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新聞學概論的認識范文第1篇

“行知模式”的理念與實踐環節設計

新聞學概論作為新聞傳播學科的入門課，在大多數學校都被安排在一年級新生的課表當中。其作用有三：一是引領學生掌握新聞學基本理論、了解新聞業基本規律、概況和業務的導航作用；二是指導學生專業學習的路徑和方法；三是激發學生熱愛新聞傳媒業和培養學生社會責任感的作用，這也是新聞學教育的終極目標。那么，這三個作用如何通過教學在學生的能力培養中得以體現呢?

新聞學概論是新聞傳播學學科的入門基礎課和專業基礎理論課。通常，新聞學概論課的授課方式以老師講授為主，教學模式是從認知到實踐的“知行模式”。但是對于初涉者而言，諸如“新聞價值”、“新聞的客觀性”、“新聞自由”等一些新聞學的基本概念如果缺乏親身實踐，缺乏對新聞行業的接觸和了解，對這些概念的理解也就難以脫離淺顯的層面。

另外，由于不同地域的媒介發展水平極度不均衡，因此，初入大學，坐在同一間教室里的新聞學專業的學生在媒介接觸和使用上的差異很大。如果還是停留在課堂講授，新聞學就將成為“象牙塔新聞學”，這直接表現為相當一部分新聞專業的學生在接觸新聞學不久，就開始對專業喪失興趣。

行知模式的理念

知與行是中國哲學史上一對古老的認識論范疇。中國古代唯物主義哲學家提出行先于知，由行而致知，行是知的基礎，行高于知等見解，在一定程度上認識到實踐是認識的基礎。荀子主張世界是可知的，知行統一，“行”是基礎：“不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也”，意為行重于知，行是知的目的和完成。朱熹進一步解釋說，“方其知之而行未及之，則知尚淺。既親歷其域，則知之益明，非前日之意味”，意思是說知而不行，體會不深；見之于行，則認識更明，知行互相依賴，互相促進，不可偏廢。王夫之則強調知行統一：“由行而行則知，由知而知所行”，強調行對知的決定作用：“行可兼知，行高于知。”

中國傳統哲學中的知行觀就其現代意義而言探討的其實就是認知和實踐的關系。特別是王夫之明確提出的“知行相資”的命題，對知行相互依存、相互轉化的關系闡述對于新聞學教育具有重要的啟發意義。他的“由行而行則知”的“行知觀”和“由知而知所行”的“知行觀”，正是今天我們新聞學教育中應該提倡并堅持的教學理念。我將王夫之的先“行知”后“知行”的行知觀借鑒到新聞學的教學中，并總結為“行知模式”。

“行知模式”的關鍵是先實踐，后認知。即通過設計實踐性作業讓學生先有感性認識，再回到課堂教學中進行理論的認知和提升。

“行知模式”的實踐環節設計

“行知模式”的關鍵在于實踐教學環節的設計。作為應用型學科，實踐教學設置的目的在于培養學生以下的能力：通過實踐環節提高學生領會并掌握學科基本知識、理論的能力；通過實踐環節提高學生學以致用的能力；通過實踐環節提高學生獲取新知的能力。這些能力也正是“知行并重”的復合型人才的內涵。

1.實踐教學環節設計

實踐教學環節主要包括：課堂小組討論(組織學生對一些新聞傳播現象進行課堂討論)、媒體參觀(如參加節目錄制)、專業講座和實踐作業。將全班同學分為固定的小組，課堂討論和一些集體作業都按照小組進行，小組發言人由小組內成員輪流進行。在這些實踐環節中，實踐作業是“行知模式”的重要路徑。主要訓練學生發現與概論說明問題的能力。

2.實踐作業內容

實踐作業靈活而富有挑戰性，意在幫助學生快速找到新聞專業學習的路徑與方法，提高學生的文獻查閱能力、問題研究能力、人際溝通能力、社會交往能力以及創新思維的能力。

個人作業和集體作業配合教學內容進行布置。個人作業側重培養學生獨立思考、獨立解決問題的能力，并著意于獨特視角、觀點的發展；集體作業側重培訓學生團隊分工與協作的能力，并著意于作業整體綜合的高水準。集體作業要求小組成員以PPT形式進行課堂發表，個人作業提交書面作業。下面是一些個人作業和集體作業的內容與設計：

講授新聞行業時，布置個人作業，請每位同學采訪五個不同年齡、不同職業的人，了解他們對新聞行業的看法，要求提交采訪記錄、提供采訪人的聯系方式。通過采訪增加大家對新聞業的感性認識。考核重點不在采訪技能上，而在于增強學生社會交往和人際溝通的能力，是否能夠找到需要的采訪、調查對象。

講授新聞價值和新聞選擇時，布置集體作業，請學生選擇同一天的不同媒體進行新聞內容的分析，比較不同媒體對新聞的選擇和處理。講授媒介改革時，布置集體作業“南方周末歷史梳理與評價”。出發點在于既讓學生從個案入手了解一個媒體的發展史，同時又通過個案透視整個報業的發展情況。結合同學的研究結果，再進行評價和補充，使學生對業界的情況有了感性的認識。

“行知模式”的教學案例“中央民族大學新聞專業畢業生情況調查”

給學生提供1999―2000級已經畢業的學生聯系方式，要求這些一年級學生就“中央民族大學新聞專業畢業生情況調查”獨立設計問卷，并提交采訪和調查報告。目的在于通過采訪已成為“媒體人”的學長增加對專業學習的熱情，消除恐懼、不適和陌生的感覺。從提交的調查報告來看：第一次成功的采訪經歷不僅讓大家很興奮，而且通過與學長的接觸為大家打開了一扇通向未來的窗戶，比如“其實每天看教科書上，反復強調新聞真實，總是感覺很遙遠，這次采訪才讓我真正明白原來主觀主義總是在不經意中使我們的報道失去真實”；“由于堵車，我遲到了……我將永遠銘記老師的一句話‘永遠要比采訪對象早到’”。下面是學生的一份采訪流程，這個流程再次證明了“授人以魚，不如授人以漁”，它提醒我們充分尊重學生在教與學過程中的主體性。

準備工作：

從班委處得到師姐的聯系方式后馬上開始聯系，得到許可

與師姐商定具體采訪時間和地點

上網查詢師姐所在單位的具體情況并購買該報社報紙作研究

摸清乘車路線和所需時間

采訪提綱準備：

熟悉廣告班設計的本科生就業情況調查問卷

自己準備問題單，包括大學期間生活、學習的具體方法和能力培養，以及就業后對于新聞工作者的特殊性及工作中對新聞人職業操守與道德的理解

采訪過程：

2005年11月23日下午5：00來到中國××報社，在師姐的辦公室開始采訪工作

請師姐填寫了調查問卷

按照問題單進行了提問，并記錄關鍵詞句

隨師姐參觀了報社的一些部門，并聽她介紹報紙的采編至出版的流程，下午6：00結束采訪

采訪收獲：

此次采訪收獲很大，第一次以一個采訪者的身份接觸一個有經驗有資歷的新聞工作者，也是第一次真正接觸現實中的新聞工作。在采訪工作中鍛煉了自己的表達、寫作能力，獲得了新聞學入門的基本知識和技巧，同時得到了關于如何度過大學生活的諸多啟發。

