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對(duì)新聞學(xué)的認(rèn)識(shí)范文第1篇

筆者通過對(duì)中學(xué)新職語文教師的調(diào)查，分析中學(xué)語文教師應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。新職教師作為教師發(fā)展階段的重要一環(huán)，是教師完成身份轉(zhuǎn)變的過渡期，同時(shí)也是將在高師院校所學(xué)理論具體內(nèi)化的適應(yīng)期，新職教師如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，這將對(duì)新職教師的教學(xué)產(chǎn)生一定影響。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；新任職教師；作文教學(xué)；問題；對(duì)策

隨著課改的逐漸深入，教師專業(yè)發(fā)展、教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)等一系列問題也日益受到人們的關(guān)注。教師是教學(xué)工作的主導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)得如何很大程度上取決于教師教的如何，而老師教什么、如何教、教的怎么樣則反映出一個(gè)教師自身的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。雅克.德洛爾曾提出：教育如果被視為一種專業(yè)，首先需要教師具備專門的知識(shí)和能力。可見，教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)是教育工作開展的保障。語文是語言、文字、文學(xué)相互交織的藝術(shù)，寫作更是體現(xiàn)一個(gè)人語文素養(yǎng)及自身素質(zhì)的藝術(shù)精華。做文即做人，一個(gè)人情感是否細(xì)膩為人是否正直真誠，從其行文便可知一二。作文教學(xué)作為中學(xué)階段語文教學(xué)的重要組成部分，其重要性不容小覷。新任職教師剛剛實(shí)現(xiàn)由高師院校學(xué)生回歸基礎(chǔ)教育教師的身份轉(zhuǎn)換，他們?cè)趯I(yè)知識(shí)、教學(xué)技能等方面都存在一定局限性，但同時(shí)也擁有許多經(jīng)驗(yàn)教師缺乏的激情和沖勁。如何權(quán)衡這二者，使缺點(diǎn)淡化優(yōu)點(diǎn)突出，并將它們應(yīng)用于教學(xué)之中，使新職教師的作文教學(xué)更生動(dòng)更有效，這是國內(nèi)教育專家及一線教師熱衷的話題。

筆者在與個(gè)別中學(xué)新任職語文教師交談中發(fā)現(xiàn)，新任職教師存在許多困惑。初入職場(chǎng)的他們無法真正完成身份的轉(zhuǎn)化：太嚴(yán)厲了，怕拉遠(yuǎn)了師生之間的距離；太和藹了，又怕管不住學(xué)生。在教學(xué)方面，他們發(fā)現(xiàn)在高師院校所學(xué)的理論知識(shí)到實(shí)際教學(xué)中變成了一紙空文。面對(duì)著種種的壓力與困惑他們道出自己的辛酸：“課堂上有時(shí)亂哄哄的，氣的我直想哭。”“看著講臺(tái)下的學(xué)生，有的溜號(hào)，有的傳紙條，有的干脆睡覺，這課還怎么講呢。”“以前做學(xué)生覺得做老師有什么啊，做語文老師才是尤其輕松，不過就是講講課文留留作業(yè)，但真到自己站上講臺(tái)就發(fā)現(xiàn)不是這么回事了。”“看著那些有經(jīng)驗(yàn)的老師，上課之前翻翻教案就行了，可我呢看書、看教參、上網(wǎng)搜索知識(shí)，哪一樣都不敢落下，一節(jié)課講起來不過45分鐘，而我備課卻得小半天。”“上課才一天，我就被學(xué)生問住了，《沁園春.長(zhǎng)沙》里為什么湘江北去，中國地勢(shì)不是北高南低嗎？我之前備課一點(diǎn)也沒留心的問題讓我‘顏面盡失’。”

教師是課程實(shí)施的關(guān)鍵因素，這早已成為人們的共識(shí)。教師專業(yè)發(fā)展具有階段性，新教師作為教師職業(yè)生涯的一個(gè)重要階段，他們的專業(yè)知識(shí)是否過關(guān)、他們的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)是否飽滿牽動(dòng)著學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)以及整個(gè)教育大環(huán)境。第45屆國際教育大會(huì)呼吁應(yīng)對(duì)新職教師給予更多關(guān)注，的確新職教師專業(yè)成長(zhǎng)尤其是專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)方面的成長(zhǎng)應(yīng)受到基礎(chǔ)教育院校及高師院校的重視。

在實(shí)際教育工作中，家長(zhǎng)對(duì)新職教師不信任、基礎(chǔ)教育校方對(duì)新職教師要求不科學(xué)以及新職教師自身無法完全適應(yīng)新身份等問題十分普遍。這些問題究其根本是在質(zhì)疑新職語文教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)是否過關(guān)。在與個(gè)別中學(xué)新任職語文教師交談的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)中學(xué)新任職語文教師普遍存在教育理論知識(shí)不懂、課程知識(shí)不明、學(xué)科知識(shí)不透、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)不通的問題。可以說，中學(xué)新任職語文教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)有待提高。

師范生走出校門經(jīng)過短期培訓(xùn)便站上了講臺(tái)，幾個(gè)月前還是無憂無慮的學(xué)生，轉(zhuǎn)眼卻變成了授課之人。這樣的角色轉(zhuǎn)換，也許很多人都無法適應(yīng)。許多新職教師對(duì)教材了解甚少，他們想去回憶高中時(shí)老師的講課思路，但無奈太久遠(yuǎn)；他們想運(yùn)用高師院校所學(xué)，又無法將理論內(nèi)化，頭腦中的理論也只是空談。

作為一名合格的語文教師，專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)是不可缺少的，但當(dāng)被問及語文教師該具備哪些專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)之時(shí)，許多教師卻回答得片面。本課題通過對(duì)新職教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的調(diào)查，希望幫助新職教師真正了解自己到底缺少哪方面素養(yǎng)，以便其更好地發(fā)展。專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的一個(gè)重要方面便是語言表達(dá)，新職語文教師往往自身的語言表達(dá)都存在問題，那么他們?cè)撊绾沃笇?dǎo)學(xué)生呢？

