位環境中進行，努力實現學生專業技能與企業用人需求的零對接。除此之外，可以聘請行業專家和技術骨干為兼職教師，到學院任課或做專題講座；同時教師可以到企業參加培訓，以提高理論水平，豐富一線實踐經驗，更好地為學生講授知識。

2.1.2 依據崗位需求，科學制訂專業人才培養方案

深入了解企業的崗位需求，結合區域經濟和學校特色，校企共同分析崗位職業能力，共同建立針對職業崗位群的人才培養模式。物聯網應用技術專業具有“技術門類差異大、產業鏈長”等特點，[4]所以，物聯網應用技術專業的人才培養應注重先進性、應用性及實用性的原則。

2.1.3 采用現代學徒制訂單式人才培養模式，依托企業辦專業，辦好專業促企業

通過與企業的緊密合作，形成“產教結合、產教并舉、以教促產、以產養教”的良性循環。依據學生特點，與企業簽訂現代學徒制訂單式培養協議，既為學校解決學生的就業問題，也為企業解決用人的問題。

2.2 課程體系改革

在課程體系上，以工作過程為導向，將學歷教育、職業技能、職業認證三者緊密結合起來，為學生提供更大的發展空間。

2.2.1 基于專業能力模塊設置課程體系

結合物聯網應用技術專業崗位群的能力體系，根據崗位任務確定與崗位要求對應的專業課程和實踐教學內容，建立一整套由不同的模塊組成構成的課程體系。根據崗位要求加強教學模式改革，大膽嘗試“學中做、做中學”、任務驅動、情境教學等多樣化的教學形式。

2.2.2 基于工作過程開發課程

根據工作過程科學地編排課程計劃，特別是學習情境和教學組織的設計。推行以行動為導向、任務導向、產學結合的多工種參與的理實一體化教學形式，全方位、多角度地探索技能教育新模式。

2.2.3 突出職業技能培養，將技能證書納入到課程體系中

根據學歷教育與職業技能教育并重的原則，將技能證書認證教育融入整個教學過程。通過考取技能證書的方式，敦促學生提高職業技能。

2.3 實訓室建設

2.3.1 實訓室需要具備實用性和先進性

在物聯網應用技術實訓室建設方面，應該基于物聯網技能應用的目的，按照高起點、實用的要求建設實訓環境。要結合市場需求建立實訓體系，使學生在接受實訓教學的過程中接觸到行業前沿的技術和經驗，實現教學與上崗“零距離”。

2.3.2 實訓室需要具備擴展性

物聯網應用技術實訓室既要能為學生提供綜合實訓，還要能支持以后教學中實訓項目的拓展以及對外技術培訓和職業技能鑒定的工作。

2.3.3 實訓室建設采用校企合作的模式

邀請技g公司一線工程師進行課堂授課，支持骨干教師參與企業項目合作開發，做到教學信息和市場同步。

4 結論

物聯網是新興的專業，最大的難點就在于沒有前車可鑒。特別是高職學院學生入校三年后就要走向社會，在實踐動手能力培養方面比本科生更緊迫、更嚴格。因此，可以通過校企合作的方式，學校與企業共建適合社會需求的人才培養模式，幫助學生更快地進入角色融入職場。

參考文獻：

[1]鄧蓓.物聯網應用技術專業人才需求與培養的研究[J].天津職業院校聯合學報，2013，15（1）：29.

[2]周雄慶.基于崗位的物聯網應用技術專業建設的研究[J].考試周刊，2014，62：116.

[3]劉青.基于崗位的物聯網應用技術專業人才培養與專業建設研究[J].菏澤學院學報，2013，35（5）：87.