CCTV和鳳凰衛視媒介公信力比較

這是一項集體作業，訓練目的有兩個，第一請同學了解什么是公信力，如何進行公信力研究；第二，請學生在CCTV和鳳凰衛視媒介公信力比較過程中更深入地了解媒介環境和影響媒介發展的媒介政策，從而客觀地評價媒體。選擇這個項目的每一小組均經過了資料搜集整理，問卷調查、采訪，數據分析的過程。其中一個小組還委托香港理工大學學生完成了香港地區的調查。

從作業結果來看，學生對公信力的概念有了比較明朗的認識，對國家電視臺CCTV和境外臺鳳凰衛視的體制和運作方式有了比較客觀的認識，而且根據自己搜集的資料以及調查的數據得出了比較信服的結論。他們甚至在作業的最后寫下了這樣的結尾段落：

雖然我們作業最后把兩個電視臺的公信力平均分算了出來，雖說有根有據，但是我們認為是不科學的，原因如下：

……

第二，接受調查者的學歷和職業集中；

第三，網上的資料可靠性不強，比如觀點一邊倒；

第四，數據統計不科學，統計時沒有考慮年齡、職業和性別等因素；

可以看到，結題報告中已經開始對作業本身及結論提出了質疑并展開了思考。而這些如果不是在行知模式的前提下，恐怕是既抽象又難以在課堂空間內實現的，尤其是對于一年級新生。

“行知模式”的教學效果

“行知模式”的教學實踐使得新聞學的課堂活躍而充滿樂趣。對于學生而言，新聞學不再枯燥，而是充滿挑戰和活力的應用型學科，激發了學生對新聞傳播學科的激情與投入。學生的反饋也表明“行知模式”較好地完成了我們在前文中所提到的新聞學概論的教學任務：

在“新聞學概論”這門課上，我們學的不局限于課本，而是早早地觸及新聞人那神圣的領域，感受與學習著專業知識與職業精神。

學生對集體作業方式非常認可，在這個過程中他們鍛煉了自己的動手、動腦能力，很多同學學會了制作PPT 和使用非線性編輯軟件，已經能夠初步利用媒介技術提交不同形態的研究成果。集體作業培養了大家的團隊精神和表達溝通的能力。課堂作業發表、作業點評也增強了大家的獨立思考能力，從剛開始“跟著感覺走”到能夠用專業眼光進行分析，這就是一個由行到知，再從知到行的知行相資的過程，一個通過實踐來認知新聞規律、新聞業務的過程，一個對已學知識進行吸收與應用的強化過程。正如學生所言：“在采訪、調查、節目錄制、媒體參觀等實踐環節，實踐了老師關于先行后知，實踐結合理論，理論指導實踐的思路。現在一有問題，首先會想搜集資料，進行調查研究。”

雖然沒有用新聞傳播學的實證研究方法將學生分為控制組和實驗組進行“行知模式”的效果研究，但一個教學事例應該能夠在一定程度上證明“行知模式”在新聞學教學中的作用。我給三年級學生開設的新聞報道專題，帶領學生對郊區的“黑出租車”進行采訪。他們之前上的新聞理論課、新聞采寫課也有課堂討論和采寫實踐，但是“紙上談兵”多，實地采寫少。實地采訪的結果出乎我的意料。很多同學因為懼怕、膽怯而放棄采訪。“其實，我對黑出租背后的故事充滿了好奇，但初來乍到，完全置身于一個陌生的環境，不知道該如何打破僵局去跟一個完全陌生的人交流，更沒有膽量和勇氣上前去采訪。”相比之下，剛入門的學生反而能夠在規定時間內獨立完成一系列的調查和采訪。通過實踐作業，與陌生人溝通的能力，資料搜集分析、判斷信息的能力和獨立進行思考的能力都得到了很好的鍛煉。

不同學校開設的此類課程稍有不同，如新聞理論、新聞學原理、新聞學概論、新聞學導論、新聞傳播學基礎等，但教學大綱大體相同。通常開設在低年級的，是新聞采訪、新聞編輯、新聞評論等課程的先修課。

新聞學概論的認識范文第2篇

【關鍵詞】新聞專業 實踐教學 四維一體

冷靜地審視當今高校的新聞專業教育,我們不得不承認在高速發展的繁榮背后潛藏了若干的危機:新聞專業定位不準,辦學模糊;教育缺乏特色,質量令人擔憂。當前新聞教育泡沫化十分明顯,傳統新聞人才的培養生產模式已經不能適應現實的需要。

當前,地方高校已經成為我國高等教育的主體部分。地方高校該如何定位自身的辦學方向,直接關系到能否為我國和諧社會建設提供不同層次不同類型的人才保障。因此,如何培養特色鮮明的“新聞人才”,結合自身特色,找到多元化人才的培養途徑就成為地方高校新聞傳播類專業亟待解決的問題。

作為地方高校,安徽大學新聞學專業為適應市場需求,本著“厚基礎、寬口徑”的人才培養原則,從2003年開始實行“2+2”的人才培養模式,2009年又進行了調整,改為“1.5+2.5”模式,即前一年半打通專業教學,后兩年半專業教學。但是這種課程體系能在多大程度上達到改革的要求?不同人才培養模式下的人才就業和發展潛力如何?這些問題都需要通過大量的社會調研和理論學術探討來準確尋找出本專業的市場定位,培養出具有高素質、強能力,有著濃厚的人文功底的應用型特色人才。

為此,本研究從歷屆新聞學專業畢業生調查入手,掌握畢業生的就業情況和他們對新聞學專業的評價,了解用人單位對畢業生的專業素養評價,以此探索新聞實踐教學的改革思路。

一、畢業生就業情況

1、樣本概況

在調研過程中,課題組面向新聞學專業2002—2007級五個年級的畢業生展開了調查。根據掌握的畢業生情況,我們共計發出調查問卷400份,回收問卷120份,回復率為30%,有效答卷120份,樣本數據真實有效。

在被調查的120份數據中,男生的比例是59.2%,女生的比例是40.8%。按照我們的認識,男生和女生對新聞學專業的興趣以及認識等會存在一定的差異性,趨于差異化比例的樣本有利于說明這個問題。

