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課例研討活動總結范文第1篇

--舉辦典型校教學開放日活動總結

教師進修學校組織了全縣中小學“典型校教學開放日”活動，此次活動，把評價機制引入研培工作中，體現了我校“研培評一體化”的工作模式。以教科研為基礎、以培訓為依托、以評價為導向，聚焦課堂，搭建平臺，資源共享，提高教師素養，促進校際交流。4月初-5月末進修學校中小學研培部全程設計、組織了全縣典型學校教學開放日活動。

一、多方調研，確定主題。

我校中小學研培部對此項活動高度重視，召開研討會確定活動主題，明確活動目的，通過教研員下校聽課指導、參觀校園文化建設，對全縣26所小學，19所中學進行調研，最終確定1所小學、3所中學為開放日的典型校，確定了小學5節、中學19節展示課，涉及小學和初中7個學科，參訓教師935人，參培業務校長和政工校長40人。

二、精心準備，安排周密。

為保證活動順利開展，進修校研培部按照《“典型校教學開放日”活動方案》，下發了《關于開展嫩江縣“典型校教學開放日”活動的通知》，制定了《“典型校教學開放日”活動計劃》，詳細安排了活動要求和活動流程，并制訂了教學開放日典型學校和出展示課教師的評定標準，確保校園文化和課堂展示的優秀性和示范性。

三、研培一體，評價跟進。

4月6日，副校長組織召開教學開放日的開幕式，確定以 “研培評”一體化工作思路為指導，以“立足課堂 —— 聚焦問題—— 確立專題——研究評價—— 共享提升”為活動方式，要求研培一體，以評促研，確保參展學校研有所得，參課教師教有所長，參培教師學有所獲，打造學科教學特色 ，拓展學校發展空間。要求各校認真做好組織工作，各校領導和教師參與活動情況將作為評價學校的依據。確保通過開放日活動展示校園文化，達到各校相互交流、共同提高的目的。

課例研討活動總結范文第2篇

一、 更新觀念，樹立校本教研意識

有句話說得好“理論是先導，學習是保證”，搞好校本教研的第一要務就是學習，因此我校把“做學習型校長、建學習型學校，帶學習型教師”作為辦學理念，要求教師把學習看做一種生活方式，一種工作方式，一種生存方式，樹立終身學習意識，研究意識，為此開展以下活動。

1.開展“書香校園”活動，要求教師讀三種書，第一種書（教材、教參、課標），第二種書，繼續教育用書，第三種書，文學類、自然科學、社會科學類書籍，我校的圖書室建設起點很高，2009年10月已被評為遼寧省中小學圖書館示范校，完全能夠滿足廣大教師的要求。

2.開展“走出去，請進來”活動

“走出去”我們主要向骨干教師傾斜，向一線教師傾斜，在這點上，我覺得我們的校長是一個非常有頭腦，有遠見的人。盡管學校資金非常緊張，每年，每學期校長都會拿出一部分資金讓我們的領導，教師到外地學習進修，盡可能為他們提供充實自我，提高自我的機會。并且要求外出學習人員每次回來之后，都要寫出學習報告或體會，而且還要上匯報課。

“請進來”請教師學校的教研員同志來校現場指導教師備課，深入課堂聽課，為教師釋疑答惑，指點迷津。使教師們在教學中少走彎路，使學習落到實處，培訓突出實效。

3、 開展教師反思活動

我們的教學反思有兩種形式：個體反思和群體反思，個體反思要求 教師語文、數學每一節新授課都要進行，其它學科每一單元要 進行一次反思。

群體反思：要求同一年組或學科組，可以針對一節課，一個教學片斷，一次成績檢測，以及教學中的成功之舉，敗筆之處，教學機智，學生見解等進行教學診斷，鼓勵教師點評自己，點評他人，點評學生，總結規律，達成共識。