職業設計規劃書范文第3篇

關鍵詞：高等職業教育；實訓基地；規劃；實踐教學

作者簡介：楊小琨（1973-），男，河南林州人，鄭州電力高等專科學校動力工程系，副教授；李獻忠（1971-），男，河南滎陽人，鄭州電力高等專科學校動力工程系，副教授。（河南 鄭州 450004）

中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）33-0131-03

培養具備熟練動手能力、解決工程典型問題綜合職業能力、良好職業素養的高技術應用性和高端技能型人才是高等職業教育的主要任務。在專業人才培養中，實踐教學環節是訓練學生職業核心技能、培養良好職業素養的重要手段。只有通過真實模擬職業環境的實習實訓，才會使學生真正掌握本專業要求的職業技能，提高技術水平，快速地走向適合自己的職業崗位，適應企業生產、技術管理的需求。完善的實訓基地是實施實踐教學的前期條件，是高技術應用性和高端技能型人才培養中職業技能訓練和職業素質養成的重要環節，也是高等職業教育辦出特色、實現人才培養目標的基礎。如何建設好實訓基地，充分發揮其應有功能是目前迫切需要解決的問題。

一、發電技術類專業實訓基地建設存在的問題

隨著近年來國家對高等職業教育愈加重視，以中央及省級示范校、骨干校以及各類質量工程項目建設為契機，各電力類高職專院校的實訓基地硬件條件得到極大的提升，大量新建及擴建的實訓基地為高端技能型人才培養提供堅實的物質保障。在高等職業教育實訓基地的內涵建設方面，許多高校也進行了不斷的探索，取得較為豐碩的成果，[1，2]為發電技術類專業實訓基地建設提供了有益的借鑒。但在實訓基地使用和實踐教學的實施中，仍存在諸多共性問題，主要表現在：

1.實訓基地利用率不高

當前高職專院校的實訓基地建設普遍存在院校、專業條塊分割，加之實訓基地建設項目申報時間緊、任務重，各院系或專業僅根據自身人才培養的完整性需求提出建設規劃，缺什么補什么，導致相當一部分實訓基地重復建設。或實訓基地建設完成后，卻因為課程體系設置、課時安排、實訓師資、運行費用等問題出現嚴重閑置，沒有充分發揮實訓基地的應有作用。

2.實訓項目設置耦合性差，教學組織嚴重滯后

首先，由于受到已有課程體系開發模式影響，實訓項目的設置往往為滿足某個單項職業技能的訓練或某門課程的需要，而沒有從職業典型工作完整流程的層面進行總體設計。這就導致實訓項目凌亂、散落，不同實訓項目之間缺乏有機的耦合聯系，在核心職業技能及能力培養中沒有充分發揮其應有的作用。

其次，在項目具體實施中，受到師資、工位不足及傳統教學組織方式等因素的影響，很多院校將“教、學、做”一體化的教學模式簡化為在實驗室、實訓室中進行的理論教學，并沒有脫離傳統現場教學、參觀的禁錮。這種方式沒有充分發揮“教、學、做”一體化教學模式的精髓——學生的主動性，教學效果大打折扣。

3.忽視軟件環境的支撐作用

切實保障實踐教學的質量水平，硬件設施是基礎，教學資料、質量監控、師資等軟件環境是主干，兩者缺一不可。但在目前的實訓基地建設中，硬件建設容易實施，而軟件環境的建設成為目前制約實訓教學質量提高的短板。

第一，教材作為實訓教學資料的重要一環，嚴重滯后于技術發展和設備應用。目前，各出版社、學校很重視理論課程教材的建設工作，近年來出版大批基于新的職業教育理念的教材，為理實一體、“教、學、做”合一的教學模式實施提供堅實保障。但實踐教學具體實施中所必備的實訓教材、指導書等，則由于各學校實訓設備、專業人數的差異，導致其針對性強、用量小，很難通過常規途徑正式出版。而教學組織時直接使用工程標準、規程、手冊，則由于面向對象的不同，學生在使用和學習中出現很多困惑甚至抵觸，因此高職專院校實訓教材多采用自編校內教材或講義的方式。但由于缺少資金、人力的支持，加之職稱評定、績效考核對此類教材均不認可，導致教師對實訓教材編寫興趣不高，不能根據行業技術發展狀況及時更新教材內容，多數實訓教材內容陳舊、脫離現實。