畢業生的學歷水平顯示本科學歷占72.5%,碩士及以上占27.5%。畢業生分布在安徽、浙江、上海等13個省份,說明近些年學生就業走出去的趨勢越來越明顯。排在前三位的是安徽、上海和浙江,分別占到67.5%、3.6%和3.4%。

2、畢業生就業選擇多元化趨勢明顯

目前,受個人興趣、主觀愿望等多種因素的影響,大學畢業生所選擇的就業行業已開始出現多元化趨勢,但仍有所側重。調查結果顯示,新聞專業畢業生目前仍在新聞媒體工作的占53.3%,曾經在新聞媒體行業工作的占19.2%。從沒在媒體工作的占到27.5%。通過調查發現,新聞媒體行業還是一個相對受歡迎的行業。這說明學以致用的觀點還是被認可的。進一步通過對沒在媒體就業的同學訪談發現近年來新聞專業畢業生到新聞媒體就業的觀念也有所淡化,政府機關和事業單位因其較穩定和有較好的福利待遇而成為畢業生的首選。

上述調查結果表明:在就業形勢日趨嚴峻的壓力下,大學生的就業選擇已經開始逐步回歸理性,在強調個人意愿的同時,也開始接受多元化的選擇;在對第一次就業充滿期待的同時,也開始注重個人職業的長遠發展。

3、就業競爭力的影響因素分析

調查結果顯示,畢業生認為專業技能和實習經歷在就業求職過程中最具有競爭實力,所占比例均為69.2%,其次是面試技巧,占44.2%。而學習成績和各類專業證書并不十分重要(詳見表1)。除此之外,在選其他的21.7%的畢業生中認為人際關系、情商、個性等因素也很重要。

這說明畢業生在學校所掌握的知識并不是最被工作單位看重的,工作單位最看重的是學生通過實習實踐、社團活動而具備的專業技能。這都提醒新聞學專業的在校生在學習期間應注重自身能力的培養,從而為更好就業奠定基礎。

二、畢業生對在校時專業學習的看法

1、對專業的應用性評價

調查數據顯示,占34.2%的畢業生認為新聞學專業的學習對就業幫不大,33.3%的畢業生則認為專業學習對職業幫助較大,能用到7-8成。而在問到哪些專業學習對工作有幫助時,學生普遍反映專業實習最具有幫,占到75.8%,新聞傳播實驗課程以及學校的實踐活動也提供了幫助。

在社會實踐中,相當一部分媒體用人單位認為專業知識用處不大(調查中3.3%的人認為知識無用),他們過分強調工作經驗,這嚴重影響了在校大學生的學習積極性。上大學唯一的目的就是找工作嗎?這種把高等教育功利化,為就業而讀書的觀念不利于社會發展。不能把教育等同于投資,不能以有用無用這樣的簡單價值標準來判斷讀書的價值。

2、專業課程重要性評價

畢業生普遍認為新聞學專業核心課程(比如新聞評論、報紙編輯等)最有價值,其次是學院提供的新聞傳播大類必修課程(比如廣告學概論、大眾傳播)。這說明現有的課程體系設計還是得到絕大部分同學的認同。可以看出,旨在培養學生實踐能力的課程最為畢業生看重。

3、新聞學專業教育模式評價

新聞學概論的認識范文第3篇

關鍵詞:新聞教育;改革;現實選擇

近幾年國內關于高校新聞教育改革的討論，其實質是在探尋新聞教育如何適應社會發展需要，培養符合媒體和社會需要的新、聞傳播人才這一新聞教育的本質問題。目前，在我國新聞傳播教育中存在的問題的確很多，既有宏觀層面的體制性問題、學科內在矛盾問題、教育學術化導向問題，也有微觀層面的課程體系問題、師資隊伍問題、實踐教學問題，教學方法問題等。當前的討論圍繞宏觀層面問題的居多，如招生規模、辦學體制、新聞學和傳播學的關系等，而對微觀層面問題關注的較少。這樣做的結果就是新聞學教育改革的大方向基本明確了，但新聞學教育改革的小方向依然不清，改革路線不具備現實性，改革內容不具有操作性，改革沒有近期目標。教育改革不僅是一個理論問題，更是～個實踐問題。因此，本文試圖從微觀層面探析我國新聞學本科教育教學中存在的問題，并就改革新聞學實踐教學體系的重要一環——畢業論文(設計)提出基本構想和改革方法。

一、人才培養目標：教育靈魂的迷失

人才培養是教育的首要目標。從人才培養的角度審視新聞教育中存在的種種問題，或許能夠讓我們更加深刻的看到我國新聞教育的迷失和困境。

1對人才培養目標的內涵認識模糊。

國內高校對新聞學教育人才培養目標認識模糊由來已久。教育的第一要務是培養人才。確立明確的人才培養目標是學校教學工作的出發點。一個看似簡單的問題卻成為掣肘新聞教育改革的關鍵。新聞教育的人才培養目標是什么?一個簡潔明了的答案是：培養合格的新聞工作者。可是翻開國內高校新聞學專業人才培養方案看，很少有高校能夠明確提出是為新聞媒體培養一線的記者、編輯的。新聞工作者這一稱謂往往被“新聞從業人員”、“新聞傳播人才”、“應用型人才”、“復合型人才”取代。這里反映出的問題不是簡單的概念變換，而是新聞學教育自身定位的基本問題。

現代新聞學教育自誕生以來，一直把培養職業記者作為自己的唯一目標。不同時期爭論的主要問題是培養什么樣的記者，如何使學校培養出來的記者符合社會發展的需要。包括在當今美國對新聞學教育的爭論，依然是圍繞培養“專家型記者”還是培養“融合型記者”展開。無論怎樣改革，培養職業記者的目標沒有改變。反觀國內，新聞學教育在人才培養目標上語焉不詳、籠統模糊，方向迷失。這與沒有認清新聞學教育和傳播學教育的聯系有關。恰恰由于這種對新聞學教育_和傳播學教育相勾連的認識誤區，導致新聞學教育發展中出現了“培養記者編輯的新聞教育被培養非記者編輯的新聞教育和傳播學取代”的局面。在當下學界對新聞學和傳播學的界限差異都沒有理出頭緒的前提下，盲目用傳播取代新聞是弊大于利的，用籠統的傳播人才完全代替新聞人才也是不可取的。這樣做的后果就是社會、業界和學生都怨聲裁道。

2課程體系與人才培養目標有著較大的差距

如果就本科層次的新聞學教育而言，不管是研究性大學的新聞院系，還是教學型大學的新聞院系，其人才培養目標應當是一致的，那就是培養合格的抑或是優秀的新聞工作者。其差別可以是應用型人才和復合型人才的區別等。依托人才培養目標建立起來的課程體系必然是能夠培養出高質量的人才的。在代表美國最高水平的新聞院系里，密蘇里新聞學院本科教育中“只有25％的課程是新聞、專業課程，75％是其他課程，包括歷史、政治學、科學等等”，南加利福尼亞大學“新聞專業的128個學分中，新聞學課程最多只占44個學分，剩余的80多個學分中，65個學分必須修完人文、社科、自然科學和藝術課程。”哥倫比亞大學新聞教育的特點是“課程設置完全以新聞業務為核心，正如他們自己宣稱的不講理論，只講實踐。”