第一、完善自我。師者，傳道授業(yè)解惑者也。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，其作用即傳道授業(yè)，要給學(xué)生一瓶水，自己要先有一桶水。只有真正完善自我，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法、學(xué)科知識(shí)、職業(yè)道德等多方面的優(yōu)秀整合才有可能成為一名合格的教師。課改一輪又一輪，但表面來看收效遠(yuǎn)小于預(yù)期想象。課改于一線教師來講負(fù)擔(dān)更大于其它，素質(zhì)教育、教師專業(yè)發(fā)展口號(hào)喊得響亮，可教師到底該具備哪些專業(yè)素質(zhì)，可能有些教師自己也沒有真正參透。做一名合格的教師，首先要認(rèn)清自己是否具備一名優(yōu)秀教師相應(yīng)的素質(zhì)。

第二、充實(shí)自我，做生活中的有心人。在指導(dǎo)學(xué)生寫作文，我們的評(píng)語中通常會(huì)有一句“多留意，做生活中的有心人”。其實(shí)，這何嘗不是說給中學(xué)語文教師自己聽的呢。當(dāng)教學(xué)任務(wù)、班級(jí)瑣事及家庭事務(wù)都參雜在一起時(shí)，我們都忘了停下匆忙的腳步去等等那疲憊的靈魂。我們忽視了太多生活中的細(xì)節(jié)，那么我們又如何要求我們的學(xué)生去做一個(gè)有心人呢？

中學(xué)階段是學(xué)生生理、心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，作為中學(xué)教師要真正從學(xué)生的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的各方面素質(zhì)。作文寫作不過是內(nèi)心想法的真實(shí)表達(dá)，孩子由內(nèi)而外地優(yōu)秀，那么真實(shí)表達(dá)還會(huì)是問題嗎？

參考文獻(xiàn)：

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對(duì)新聞學(xué)的認(rèn)識(shí)范文第2篇

一、認(rèn)識(shí)語文研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的語文教學(xué)之間的關(guān)系

有人認(rèn)為，語文研究性學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念的徹底反叛，二者是對(duì)立的關(guān)系。我認(rèn)為語文研究性學(xué)習(xí)應(yīng)是作為與傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式相對(duì)應(yīng)，并作為傳統(tǒng)語文教學(xué)方式的補(bǔ)充的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。傳統(tǒng)語文教學(xué)的確有不足之處，對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有妨礙作用。但是傳統(tǒng)語文教學(xué)也有它的優(yōu)越之處。比如系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)方面。而研究性學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為其理論依據(jù)的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程不只是學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受知識(shí)的過程。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以通過與外部環(huán)境的相互作用，自主地建構(gòu)和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生要經(jīng)歷科學(xué)研究的過程，獲得親身體驗(yàn)，產(chǎn)生積極情感，逐步形成一種喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的積極欲望；學(xué)生通過了解科學(xué)研究的方法和創(chuàng)新的意識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

研究性的學(xué)習(xí)方式對(duì)語文學(xué)習(xí)來說是一種全新的教學(xué)方式。這樣就出現(xiàn)了一個(gè)很實(shí)際的問題，那就是學(xué)生靠什么經(jīng)歷科學(xué)研究的過程，從而獲得親身體驗(yàn)，產(chǎn)生積極情感？特別是學(xué)生對(duì)語言文字的感悟經(jīng)驗(yàn)從何而來？這個(gè)問題不解決，研究性學(xué)習(xí)將只是無本之木、無源之水。我們不能把學(xué)生從一個(gè)極端引向另一個(gè)極端。因此，語文研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在系統(tǒng)學(xué)習(xí)書本知識(shí)，并在老師的引導(dǎo)下品味語言、獲得間接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更多地通過學(xué)生對(duì)生活中實(shí)際問題的主動(dòng)探究獲取直接經(jīng)驗(yàn)，提高綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

由于人們對(duì)研究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生的種種誤解，在實(shí)踐語文研究性學(xué)習(xí)過程中就容易出現(xiàn)兩種偏差：一是對(duì)研究的泛化，二是對(duì)研究的神化。有著這種思想認(rèn)識(shí)，語文教師就會(huì)把傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式和研究性學(xué)習(xí)完全剝離開來，自然就背離了研究性學(xué)習(xí)的初衷。前者就是隨意地給一些人們?cè)缫咽熘慕膛c學(xué)的形式冠以研究的美名，后者則只把從問題的提出、證據(jù)的收集、方案的制訂與實(shí)施到解釋的形成、檢驗(yàn)和結(jié)論的得出等都是由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、由學(xué)生獨(dú)立完成的研究活動(dòng)才歸為研究性學(xué)習(xí)。這兩種理解都背離了研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)，更背離了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。這同時(shí)也是傳統(tǒng)教育方式所摒棄的。

語文研究性學(xué)習(xí)，前提在素質(zhì)，內(nèi)容在生活，研究在學(xué)生。語文研究性學(xué)習(xí)可以是教師有計(jì)劃、有步驟的指導(dǎo)性研究，也可以是學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選準(zhǔn)課題，進(jìn)行深入的研究。它不是簡(jiǎn)單的問答，也不是一般的討論，而是有課題、有研究、有總結(jié)、有報(bào)告的研究學(xué)習(xí)的過程，是語文學(xué)習(xí)的一種較高層次的學(xué)習(xí)過程。比如，在課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，就不僅僅是啟發(fā)式的問答，而是要本著“把薄書讀厚”的原則，將這個(gè)問題作為小課題進(jìn)行研究，多問幾個(gè)“為什么”，多查閱一些資料，答案就不這么簡(jiǎn)單了。

著名教育家呂型偉先生曾經(jīng)針對(duì)研究性學(xué)習(xí)發(fā)表過自己的看法：“不能什么都讓學(xué)生自己去研究，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的間接經(jīng)驗(yàn)是很重要的，在學(xué)習(xí)期間，這是重要的途徑。”他再一次給語文教學(xué)敲響了警鐘：教育的問題是一個(gè)嚴(yán)肅的問題，沒有捷徑可走，必須踏踏實(shí)實(shí)一步一個(gè)腳印地“合情合理”地堅(jiān)實(shí)地走下去，來不得半點(diǎn)虛假，否則將影響幾代人。