第二，實訓教學過程質量監控與評價體系不完善或缺少落實。目前各高職專院校理論教學的質量監控與評價體系經過多年建設已基本健全，教學督導、說課等各類活動開展頻繁，對教學效果提升明顯。但在實訓基地建設與實踐教學的質量監控與評價方面，由于其個體差異大、實效性強，并沒有形成一套通用的、廣為認可的指標體系。雖有一些院校在校內實訓基地建設及相關實踐教學質量監控評價方面進行了有益的探索，但還不夠成熟，局限性明顯，不具備普遍的指導意義。[3，4]這導致實訓教學組織實施中，授課質量要考較教師的責任心，教學效果則主要取決于學生的自覺性。

第三，發揮實訓基地功能，保證實訓教學質量，還需要一支數量充足、操作技能高超的“雙師型”實訓指導教師隊伍。但目前各高職專院校的實訓教師隊伍普遍存在數量少、層次低、結構不合理的共性問題；實訓教師待遇低，人員不穩定，重理論輕實訓的用人機制沒有得到根本扭轉。

這些問題究其根本在于實訓基地的建設缺乏整體規劃和上層設計。高等職業教育實訓基地的主要功能是完成職業技能訓練和職業綜合素質培養。這需要實訓基地應具備與職業典型工作任務流程匹配的實訓項目和滿足真實職業環境要求的條件，因此，各專業實訓基地的構建形式并不是單一的平面擴展型，而是應包含校內、外不同層次和環節的立體式構建。因此，學校的整體規劃顯得尤為重要。

二、發電技術類實訓基地建設規劃的基本原則

在實訓基地建設中，要注重對專業培養對象職業技能特征的深入研究，明確把握目標定位。在實訓基地建設規劃中，要注意把握以下幾個重點：

1.注重實訓基地的整體規劃、上層設計、分層推進

在發電技術類實訓基地建設中要依據專業崗位群及職業技能特性的深入分析，定期由學院（系）提出實訓基地的中長期建設規矩。學校層面則應組織校內、外專家，從技術性、生產性、教學性和服務性四個方面綜合評價方案的優劣，并根據專業需要和學校統籌要求對建設項目進行匯總和歸并，形成科學、合理、可操作性強的實訓基地總體建設方案。此外，應適時結合行業、企業的技術發展狀況對規劃方案進行修訂，分層推進，保證實訓基地建設的科學性和延續性。

2.科學論證實訓項目設置，注重項目立體化和實景化的構建

以職業核心技能培養為目標，典型工作流程為主線，從單項技能訓練到綜合職業能力培養，立體化地構建發電技術類各專業的實訓項目。實訓項目應盡可能與實際生產過程相一致，使學生在真實或仿真的職業環境里完成綜合技能訓練的同時感受職業氛圍，養成優良的勞動紀律、職業習慣。

3.注重實訓基地軟、硬件建設的同步規劃和實施

實訓基地的使用效果要靠軟件來保障，因此在實訓基地的規劃中，要注重軟件建設的同步設計，即在規劃實訓室時即應制訂出項目設置、教學資料準備、師資配置及培訓、質量監控和保障等相關內容的建設計劃，在實訓室建設的同時按計劃完成上述軟件環境的建設，保證在實訓室正式投入使用時軟件環境的完善。

三、發電技術類實訓基地建設規劃的具體措施

1.準確定位專業培養對象的職業技能特性，科學規劃實訓基地建設

高等職業教育所培養的技能型人才可分為三類，即技術技能型人才、復合技能型人才和知識技能型人才。發電技術類專業所面向工作對象均為高度復雜化的，涉及機、爐、電、控等多個學科的交叉，其工作流程常常涉及若個典型工作任務的并行推進，而并非某一項或多項典型工作任務的串行簡單重復。發電企業更加重視畢業生是否能夠將所掌握的理論知識用于指導生產實踐，能解決并行工作任務間錯綜復雜的關系的能力，因此發電技術類專業的人才培養應定位到知識技能型人才。[5，6]對于知識技能型人才采用簡單地分散訓練模式會導致效率低下，甚至無法實現多學科復合型技能的培養。因此發電技術類實訓基地建設中要充分考慮專業的特點，以綜合型實訓基地建設為主干，輔之生產主要環節重點技能實訓場所。

