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對幼兒園的實習建議范文第1篇

【關鍵詞】幼兒園；實習指導教師；實習教師；角色定位；指導策略

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2011）05-0034-04

學前教育專業學生到幼兒園進行教育實習，這是師范教育中極其重要的一環。在實習教師到幼兒園實習時，幼兒園一般會為其指定一位教師作為實習指導教師。實習指導教師會為實習教師提供適當的指導和協助。實習指導教師的專業知識、技能和態度會對實習教師的專業發展產生重要影響。與此同時，實習指導教師的內省與反思也有利于促進其自身的專業成長。實習指導教師在指導實習教師實習的過程中扮演著什么角色？如何運用適當策略促進實習教師的專業發展？為解決這些問題，筆者對杭州市部分幼兒園的實習指導教師進行了相關調查。

一、研究對象及方法

本研究采用問卷調查和訪談相結合的方式進行。共向杭州市29所浙江省一級幼兒園中近6年內擔任過實習指導教師的幼兒園教師發放自編問卷350份，收回有效問卷336份，回收率為96%。問卷調查的樣本構成見下表。為了更深入地了解實習指導教師的指導策略，研究者根據問卷調查的結果，選擇48位實習指導教師進行深度訪談。研究者對問卷調查結果和訪談結果進行了深入分析。

二、研究結果與分析

1．實習指導教師的角色定位

調查結果顯示，實習指導教師在指導實習教師的過程中扮演著多重角色，激勵著自身與實習教師的專業成長。按提到的頻次排序，分別是教學合作者（289次）、教學示范者（267次）、教學督導者與評價者（198次）、教學資源提供者（163次）等。

說到實習指導教師與實習教師之間的關系，72.92%的教師選擇亦師亦友的關系，15.18%的教師選擇輕松的朋友關系，11.9%的教師選擇正式的指導關系，沒有教師選擇矛盾沖突關系。可見，大部分實習指導教師認為自己和實習教師之間是雙重關系，既給予實習教師專業指導，又能以朋友的身份關心實習教師，以便幫助實習教師緩解緊張情緒。許多教師在訪談中提到，“自己也當過實習生，非常理解實習生的心態。以朋友的身份來提出建議，不會給實習生帶來太大的壓力，有利于緩解實習生在實習中的緊張情緒”。

在具體指導實習教師時，38.99%的教師認為應對實習教師進行有目的有計劃的積極引導，30.65%的教師認為可以潛移默化地影響實習教師，25.6%的教師選擇配合師范院校的要求指導實習教師，3.87%的教師選擇一切順其自然，0.89%的教師選擇消極應對。可見，大部分教師比較清楚自己的職責，重視自身的言傳身教，堅持對實習教師進行積極引導，而不是消極應付。

對實習指導教師來說，了解自己在實習指導過程中欠缺哪些能力，有利于其更客觀地看待自身的專業發展，從而彌補不足，促進自身更快成長。實習指導教師的內省與反思正是促進其自身專業成長的有效途徑之一。調查中，46.43%的教師認為自己在指導實習教師時欠缺創新能力，18.75%的教師認為自己欠缺專業理論與技能，13.1%的教師認為自己欠缺內省能力。調查還發現，個別教師認為自己在對實習教師的職業規劃、心理健康教育等方面缺乏指導經驗。訪談中許多教師提到，在現行的實習制度下，雖然想打破傳統的幼兒園實習指導方式，但對于如何創新才能更有效地指導實習教師，他們深感困惑。

2．實習指導教師的指導策略

實習指導教師在指導實習教師的過程中應關注實習教師對兒童發展和自我專業成長的理解，著眼于培養實習教師探索、反思以及創新的能力。〔1〕

本次調查結果顯示，實習指導教師在指導實習教師時主要是提供教學示范（占29.71%）和隨機指導（占28.48%），也有一些教師是為實習教師提供教學反饋意見（占19.52%）和教學參考資料（占18.48%），指導實習教師進行科學研究的很少（占3.81%）。究其原因，主要是因為實習指導教師在幼兒園一日活動中很少有大段的空余時間對實習教師進行專門指導，所以會以在教學活動中提供教學示范和隨機指導等方式為主。對于實習教師開展科學研究的指導很少，一方面是因為時間少的關系，另一方面是因為雖然大多數教師承認開展科學研究很重要，但礙于自身在科研方面的能力存在一定不足，所以在指導實習教師的過程中很少涉及這方面內容。如果實習教師在實習時必須完成師范院校教師布置的相關科研作業，少數教師會盡力為其提供一定指導。

當實習教師在實習中遇到問題時，51.98%的教師選擇為實習生提供信息與方法，供其參考選擇，因為多為實習教師提供歷練的機會，能在一定程度上提高實習教師獨立解決問題的能力。當然，在遇到突發的緊急情況時，24.32%的教師會直接告訴實習教師該怎么處理或者直接代為處理。