二、 創新方式，促進教師專業發展

教而不研則淺，研而不教則空，我們學校的教研活動提倡“參與式”、“互動式”、“交流式”的教研活動。

（一）幾年來，我們主要采取以下幾種常見的形式

1.開展集體備課，同步研討活動，教師先在“自備”形成教學個案的基礎上進行集體備課，形成通用教案，然后采用一課多用的形式進行上課，做到資源共享，取長補短，共同提高。“集體備課，同步研討”活動是我們學校沿用的傳統教研活動方式，深受教師歡迎，這一活動增加了老師之間的合作與交流，克服了過去文人相輕，老死不相往來的局面，而是形成一種知無不言，言無不盡的研究氛圍。

2.專題式教研

在教研活動前，先拋出一個專題，如：在閱讀教學中，如何突出朗讀的實效性“老師們圍繞這個專題進行準備，在教研活動時各抒己見，暢所欲言，最后達成共識，形成對策，從而指導教學。

3.聯合式教研

同一學科不同學段的老師坐在一起進行教研，如低年段和中年段老師合作教研，目的是讓老師相互了解教材間銜接、過渡以及教學中的共性問題，以便站在一個大的語文觀和數學觀去教語文、教數學。

4.開展與縣內名校聯誼及參與片教研活動

我校與西豐鎮內的東方紅小學是手拉手單位，每學期，我們都送派年青教師到東方紅小學進行學習、積極參加北片五校組織的片教研活動。

（二）聚焦課堂，展示課例，交流互動，激發思考

多年來教學實踐，教師一致認為課例研究是最常用，最基本的校本教研方式，因此，我們加大課堂教學研究力度，開展了“四課”活動，第一種推門課，第二種課是示范課，主要是讓骨干教師和學科帶頭人上課，第三種評優課，在校內開展優質課競賽，第四種復習課，每學期末，我們都特別重視復習課的研究，指派有經驗的老師上復習課，大家進行觀摩，從而探索有效地復習指導方法。

其次我們還開展了“青年教師”培養工程，要求教齡在五年以下的年青教師向經驗豐富、具有一定名望的老教師進行拜師學藝，結對子活動，承諾雙方互相聽課，坦誠交流，并提出“年輕教師向老教師學經驗，老教師向年輕教師學觀念”的新結對理念。

（三）開展課題研究，解決教學問題

“科研興校，質量立校”是我們辦學永恒的主題，要做科研型的教師，思變型的教師，就應致力于課題研究，“十一五”期間，我校承擔省級課題1個，市級課題1個（已通過驗收），“十二五”期間，國家級課題一個，省級課題2個。這些課題我們特別注重規范其研究的行為，我們要求教師在研究過程中必須落實六個研究行為，第一，學習理論，第二，調查現狀，第三，設計行為，第四，落實設計，第五，反思行為，第六，總結提煉。對研究中的每一個環節都要留下數據和文字痕跡，從而規范課題研究檔案。

三、取得成績

回顧幾年來的校本教研之路，雖然艱辛，但很充實，迄今為止，我校相關的論文、教育案例獲獎達40余篇，其中國家級論文10篇，省級論文18篇，一人被評為國家級優秀課，2人被評為省級優秀課，5人被評為市級優秀課，參加西豐縣首屆青年教師基本功大賽，我校獲優秀組織獎，張楠、王雪多次參與縣小學部組織的送教下鄉活動，王曉明老師為全縣科學教師上示范課，青年教師張楠在西豐縣首屆教師基本功大賽中獲個人全能一等獎，并代表西豐縣參加鐵嶺市青年教師基本功大賽，青年教師安然老師在西豐縣首屆學科標兵評選中被評為體育學科標兵。

課例研討活動總結范文第3篇

【關鍵詞】信息技術;課堂結構;教學成效

在我校舉辦的“聚焦課堂，優化課堂結構”研討活動中，信息技術的活動內容選自《計算機應用基礎》，授課章節為《圖片的插入與編輯》，授課班級為兩個中專班。我采用課例研究的方法，“課堂再現”了兩位中專骨干老師對這一內容的授課過程。