二、認(rèn)識(shí)語文研究性學(xué)習(xí)是只重“過程”和“結(jié)果”的內(nèi)涵

許多觀點(diǎn)認(rèn)為，語文研究性學(xué)習(xí)是只重過程不重結(jié)果的一種全新的學(xué)習(xí)方法，因此，導(dǎo)致了許多錯(cuò)誤的觀點(diǎn)的產(chǎn)生。如：語文研究性學(xué)習(xí)是“變傳統(tǒng)的證明結(jié)論式的教學(xué)方法為在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、感悟自己得到的結(jié)論”的學(xué)習(xí)方法。還有人認(rèn)為在語文研究性學(xué)習(xí)中，“要讓學(xué)生自身的感知和實(shí)踐來取代傳統(tǒng)教學(xué)中的教師的條分縷析”。諸如此類形而上學(xué)的觀點(diǎn)都讓人難以接受。

我認(rèn)為：語文研究性學(xué)習(xí)只是作為學(xué)習(xí)語文的一種方法，在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程，還必須引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，要把學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果與前人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比照，從中讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)探究意識(shí)和創(chuàng)造精神。只有這樣才不至于違背認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，才能達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的最終目的。

根據(jù)語文研究性學(xué)習(xí)的課程特點(diǎn)和已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為獲得親身參與語文學(xué)科的科學(xué)探究的體驗(yàn)或情感是研究性學(xué)習(xí)的重要過程，在傳統(tǒng)教學(xué)中將知識(shí)傳授作為唯一或者首位的目標(biāo)，學(xué)生只是被動(dòng)接受和再現(xiàn)來自教科書上的語文知識(shí)和教參中的情感體驗(yàn)，獲得間接的經(jīng)驗(yàn)。語文研究性學(xué)習(xí)則注重讓學(xué)生把語文知識(shí)綜合運(yùn)用到科學(xué)探究的實(shí)踐中去，將理論與實(shí)際結(jié)合起來，親歷運(yùn)用知識(shí)、獲取理智、解決問題的過程，獲得深切的體驗(yàn)，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)科學(xué)探究的欲望。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，注重體驗(yàn)，不僅是克服理論脫離實(shí)際傾向的重要環(huán)節(jié)，而且是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，所以要將語文研究性學(xué)習(xí)與探究、體驗(yàn)的過程看得比結(jié)果更重要，理所應(yīng)當(dāng)?shù)貙⒂H身參與科學(xué)探究的體驗(yàn)列為主要的目標(biāo)。

同樣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力也是語文研究性學(xué)習(xí)所必須重視的。與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)注重學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的機(jī)械記憶、淺層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用的能力不同，語文研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在開放的環(huán)境中自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案，通過多渠道采集相關(guān)信息，分析與處理信息，得出結(jié)論，解決問題，并進(jìn)行思想表述和成果交流活動(dòng)。它十分注重學(xué)生在自主探究過程中激活已有的知識(shí)儲(chǔ)存，學(xué)習(xí)并掌握一些研究的方法和技能，形成獲取新知、解決問題的能力，這是創(chuàng)新所必需的基本能力。當(dāng)然，學(xué)會(huì)合作和分享，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，產(chǎn)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感，肯定也是研究性學(xué)習(xí)所必須注重的結(jié)果。

三、認(rèn)識(shí)語文學(xué)科的獨(dú)特性質(zhì)――工具性和人文性

對(duì)新聞學(xué)的認(rèn)識(shí)范文第3篇

關(guān)鍵詞：低年級(jí)英語；文本教學(xué)；再認(rèn)識(shí)；英語學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）05-071-2

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）主張學(xué)生在情境中接觸，體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。本人有幸參加了蘇州市姑蘇區(qū)低年級(jí)AB板塊教學(xué)的研討活動(dòng)，執(zhí)教老師在主線引入、文本學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)資源、綜合實(shí)踐、板書設(shè)計(jì)等方面給予了我很多的新認(rèn)識(shí)和新探索。

一、主線引入趣味化

一般來說，文學(xué)作品常有一條紅線貫穿全篇。一堂組織有效的英語課，同樣離不開一條精心設(shè)計(jì)的“教學(xué)主線”。可以說，成功的課堂教學(xué)有了清晰的主線，就有了“主心骨”，就能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身。我們可以根據(jù)這些材料有目的地設(shè)計(jì)任務(wù)，并串接任務(wù)，從而達(dá)到課堂結(jié)構(gòu)的完整和步驟的連貫。

[案例1] 《牛津小學(xué)英語》（譯林版）2A Unit7 “Here you are”

一位授課老師把這節(jié)課設(shè)計(jì)成Game， Story， Action， Surprise四個(gè)部分（見圖1）。導(dǎo)入新課時(shí)，教師通過Game部分活躍了上課的氣氛，鞏固了舊知。（見圖2）隨后，教師進(jìn)入了Story部分，主要是進(jìn)行故事的學(xué)習(xí)。（見圖3）。Action部分主要是學(xué)習(xí)進(jìn)行語言操練和展示（見圖4）。Surprise部分在學(xué)生給自己評(píng)價(jià)完后給出學(xué)生驚喜的內(nèi)容（見圖5）。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，他們對(duì)surprise十分感興趣，很樂于跟著老師設(shè)計(jì)的主線完成一個(gè)個(gè)任務(wù)，所以課堂很熱鬧，學(xué)生參與度很高。

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課堂教學(xué)主線可以是一個(gè)整體情景，串聯(lián)整個(gè)教學(xué)過程，也可以是不同教學(xué)環(huán)節(jié)多個(gè)情景的有機(jī)組合，呈現(xiàn)內(nèi)在的邏輯性，它能使一堂課顯得條理清晰、環(huán)環(huán)相扣，還能夠引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和探究教學(xué)內(nèi)容，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言能力的提升。

二、文本學(xué)習(xí)細(xì)致化

1.結(jié)合文本的聽力活動(dòng)要注重細(xì)節(jié)的處理。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出，義務(wù)教育階段英語課程的目標(biāo)是使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，并初步形成用英語與他人交流的能力（教育部，2012）。Rivers（1981）指出，日常生活中聽的技能比其他的單項(xiàng)語言技能使用得更多。例如，低年級(jí)的英語課堂，教師就要指導(dǎo)學(xué)生有目的地去聽。例如授課老師在執(zhí)教《牛津小學(xué)英語》（譯林版）2A Unit7 “Here you are”時(shí)，對(duì)話如下：

T： Can you guess what Wang Bing would like？

S1： A pie.

S2： A cake.