在具體的指導內容上，44.12%的教師強調具體教學技能的指導。這些教師比較重視為實習教師提供活動設計及試教的機會，會在實習教師試教之后向其提出有針對性的建議，從而幫助實習教師有效提高教學技能。很多教師會在實習結束時感受到實習教師教學技能的明顯提升。由于實習教師所在師范院校大多會為實習教師布置家園合作方面的實習任務，所以有37.57%的教師注重指導實習教師開展家園合作工作。因為大部分實習教師在實習時很少涉及幼兒園的行政管理工作，所以實習指導教師更重視對實習教師具體教學技能和學前教育理論知識等與具體教學活動相關的內容的指導。

三、建議

要提高實習指導效果，筆者提出如下建議。

1．對實習指導教師的建議

（1）營造寬松的實習氛圍

因為實習教師對幼兒園的具體教學情境缺少足夠的了解，加上實踐經驗的缺乏，所以他們雖然對實習充滿期待，但也常常會為自己的實習表現感到焦慮和不安。實習指導教師與實習教師之間亦師亦友的關系可以在一定程度上緩解實習教師的緊張情緒。例如，實習指導教師可以積極與實習教師溝通，幫助實習教師制訂完善的個人實習計劃；引導實習教師了解本班幼兒的具體情況，幫助實習教師樹立威信；循序漸進地為實習教師提供更多的鍛煉機會；經常以朋友的身份關心實習教師的學習和生活，注意表達與溝通的方式，等等。和諧融洽的寬松氛圍會為實習教師盡快適應新角色提供心理支持。

（2）建立平等互助的合作關系

在指導實習教師的過程中，實習指導教師與實習教師應是教學相長的合作關系。一方面，對實習指導教師來說，這是專業發展的新起點。擔任實習指導教師能提高自己的專業認同感。為了更有效地指導實習教師，實習指導教師大多對教學活動更加投入，能不斷反省自己的教學方法與態度，并在與實習教師的溝通合作中因受實習教師的啟發而重新審視自己的專業表現，從而不斷改進教學內容及方法，促進自身的專業成長。另一方面，對實習教師來說，實習指導教師的有效指導能促使其更快成長。實習指導教師應將實習教師視為合作伙伴，給予實習教師一定的教學自，鼓勵實習教師大膽嘗試新的教學方法，而不是拘泥于傳統的教學思路對實習教師作過多限制。當實習教師遇到難題時，實習指導教師可以為其提供建設性意見，供其參考和選擇。實習指導教師還應鼓勵實習教師參與幼兒園的教科研活動，為實習教師提供更廣闊的專業發展空間，從而促進實習教師的專業成長。

（3）探索行之有效的指導方法

與在職教師不同，實習教師的專業成長需要培養者（包括師范院校教師和實習指導教師）給予更多的關心、支持和幫助，通過精心安排的一系列實習活動，幫助實習教師順利完成實習任務，獲得成為合格教師所必需的各種知識和技能，養成專業態度。〔2〕在指導過程中，實習指導教師可以親自為實習教師提供教學示范，可以在實習教師開展教學活動時給予即時指導，也可以在實習教師組織的教學活動結束后一對一地給予評價與指導，還可以開展小組評價，將實習教師組織起來，通過實習教師自評、實習教師間互評和實習指導教師評價相結合的方式，為實習教師提供教學反饋，促使其提高教學技能。實習指導教師要盡可能記錄實習教師的主要實習歷程，可以運用文字記錄、錄音和錄像等方式，對相關資料進行分析，以幫助實習教師更深入地了解自己的長處與不足，同時為在實習結束時評價實習教師的實習成績提供客觀依據。〔3〕

（4）豐富指導內容

在指導內容上，實習指導教師應改變以往只重視實習教師教學設計與組織情況的做法，轉而兼顧實習教師各方面的成長。一要根據師范院校布置的實習任務，注重實習教師對幼兒園教學活動的設計與組織，如指導實習教師提前制訂教學活動計劃，撰寫教案，準備活動材料等；二要指導實習教師做好保育工作和幼兒園班級常規管理工作；三要指導實習教師做好家園合作工作，指導實習教師改善與家長溝通的方法；四要幫助實習教師深入觀察了解幼兒，并結合師范院校布置的實習任務，指導實習教師進行相關科學研究。

2．對師范院校的建議

（1）與實習幼兒園共同建立教育實習導師制度

為了使實習教師的綜合素質得到鍛煉和提高，在幼兒園選擇優秀的實習指導教師并使他們成為師范院校的固定合作伙伴，對提高師范院校的師資培養質量具有重要意義。師范院校可以考慮與實習幼兒園共同建立教育實習導師制度，綜合考慮教師的教齡、文化程度、職稱、指導實習的經驗以及教學實踐經驗等條件，確定實習指導教師的選拔標準，同時盡快建立并完善實習指導教師的聘任制度和評價制度。