一、課例的呈現與對比

1.教師A的設計

⑴情景激趣，引出主題：展示去年學生社會實踐活動的小報，回顧同學們去天目湖的情景。

⑵任務驅動，自主探究：任務一、同學們自己動手試一試，如何插入圖片？教師提示采用插入菜單。學生相互幫助。

⑶實踐運用，提高發展：任務二：如何改變圖片的大小？任務三：如何移動圖片的位置？任務四：如何調整圖片和文字之間的位置關系？教師演示操作步驟，學生模仿。

⑷展示評價，歸納總結：通過學生作品的演示，教師的歸納，請同學們議一議如何使這些作品更加美觀。

2.教師B的設計

⑴情景導入：課前展示學生學雷鋒活動照片，創設主題情境;將一名學生上節課制作好的純文本感恩征文和教師插入圖片后的文檔展示給學生看，提出問題：這兩個文檔有哪些共同點？哪個更吸引人一些？學生對比作品，回答問題。

⑵新課展開：發放學案，學生自主學習。根據任務書，學生試著完成起航篇的操作：將指定照片插入感恩征文，并對操作過程中有困難的題目做好標記。由組長匯總本組成員操作過程中所遇到的問題并反饋給老師。老師將匯總的問題作詳細講解和補充。講授插入圖片的方法。學生根據老師講授的方法對自己的作品進行二次加工。教師通過巡視，拿一學生的作品與學生一起分享，引導學生發現問題：插入的圖片是否符合文章內容？圖片的大小和版式是否影響整個文章的版面？

⑶鞏固練習：學生根據學案繼續完成引航篇：根據自己撰寫的活動總結完成一個圖文并茂的作品，并填寫好自我評價表。期間小組成員可相互協作。教師巡視，指導，督促，答疑。

⑷評價反饋：各小組派代表展示作品，簡單互評，教師進行點評。

⑸課堂小結：教師總結圖片插入和編輯過程中的注意點，著重歸納學生在操作過程中容易出現的問題。

⑹課外作業：完成學案的遠航篇：為雷鋒月月刊設計一個封面。

同樣的教學內容，兩位教師以不同的形式共同完成了這次“異構”的呈現，給我們參加聽課的老師提供了兩種不同的教學角度和思路，給了我更多地啟迪。

兩堂課主要采用“任務驅動”的教學方式，設置遞進式的任務貫穿全課始終，設計精美的實踐小報引發學生參與學習活動的動機，把激發學生學習的興趣作為“任務設計”的第一著力點，把教學目標放在“任務設計”的首位，讓學生在明確的教學目標的引導下參與任務活動，從而習得知識與技能。學生練習的作品，引導學生互相評價，各抒己見，在建議中成長，提高學生的審美能力，激發學生對信息技術的熱愛。

學生合作自主嘗試設置圖片格式，不但培養了學生的觀察能力，自主合作學習能力，還讓學生明白技能的學習就是要運用到圖文的整體制作中，提高審美意識。在動手操作的過程中，主動去尋找更加豐富的知識與技能，體會獨特的創造力和豐富的想象力給自己帶來的。

二、觀察與評價

聽課的目的不是簡單的“聽和記”，而是“學”。“教而不研則淺，研而不教則空。”教學的魅力在于如何將學生初始學習興趣轉移到課堂教學中來，提倡以學生在課堂中的狀態即學習效果來評價課堂教學質量。

對于這堂課，學習目標是依照《大綱》要求，圍繞信息獲取、加工和交流，著力發展學生計算機應用能力和信息素養。作為老師我們應該以項目為載體，以問題為紐帶，引導學生做中學，學中做，在主動解決問題中建構知識、提升能力。

因為教師的教學理念往往隱藏在熱鬧和精彩的課堂背后，需要我們聽課老師認真探究，仔細品味方能領悟的。所以“聽什么？怎么聽？”是值得我們思考的。

（一）教師要充當“聽課人”角色，將自己置于“評判”的境地中。

1.聽教學思想，感悟教師是否體現課改的精神和理念。2.聽教學內容是否具有科學性、思想性、教育性，符合學生認知規律，心理特點，教學設計整體新穎，結構完整，重難點突出，教師活動、學生活動安排得當，注意課程整合。教學內容以目標為依據，靈活處理教材，教學內容生活化，培養學生應用信息技術處理實際問題的能力。3.關注教學活動和學生活動過程，關注學生活動是否有一定的深度，活動是否充分，活動內容是否具有針對性、可操作性，是否符合學生、教學內容實際，活動內容是否能調動全體學生的積極性，既做到全體參與，又要根據學生個體差異，分層提出要求，給予相應的指導，使各層次的學生都能學有所得，能力有所發展。