2.實訓基地的建設內容要科學論證，綜合評價

首先實訓基地建設要盡能體現發電技術最新的設備與生產技術、工藝，使學生在實訓過程中，就能學到并掌握發電技術領域的新技術、新設備及新工藝的應用，有效地推動課程建設，同時有力促進和提高教師的技術水平。

其次，由于發電廠生產設備體積龐大，系統復雜，完全真實的生產性實訓基地是不切實際的。因此實訓基地的建設應突出其仿真性特點，即以各類型仿真機、縮小或簡化的生產系統為平臺，在此基礎上創造出盡量貼近現場實際生產過程的實訓環境。

再次，要體現教學性的特點。實訓基地的設備配置、環境布置、組織實施等方面在滿足生產功能的前提下，也要有利于教學的組織實施以及教學效果的提高。

最后，校內實訓基地的建設在環境和總體設計上不僅要為校內學生提供專業技能訓練，也必須考慮對外承擔企業職業技能鑒定或培訓的功能，能為社會提供多方位服務，并通過這種開放性與企業保持良好的聯系。

3.精心設置實訓課程和實踐項目，構建出立體化的核心職業技能培養框架，并保證能力培養的層次遞進性和連續性

如何基于行動體系，在教學做一體的框架下完成職業技能的訓練，這需要對工作過程導向的課程開發樹立正確的認識，即將所有實踐環節都分散在理實一體的學習領域課程中進行并非對所有職業領域都是適用的。對諸如發電技術類專業的知識技能型人才培養而言，這種職業技能訓練模式人為割裂實際若干并行工作任務間的有機聯系，并不利于畢業生綜合職業能力的培養。因此在發電技術類專業實訓課程的設置中，單項技能訓練為主的實踐環節可以歸并到相應的理實一體學習領域課程中。但對于涉及多學科交叉的復合性操作技能訓練，如火電機組運行等，則更宜以獨立實訓課程方式開設。在實訓項目的設置中還應注重不同學習領域課程內容的關聯性和綜合性，圍繞核心職業能力培養主線，立體化構建實訓項目，按工程通用技能專業單項技能專業綜合技能的層次遞進、連續訓練，切實培養學生在生產實踐中綜合應用所學知識，創造性開展工作的復合職業能力。

4.多措并舉，全面提升實訓基地的軟件建設水平

采取必要的鼓勵措施，在實訓基地規劃的同步制訂出教學資料完善、師資培訓等軟件建設方案，并與實訓基地建設同步實施，同步投入使用。

（1）完善實訓教學的資料建設。考慮到發電類專業實訓設備的針對性和專業面向范圍，應重點依托各類校企合作的平臺，與設備供應商、發電企業共同開發編寫實訓教材、講義，使教材符合行業企業標準、工作流程，符合高職學生教學需要。此外，針對實訓基地設備狀況和課程實踐教學開展需要，完善課程標準、學習指南、工作頁、操作票等教學資料，為實施“教、學、做”—體化教學奠定必要基礎。

（2）以企業的工作標準為考核基礎，建立多元化的實踐教學考核體系。從職業技能熟練程度、專業知識應用水平、團隊協作等多方面考核學生綜合素質。實現考核的過程化、標準化，督促教師教學和學生學習的積極性。