（2）為實習指導教師提供相關培訓

實習指導教師不但需要憑借豐富的幼兒園教學經驗指導實習教師，而且需要不斷學習，以更好地促進自身的專業成長。為促進實習指導教師的專業成長，以更有效地指導實習教師，師范院校可以針對實習指導教師的需要為其提供相關培訓。例如，許多實習教師來幼兒園實習時需要完成相關的科研作業，這就需要實習指導教師能結合自身經驗對其進行科研方面的指導。這也是促進實習指導教師自身專業成長的好機會。因此，師范院校可以利用自身豐富的教師資源和科研資源，定期為實習指導教師開辦相關科研講座，幫助實習指導教師提高自身的科研能力和實習指導能力。

（3）構建多渠道交流平臺

構建多渠道的交流平臺，有助于實習共同體（師范院校教師、實習教師、實習指導教師）的多方交流，共同成長。例如，在指導實習教師的過程中，實習指導教師會面臨諸多挑戰，如怎樣處理與實習教師教學理念上的沖突，如何為實習教師提供更科學合理的建議等。師范院校教師與實習指導教師之間、實習指導教師之間以及實習指導教師與實習教師之間的多方交流有利于各方齊心協力，更好地解決這些問題，既有利于師范院校落實師資培養任務，也有利于促進實習教師的專業成長，還有利于推動實習指導教師的專業發展。在交流方式上，可以是開講座、小組討論等，也可以構建網絡交流平臺，以便分享資源，交流經驗，共同解決問題。

參考文獻：

〔1〕潘月娟，劉穎，張麗敏.如何促進實習生在教育實習中的專業成長〔J〕.幼兒教育:教育科學，2011，501/502（1/2）：41-45.

〔2〕王旭卿.美國職前教師教育實習指導策略述評〔J〕.寧波大學學報:教育科學版，2008,（2）：91-94.

〔3〕CAROL MARRA PELLETIER.成功教學的策略:有效的教學實習指南〔M〕.李慶，孫麒，譯.北京：中國輕工業出版社，2002：99-128.

An Investigation on the Role of Kindergarten Practice Instructors and Their Instructive Strategies

Zou Qunxia, Bu Shemin

(Hangzhou College for Kindergarten Teachers, Zhejiang Normal University, Hangzhou, 310012)

對幼兒園的實習建議范文第2篇

而對于百姓擔心的兩孩生育相關保障問題，多名專家圍繞產兒科和幼兒園建設這兩大育兒重點給出建議，其中，來自北京市第一幼兒園的馮慧燕建議恢復托兒所，為全面二胎作保障。

多地修訂計生條例不同省份產假長短相差近兩個月

人民網整理發現，目前出臺新計生條例的12個省份均取消了晚婚假，同時對產假和男性陪產、護理假做出一定調整。

其中，山西、安徽、江西、山東、四川、寧夏 6省份，產假為158天，福建產假最短158天最長可休180天;而天津、浙江、湖北、廣東4省份，產假為128天，相差近兩個月;陪產、護理假方面，廣西和寧夏假期最長，為25天，天津、山東則僅有7天。(具體見表)

除以上12省份外，河北、江蘇等省份的新計生條例尚在修訂過程中，并將于3月前后進行審議。

專家：應對全面兩孩需加強產兒科、托幼園所建設

新計生條例給全面兩孩以政策保障，而婦幼保健、幼兒園等相關配套，則是實施全面兩孩的公共服務保障。人民網記者走訪發現，一些百姓面對兩孩政策左右為難，除去經濟和精力的因素，醫院和幼托等相關服務，也在其考慮之中。

我們這一代很多人都是獨生子女，小的時候沒有覺得有什么不好。可是結婚后，雙方父母共四位老人加上孩子，我和妻子想盡孝心，有時候真的是力不從心。

剛當了爸爸的甘肅80后張先生說，全面兩孩政策的實施，對于老百姓來說是一件好事，對于我們的孩子，在他們的成長過程中能有個弟弟妹妹陪伴，更是好事。

張先生坦言：目前根據我的家庭情況，生育兩孩經濟條件還行，所以我會選擇帶老婆來類似蘭州這樣醫療水平比較好的地方生孩子，這樣比較安全可靠。

但是，由于家不在蘭州，所以在蘭州生孩子還是比較麻煩。如果政府能夠更多的提升基層醫療單位的醫療水平，我們生育二孩也會更加方便。

對于百姓關心的兩孩生育相關保障，北京市市長王安順表示，北京要落實全面兩孩政策，努力優化婦幼保健和計劃生育服務。

寧夏回族自治區副主席馬力亦表示，實施全面兩孩政策是對計劃生育政策的重大調整，要求各部門要做好配套政策的設計，注重創新服務管理工作，強化婦幼健康服務，加強出生人口的預測監測等工作。