反觀國內高校新聞專業的課程設置基本上是“一個在新聞言新聞的、相對自我封閉、自我運作的課程構架”，即使像人大、復旦這樣一流的新聞學院里，依然是過度強化新聞類課程，新聞類課程占60％左右。通識教育中除掉政治類的兩課、外語、體育、計算機外，真正屬于文、史、哲、藝術類的課程鳳毛麟角。新聞類課程中又以理論講授為主，最優秀的教師不是講授實務型課程的，而是講授理論的。課程設計多年一貫制，沒有課程更新，課程建設跟不上時展的步伐，新課程中講授概論的多，講授實務的少。所以，媒體人士反映“很多新聞學院設置了各種課程，但這些課程培養的人90％不實用”。課程體系的種種缺陷不足以支持人才培養目標的實現。而要對現有的的課程體系進行傷筋動骨的梳理和調整，恐怕又會遇到許多現實的阻礙，比如一些地方高校在設置課程體系中，不分學科、專業，采取一刀切的方式，建立全校所有專業的大一統的通識教育課程，各個專業很難依據專業特點進行合理的課程安排；再如新聞學專業教師自身對新聞類課程難以割舍，既不愿面對無課可帶的局面，也不愿讓把自家“山頭”拱手相讓他人等。這些都導致課程體系的改革大多停留在研討階段，付諸實施者少之又少。

3實踐教學脫離實踐，人才培養紙上談兵

“中國新聞教育重視實踐卻脫離實踐”，“是學界和業界比較公認的新聞教育的核心問題。”一方面，高校新聞院系的人才培養方案中都有系統、嚴密的實踐教學體系，不可謂不重視實踐教學；另一方面，實踐教學在執行過程中卻走了樣，達不到人才培養的目標。比如一些高校實施的小實習(學年實習)、大實習(畢業實習)方案，盡管在教學時間上保證了學生要有足夠多的時間到媒體實習。但是這些實習的質量究竟如何?是否能夠達到實習的目標和任務?恐怕新聞院校的管理者和教師心里都沒底。這是因為在現階段，媒體在市場化、企業化過程中，不愿承擔高校學生的實習任務，多數高校實施的，各種實習都是依靠教師私人關系聯系的，難以從制度上確保實習的規范化；媒體的指導教師也不愿承擔指導實習生的義務和責任，如有的實習生在媒體實習過程中發生了人生意外事故，或采寫稿件出了問題，而給媒體和記者本人帶來了麻煩。更主要的是高校在這些實習過程中，高職稱高水平的教師忙于科研，不屑于指導學生實習，這些實習的任務往往由年輕教師或輔導員擔當，實習效果自然可想而知。再如，高校新聞專業的實驗室教學、業務課程教學中，教師只滿足于課內教學任務的完成，疏于指導學生在實驗室開放、第二課堂中的實踐。這和美國新聞院校“希望教師能夠非常努力的工作，花很多時間同學生見面交流，閱讀而且一行一行地修改他們的作品。教師是否會專心投入到每個學生身上，這才是最重要的”，“新聞學院對教師的要求也很特別，教師每周都要給學生改很多作業，改作業花的時間往往是上課時問的若干倍”的教育理念和教學行為相比有較大的差距。

此外，我國新聞教育的一些好的傳統也被丟棄，如教師高校和新聞媒體之間的有序流動等等。導致實踐教學的邊緣化和非中心化的原因很多，既有體制的客觀原因，也要人事人力的主觀原因。究其根本原因，這與目前國內普遍流行的以學科建設和科研導向的人事評價制度有直接的關系，教師普遍埋頭于科研學術工作，缺乏教學創新的動力和積極性。一所以，無論從何方面看，只要高校現行的唯科研學術是瞻的體制不變革，重視實踐教學就永遠是侈談，搭建校園一體化新聞實踐平臺也只具有形式的意義。

4學術型的師資隊伍難以適應人才培養的要求

目前，中國高等教育在急功近利的目標驅動下，各個高校人事選拔制度的門檻普遍提高，非博士者無法進入高校的師資隊列中。儼然，高等教育打造的是一支學術型的師資隊伍。針對這種現象，新聞教育界早有有識之士對此提出批評：“在我國很多高校中流行的招聘教師必須要有博士學位的‘一刀切’的選拔標準和只以純學術成果評價教師水平的管理思路，其實并不利于新聞業務課程的教學改革。”。這是因為：學術型教師的辛要精力在“學術文章”上，不愿在教學上面花費時間精力，不愿把很多時間花在一字一句批改學生寫作的報道文章上，也不愿把大量時間花在對學生的各種實踐活動的指導上；學術型教師沒有媒體實踐經驗，就像沒有上過戰場的軍事教官在指導學員如何打仗一樣，這樣如何能培養出高質量的新聞工作者，從國際新聞學教育發展趨勢看，建立一支由“實務型教師”和“學術型教師”組成的融合編隊是符合人才培養目標的要求的。這種既有學術高度又有專業高度的師資隊伍，能夠充分滿足學生對“學”和“術”等各類知識的需要，能夠擔當起培養富有深厚人文社會科學知識、富于崇高職業理想、掌握各種媒體技術能力的新聞工作者的重任。

但是，限于國內高校不具有辦學自、院系沒有人事權、從媒體到高校的人事流動渠道不暢等各種因素，充實部分優秀的“實務型”媒體人士到高校的師資隊伍中來還只能是一種設想。即使這些“實務型教師”被聘請進來，如果相關的教師評價機制不發生改變，這些“實務型教師”也會無法立足、會被早早淘汰出局。

總之，只要中國高等教育中存在的體制性因素不發生根本的變革，新聞教育要想在微觀層面上的師資隊伍建設、課程體系改革、突出實踐教學等方面有所創新和變革，來保證人才培養目標的實現，都是不切實際的理想和空談。當然，這些問題在不遠的將來或許會有所改變，但在短時間內不會發生根本性變革。

二、現實選擇：以改革畢業論文(設計)為突破口

通過以上對新聞學教育微觀層面問題的盤點。我們看到新聞學基本教育教學工作中存在的各種難以克服的因素，似乎新聞學教育改革進入了死胡同。其實不盡然。從表面上看，新聞學教育的改革遇到的宏觀和微觀上的種種問題，矛盾處處存在，改革的掣肘和障礙重重。但是，新聞教育改革的現實性選擇完全掌握在新聞院校的管理者和廣大教師手里。只要我們有勇氣面對現實，承認不足，積極創新，完全可以做新聞教育改革的實踐者，從局部的微觀層面改變新聞教育中存在的硬傷和漏洞。新聞教育改革有不少現實的路徑(如教學方法的改革)，其中最先改革的應當是作為高校教學實踐重要一環的畢業論文(設計)。