T： Please listen carefully and find out what Wang Bing would like.

2.結(jié)合文本滲透文化知識(shí)和情感教育。

2011版《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語課程的性質(zhì)界定為工具性和人文性，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)不僅是培養(yǎng)學(xué)生交流、溝通的能力，更重要的是加強(qiáng)學(xué)生人格品質(zhì)和道德情操的修養(yǎng)（林立，2012）。小學(xué)英語教材蘊(yùn)含著豐富的思想教育內(nèi)容，如愛護(hù)環(huán)境、健康飲食、關(guān)愛家人、交通規(guī)則，教師需要將情感教育貫穿在語言學(xué)習(xí)中，發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)也教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈恕＠缡谡n老師在執(zhí)教《牛津小學(xué)英語》（譯林版）2A Unit7 “Here you are”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考Wang Bing 是一個(gè)有禮貌的孩子嗎？請(qǐng)找出Wang Bing有禮貌的句子。學(xué)生就紛紛告訴老師Wang Bing使用了“please”和 “thank you” 。 教材中的情感教育無處不在，教師需要認(rèn)真挖掘教材中的情感教育因素，通過滲透、融合的方法，將情感教育融于知識(shí)學(xué)習(xí)中。

3.結(jié)合文本鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

語言學(xué)習(xí)分為語言呈現(xiàn)階段、語言操練階段、語言運(yùn)用階段和語言擴(kuò)展階段。為了幫助學(xué)生感知、建構(gòu)新知識(shí)，教師通常會(huì)組織學(xué)生小組活動(dòng)，操練句型，以此復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)的詞匯句型。在語言運(yùn)用階段，教師為了讓學(xué)生能在新的情境中理解語言知識(shí)，教師會(huì)組織學(xué)生小組活動(dòng)，圍繞某一話題，在模擬交際中理解詞匯和句型在文本中的含義。最后，教師為了檢測(cè)學(xué)生掌握語言知識(shí)的程度，教師通常會(huì)采用小組活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)張性學(xué)習(xí)。例如授課老師在執(zhí)教《牛津小學(xué)英語》（譯林版）2A Unit7 “Here you are”時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生兩人一組，表演課文中的售貨員和王兵，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的作用。然后要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，四人一組，大膽想象媽媽要買什么，有感情地去表演，此活動(dòng)幫助學(xué)生在新的情境中理解語言知識(shí)。在進(jìn)行小組活動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，教師注重給出明確的任務(wù)，每次進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，她都會(huì)給出學(xué)生一個(gè)tips，幫助學(xué)生明確自己的任務(wù)。

三、實(shí)踐活動(dòng)生活化

有效的教學(xué)活動(dòng)需要的教學(xué)情境應(yīng)是寓生活于教學(xué)情境中，生活情境即在生活教育理論和現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，將課堂與社會(huì)生活、學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系，用生活化的方式而創(chuàng)設(shè)的的情境。生活情境能激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)能將教學(xué)目的和要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生積極參與、樂于參與的生活過程（周育芬，2008）。

例如授課老師在執(zhí)教《牛津小學(xué)英語》（譯林版）2A Unit7 “Here you are”時(shí)，老師為每位學(xué)生準(zhǔn)備了一張shopping list，一個(gè)購物袋和幾家配有售貨員的小店。首先學(xué)生在shopping list上勾選出自己要買的東西，提醒學(xué)生“Please wait in a queue”。于是學(xué)生井然有序地開始了開心的購物。學(xué)生買好了一件東西，高興地又去另一家小店排隊(duì)買東西，回到座位后還高興地與周圍的同學(xué)交流自己買到的東西。教師創(chuàng)設(shè)開放的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中激活自己生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生便有話可說了，樂于去說了。

四、學(xué)習(xí)資源豐富化

1.利用視頻資源，學(xué)習(xí)知識(shí)。

“教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，整體規(guī)劃各個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)，有效整合課程資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)”（教育部，2012）。例如授課老師在教《牛津小學(xué)英語》（譯林版）1A Unit8“What can you do？”時(shí)，老師在上課開始就引出了熊貓這一主要人物，熊貓先說了“I can sing.”和“I can dance.”學(xué)習(xí)了sing和dance后，學(xué)生已有些疲倦，這時(shí)教師播放了一段熊貓又是跑又是跳的視頻，熊貓還在視頻里說“I can run.”和“I can jump”，由視頻引出了新單詞run和jump的學(xué)習(xí)。這樣的形式連聽課老師都被吸引了，更何況小朋友們，他們的注意力再次高度集中，投入下一段學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)受多種因素的影響，其中學(xué)習(xí)資源不容忽視，教師要充分利用各種學(xué)習(xí)資源，從而切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

2.改編歌曲、歌謠，鞏固知識(shí)。

歌曲具有獨(dú)特的文化內(nèi)涵和藝術(shù)魅力，豐富的內(nèi)容，和諧的旋律，聽起來悅耳，唱起來使人振奮。課前一唱，活躍氣氛，課中一唱，調(diào)節(jié)情緒，鞏固記憶。例如授課老師在教授《牛津小學(xué)英語》（譯林版）1A Unit8“What can you do？”時(shí)，教師將英語兒歌“Hocky pocky”旋律配上了自己改編過的歌詞：oh～ What can you do？I can sing， sing sing. What can you do？ I can dance， dance， dance. I can sing and dance.她帶著學(xué)生演唱，由于歌詞簡(jiǎn)單易懂，旋律優(yōu)美簡(jiǎn)明，再配上動(dòng)作，學(xué)生一下子就記住了，接下來的jump， run，教師請(qǐng)孩子們自己表演出歌曲，就這樣他們輕松松松地鞏固了所學(xué)的四個(gè)動(dòng)作單詞。〖HJ5.3p〗