而多名來自醫療、幼教行業的專家，則就產兒科和幼托建設給出了具體的建議。

四川省成都市婦女兒童中心醫院主任醫師冉崇蘭建議：應增設高齡高危孕產婦準爸爸陪檢照護假。冉崇蘭認為，有準爸爸的陪檢，孕產婦的心理能得到安慰;另一方面，在陪檢的過程中，準爸爸參加孕期知識培訓，也更好地保障了孕產婦的安全。

北京市政協委員邱琦建議，適時公布助產機構產科建檔及床位使用等情況，引導群眾合理選擇分娩機構。同時科學合理配置各級助產機構產、兒科床位數量，擴大轄區婦幼保健院規模，提高服務能力。

邱琦還建議，用好已有政策并制定新的激勵政策，留住產、兒科高級職稱人員，特別是優秀科主任，同時吸引更多的新人加入到產、兒科服務行列，形成合理的梯次結構人才隊伍。

政協委員朱華亦建議，將兒科醫生納入短缺或急需專業人才招聘范圍，取消筆試開考報名比例限制，在資格復審中給予一定政策傾斜。

幼托建設方面，北京市第一幼兒園的馮慧燕表示，0~3歲是孩子重要的起點，孩子們需要托兒所。建議恢復托兒所，為全面二胎到來后孩子的健康作保障。

對幼兒園的實習建議范文第3篇

關鍵詞：保育見習；保育實習；保教分離；保育技能

中圖分類號：G710？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0148-03

一、問題的提出

《幼兒園工作規程》中明確指出：“幼兒園是對三周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構，幼兒園的任務是實行保育和教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，促進其身心和諧發展……”由此可見，保育工作是幼兒教育重要的組成部分，“保教結合”是幼兒園工作的基本原則與靈魂。為使保教更好地融合，許多發達國家在幼兒園未設保育員崗位，而是讓教師輪流負責保育工作。目前我國有一些地區的一些幼兒園大膽創新，積極嘗試“三教制”保育模式，即各班不設保育員，由所配備的三名教師共同承擔本班的保育和教育工作，也稱“三教共育”或“三教共保”。這對作為未來幼兒教師的學前教育學生提出了更高的要求：學前教育專業學生除了必須具備相應的學前教育專業理論知識外，還需要掌握相關的對幼兒一日生活各環節進行保育實踐的能力。這些技能的學習光靠課堂教學是遠遠不夠的，它更需要結合幼兒園保育見習和實習，讓學生深入幼兒園班級，在觀察、實踐中反思、提高，只有這樣才能真正培養學生保教結合的意識，掌握保育和教育的技能技巧，以促進幼兒身心和諧健康地發展。

二、我校學前教育專業學生保育實習現狀

自2005年起，我校創新性地提出并逐步完善了“一見二實三頂崗”實踐教學模式。把“一見二實三頂崗”的實踐教學模式具化到學前教育專業，即學前教育專業一年級在幼兒園見習，二年級第二學期進行為期八周的中期實習，三年級第二學期進行為期一個學期的頂崗實習。所謂一年級開始進行為期一年的見習即每周安排每個班級有四節課在幼兒園進行授課，這四節課一般由任課教師上兩節課，留下兩節課給學生觀察，完成見習手冊相關內容。學生見習主要安排在我校附屬的兩所幼兒園進行。但是，自2009年開始，我校學前教育專業招生規模擴大，學生人數大幅度增加，導致班級數增加，附屬的兩所幼兒園無法安排學生正常見習。雖然筆者和其他老師努力提出建議希望能在一年級下學期安排學生進行為期一個星期的保育見習，但是由于學生人數較多，合作的幼兒園無法安排。二年級第二學期會進行為期八周的中期實習，實質主要是進行教學實習，對學生的保育能力不進行考核。到了三年級下學期為進行為期一個學期的頂崗實習，很多學生到了幼兒園沒有進行相關的培訓，直接承擔了配班教師的角色，甚至承擔主班教師的角色，文章中稱呼她們為新手教師。

三、當前學前教育大專生保育見習中存在的問題

1.缺乏規范的保育見習參考資料。縱觀目前我國大專層次學前教育專業的辦學實踐，還沒有比較規范的保育見習計劃和內容可供我們參考。我校學前專業學生一年級見習計劃主要是完成教研室印制的見習手冊，見習手冊內容涉及對教師和保育員一日工作流程的記錄、對教師教學過程的觀察記錄、對特殊兒童的觀察記錄、家訪記錄等等。這個見習手冊并不是專門的保育見習手冊，內容繁雜。筆者作為學前衛生學任課教師，也會根據自己教學的需要安排學生到幼兒園進行見習，見習內容主要是根據其他院校保育見習的計劃，再結合我校學生的實際情況修訂而成的。