1以畢業設計(新聞作品)取代畢業論文

畢業論文長期以來都被視為考察學生實踐能力的重要環節。但是在新聞學等同于一般人文社會科學的背景下，新聞學專業的學生卻要以寫學術論文的這種方式來結束其職業訓練，似乎有些滑稽。畢業論文美其名曰是考察學生的科學研究能力，檢驗學生大學四年的學習成效。但是這種考察的方式卻背離了新聞學的人才培養目標。一新聞學教育教學的人才培養目標，不管是應用型人才，還是復合型人才，他們都是新聞工作者。當然，如果一些大學認為其新聞學人才培養目標是學術型人才則另當別論。我們衡量一個合格的新聞工作者的標準是什么?顯然不會是新聞工作者學術研究的能力和水平，而是作為新聞工作者的職業理想、人文精神和職業能力。既然如此，新聞學教育為什么會把畢業論文作為考察學生學習成效的最后一道關口呢?這個悖論卻長期存在于新聞教育之中。恐怕這筆賬就不能賴在教育體制上面了。我想，最根本的原因還是我們教育工作者的新聞教育思想和教學理念出了問題。

用新聞作品取代畢業論文在國際上已經成為新聞教育界常規的做法。聯合國教科文組織推出的《新聞學院課程模板》中就要求新聞專業的碩士畢業生可以用新聞作品替代畢業論文。新聞學作為應用性很強的專業以畢業設計(新聞作品)取代學術論文符合專業發展的基本邏輯和人才培養的目標要求。新聞學專業畢業的學生走出校門進入媒體，就應該能夠勝任媒體的實際工作需要，是一個標準的記者編輯。媒體檢驗其是否合格，主要看其是否能夠擔當起各種新聞采寫任務，是否能夠熟練運用各種新聞報道的技術手段完成新聞作品。表面上看，這是對學生是否掌握新聞工作所需要的“術”的檢驗，實質也包括了對學生是否有“學”的檢驗。一個合格的甚至是優秀的新聞作品包含了“學”和“術”兩個方面的水準。因此，是否能夠采寫出合格乃至優秀的新聞作品自然應該成為新聞學專業檢驗學生的標準尺度。

以往的畢業論文只是考察了學生是否有“學”，帶有一定的片面性。對于新聞學專業的學生而言，這種“學”的水平和素養，不應該通過學術論文得以表現和張揚，而應該通過他所創造的新聞作品來實現和反映。因為新聞記者的終身職責就是通過大量的新聞報道來實現自身的人生價值。大學畢業時的新聞作品就是其人生價值自我實現的起點。一個好的新聞作品往往是“學”和“術”的集合體，它滲透了記者的人生智慧、社會敏感、學養學識。“術”依托“學”而存在，“學”憑借“術”而表現。二者相互依存、相輔相成。畢業論文考察不了學生“學”和“術”結合的水平，只能看到學生掌握的“學”，看不到學生掌握的“術”。更何況，此“學”非彼“學”。學術論文考察的是學術之學，新聞作品考察的是智慧之學、人生之學。就新聞工作者的社會角色看，其擁有智慧之學、人生之學的意義要遠遠大于其擁有的學術之學。

2畢業設計(新聞作品)的評價體系

以畢業設計(新聞作品)取代畢業論文，必然要建立一套行之有效的畢業設計(新聞作品)的評價指標體系。這樣才能把握好對畢業設計(新聞作品)評審的客觀性、公正性。

畢業設計(新聞作品)評價體系的核心應該是媒體的而非學院的。也就是畢業設計(新聞作品)的指導教師和評審委員會在考察學生的畢業設計(新間作品)時的標準應該是媒體的標準，而不能是學院的標準。一言以蔽之，就是看被評審的新聞作品是否達到了媒體刊播的標準和要求。這項評價原則不能說太高，也沒有超出人才培養方案中對本科學生的能力‘要求。對于新聞學專業來說，人才培養的目標就是要和社會需要、媒體需要實現“零距離”對接，新聞學專業的學生在校內是準記者，走出校門就是記者。無論從哪一方面來看，即將從高校畢業的新聞學專業的大學生的能力和學識都應該也必須達到媒體的要求，即使不是對優秀記者的要求，起碼也是對合格記者的要求。因此，對畢業設計(新聞作品)的評價原則不僅包括各種新聞要素，還應當包括政治要素、受眾要素、市場要素等。

對新聞作品的評價難以建立一個統一的標準。在新聞實踐中對同一個新聞作品見仁見智都是很正常的事情。對畢業設計(新聞作品)的評價不同于以往教學過程中教師對作業的評價。對畢業設計(新聞作品)的評價既要從新聞作品的基本規范著手，比如新聞真實性、新聞趣味性、新聞五要素、寫作技巧、內容完整等；還要把選題意義、內容深度、新鮮新穎、新聞時效、標題引人矚目、細節豐富、采訪過程等因素作為評價指標。

新聞因媒體的差異分為報紙新聞、電視新聞、廣播新聞。對這三種形態的畢業設計(新聞作品)要分別建立各自不同的評價體系。既要考慮不同形態，的畢業設計(新聞作品)在內容、形式、表達等方面的共同之處，還要考慮它們各自的差別。如電視新聞還要把拍攝技巧、畫面質量、編輯技巧等作為評價指標。

3指導教師在畢業設計(新聞作品)制作過程中的作用

可以預見的是，指導教師指導畢業設計(新聞作品)的工作量和責任心要遠遠大于指導畢業論文的工作量和責任心。比如，指導教師幫助學生確定畢業論文選題要比幫助學生確定畢業設計(新聞作品)選題容易的多。一般指導教師在閱讀一遍學生寫的論文后，很快就能發現指出論文中存在。的問題；而一般指導教師要反復觀看、反復閱讀后，才能發現作品的各種細節的失誤和表達缺陷。因此，不要簡單的認為指導教師指導畢業設計(新聞作品)要比指導畢業論文簡單容易。指導教師在幫助學生完成畢業設計(新聞作品)過程中，要注意抓好以下幾個問題：(1)幫助學生選好報道題材，提煉新聞主題。新聞報道的對象是整個社會，報道內容會涉及社會生活的各個領域、方方面面。學生完全是在象牙塔里完成大學學業的。盡管經歷的各種校內外實習和媒體實習，對社會生活有了一定認識，積累了一定的新聞工作經驗，但學生對社會的認知、觀察社會的角度還是不夠成熟。再加上學生本身的工作學習尚未完全融入社會生活，與社會生活總是有一定的距離。如何從社會生活中獨立的找到好故事?