3.利用網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)展知識(shí)。

網(wǎng)絡(luò)提供了大量與學(xué)生直接相關(guān)的輔助學(xué)習(xí)資源，網(wǎng)絡(luò)資源可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富背景知識(shí)，加大課堂容量，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如授課老師在教授《牛津小學(xué)英語》（譯林版）1A Unit8 “What can you do？”時(shí)，她選擇了巧虎里面的一段視頻，視頻的內(nèi)容是：Qiaohu： I can swim. I can jump. Qiqi： I can sing and hop. Panda： I can sing， dance， run and jump.通過這一段視頻，教師學(xué)生看視頻，勾選出小動(dòng)物能做的事情（見下表）。教師引導(dǎo)學(xué)生反饋填寫的內(nèi)容，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下說出了：Qiiaohu can sing and dance. Qiqi can run and jump. Panda can run， jump， sing and dance. 由于這個(gè)網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用得當(dāng)，不僅擴(kuò)展了學(xué)生的英語知識(shí)，如學(xué)會(huì)了用第三人稱表達(dá)能做的事情，用and 連接兩個(gè)動(dòng)詞，以及hop跳swim游泳這個(gè)生詞，而且學(xué)生還學(xué)會(huì)了如何在聽的過程中記錄內(nèi)容這一學(xué)習(xí)策略。〖KH3D〗

〖HT6〗〖BG（！XD〗

〖BHDFG22，F(xiàn)K6ZQ12，K44。5，KF〗

〖〗sing〖〗dance〖〗run〖〗j(luò)ump〖〗swim〖〗hop〖BHDG2*4〗

Qiaohu〖〗〖〗〖〗〖〗√〖〗√〖〗〖BH〗

Qiqi〖〗√〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗√〖BH〗

Panda〖〗√〖〗√〖〗√〖〗√〖〗〖〗〖BHDFG3，WKW〗〖BG）W〗

教學(xué)工作本身具有復(fù)雜性，因而需要教師不斷地學(xué)習(xí)、思考和總結(jié)。教師要經(jīng)常審查學(xué)生在日常活動(dòng)中以及在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識(shí)與技能、生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教與學(xué)的方式和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的各種課程素材，利用好這些資源，更好地為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)服務(wù)。

五、板書設(shè)計(jì)主題化

在小學(xué)英語教學(xué)中，好的板書是課堂教學(xué)的重要組成部分，是英語教師的藝術(shù)創(chuàng)造。在低年級(jí)英語課堂里，個(gè)性化的板書作為評(píng)價(jià)學(xué)生的方法之一，深受學(xué)生喜愛。在本次蘇州市姑蘇區(qū)低年級(jí)AB板塊教學(xué)的研討活動(dòng)中，授課老師都不約而同地利用板書，結(jié)合所教內(nèi)容的主題，給予了學(xué)生創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)方式和激勵(lì)方式。第一位老師教授的主題是food，她在黑板上貼了6個(gè)餐盤，哪組表現(xiàn)好就摘黑板上的一種食物貼在這一小組的餐盤內(nèi)；第二位授課老師上課時(shí)就引出主人公小熊貓，她在黑板上設(shè)計(jì)了小熊貓爬竹子的評(píng)價(jià)方式，4小組都擁有一個(gè)小熊貓，哪組表現(xiàn)好，哪組的小熊貓就能上一層竹子。教授低年級(jí)的英語老師可以多多嘗試這樣的評(píng)價(jià)方式，它不僅符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的參與積極性，同時(shí)又很好的控制了課堂的紀(jì)律，及時(shí)給學(xué)生的表現(xiàn)作出了客觀評(píng)價(jià)。

對(duì)新聞學(xué)的認(rèn)識(shí)范文第4篇

關(guān)鍵詞:特色辦學(xué);人力資源觀;產(chǎn)學(xué)結(jié)合

人力資源是指能夠推動(dòng)整個(gè)企業(yè)發(fā)展的勞動(dòng)者能力的總稱,是一種重要資源。其對(duì)生產(chǎn)力其他要素發(fā)揮作用起著決定性意義。通過分析研究現(xiàn)有人力資源,合理組織、利用、挖掘其潛力,不斷協(xié)調(diào)生產(chǎn)要素三者之間的關(guān)系,才能使我們的人力資源在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理過程中最大限度地發(fā)揮作用,從而達(dá)到促進(jìn)單位發(fā)展的目的。作為一個(gè)教學(xué)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu),信陽廣播電視大學(xué)的人才培訓(xùn)有一些自身的特點(diǎn),也存在著一些問題。

一、電大人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

信陽廣播電視大學(xué)是經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)的具有普通高等專科、開放教育本(專)科、成人高等教育本(專)科、網(wǎng)絡(luò)教育本科學(xué)歷教育招生資格的高等院校,建校20余年來,各項(xiàng)建設(shè)已達(dá)到相當(dāng)規(guī)模,擁有與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育相適應(yīng)的和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施和豐富的教學(xué)資源。信陽廣播電視大學(xué)利用現(xiàn)代電子信息技術(shù)為主要手段,采用電視、文字、音像教材、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多種媒體進(jìn)行遠(yuǎn)程教育的開放大學(xué)。同時(shí),還擔(dān)負(fù)著繼續(xù)教育、崗位培訓(xùn)、再就業(yè)培訓(xùn)等非學(xué)歷教育任務(wù)。

信陽廣播電視大學(xué)以舉辦高等學(xué)歷教育為基礎(chǔ),開設(shè)有20多個(gè)專業(yè)。信陽廣播電視大學(xué)弘揚(yáng)改革創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)取精神,堅(jiān)持“以人為本、重在發(fā)展”的辦學(xué)理念,不斷改革創(chuàng)新,積極探討遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式、管理模式及運(yùn)行機(jī)制,完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系,營(yíng)造充滿人文關(guān)懷和校園氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境,為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)留得住、用得上的應(yīng)用型專門人才。

二、電大才培養(yǎng)中存在的問題

(一)人力資源管理理念落后

缺少大人力觀和現(xiàn)代人力資源管理理念,電視大學(xué)培養(yǎng)人才注重學(xué)歷教育;缺少專門人才培養(yǎng)或者是實(shí)用人才培養(yǎng)或者說實(shí)用人才培養(yǎng)力度不大。

(二)人才資源培養(yǎng)結(jié)構(gòu)失衡

電大培養(yǎng)人力資源結(jié)構(gòu)最明顯的標(biāo)志是“一線緊、二線松、三線臃腫”,博士、研究生培養(yǎng)尖人才鳳毛麟角、本科人才培養(yǎng)數(shù)量不大、專科人員人滿為患。據(jù)統(tǒng)計(jì),信陽廣播電視大學(xué)具有本科學(xué)歷的僅占職工總數(shù)的23%、大專學(xué)歷的占職工總數(shù)的60%,在職教育與后續(xù)教育15%。其他占2%。