2.見習內容和要求不夠全面具體。目前我校學前教育專業學生見習內容往往只涉及觀察見習幼兒園的保育工作及各項教育活動，并做相應的記錄，但是對于比如“來園”、“離園”、“盥洗”、“飲食”、“睡眠”“戶外活動”、“教學活動”等環節的保育工作要求不全面具體。

3.見習時間安排不合理。我校施行“一見二實三頂崗”實踐教學模式，安排學生第一學年進行見習，這一定程度上增加了學生的實踐教學能力。但是這樣的安排也直接導致無法安排專門的學前教育保育見習時間。作為任課教師，如果安排學生觀察了解幼兒的一日生活和學習情況，了解保育員和教師的一日工作情況要見縫插針，時間過于散亂，學生很難觀察到幼兒的一日生活和學習狀況，對保育員全天的工作也很難有機會實踐。近年來由于學前專業招生人數激增，幼兒園不愿接納大批學生見習，這也導致學生見習難以安排，實踐學習時間減少。多年以來，我院《學前衛生學》的課程教學都是由筆者一人承擔。由于教學班級數多，無論是在校對學生實訓的指導還是下幼兒園對學生見習情況的了解，僅靠學科教師一人難以做到全面、深入、細致，這也使很多學生的保育實踐浮于表面。

4.學生能力有限。一年級的學生首次下幼兒園見習，由于學生還沒有開始其他專業課的學習，自身專業知識素養缺乏，各方面的實踐能力有限。在保育見習中無法做到融會貫通，只是更多地停留在觀察、分析的層面上，真正動手操作的機會太少；結合衛生學課程到幼兒園實踐的機會有限，并且實踐操作的面太窄、內容不夠全面。比如在見習的過程中，有的學生發現幼兒流鼻血嚇得手足無措；有的學生幫忙喂藥，因為對幼兒不熟悉，錯把另外一個幼兒當成要吃藥的幼兒，所幸藥物沒有給幼兒造成什么影響。

5.幼兒園指導老師不敢放手讓學生負責保育工作。因為學生的各方面實踐能力有限，也導致了有些指導老師不敢放手讓學生負責保育工作。在幼兒園的保育見習過程中，很多指導老師只是讓學生做去食堂領飯菜、幫幼兒穿衣服梳頭發等工作，不敢放手讓學生負責幼兒的一日生活。這樣就形成了一個惡性循環，學生的實踐能力弱導致幼兒園不敢放手讓學生完成保育工作，而幼兒園不敢讓學生負責保育工作又削弱了學生的實踐能力。此外師生比例嚴重失調，導致老師沒有辦法具體指導學生見習實踐。因此，保教結合的意識和能力薄弱一直是我們畢業生的軟肋。

四、當前學前教育大專生保育實踐中存在的問題與原因分析

當前，學前教育大專生在教育實習或新上崗時，保育實踐中主要存在下面幾個問題：

1.保育意識淡薄。教育觀念決定教育行為。保教并重原則能否在幼兒園工作中得到切實貫徹落實的前提是教師是否真正樹立起保教并重觀念。通過實習觀察，筆者發現學前教育專業學生保育意識淡薄，認為教育實習的主要任務就是教學，至于保育工作，也只是幫忙領飯、給幼兒盛飯、給幼兒梳頭發等。很多學生錯誤地認為，幼兒園老師只要把幼兒教育好就行了，而保育則是保育員的任務。所以在校期間他們比較重視對幼兒園各領域教育知識的學習，而輕視了對衛生保育方面知識的學習和技能的掌握。

2.保教分離。學前教育大專生在教育實習時存在的最大問題是不明確保育和教育的結合點在哪兒，保育和教育嚴重脫節，重教輕保，保中無教。學前期是幼兒各種習慣、獨立生活能力和良好個性形成的關鍵時期，“一日生活皆課程”，“幼兒園時時、處處是教育”，凡是接觸幼兒的所有成員尤其是保教人員對幼兒的健康成長產生重要影響。究其原因主要是很多學生認為保育工作主要由保育員阿姨來完成，而教師的主要任務就是完成教學工作。其實《幼兒園工作規程》在工作職責劃分中明確提出了保教結合的原則，教師要“嚴格執行幼兒園安全、衛生保健制度，指導并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛生保健工作”；而保育員要“在教師指導下，管理幼兒生活，并配合本班教師組織教育活動”。其中保育員的角色和工作內容發生了很大變化：由側重“衛生消毒”變為側重“配班參數”；由側重“保”到注重“育”。這些變化都需要我們學前教育專業學生對保育員的角色要有重新認識，樹立保教合一的觀念。