新聞學概論的認識范文第4篇

就業市場教育理念人才培養根據麥可思研究院獨家撰寫、社會科學文獻出版社正式出版的《2013年中國大學生就業報告》數據，2012屆就業率較高的主要本科專業前50名中，新聞學專業排第30位，學生畢業半年后就業率為93.8%。2012屆本科畢業生社會需求量較大的職業前50位中，編輯排第27位，就業比例為0.8%。而在此前的調查中2009年新聞學專業畢業生的就業率為87%，在就業總體排名中是88位，廣播電視新聞學專業以88%的就業率，排在第75位。以上數據可見，新聞專業畢業生的實際就業率總體維持在比較高的水平。

但在新聞專業就業率提高的背后，隱現的是真正從事新聞采編工作的畢業生數量逐年下降。部分省級、地市級以上的新聞媒體招聘門檻逐年提高，從本科學歷到全日制本科學歷，目前已經發展到非“211”“985”本科院校全日制學生不考慮。一方面是由于新聞媒體的一般采編人員飽和，另一方面是新聞媒體招聘人才早已不局限于新聞專業畢業生。同時，近年來新聞行業內部以及與其他行業之間的人才流動加劇也日趨明顯。

在上述報告中還有幾個數據值得關注，如2012屆本科畢業生從事的前50位高薪職業及其對應專業排名中，第36位高薪職業是公共關系專家，新聞學竟是其主要對應專業，可預見未來新聞專業人才流向情況。而在2009屆本科畢業生三年內轉換行業中被轉入最多的行業里，媒體行業排第二，大量非新聞專業人才涌入這個行業可見一斑。雖然新聞專業畢業生就業尷尬，不排除2012年時逢中國大學畢業生“史上最難就業年”因素的影響，但教育工作者更應思考目前高校新聞學專業教育理念、教育機制如何與就業市場接軌的問題。

一、根據市場需求，確立新聞學教育體系中“學”與“術”的比重和地位

根據職友集（某職位搜索引擎）數據，截至到2013年11月22日，30天內為新聞學專業應屆畢業生的提供崗位的招聘單位有1172個，其中民營企有720個，占61.4%，所提供的職位中，網絡編輯最多，約占五成，其次是廣告文案與公關營銷，約占四成，此外還有行政管理等。事業單位只有6個，占0.5%，其中僅有兩家新聞媒體，而且只提供實習生崗位。也就是說，而民營、私營網絡公司、廣告公司、房地產公司等已經代替了傳統大眾傳媒成為新聞專業畢業生主要的就業方向。

反觀我國高校新聞專業傳統的人才培養理念和課程設置，與社會需求之距離在逐步拉大。1998年頒布的《中華人民共和國高等教育法》第二章第十六條對本科學歷教育學業標準描述明確：“本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力”。而我國最早開設新聞傳播學專業的高校多以人文社會學科歷史悠久，積淀深厚著稱，重視學科知識和研究能力的培養，對術科技能的訓練多針對紙質媒介的需求。當時全國新聞學專業畢業生數量少，國家分配工作，人才走向多為政府機關、傳統新聞媒體，且供不應求。

上世紀末，我國新聞學專業課程設置已經形成了新聞理論、業務、歷史三足鼎立的格局。理論部分一般包括新聞學概論、傳播學概論等，業務部分包括新聞采、寫、編、評、攝等基本技能環節；歷史部分包括中外新聞史、外國新聞事業等。后續開設新聞傳播學專業的高校大多復制上述課程體系，輔以語言文學類基礎課程，形成重學輕術的專業教育體系。此后，由于我國的傳媒體制改革，刺激了傳媒經營研究，傳媒管理與經營也成為新聞專業的必修課程。新世紀，隨著廣播電視媒介的普及和網絡的發展，社會對新聞人才的媒介技術水平提出了新的要求。多數院校逐步設置了音頻、視頻采集和編輯課程、網絡編輯課程等。一些理工科院校也陸續開設了新聞傳播專業，依托技術優勢，將培養學生的術科能力放在首要位置。目前，媒介融合時代的到來，又催生了幾所高校相關專業的建立。

但總體來說高校新聞傳播學專業傳統課程設置區分度不高，教材內容同質化明顯；新興課程理論積淀不足，某些技術課教材甚至是各種軟件操作教程。人才培養重學輕術的院校，畢業生往往有“上手慢，后勁較足”的特點。但企業考慮到人才使用成本和繼續培養成本，而對招聘這類新聞人才有所顧慮，尤其是非“211”“985”高校畢業生，就更難獲得企業青睞。而人才培養重術輕學的院校，畢業生操作能力強，但往往“上手快，后勁不足”，企業考慮到用人成本低，一般會給予較多就業機會，但這類人才后續發展空間有限，流動性強，企業也會為人才流失而憂慮。因此，在市場導向之下，無論是重學輕術的人才培養傾向還是重術輕學的人才培養傾向，都會阻礙學生的未來職業發展。因此，我國高校新聞傳播學專業應在市場導向之下，慎重確立“學”“術”定位，不僅要從學生個性、天賦、愛好、成長空間等角度考慮，還要從學校現有師資、“學”“術”水平、硬件條件等方面考慮，同時還應高瞻遠矚，對就業市場準確預測，才能培養出滿足社會需求，又適應學生職業發展規律的人才。

二、在遵循就業市場發展規律和尊重個性基礎上，開展人生規劃指導

目前，美國是世界上信息技術最發達的國家，部分知名學府的新聞及傳媒類專業排名世界前列。其新聞傳播類專業畢業生就業五大方向是營銷廣告類傳媒、新聞類傳媒、創作表演類職業、媒體類職業和公關營銷類職業。從我國社會和媒介技術發展規律來看，上述五大就業方向也是我國新聞傳播專業畢業生現在和將來一段時間的主要就業目標。

我國高校在學生畢業前會進行就業指導，介紹就業政策和程序，講解基本應聘技巧。但這種就業指導課程和講座只是對畢業生的一般就業培訓，缺乏專業針對性，更多的是站在學校立場，指導學生包裝自己，像推銷商品一樣，將學生投入就業市場中。而且在教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄》（2012年）中，新聞傳播學專業類下設新聞學、廣播電視學、廣告學、傳播學、編輯出版學五種專業，每種專業的人才培養方案、教學計劃都有區別。因此，畢業生的認知結構、專業技能、能力水平等存在差異。在此專業類別中進行無差異的就業培訓，效果可想而知。此外，學生的個性因素也應在就業指導過程中被充分尊重，學生的性格、天賦、愛好等心理和生理因素，以及個人專業水平在擇業和求職中往往起到關鍵作用。因此，學生就業既是一項宏觀系統工程，又要從細微處著眼，針對專業、針對個人。