（二）教師另一方面要充當學生角色，將自己置于“學”的境地中。

教學活動設計要體現行動設計、任務實施、項目評估、鞏固拓展等環節的系統性和完整性。任務實施環節中，要遵循學生的經驗和興趣，引導學生按照任務實施步驟展開學習，并最終完成學習任務。

我們不能只是盯著教師，而應該多看看學生。因為教學效果往往是從學生那里反映出來的。有一位校長說：“好課的標準不好說，但只要課上孩子們‘小臉發紅，小眼發亮，小手直舉，小口常開’，這堂課一定不是差課”，這些都是看出來的。

在聽課過程中，我們時時關注身邊學生聽課和練習以及交流的情況，將自己置于“學”的境地中，適當參與他們的活動。我們就會對“為什么沒有做完”、“為什么做得不快”、“為什么做得不規范”、“為什么做得不完美”等進行反思，分析存在的問題，尋求解決的辦法。

（三）我們更應該是“教師”的角色，將自己置于“教”的境地。

如果我是授課老師，我會如何設計這堂課？與這兩位年輕老師相比，我的教學優勢有哪些？他倆的課堂與自己的課堂會有哪些共性和相通之處？哪些亮點對我有啟示和借鑒的？又有哪些小失誤是可以規避的，應該怎樣做才能取得更好的效果？

另外，如果聽課教師手里有了課堂教學評價標準，就能依據量表確定聽課的著眼點，大大減少聽課的盲目性。譬如，根據這堂課的學習任務，我們可以在老師引導下關注以下幾個“觀察點”列舉的內容，進行自評或互評：1、搜集的信息主題是否突出;2、紙型設置與要求是否相符;3、文檔中有兩幅以上與文檔主題相符的圖片，并設置了合適的環繞方式;4、所有內容控制在一頁之內;5、報頭采用藝術字制作，大小、位置合適;6、正文設置了合適的分欄效果，字體及段落格式合理;7、內容與形式均與主題相符;8、在規定時間內完成。

三、交流與創新

在聽課過程中，由于我們自身的素質、所處的位置以及聽課時候視角的不同，每個老師對于課的理解也自然有所不同。那么在聽課過程中，我們也可以和其他聽課老師合作，聽課教師的位置可以分布在教室的各個地方，最大范圍地觀察學生的學習情況。可將聽課項目分解成一些細則，分給聽課教師，讓他們重點進行該方面的情報收集。教師在聽課過程中，不但要認真聽，還要仔細記，特別是問題解決的部分，更要關注細節。不但要關注教師的教學行為，更要關注學生的學習行為。要關注學生學習的興趣和參與的程度以及活動的開展情況，要善于思考，全身心投入分析、判斷、歸納、概括、總結課堂中的現象和本質，以便于交流時能有的放矢。

教師教學行為的改變只有落實在課堂教學中，只有經過課堂教學的檢驗，才能看到效果。學生是檢驗效果的唯一標準。當一堂課聽下來，教學的效果如何？我們不妨問三個問題：第一問，學生參與了沒有？第二問，學生是如何參與的？第三追問，學生參與的效果如何？

聽課之后教師之間的交流和研討，是教師課堂教學的反饋系統，它有助于課堂教學質量的改進和提高。一是要和聽課老師進行交流，將自己對所聽之課的“感覺”、“疑惑”真實呈現，與其他老師進行探討，引發自己向更深層次思考，并實現教師間觀點的共享和思維的碰撞。二是要與授課老師交流，重點針對聽課過程中自己所產生困惑與他們進行交流，領會授課者的設計意圖，對課進行深度剖析與品味，消化和吸收這堂課中的養分。當然交流要針對課堂教學中的真實情況，在肯定成績，指出不足的基礎上，提出自己的建議和意見。同時，要認真聽取同伴之間的評價，積極參與討論之中，取人之長，補己之短，以便執教者和自己都能在交流、討論、研究，改進中不斷進步。