3.保育技能欠缺。在學生或新教師進行保育時一個突出問題是保育技能不足，如很多新老師只在乎“上課”，而忽略了許多生活環節的保育工作；欠缺諸如食具消毒、被褥拆洗、內務整理等基本的保育工作技巧。不夠關注孩子一天身體的變化，對孩子的一些疾病跡象沒有預見性；遇到意外傷害，不能進行簡單的處理；對孩子的心理問題沒有進行及時的調節，有的甚至還在有意無意中影響孩子的心理健康，等等。

五、提高學生保育能力的途徑

為了解決學生學習過程中理論聯系實際能力差，對幼兒園不熟悉，實習過程中上手不快，思想上存在“重教輕保”等弊端，我們需要在本課程學習過程中增加保育見實習的時間，并通過多種途徑提高學生保育能力。

1.轉變教學方法，增強學生的實踐操作能力。（1）在課堂上通過情景模擬教學法，將本課程的教學過程安置在一個特定的、模擬的情景場合中，讓學生去模仿提煉，學會綜合分析和處理突發事件能力，提高臨場應變能力，達到實踐教學的目的。（2）在課堂上通過采用錄像教學法，增強學生實踐操作能力。教師可到幼兒園中將幼兒一日生活各環節拍攝下來，并穿插一些幼兒常出現的保育問題，讓學生一邊看錄像，一邊分析討論。通過研討，學生能增強對保育工作的感性認識，并提高他們分析問題、解決問題的能力。（3）現場教學法。為了增強理論講授的實效性，我們根據教學內容的需要，組織學生到幼兒園進行見習和考察，驗證課堂上所學習的內容，并把所學的知識和技能運用于實際的保育工作中去。如，“幼兒健康檢查”一節的內容，在講解了基本知識和操作要領以后，組織學生到幼兒園協助保健教師進行晨間檢查；“托幼機構的設備衛生”一節，我們組織學生到幼兒園考察、參觀，實際感受托幼機構設備衛生的重要性和應注意問題，并在見習的基礎上對所見所聞進行評價，提出建設性的意見和建議。這種理論聯系實際的現象教學，增加了授課內容的趣味性，吸引了學生聽課的注意力，大大提高了教學效果，受到學生的廣泛歡迎。

2.科學合理安排保育見習時間，制定切實可行的觀察分析表。為了讓學生充分地接觸和學習保育工作，需要設計多次保育見實習，將理論知識學習與能力實踐緊密結合。在課程學習期間，一方面利用各種教學法見實習機會，有針對性地設計不同的觀察表或主題內容，讓學生有目的地下幼兒園進行觀察、記錄和分析，另一方面通過學生的觀察分析，將常見保育問題或一些難題及時反饋到課堂教學中來，使《學前衛生學》課程真正做到指導幼兒園的保育工作；在課程學習結束后，專門安排1～2周保育見實習，讓學生帶著某一保育現象或保育問題到幼兒園與幼兒教師或保育員探索研究，撰寫研究報告或者調查分析報告，提升保育調研能力。最后在畢業前夕集中頂崗進行保教實習1個月，學生真正以保教人員的身份開展幼兒園的各項教育活動和生活活動，強化在實際工作環境中的各項保教技能和職業能力，提高學生的綜合素質。

3.加強學生實踐過程的指導。在學生下幼兒園保育見習期間，除專業課教師進行實地指導外，更重要的是要求幼兒園老師和保育員進行有針對性的指導，使學生遇到的問題都能得到及時的解決。由于目前大多數大專生是獨生子女，本身的自理能力就不強，到幼兒園后，對幼兒生活中發生的一些事件無從下手，這就更需要老師、保育員手把手地教，以提高他們的技能水平。

4.加大資金投入，完善實習實訓條件。學校創設相應的保育實訓室，讓學生在《學前衛生學》的學習過程中有充分實踐操作的機會；在學生畢業教育實習中要加強保育實習的分量，使配班的學生真正發揮其應有的作用，而非形同虛設；學校能根據學前衛生學教學的需要，多安排學生下幼兒園實踐，做到學以致用。

此外我們可以邀請幼兒園園長、保教老師、婦幼保健所的老師等來校講座或兼課，不斷滲透幼兒園的文化氛圍和管理制度，注重培養學生對學科的興趣，激發學生參加保育實踐的熱情，增強對保育實踐重要性的認識，真正樹立保教一體的觀念，做到教中有保、保中有教、保教結合，促進學生的專業成長。

對幼兒園的實習建議范文第4篇

關鍵詞： 學前教育 教育實習改革 策略

教育實習是學前教育專業學生的一門必修課，是學生走向工作崗位前的一次綜合性實踐活動，是提升學前教育專業教學質量的有效途徑。因此，我們必須要重視教育實習工作，努力采取措施確保教育實習的質量，提高學前教育專業教育實習的水平。