（3）全方位推進實訓師資建設。發電類技術實訓課程的最大特點在于其綜合性，這就要求實訓指導教師不僅要有深厚的理論功底，還應具備豐富的工程現場經驗和熟練的操作技能。因此，要通過引進和現場培訓等多種途徑，不斷提升實訓教師的專業理論水平、工程實踐經驗和操作技能。由于目前各高職院校的用人機制短期內難以扭轉，因此在實踐教學中組建教師團隊是一種現實可行的方法，即一門實訓課程由2名或以上教師承擔。

四、結論

高職專院校在實訓基地建設中，應改變以往條塊分割、缺乏總體設計和忽視軟件建設的做法，從學校甚至區域層面對實訓基地建設進行總體規劃和設計，結合專業特點基于行動體系和核心職業能力培養進行實訓項目的設置，落實硬件和軟件建設的兩同步，充分發揮實訓基地在高職人才培養中的重要作用，為校企合作、工學結合的人才培養模式和教學做一體的教學模式的實施奠定堅實的物質基礎。

參考文獻：

[1]童衛軍.高職院校校內生產性實訓基地建設與運行機制研究[J].中國高教研究，2011，（2）：86-87.

[2]王曉江，羅懷曉， 梁熠保，等.高職工科院校校內實訓基地建設中的問題與對策[J].實驗室研究與探索.2010，（7）：180-186.

[3]周文錦.試論職業院校實訓基地運行績效管理[J].教育與職業，2009，（11）：10-12.

[4]鮑敏，鄭立平， 黃雨鑫，等.高職院校以職業技能鑒定為導向的實訓教學質量評價體系的研究[J].課程教育研究，2013，（7）：225-227.

職業設計規劃書范文第4篇

多媒體應用設計師考試是全國以考代評的考試，通過考試的人員可以獲得中級資格（水平）認證，在國內外都具有較高的分量。多媒體應用設計師的實踐技能操作部分主要分為四部分：多媒體應用的策劃與設計、多媒體素材的制作和集成、多媒體應用系統的設計和實現示例、多媒體數據庫及分布式多媒體系統。其中，中澳項目課程中的Newsletter、Blog、awebsiteforsmallbusiness基本涵蓋了多媒體應用系統的設計和實現示例的內容，onlinebookingform、onlineshoppingcarts又基本涉及了多媒體數據庫及分布式多媒體系統的內容。同時，項目課程的實施開展，使得學生整體思路清晰，對多媒體應用的策劃與設計掌握得較好，多媒體素材的制作和集成方面也有諸多實踐。因此，中澳合作網頁設計與制作的項目課程實現了較好的中澳方職業資格的對接，學生在項目課程后經過適當的輔導，補充部分知識和技能，可以參加并獲得多媒體應用設計師考試的證書。

高職合作項目課程的實踐

1.基于項目管理體系的項目課程的實踐為更好的監管教學過程，參照項目管理體系將中澳合作項目課程的流程進行分解，每個項目課程的開展分為五個階段：啟動——指導學生完成分組（2~3名學生成組），從實踐性、科學性、綜合性上考量項目，確定項目主題；計劃——指導學生調研、分析項目，包括對實際環境、文化背景、形象、功能作用，同時參考同類項目，并收集整理資料和圖片；執行——指導學生通過草圖的設計，構思完成初步方案；控制——指導學生調整并確定方案后設計制作正稿，以及講授網頁的設計與制作；收尾——指導學生進行展示處理以及把控整體質量。在每個階段設置里程碑進行檢查，啟動階段為確定主題，計劃階段為項目設計規劃書，執行階段為草圖的設計，控制階段為項目功能模塊的實現，收尾階段為驗收項目。通過項目管理使得項目課程有序、有效的開展。