學習是一種能動的活動，一種對話性實踐。學生在獲取知識的過程中，更多的是一種體驗性認識，是需要從自身角度來建構知識與能力、情感與態度的。教師的專業發展也是如此，故而在做好評價、交流等環節的同時，還需要做好相應的行為跟進：一是及時將聽課后的體會付諸于自己的教學實踐，以實現學以致用從而提升自我;二是在實踐中要有所創新和突破，對他人先進的課堂藝術和做法吸收其精華，巧妙融入自己的教學特色中，有效提升學生的學習效果。

積極而有效的課堂教學，是實現品質追求的必然歸宿。通過優化課堂結構，能夠不斷掀起學習的，能夠讓課堂充滿期待與生機，我們在學習和研究課堂教學的時候，就要對發生在教學過程中的價值觀念、學科規范、教學方式、技術運用等情況予以高度整合，從而真正實現信息技術課堂教學成效的提高。

【參考文獻】

[1]李芒，張志禎.編寫《現代教育技術》.中央廣播電視大學出版社，2011（11）

[2]R.M.加涅等著.皮連生等譯《教學設計原理》.華東師范大學出版社，1999（11）

課例研討活動總結范文第4篇

[關鍵詞] 高師院校；精品課程；數學課程與教學論；課程建設

[中圖分類號] G658.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634(2011)06-0053-04

《數學課程與教學論》是數學教育專業一門專業必修課程，它對于培養學生職業道德、職業意識，獲取數學教育教學必備的知識技能，形成數學教學設計與研究能力，弘揚教師教育特色具有不可替代的作用。為了進一步主動適應并服務引領基礎教育數學課程建設與教學改革，強化專業建設的內涵意識，較好地實現畢業生與教師崗位對接，高師院校應當加強數學教育專業《數學課程與教學論》這個核心課程的建設。2005年，筆者負責的《數學課程與教學論》課程被學校立項為精品課程。2008年，該課程又被立項為江蘇省高等學校精品課程并被推薦申報國家級精品課程，相關研究成果先后獲得了省教學成果二等獎、校教學成果一等獎。本文擬結合筆者主持該省級精品課程建設的實踐，從課程目標定位、課程內容構建與教學模式改革三個方面初步探討高師院校《數學課程與教學論》課程建設的相關問題。

1 高師院校數學課程與教學論課程目標定 位

由于傳統的《中學數學教材教法》主要是研究中學數學教學的理論和方法及教師的常規工作，更多地是針對具體內容的教學問題，而沒有能從中提煉出數學課程與教學本質的東西和特有的規律，也沒有能有效地反映基礎教育課程改革中關于數學課程目標的變化、數學教學內容的更新、數學學習方式的改變、數學教師角色的轉變、教學評價方式的變革、師生互動關系的重構等要求，而且，由于過度重視教學理論輕視課程理論，相關偏向還直接導致了數學教育教學實踐中課程與教學人為分家、相互制肘的局面。因此，傳統的《中學數學教材教法》已不適應基礎教育數學課程改革不斷向縱深發展的需要，不適應國內外數學課程與教學實踐與理念研究的需要，對原有課程進行改革勢在必行。

北京師范大學、華東師范大學、南京師范大學、東北師范大學等國內著名師范院校率先倡導了這門傳統課程的改革，作為一所地方師范專科院校，泰州師范高等專科學校在專業建設過程中也敏銳地意識到對這門傳統課程進行改革的重要性，積極順應了全國師范院校改革《中學數學教材教法》的潮流。特別是隨著教育部2001年《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》的頒布，泰州師范高等專科學校便立即開展了《中學數學教材教法》課程改革的實踐探索，經過教學團隊的共同努力和校外專家的有力指導，2003年正式將《中學數學教材教學》課程改為《數學課程與教學論》。從《中學數學教材教法》到《數學課程與教學論》不僅是課程名稱的變化，更重要的是課程理念與課程內涵的變化。從課程理念上分析，這種變化體現了主動適應并服務引領義務教育階段數學教育課程改革的意識，體現了為基礎教育培養高素質數學教師進行適應性研究的思考，體現了整合校內外優質教育教學資源、鞏固師專教師教育已有成果、對傳統教材教法課程進行揚棄的追求。從課程內涵上分析，建設中的《數學課程與教學論》課程既要正確地反映科學的數學觀、課程觀、學習觀、教學觀和評價觀，運用先進理念討論數學課程與教學中的基本問題，闡明在“教數學”、“學數學”及設計數學課堂等方面區別于其它學科的特點，又要在課程教學實施層面高度重視知識與技能范疇目標的同時有效落實“發展性領域”的目標；既要能在理論層面相對完整地描述數學課程與教學的目標內容、方法手段、評估考核等基本要素以及數學學習的動機、興趣、習慣、思維等基本要求，又要能緊扣數學課程標準以及現行數學教材，從課程內容的實踐性層面分析數學教學的準備及實施等各個環節的要點與要求，切實訓練學生制定教學計劃、編寫教案、設計作業和命題的一些基本技能。