一、實習生自身的準備

實習生作為教育實習的主體，是影響教育實習質量最主要的原因。實習生應對教育實習持有正確的態度，認識到教育實習的重要性，做好實習前的準備工作。

在心理上，要正確對待教育實習，教育實習是檢驗自身在校所學知識的一次重要機會，是自己走向正式工作崗位前的一次全面系統的訓練。同時，在平時的學習和生活中要加強吃苦能力和適應能力的鍛煉。比如，在假期多去幼兒園參觀，實習，獲得對幼兒園工作全面細致的了解，從而增強到幼兒園工作的適應能力。

在理論上，實習生在校期間要充分利用學校的各種資源，認真學習相關專業的理論知識，培養專業理論素養。當然，作為一名幼兒教師，還要“上知天文，下知地理”，以便應對幼兒園教學工作中出現的各種突發問題。所以，實習生在校期間既要進行專業基礎理論知識的學習，還要注重五大領域等專業技能知識的學習，更要重視專業知識之間的相互聯系，為自己以后的工作做好充分的理論準備。

在技能上，實習生在校期間既要注重學習相關藝術技能，比如鋼琴、舞蹈、繪畫、唱歌、講故事等，又要注重相關實踐技能，加強語言表達能力，組織管理能力，組織游戲活動能力等技能的訓練。在實踐技能上，實習生要多為自己爭取實踐的機會，比如課堂上大膽發言，鍛煉自己的表達能力和膽識，課余時間多參加幼兒園實踐教學工作等等，以便在實習中展現自己的才能，從而得到全方位的訓練。

二、高校方面的努力

1.推行課程改革

目前，我國高師學前教育專業的教學過程中，普遍存在著重理論教學輕實踐技能培訓的現象。因此，要想使高師學前教育專業的教學目標得以實現，應把以理論知識教授為主，逐漸轉變為以培養學生實際工作能力為主，讓學生接受全面科學的教育。

在知識的教學上，要多注重實用性課程的開展，如：幼兒園各領域的教學法、幼兒園游戲的設計與指導、幼兒園活動設計與指導、幼兒衛生與保健等等。同時，增加對實習生自身素質訓練的課程，比如人際交往和禮儀、教師口語、大學生心理健康教育等，培養學生良好的心理素質和正確的人生觀，價值觀。

在能力的培養上，藝術技能的課程設置，既要保證內容的全面，同時也要保證課時的充足、實訓室設備的齊全、又要注重技能課程的考評；在教學實踐課程的安排上，可以嘗試“虛擬場景”的培訓，即創設一種相對較為真實的課堂教學情境，由實習生擔任教師，讓其余的學生扮演幼兒，隨時提問問題，發表自己的想法，共同模擬課堂教學活動。在“虛擬場景”培訓中，學生通過親身實踐去體驗，去揣摩當教師的過程，體會在教學過程中隨時可能出現的問題，使學生像正式教學一樣保持注意力，調動全部的智慧，應對課堂教學中的突發問題。同時也可以采用“微格教學法”，對學生的教學能力進行訓練。

2.實行全程實踐

科學合理地設定實習時間，是充分有效地完成實習計劃的前提和保證。各高校應豐富學前教育專業教育實習形式，將教育實習貫穿于教學計劃的全過程。大一可以組織學生到幼兒園參觀學習；大二可以讓學生到幼兒園進行教育見習；大三可以組織學生頂崗實習；大四進行集中實習，實施全程實踐教學。這樣，學生可以把自己的理論知識與幼兒園的實際情況更好地聯系在一起。

3.豐富實習內容

學前教育專業教育實習應涉及幼兒園工作的全部內容，既包括幼兒園教學工作實習，又包括對幼兒園保育工作、幼兒園日常管理工作、幼兒園家長工作的實習，同時還要涉及對幼兒身心發展特點和規律的理解與把握等工作的實習。讓學生在實習過程中接觸盡可能多的實際工作，從而獲得更多的經驗和知識。

4.完善實習評價

首先從評價的內容上，不能單把實習結束時上交的文字性的東西作為評價學生實習期間表現好壞的唯一標準，同時要注重對實習生在實習單位現實表現的評價。比如工作態度，職業情感，進步水平，等等。在評價與考核的主體上，應以學校評價為主，同時輔之以實習單位評價和學生的自我評價，將學生在實習期間的考核成績與學生獲得相應的學分和畢業證書相掛鉤，引起學生對實習的重視。

5.加強指導教師隊伍建設

學前教育專業教育實習的指導教師隊伍一般由兩部分組成，一是大學的帶隊指導教師，一是實習幼兒園的指導教師。作為影響教育實習質量的重要因素之一，高師院校必須建立一個高素質的實習指導教師隊伍。首先，實習指導教師的選用要有一定標準，各高師院校最好選派那些有幼兒園工作經驗，了解幼兒園工作的基本內容和情況，或者有過多年實習帶隊經驗的老師作為實習指導教師的主要成員。同時，建立實習指導教師隊伍還要有一定的制度作保障，高師院校對于帶隊教師要給予適當的物質或精神鼓勵，從而調動指導教師的工作積極性，保證教育實習的順利進行和促進教育實習質量的提高。