2.中澳合作項目課程的教學技術思維導圖在項目課程中最初起到發散思維、創新創意的作用，最后起到收斂思維、總結整理思維的作用。在中澳合作項目課程中思維導圖是用得最多的教學技術。在啟動項目進行項目計劃時，很重要的一步是調研和SWOT分析，然后根據上述的研究基礎寫出一份設計規劃書，接下來小組對設計規劃書進行頭腦風暴討論。形成思維導圖后再進行草圖的繪制以及后續的正稿等制作。網絡視頻互動課堂是現代遠程教育中教育國際化的重要教學技術，能使遠在天邊的人實現近在咫尺的實時交流互動。首先網絡視頻互動課堂要求參與互動課堂的雙方具備語言順暢溝通的基礎，要求參與互動課堂的雙方具有相等的專業項目基礎。這種課堂教學使雙方能獲取第一手的最前沿的項目課程訊息，更大層面上激蕩思維火花，真正意義上實現中澳教學資源同步。預計網絡視頻互動課堂教學技術將在中澳合作項目課程的深入合作中采用并推廣。

開放式的高職合作項目課程考核評價

在項目課程的考核評價上，改變原有的靜態的、終結性的考評方式，采用開放式的動靜結合的考評方式。中澳合作項目課程的考評由過程性考核和終結性考核兩部分組成。評價的主體不僅包括教師評價、學校評價，還包括學生自評、學生互評，以及社會評價環節。對學生自評、學生互評，以及社會評價環節建立了操作規范和實施方法。其中終結性考核即為期末考核，一般安排一個大作業作為期末考核內容，占總評的30%。過程性考核是一個動態過程，能較客觀的考查一個學生的總體狀況，占總評的70%，主要由平時分（占過程性考核的20%）創新分（占過程性考核的80%）組成。其中平時分主要考查學生平時的到課出勤率、課堂表現情況以及平時作業提交的質量等，創新分主要考查學生的拓展創新和團隊協作能力，它由以項目課程為基礎開展專利開發、開展校內外比賽等組成如圖3所示。在開展中澳合作項目課程中，積極鼓勵學生參與運用項目所學知識與技能，參與各類型的比賽，特別是進行專利開發申請。專利開發的難度遠比參加校內外各類比賽要大，但其獲得的成就感和克服困難的精神始終激勵著學生不斷攀升，項目課程的開展與實踐對學生的技能素養的培養十分有效，2011年就已獲得國家知識產權局授權的學生外觀設計專利24項。

高職合作項目課程的幾個銜接問題

隨著教育國際化教學進程的推進，中外合作辦學的過程中出現的問題逐漸被破解，實踐經驗越來越豐富，中外合作教學的質量將不斷遞增，師生的國際化視野和高技能水平將促使教育水平、教育技術、教育管理的不斷提升。中澳合作教學的課程中有三分之一的內容由澳方特派教師講授，三分之二是由中方教師講授。教學大綱統一由澳方提供，并由澳方協助中方共同實施教學管理和質量評估。針對由澳方統一制定的教學大綱，中方再進行教學計劃、教學資源等的撰寫與編排。針對中澳合作課程的流程，有如下一些銜接點需要協調解決：

1.中澳合作課程的動態開放性，即這些課程的設置是由社會、市場的需求決定的。如果市場需求這些工作崗位，則應開設相應的課程，反之則不再開設該課程。同時課程中選取的項目也要緊跟市場的需求。

2.中澳合作課程的教學大綱的制/修訂周期較長，使得中方教師接收到教學大綱后，備課的時間相對非中澳合作課程的要緊湊一些。這促使了從事中澳合作教學的教師每學期都需要不斷地快速地吸收先進知識，掌握更多的實用技能，使之能更好地從事職業教育，當然這樣的教學也是符合職業教育觀的。

3.中澳合作課程中使用的教學資料和內容，有很大一部分是由澳方引進。但是沒有經過中方教師的篩選、整理和消化，直接拿這些資料來授課，容易使學生學到的東西沒有用武之地。需要強調本土化，剔除不符合中方教學情景的教學資料和內容。同時有必要積極探索中澳雙方共同開發教材等先進學習資源。