高校應在學生入學教育之后，就公開人才培養方案，介紹專業教學計劃，同時引導學生認清就業形勢，思考未來，進行自我人生規劃。此外，讓學生認識自我，自愿參與人格測驗，可以避免盲目性，輔助學生有效展開人生規劃。

高校新生在認識自我，了解專業，掌握就業形式之后，才能從職業發展的角度規劃自己的專業學習和生活，也能迅速適應大學環境，開始目標明確、充滿熱情地投入學習中去。畢業時，學生應已經從思想政治修養、專業素養、心理生理素質等各方面完成了就業準備，而且能夠以作品、證書的形式將其各種就業優勢表現出來，打動目標招聘單位。高校讓學生入學伊始就接觸嚴峻的就業形勢，思考人生，一方面，可以使學生未雨綢繆，抓緊在校時間和學習鍛煉機會，選擇最適合自己發展方向的課程、校園活動和社會實踐，盡可能發展自身優勢，彌補不足，充分做好就業準備；另一方面，高校可以有效降低教學和管理成本，減少學校、師、生間矛盾和摩擦，將更多資源用在教學改革和管理創新上，進而實現一種良性循環，實現學生和校方雙贏的局面。

三、適應新媒介和融媒體要求，調整人才培養方案

新媒介是指相對于報紙、廣播、電視等傳統媒介而言的新型媒介形式，包括互聯網絡、手機、平板電腦、圖文電視等。而融媒體是指是充分使用媒介平臺，將傳統媒介如廣播、電視、報紙等與新媒介，在人力資源、信息內容等方面優勢互補，進行全面整合，實現“資源通融、內容兼融、宣傳互融、利益共融”的新型媒體。據CNNIC的《2013年第32次中國互聯網發展狀況統計報告》，截至2013年6月底，我國網民規模達5.91億，手機網民達4.64億，超過使用臺式機上網人數，新媒介的規模和發展速度令人驚嘆。其實，在傳播學視閾下，互聯網絡可以看做是多媒體交互平臺。換而言之，即網絡為其他媒介形式提供了傳播的載體，而手機和平板電腦可以看做是基于互聯網絡的便攜式即時通信終端。因此，互聯網本身就是一種融媒體形式。僅從網絡和手機使用的規模，我們也不得不承認融媒體時代已經到來。

目前，文字、圖片、音頻、視頻同時采集、傳輸，實時整合編輯、輸出，同時向報紙、廣播、電視等媒介提供報道和服務，適應融媒體時代需要的采編設備和系統已經生產并投入使用。先進的技術設備使信息采編更加方便快捷，大大縮短了新聞制作周期，并有效減少了人力、物力成本，其廣泛使用必然是未來新聞傳媒發展的趨勢。一方面，先進技術和設備整合五種傳播類型，為傳統媒介帶來了生機和活力，也使媒介使用者實現了“媒介即訊息”和“媒介即人的延伸”；另一方面，融媒體時代也為從業者提出了更高的專業要求，除了原有的思想政治修養、專業素養、個性心理素質、駕馭更新中的采編設備的能力，還需要至少精通一種其他專業，具有迅速搜集、判斷、編輯、整合盡可能多的原始信息能力。因此，快速閱讀與快速記憶也應成為融媒體從業者的基本技術，而對信息的把關能力也必須提高。

新聞學概論的認識范文第5篇

關鍵詞 新聞教育 專業改革 人才培養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.09.018

News Education Reform Path under the Guidance of National Policy

PENG Guanglin

（College of Literature and Journalism， Jishou University， Jishou， Hu'nan 416000）

Abstract This article from the policy interpretation journalism education reform started in journalism education reform policy clear direction， based on the analysis and reflection of current problems of journalism education in order to explore the possible path of Journalism Education Reform and the scientific method.

Key words news education; professional reform; talent training

隨著新聞傳播事業的快速發展，傳統新聞教育已經難以適應新聞傳播行業改革發展的新形勢與新要求，實施新聞教育改革已經成為了所有新聞傳播院系必須正視的工作任務。新聞教育到底該如何改革，應該怎樣改革是全體新聞教育工作必須研究思考的重要問題。在我國，任何改革方案的制定與實施都必須堅持國家政策導向，這是確保改革項目健康有序推進的根本前提，新聞教育改革也不例外。因此，本文主要從新聞教育改革的有關政策解讀著手，在明確新聞教育改革政策方向的基礎上，剖析和反思當前我國新聞教育存在的問題，以此探尋我國新聞教育改革的可行路徑與科學方法。

1 我國新聞教育改革的政策框架與導向

推進高等教育改革是當前我國教育改革的中心任務。近些年來，國家制定了一系列的教育改革政策，試圖以此推進高等教育改革。新聞教育改革是當前我國高等教育改革的重要組成部分，不僅在整個國家教育改革政策指引下運行，而且也在專門的新聞改革政策指引下推進。大體政策框架如下：

第一、國家高等教育質量提升政策。2012年3月，教育部頒發了《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）文件，該文件明確指出：高等院校應深刻認識全面提高教學質量的重要性和緊迫性，強化實踐育人環節，增加實踐教學比重，加強實踐教學管理，提高人才培養質量。這既是我國高等教育改革的總體背景，也是我國新聞教育改革的重要依據。第二、新聞教育改革專項政策。2013年6月，教育部、聯合出臺《關于加強高校新聞傳播院系師資隊伍建設實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃的意見》（教高〔2013〕7號），強調“新聞傳播院系培養學生全媒體業務技能，強化實踐，全面改革人才培養模式”，對新聞教育改革的重點提出了明確要求。此后，各省、市、自治區黨委宣傳部和教育廳都紛紛啟動了新聞單位與新聞院系聯合人才培養工作，旨在培養高質量新聞傳播人才。第三、創新創業教育改革政策。2015年5月，國務院辦公廳了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（[2015]36號），文件要求高等院校強化學生創新創業實踐教育。這是對全國所有高等教育專業提出根本性要求，也是我國新聞專業教育改革的重要方向。

雖然以上教育改革政策的側重點都各有不同，但其精神內核具有高度一致性，即所有高等院校和本科專業都要加強學生專業實踐技能培養，這是當前新聞專業改革的基本背景與主要導向。

2 我國高校新聞教育存在的主要問題

由上可知，當前我國新聞教育改革的重要指向是加強學生實踐能力培養，加強校企人才聯合培養，加強學生創新創業教育，以此全面提高新聞傳播人才培養質量。但實際上，當前我國新聞傳播專業實踐教學仍然存在較多問題，大體情況如下：