三、幼兒園方面的配合

高師學前教育專業在加強自身建設的同時，更要大力加強與幼兒園實習基地之間的聯系。幼兒園作為教育實習的重要基地，其管理人員和教師必須要正確對待教育實習，理解與高師院校合作的重要意義，接收在校生實習不僅能給幼兒園帶來先進的教育教學理念和技巧，同時，從長遠來講，也有助于我國幼教事業整體教育水平的提高，幼兒園的管理人員及教師應給予教育實習以最大的幫助和配合。

以上是對學前教育專業改革教育實習提出的幾點建議，相信隨著我國高師學前教育專業的不斷發展，教育實習活動一定會逐漸走上正軌，推動學前教育事業更好更快地發展。

參考文獻：

[1]張文娟.學前教育專業實習的困境與出路[J].當代教育論壇（下半月刊），2009（3）.

對幼兒園的實習建議范文第5篇

（一）被調查者的基本情況分析調查發現，實習生在班里所擔任的角色可以分為主班、配班、保育員或配班兼保育員，其中配班所占比例為7.8%，保育員占46.6%，即擔任保育員又擔任配班老師的占25.6%，其中作為保育員的工作會比較瑣碎相對來說任務比較重，而配班老師要求準備教學活動和相應的教育技能等。數據表明，實習生所擔任的不同的角色將對他們的工作適應能力產生影響。

(二)學前教育專業學生頂崗實習工作適應能力具體情況分析

1、學前教育專業學生頂崗實習工作適應能力整體狀況6.7%學生對本次實習工作滿意，22.9%實習生對本次實習比較滿意，而比較不滿意和不滿意占37.2%，大部分學實習生對本次實習都有一定程度的不滿意，另一方面反映實習學生不同程度不適應問題15.3%的實習生認為本次實習工作于自己想象中差距很大，55.6%學生認為比較大，只有12.2%和6.7%學生認為一般或不大，表明部分學生想象中幼兒園工作環境比實際要好很多，和實際工作差距較大，一定程度上表明學生在實習工作適應能力不強現狀。綜合分析學生頂崗實習工作適應狀況不容樂觀，大部分學生仍存在一定程度不適應。主要表現在學生認為工作量較大，工作內容及形式較單一，自身專業知識和專業技能滿足不了教學工作需要等，這就使學前教育專業學生頂崗實習成就感削弱，部分學生工作滿意度不高。

2、學生頂崗實習工作中生理適應情況和分析有的同學在實習期間擔任主班或配班老師，其主要工作是組織日常教學活動，工作量相對少。有的同學實習期間擔任工作不穩定，保育員兼配班老師，一個人負責一個班，所以工作量比較大。在擔任保育員學生中有38.7%學生認為在幼兒園的工作量很大，與保育員工作內容有關，其工作繁瑣，涉及幼兒生活學習工作量比較大。隨著班級幼兒人數增加，學前專業頂崗實習生“認為工作量非常大”比率也呈遞增趨勢，分別從9.7%上升到30.2%,而“認為工作量比較大”實習生，分別從13.5%上升到28.8%，由此可見班里幼兒人數多，加大學生工作工作量和壓力。從生源地角度分析，城市學生34.2%學生感到非常累，26.3%學生感到比較累，農村學生中7.7%學生感到非常累，46.2%學生感到比較輕松。實習地大多分布在鄉鎮或農村，城市學生在面對實際工作環境感到不適應，而農村學生適應性較強些。

3、學生頂崗實習工作中崗位適應情況及分析（1）學生頂崗實習工作中的工作環境適應39.2%學生對幼兒園管理方式比較不滿意，21.2%學生對幼兒園管理方式不滿意。29.4%學生對幼兒園教學設備和活動場地不滿意。只有8.8%學生對幼兒園教學設備等非常滿意。（2）頂崗實習學生從教能力適應17.4%學生對自己工作所需知識和技能感到不滿意，16.3%學生對學校課程設置不滿意，具體主要表現在：首先，教學組織能力不足。其次，專業技能不過硬。

4、學生頂崗實習工作中人際交往適應情況及分析15.4%學生對他們與同事和領導關系感到非常滿意，12.9%學生對他們與幼兒家長關系感到非常滿意，但9.7%學生對與同事、領導關系感到不滿意，在與家長關系上5.6%實習生感到不滿意，22.3%學生在與幼兒關系上不滿意，這表明實習生在幼兒園人際交往能力普遍較好，但與幼兒交往較差，需要加強。

二、提高學生頂崗實習工作適應能力的建議