4.中澳合作課程中有中澳雙方的教師，涉及到雙語教學的問題。學生在接觸雙語教學過程中是漸進適應并熟悉的。建議在專業課程之前，設置一門實用口語強化課，在這個實用口語強化課程的緩沖中，學生包括中方的教師能進入到雙語教學的環境中。隨后再進行后續中澳合作課程就更為順暢。

職業設計規劃書范文第5篇

關鍵詞：城市規劃；城市生態景觀規劃；城市居民

中圖分類號：TU984.115 文獻標識碼：A 文章編號：1006-8937（2014）6-0051-02

1 城市規劃與城市景觀規劃的理論概述

從哲學的角度來說，任何事物之間都存在著普遍的聯系，都是一個永恒運動著的整體，我們要從整體與局部、系統與要素、個性與共性、因果聯系中找到事物的聯系與區別。把握事物間的客觀規律，能動的有意識的去改造世界和環境。

第一，自然界的每一個環節的存在都是必要的。在大自然的生態系統中，都有著一個完整的食物鏈系統，從一根小草到食物鏈的頂級食肉動物來看，每個環節的對象都在整個生態系統當中起著必不可少的作用，雖然有些看起來像是可有可無的，一旦消失，卻會影響整個生態環境系統，世界也將會發生巨大的改變。一個和諧成熟的生態體系是經過數億年的進化和淘汰所留存下來的一種穩定的模式。就如城市中的地下水的返還，肥料的再利用等都是一種生態循環的意識體現。

第二，城市的能動性和自發性。自然界有一種自發的組織性和能動的設計的能力，能夠自我進行設計、調節與呈現。熱力學第二定律，，又稱“熵增定律”，其表述為在一個自然中，一個孤立系統，向外的開放程度越低，就會不斷的退化；反之，當自然界是一個開放的系統和整體時，向外界接受能量、物質、資源和訊息時，自然界中的事物就會不斷的進化。不斷的從低級向高級去發展。達爾文的進化論中也提到過，“物競天擇，適者生存”，這就告訴我們了自然界的自我選擇能力是我們無法去阻擋和改變的。就如當一個花園有園丁來打理的時候，每天都有人對花園里的各種植物花草進行打理，當花園變得無人打理時候，各種雜草就開始瘋狂生長，最終花園園丁精心打理修建的花草就會因為被雜草所搶走養料而被自然所淘汰。而這一理論也證明了，整個地球是在一種自發的調節中所維持下來的，而自然的創造性和復雜性也遠遠超出人們的想象。比如洪水來臨之際，如果我們為了阻擋洪水的來臨，鑄造堤壩把洪水攔截，當洪水積累到一定的程度，必然會產生巨大的能量，對城市、人民和生活造成不可估量的損失。對于洪水，我們應該變堵為疏，讓洪水自然而然的疏通流走，才能將損失減到最小。變堵為疏的這種方法就是遵循大自然的規律來進行的，人為的一味地去改造自然界會遭到自然界的報復。

第三，城市生態邊緣系統。邊緣是一種在兩個或者多個城市系統和生態系統的邊緣地帶中，具有更生動的生產能力和豐富的物產資源。比如，海洋邊緣、農田邊緣、城市邊緣、森林邊緣、湖泊邊緣以及海陸之交、陸路之交等地方，生物和物種是最為豐富的地方，生產能力極為活躍，對整個自然生態環境系統是極為有利的。然而，通常在城市規劃當中，人們常常會忽略這些邊緣地區，沒有真正的充分發揮和利用這些有利的資源，反而把邊緣帶給破壞了，失去了邊緣的城市規劃就如一個缺少了靈魂的歌者，即使聲音再婉轉悅耳動聽，卻也沒有感情的真實流露。