(三)缺乏具有激勵(lì)作用的分配機(jī)制

信陽電大執(zhí)行的工資分配制度是全民事業(yè)單位工資分配制度,不合理之處是缺乏激勵(lì)和約束機(jī)制,不能充分體現(xiàn)個(gè)人業(yè)績(jī)和貢獻(xiàn)。表現(xiàn)在生產(chǎn)一線教師,不管多苦、多累、干多還是干少、貢獻(xiàn)大還是小,只要職級(jí)、工齡和任職時(shí)間相同,薪酬待遇基本相同,不能充分調(diào)動(dòng)職工的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)缺少人才流動(dòng)、互動(dòng),有些崗位一個(gè)人一干就是幾十年,缺少競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,容易造成人浮于事。

三、信陽電大自身的特色的人才培養(yǎng)措施

信陽廣播電視大學(xué)應(yīng)該多層次、多規(guī)格、多種形式辦學(xué),重點(diǎn)是面向地方、面向農(nóng)村、面向基層,培養(yǎng)各級(jí)各類應(yīng)用型專門人才,為廣大求學(xué)者提供終身接受教育的機(jī)會(huì)和條件。

(一)高度重視人才培訓(xùn),樹立大人力資源觀

作為培訓(xùn)的組織者和管理者,應(yīng)以系統(tǒng)全面的觀點(diǎn)看待人力資源管理問題,充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng),就是人才的競(jìng)爭(zhēng),從根本上來講就是人力資源開發(fā)與管理的競(jìng)爭(zhēng),把人力資源管理納入信陽市委市政府的發(fā)展戰(zhàn)略中,當(dāng)前正在制定信陽市2012～2016年第十二個(gè)五年規(guī)劃,要積極抓住信陽人口多,生源好,后續(xù)教育、職業(yè)教育需求量大的特點(diǎn),重視各類人才培養(yǎng)和開發(fā),樹立大人力資源觀

(二)走產(chǎn)學(xué)合作共同培養(yǎng)人才的途徑

采取請(qǐng)進(jìn)來,走出去的方法培養(yǎng)。對(duì)于有需求,又不能來上課的單位,可以派員在當(dāng)?shù)匕嗯囵B(yǎng)。要積極和廣大事業(yè)單位聯(lián)系,鼓勵(lì)參加二次培訓(xùn)。信陽中小學(xué)骨干教師培訓(xùn),現(xiàn)在辦得紅紅火火,有聲有色,應(yīng)當(dāng)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。要結(jié)合個(gè)單位發(fā)展戰(zhàn)略和目標(biāo)、重點(diǎn)工作和項(xiàng)目,重點(diǎn)挖掘和培養(yǎng)所需要的人才,要對(duì)員工進(jìn)行有計(jì)劃的、持續(xù)的培訓(xùn)、教育和開發(fā),做好人才儲(chǔ)備,為單位的發(fā)展建設(shè)提供可靠的人才保障。對(duì)社會(huì)上急需的專業(yè)技術(shù)人才,就是要采取請(qǐng)進(jìn)門培養(yǎng),發(fā)給相應(yīng)的學(xué)習(xí)證明,并鼓勵(lì)考取各種資格證書;微電子技術(shù)人才是上海最為緊缺人才之一,上海一家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與上海市集成電路行業(yè)協(xié)會(huì)簽訂聯(lián)辦微電子技術(shù)專業(yè)的協(xié)議,雙方共同培養(yǎng)上海經(jīng)濟(jì)發(fā)展的急需人才,畢業(yè)生由協(xié)會(huì)推薦就業(yè);目前,金融保險(xiǎn)、同聲傳譯、汽車運(yùn)用技術(shù)、物流、數(shù)控、3G、網(wǎng)絡(luò)編輯、珠寶專業(yè)均是熱門專業(yè)這些專業(yè)可以和當(dāng)?shù)亍⒒蛉珖髽I(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)聯(lián)合辦學(xué)、推薦就業(yè)。聯(lián)合辦學(xué)效果良好。

(三)實(shí)施分類分層次分階段的人才培養(yǎng)模式

為有利拓寬學(xué)生專業(yè)面,形成人才培養(yǎng)特色,增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)適應(yīng)性與擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力,學(xué)校實(shí)施了分類、分層次、分階段的教學(xué)模式。分類將招收的相關(guān)專業(yè)制定同類別的培養(yǎng)計(jì)劃,設(shè)置不同專業(yè),允許學(xué)生第一學(xué)年后根據(jù)自己的特長(zhǎng)、興趣、愛好重新選擇專業(yè),再進(jìn)入第二學(xué)年學(xué)習(xí);分層次指英語等重要基礎(chǔ)課程,針對(duì)學(xué)生不同情況,實(shí)施分層次的因材施教;分階段指三年培養(yǎng)過程分為基礎(chǔ)教育與就業(yè)教育二個(gè)階段,基礎(chǔ)教育階段著重培養(yǎng)學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí),學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);就業(yè)教育階段結(jié)合就業(yè)著重加強(qiáng)職業(yè)技能與畢業(yè)綜合訓(xùn)練。

(四)優(yōu)化設(shè)置課程結(jié)構(gòu),提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

對(duì)新聞學(xué)的認(rèn)識(shí)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】英文影視欣賞 高職高專 人文素質(zhì) 研究

近十年來，由于高等院校學(xué)生的不斷擴(kuò)招，促使我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展。眾所周知，高職高專教育在優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)體系，促進(jìn)高等教育大眾化，培養(yǎng)技能型人才方面作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。然而，正因?yàn)楦呗毟邔＝逃难杆侔l(fā)展，同時(shí)也相應(yīng)地滋生出了許多客觀存在的問題，如辦學(xué)條件，教育模式，培養(yǎng)目標(biāo)等還未得到進(jìn)一步的改善和優(yōu)化。其中，高職高專院校在注重培養(yǎng)學(xué)生技能教育的同時(shí)，卻不同程度地忽了學(xué)生人文素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)，導(dǎo)致出現(xiàn)高職高專學(xué)生的人文素養(yǎng)較差這一現(xiàn)象，其嚴(yán)重制約了高職高專教育的健康持續(xù)發(fā)展。因此，高職高專院校如何加強(qiáng)人文素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)就成為了我們一線教師首當(dāng)其沖要解決的現(xiàn)實(shí)問題。