（1）課程結構不合理。無論是老牌的新聞傳播專業還是新興的新聞傳播專業，課程設置不多不少存在一些問題，主要體現在以下幾個方面：第一、課程門數和課時總數過多。目前很多高校新聞學專業學生所修課程門數都在40門（學校公共課和通識教育課除外）以上，存在著一種泛而不精的現象。①（2）專業技能課程比例不高。新聞學專業是一直以來是一個應用型專業，但專業技能課程所占比例仍然不高。據相關調查結果顯示，新聞學專業實驗教學課時只占課時總數的15%左右，②專業技能課程不僅開設門數不夠，而且開課課時也嚴重不夠。（3）新興的專業技能課程缺失。目前我國許多高校的新聞學專業基本上還是以傳統新聞學課程為主，網絡傳播與新媒體傳播類課程開設不到位，基本上只有一門“網絡新聞學”或“新媒體概論”作為代表，其他新媒體傳播實務課程仍然空缺，遠遠落后于新聞傳播行業發展的實際要求。

（2）實踐教學師資緊張。新聞學專業是一個文科應用型專業，培養學生實踐能力是專業人才培養的根本要求，而這是需要以擁有優良的實踐教學師資為前提的，這是我國新聞教育的基本共識。但實際上，實踐教學師資緊張的問題在大多數高校一直沒有得到有效解決。在我國新聞傳播院系，既具有新聞實踐工作經歷，也具有新聞專業理論學習基礎的“雙師型”教師比例仍然不到30%，③導致部分專業技能課程無法正常開設或者根本達不到應有的教學效果，這在一定的程度上嚴重影響了專業人才培養的質量，也不符合國家新聞教育改革的基本要求。

（3）人才培養模式仍然陳舊。人才培養的質量除了取決于優秀的師資隊伍、科學的課程體系和高質量的專業教學平臺之外，在根本上取決于人才培養模式。先進的人才培養模式有利于提高人才培養質量，相反，落后的人才培養模式影響人才培養的質量。在我國，新聞院系都充分認識到了人才培養模式改革的重要性，但是，由于主客觀原因，人才培養模式改革阻礙重重，沒有起到應有的效果，在不根本上導致了人才培養模式的陳舊。部分高校仍然采用漢語言文學等傳統文科專業人才培養的模式進行，沒有在根本上建立開放性的人才培養模式，沒有合理開發和利用校外實踐教學平臺和資源，仍然采用“封閉式”的人才培養模式，致使人才培養質量難以提高。

3 我國高校新聞教育改革的主要路徑

當前我國新聞教育改革的政策導向是加強學生實踐能力培養，新聞教育存在的主要問題也是體現在實踐能力培養方面，但實際上，新聞實踐能力的培養改革是一個系統工程，需要從培養方案、師資隊伍、課程體系以及人才培養模式等多方面著手。

3.1 調整人才培養方案

調整人才培養方案是改革當前我國新聞傳播教育模式的必然要求。在強化實踐能力培養的語境下，我國新聞專業人才培養方案的調整主要存在兩個著力點：

第一，進一步明確人才培養目標。制定人才培養目標的主要依據是新的新聞傳播業態對新聞傳播人才培養產生了新的要求。而這個要求體現在兩個方面：第一，媒介融合發展對新聞傳播人才提出了新的專業技能要求，需要培養能夠在泛媒體行業從事傳播策劃、內容生產、渠道運營、產品營銷等工作的高級專業人才;第二，文化產業發展拓寬了新聞傳播人才就業門路。新聞學專業已經不能局限在為新聞媒體培養人才，可以從事相關文化產業和自主創業，所以需要培養具有一定產業思維和創業能力的人才。

第二，切實做好人才培養規格定位。原有的人才培養規格要求過于寬泛，“專業性”體現不夠。因此，體現“專業性”是本次修訂人才培養規格的著力點，具體規格設定如下：（1）具備基本的新聞內容生產能力，具體涵蓋新聞采訪、寫作、編輯、評論、攝影（攝像）等專業技能。（2）具備良好的媒介技術應用能力，能夠熟練運用各種媒介技術和平臺傳播新聞信息的專業技能。（3）具有較好的媒體傳播策劃能力，能夠根據各種實際情況需要獨立策劃和組織實施傳播活動。（4）具有良好的媒體經營管理能力，能夠運用所學知識組織開展媒介經營管理工作，具有基本的創業能力。

3.2 優化課程體系建設

科學合理的課程體系是保證人才培養質量的重要基礎。要改變當前我國新聞專業教育課程體系不合理現象，應該著重從以下幾個方面著手。第一、增加新媒體傳播類技能課程。在原有傳統新聞傳播類技能課程基礎上增開“新媒體編輯”、“新媒體傳播策劃”、“數字期刊編輯”、“新媒體產業經營與管理”等新興的專業技能課程。第二、提高專業技能教學課程比例。在適當刪減部分理論課程基礎上增加專業技能課程門數和課時，保證專業技能課程教學時間。第三、增加專業相關創業引導課程。開設“傳媒文化產業發展研究”、“傳媒產業經典個案評析”等與傳媒產業經營管理類課程，以培養學生創業創新與經營管理能力。

3.3 加強師資隊伍建設

利用新聞院系與新聞單位人才交流政策，鼓勵青年教師前往新聞單位掛職和進修，提高專業教師專業實踐能力和實踐教學水平。對積極主動參加專業技能培訓的教師給予獎勵，還可以利用人才交流政策，采取“不求所有、但求所用”的原則吸收媒體業務骨干來校兼職，促進“雙師型”教師培養，加強實踐教學師資隊伍建設，在源頭上預防“因人設課”的固有弊病，從根本上解決“該開的課沒人開，不該開的課重復開”問題，保證學生能夠學到應該學到的知識和技能。

3.4 創新人才培養模式

在當前語境下，創新人才培養模式是新聞教育改革的要點，也是新聞教育改革的難點。結合當前我國教育政策和傳播行業發展實際，新聞專業人才培養模式創新與改革應該重點從以下三個方面著手：第一、立足于“全民創業、萬眾創新”的創新創業教育改革政策，依托學校平臺和社會資源，建立一批符合人才培養實際需要的創業孵化基地。第二、立足于“以賽促學”的人才培養理念，實施“以賽促學”工程，把競賽參與納入學生專業學習評價體系之中，督促學生在校期間積極參與各級各類專業競賽項目，全面提高學生實踐能力，使學生真正做到“學以致用”、“學了有用”和“學了能用”。第三、探討校企合作人才培養新路徑。大多數新聞院系都建立有校外實踐教學基地或校企合作人才培養基地，但真正把校企合作落到實處的比較少，未能實現預期效益。因此，要創新人才培養模式還必須從把構建校企合作人才培養模式作為改革重點。

基金項目：2012年湖南省普通高校教學改革研究項目“新聞傳播類專業實驗教學改革與創新研究”和吉首大學教學改革研究重點項目（2012JSUJGA20）

注釋

① 肖靈.對當代新聞教育改革的若干思考.新聞愛好者，2013（10）：84.