第四，物種的豐富性。自然系統是一個龐大的整體，里面包含著各種各樣大大小小的系統，而這些單一的或是有聯系的系統構成了整個自然界，因此，自然界里的物種豐富多樣是再正常不過的了。自然是任何生物都賴以生存的地方，而生物本身的多樣性再加上生物的各種雜交、遺傳、變異，創造出了更多的新的物種，又豐富了自然界當中生物的種類。而這種豐富多樣性則是生態平衡的基石。在進行城市規劃建設的時候必須尊重自然，尊重自然必定要承認自然的物種多樣性，而且要利用自然界的多種多樣豐富的物種來進行城市的規劃和設計，達到充分利用現有資源來進行城市的規劃。這也是設計者的一種職業道德和職業操守，只有設計者從內心去真正的認識自然，才能在設計中有所體現。例如，當在做城市規劃設計時，不能為了一時的利益而去破壞原有的生態環境，盡可能的設立自然保護區，減少城市建設中樹木的砍伐與破壞，建造一個可持續的、生態平衡、物種豐富的城市系統，這也是所有城市設計師所追求的最高境界。

2 城市規劃與城市景觀規劃的方法論意義

在城市規劃建設與景觀規劃設計中，生態景觀的規劃有其自己所特有的特征和性質。在設計過程中，不能把生態景觀的設計與城市規劃的設計區別開來，應該將其視為設計規劃的一個整體。同時，在傳統的設計當中，景觀設計作為一個出現時間較早的設計類型之一，隨著時間的發展和歷史進程的演變，雖然空間上的改變也許不會太大，但在整個規劃設計的過程和發展來看，生態景觀的設計不是一種割裂的、替代式的演變，而是一種對傳統設計規劃的延續和進步。生態景觀設計在當今社會，處于越來越重要的地位，人們在快速的社會發展進程中，對環境的破壞已經日益影響著生活的質量，同時考慮到后輩的生活環境，我們不寒而栗，開始重視起生態環境的保護與發展。在城市規劃的過程中，通常會把一個綠地或者植物區規劃為一個專項來對待，而這僅僅只是把這些綠地等作為規劃的一小塊，把其與整個設計割裂開來，只是在城市規劃布局圖上的一個裝飾功能板塊，沒有對其作用和功能進行詳細的描繪。

城市的生態景觀規劃是在城市總體規劃設計中相當重要的一個部分和環節，而生態景觀的設計也不能根據書本上原有的設計來照搬照套，必須具體情況具體分析。以城市的空間地理位置為基礎，結合城市的歷史人文沉淀以及城市所要想表達的城市個性來進行創新的設計，選擇不同的側重來經行安排規劃。具體方式如下：

第一，找出景觀內最具特色的景觀風貌。在原有的景觀基礎上，保留最具歷史價值或者最具觀賞價值和經濟價值。只有準確的挖掘出景觀的巨大價值才能夠利用其價值進行再創造，利用合理的運用和設計創造更大的經濟效益和無形的價值資產。

第二，要根據城市的功能來進行城市景觀的設計。不能因為了景觀而設計，不能讓景觀的規劃僅僅是一種景觀而不具備實際的作用和價值，要將景觀的規劃與城市的功能和布局相互融合，將景觀作為功能布局的一個促進。

第三，控制好景觀的視覺效果。景觀的視覺效果是一個景觀規劃好壞與否的重要標準，景觀的視覺效果是第一個體現在公眾眼中的表現，公眾也是通過所看到的東西去評價景觀的設計。因此，必須控制哈景觀規劃比例以及視覺的效果視廊，合理的比例搭配才能將景觀的作用更好的體現在公眾眼中。同時還必須要突出重點，細化細節，讓景觀既有大體的感覺又在細節上精致細膩。

3 結 語

總之，在城市規劃設計中，要把生態景觀設計更好的融入其中，必須要將理論基礎與方法論相結合，用理論指導實際，將理論運用到實踐工作中去，才能更快更好的去完成一個城市設計規劃。城市規劃不僅僅是一個設計的問題，其中要考慮許多因素，作為一個城市規劃者，要在實踐中總結經驗，尊重自然，同時將城市建設向著更有利于人們居住的方向發展邁進，將生態景觀規劃與城市規劃融為一體，相輔相成。