一、高職高專院校學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的迫切性

人文素養(yǎng)的核心，不是“能力”，而是“以人為對(duì)象、以人為中心的精神”，其核心內(nèi)容是對(duì)人類生存意義和價(jià)值的關(guān)懷，這就是“ 人文精神”，也可以說是“人文系統(tǒng)”。這其實(shí)是一種為人處世的基本的“德性”、“價(jià)值觀”和“人生哲學(xué)”，科學(xué)精神、藝術(shù)精神和道德精神等重要的品格。對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)決定了他們正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的樹立，決定了他們的人格和修養(yǎng)。針對(duì)高職高專院校辦學(xué)的基本情況，尤其是民辦院校，其目前的人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀令人堪憂。

高職高專院校學(xué)生的基本特點(diǎn)。從總體上來說，高職高專學(xué)生和普通的高校生都具備當(dāng)代大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和道德觀，但相比之下他們身上存在著更多的不足和差距。

1.文化基礎(chǔ)差。近年來隨著高校的全面擴(kuò)招，高等教育的學(xué)生綜合素質(zhì)明顯有所下降，尤其是高職高專學(xué)生，文化基礎(chǔ)更是讓人擔(dān)憂。加之，一些院校近幾年來又通過單招政策招進(jìn)來一大批未參加全國高考而是直接通過各個(gè)院校單獨(dú)考試形式進(jìn)入學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的文化基礎(chǔ)更是“慘不忍睹”。這樣的情況對(duì)學(xué)生的自信心產(chǎn)生了很大的影響，大多數(shù)學(xué)生受挫能力較差，不能很好地適應(yīng)新的校園生活及學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

2.學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、自覺性不足、自律性差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、自覺性不足、自律性差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)差的重要原因。而這些原因的形成是因?yàn)樵谛W(xué)或者中學(xué)階段生成的，其中絕大部分孩子是因缺乏正確的家庭教育和引導(dǎo)，導(dǎo)致他們養(yǎng)成了的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們知道，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)促進(jìn)一個(gè)人在學(xué)業(yè)及事業(yè)上的成功，而這一點(diǎn)，高職高專學(xué)生非常欠缺。

3.叛逆性強(qiáng)、個(gè)性張揚(yáng)。目前的高職高專學(xué)生大都屬于90后，他們生活的時(shí)代是物質(zhì)條件豐富、網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)、受世界各國非主流文化影響影響較大的一個(gè)時(shí)代，這就造就了他們叛逆性格及張揚(yáng)的個(gè)性。

4.家庭生活環(huán)境影響、獨(dú)立能力差。這些出生在90后的孩子，絕大部分都是“獨(dú)生子”，從小到大被家中父母及長(zhǎng)輩視為“掌中寶”，故此，養(yǎng)成了他們嬌生慣養(yǎng)、生活不能獨(dú)立等許多不良生活習(xí)慣。

以上這些特點(diǎn)和問題導(dǎo)致學(xué)生在世界觀、人生觀和價(jià)值觀上表現(xiàn)得良莠不齊，在對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的理解、社會(huì)就業(yè)需求的預(yù)測(cè)上明顯不足。

二、英文影視欣賞課程的教學(xué)在培養(yǎng)高職高專學(xué)生人文素養(yǎng)中的作用

影視文化作為當(dāng)代一種特殊的社會(huì)精神價(jià)值實(shí)體，無論是基礎(chǔ)教育，還是高等教育、社會(huì)教育都是靈活多樣的，多層次多領(lǐng)域地滲透在教學(xué)一線上，其對(duì)教育的影響令人矚目。我們清楚，優(yōu)秀的影視作品不僅能從心理層面去幫助學(xué)生理解生活的意義和價(jià)值，而且能從行為上去慢慢改變一個(gè)人的品行和提高他的藝術(shù)情操。換句話說，英文影視欣賞課程所具有的教學(xué)資源，可以一定程度上改善高職高專學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其“三觀”和人格的全面發(fā)展。

1.優(yōu)秀的英文影視作品可以激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。高職高專院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)差，而且還存在嚴(yán)重偏科的情況，尤其是英語學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較低。在這種情況下開展英文影視欣賞課程的目的就更能發(fā)揮其潛在的作用，因?yàn)橛耙曅蕾p作品在課堂上的再現(xiàn)能把學(xué)生的視覺和聽覺都調(diào)動(dòng)起來，通過畫面的展示將單純的語言描述轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的情景語言交流，進(jìn)而通過問答、討論、復(fù)述、表演等一系列訓(xùn)練活動(dòng)極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.電影中語言情景教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。語言是文化的載體，也是交際中必不可少的工具。交際要得以成功，就要正確運(yùn)用語言。

隨著中國對(duì)外貿(mào)易不斷擴(kuò)大，能靈活地運(yùn)用英語進(jìn)行交際已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生必備的基本能力。在高職高專院校開展廣泛英文影視欣賞課程，能很大程度上幫助高職高專學(xué)生提高跨文化交際中的語言能力和交際能力。

3.英語影視欣賞有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。“人文”，意為“人文科學(xué)”（如政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史、哲學(xué)、文學(xué)、法學(xué)等）；而“素養(yǎng)”肯定是由“能力要素”和“精神要素”組合而成的。那么“人文素養(yǎng)”，即“人文科學(xué)的研究能力、知識(shí)水平，和人文科學(xué)體現(xiàn)出來的以人為對(duì)象、以人為中心的精神――人的內(nèi)在品質(zhì)”。

其中人文精神的實(shí)質(zhì)就是人文精神的實(shí)質(zhì)是人類對(duì)真、善、美的追求，而真、善、美是所有電影作品永恒的主題。通過欣賞具有時(shí)代感的經(jīng)典英文影視作品，我們的學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不輕言放棄；學(xué)會(huì)真誠、友愛、團(tuán)結(jié)、誠實(shí)和感恩；在現(xiàn)實(shí)生活中去體會(huì)成功的來之不易和幸福快樂的真諦。這些優(yōu)秀的品質(zhì)猶如春后小雨，“潤(rùn)物細(xì)無聲”，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的影響和心靈的沖擊，進(jìn)而幫助其樹立正確的“三觀”。

三、高職高專院校英文影視欣賞課程的教學(xué)探索

1.英文影視欣賞教材的編寫。教材是教學(xué)的d體，優(yōu)秀的教材不僅具有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)指導(dǎo)思路，而且能引領(lǐng)學(xué)生積極地參與教學(xué)過程，達(dá)到真正意義上的教學(xué)目的。目前，市面上出版的影視欣賞教材大多數(shù)是針對(duì)普通高校英語專業(yè)和非英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生開設(shè)的課程，而面對(duì)高職高專學(xué)生的英文影視欣賞教材屈指可數(shù)。在這種情況下，筆者建議各個(gè)高職高專院校的相關(guān)課程老師根據(jù)自身學(xué)院學(xué)生的基本情況進(jìn)行系統(tǒng)的教材編寫，形成獨(dú)特的院校英文影視欣賞教材建設(shè)體系。例如，筆者所在的學(xué)院，通過一線教師近6年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，大家組織編寫了適合我院特色的《英文影視欣賞教程》教材。目前該教材通過兩次修訂，深受任課教師和學(xué)生們的喜愛。

2.教學(xué)中影視作品的選擇。根據(jù)我們學(xué)生的出生年代，我們?cè)谶x擇影視作品時(shí)要保證其思想性、健康性、藝術(shù)性，既能反映時(shí)代背景和意義，又能傳播正能量的優(yōu)秀經(jīng)典影片。影視作品的題材可以多樣化，可以根據(jù)電影的劃分類型進(jìn)行選擇。筆者建議選擇年代跨越不要太久、具有時(shí)代氣息的優(yōu)秀作品，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才會(huì)感同身受。筆者所在的學(xué)院所編輯的教材中，選取的影片有：《泰坦尼克號(hào)》，該作品就能引領(lǐng)學(xué)生去感受那場(chǎng)悲慘愛情故事從而體會(huì)愛情的偉大和穿越時(shí)空的永恒價(jià)值；《當(dāng)幸福來敲門》，該作品就能引領(lǐng)學(xué)生去感受一個(gè)父親的偉大以及如何在困境中堅(jiān)持不懈最終獲得成功的精神頑強(qiáng)。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施。在英文影視欣賞課程的教學(xué)過程中，我們可以參考一下幾步進(jìn)行：

（1）首先，要求學(xué)生做課前資料收集準(zhǔn)備工作。上課之前，教師必須要求學(xué)生課下收集該作品的相關(guān)資料，并要求學(xué)生分組或個(gè)體形式在課堂上進(jìn)行介紹和討論。其準(zhǔn)備資料包含：影視作品的類型、該作品反映的主題思想、角色簡(jiǎn)介、導(dǎo)演簡(jiǎn)介、經(jīng)典臺(tái)詞、電影音樂等信息的收集。

（2）其次，課堂上欣賞電影經(jīng)典片段。對(duì)于欣賞電影這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我們要求學(xué)生課前自己看一遍，課堂上欣賞經(jīng)典片段，這一部分將作為教學(xué)重點(diǎn)在課堂上進(jìn)行分析和討論，引發(fā)學(xué)生的深入思考。課后要求學(xué)生在欣賞一遍，并撰寫電影評(píng)論，要求在下次課堂上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分享。由于高職高專學(xué)生知識(shí)水平有限，建議能夠從某一方面或者一個(gè)信息點(diǎn)上能發(fā)表自己的觀點(diǎn)并闡明自己的思想即為考核過關(guān)。

（3）然后，課堂實(shí)踐練習(xí)。針對(duì)電影選材的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

1）話題討論。比如電影《泰坦尼克號(hào)》中杰克與露絲的愛情和卡爾與露絲的婚姻，你是怎么理解的？

《肖生克的的救贖》影中所體現(xiàn)的自由、希望、體制化等一系列觀點(diǎn)，你能談點(diǎn)你自己的嗎？諸如此類的話題，可以在課堂號(hào)召學(xué)生們參與討論，這樣課堂氣氛不僅活躍了，還培養(yǎng)的學(xué)生們獨(dú)立思考以及語言的表達(dá)能力。

2）課堂小型話劇表演。根據(jù)課程課時(shí)的安排，建議在其中可以搞一次話劇表演，要求學(xué)生通過觀看和欣賞了一些經(jīng)典電影后，將自己的一些感想變成文字并將其編排出來，成為一部小型題材的話題材料。這樣的教學(xué)不僅具有延續(xù)性，而且能夠充分地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考和團(tuán)隊(duì)合作的能力。

3）期末，提交影視作品評(píng)論論文。根據(jù)教學(xué)的有序安排，當(dāng)完成一定的教學(xué)任務(wù)后，要求學(xué)生以提交影視作品評(píng)論文章完成該門課程的期末考核。

4.教學(xué)策略。因?yàn)橛⑽挠耙曅蕾p課堂的靈活性，教師在教學(xué)過程中可采用多種教學(xué)方法，可以通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，督促學(xué)生完成相應(yīng)的資料收集和準(zhǔn)備工作；可以通過“互動(dòng)式教學(xué)法”，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；可以通過“情景教學(xué)法”生動(dòng)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可以通過“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”，鼓勵(lì)學(xué)生課后主動(dòng)學(xué)習(xí)能不斷拓展自我的能力。還有很多教學(xué)法，教師們可以根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)以及教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)置和靈活運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

四、反思和結(jié)論

優(yōu)秀影視作品可以通過寓教于樂的形式，提高課堂教學(xué)效率，變枯燥為有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并通過故事人物形象的力量向人們解讀什么是真善美，什么是假丑惡。英文影視欣賞課程就借這些作品向人們?cè)佻F(xiàn)了人類情感、社會(huì)狀況、民族習(xí)慣、民俗風(fēng)情等多方面的文化背景內(nèi)容，滿足了人文素教養(yǎng)教育育的需要。再次，筆者真誠希望高職高專兄弟院校們能充分利用英文影視欣賞課程的教育平臺(tái)，結(jié)合自身專業(yè)的特色和生源的特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，活躍校園文化氣氛，深入高職高專內(nèi)涵建設(shè)工作，真正貫徹教育部針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生培養(yǎng)素質(zhì)教育、終身教育、大教育的觀念。

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