基于以上分析，泰州師范高等專科學校將《數學課程與教學論》課程目標定位于為義務教育（以初中為主兼顧小學）培養合格的數學教師服務，致力于學生數學教育教學創新意識和數學教育教學實踐能力的培養，通過課程學習，學生能夠了解數學課程與教學發展的基本規律，數學課程標準的基本理念和整體框架；能領會義務教育階段數學課程的目的意義、內容結構、實施方法、評價標準及其各環節之間的關系，提高對義務教育階段數學教育教學的整體認識水平，運用所學理論和方法解決實際問題；能獲得數學課程與教學的知識，較為深刻地認識數學教與學的過程特點，理解不同教與學理論對數學教與學的指導作用；能熟悉數學教學評價的手段與方法；能掌握數學教學及其設計的基本原則與實踐技能，熟悉數學教學日常工作，能利用各類信息資源進行課程資源開發，優化數學教學內容和過程，提高教學效率和質量，為高質量地開展數學教育教學實踐活動作好必要準備。

2 高師院校數學課程與教學論課程內容構 建

高師院校《數學課程與教學論》課程內容的構建要體現基礎性、發展性、時代性、實踐性和綜合性。其中，基礎性與發展性是指課程內容構建要針對學生終身發展必備的數學教育教學基礎理論與數學教育教學基本技能，即學生學習了本課程以后要有助于今后的專業生涯中以此為基礎提升自己的專業品質，促進自我的專業發展，特別地，要能引發出必要的理論擴展、深化與創新,有助于教師生涯中終身持續的專業發展。時代性是指課程內容構建要主動適應基礎教育改革的需要，積極面向數學教育教學實踐，要根據基礎教育課程改革和義務教育階段對高素質數學教師的要求，與時俱進、科學有效地選擇并組織課程教學內容（特別地，應當結合就業需要合理增加引導學生訓練“數學說課”技能的內容）。實踐性是指課程內容構建要遵循高職高專的規律，注重學科特點，強化學生數學綜合實踐技能的培養與訓練，注意將基本理論教學與實踐技能有效結合，努力做到理論密切聯系實際。綜合性是指本課程內容構建要注意在數學和教育學相關理論的基礎上，綜合運用心理學、認知科學、思維科學、邏輯學等相關學科的成果于數學課程與教學實踐及其研究，同時還應注意課程內容理論部分與實踐部分的有機融合。總之，高師院校《數學課程與教學論》課程內容的構建應在吸收傳統《中學數學教材教法》成果基礎上,重新整合數學課程與教學的基本理論，構建義務教育階段數學課程與教學的理論體系，注意反映基礎教育數學課程改革與發展的重要成果，密切數學教育教學理論與實踐的內在聯系，引導學生關注數學課程與教學中的焦點與熱點問題。結合數學教育專業人才培養面向的現實需求，泰州師范高等專科學校設置的《數學課程與教學論》課程內容框架如表1所示[1]。

必要的說明：（1）理論模塊的關鍵是當代數學教育基本理論和數學學習基本理論，基礎是對數學、課程及教學本質的理解，應反映出現代數學觀和數學教育觀演變發展的軌跡和基礎教育數學課程改革的需求，應通過數學課程標準的解讀讓學生全方位感受基礎教育數學課程變革的內涵和力度，應引導學生對中國數學教育的雙基理論有較好的認識。（2）實踐模塊的重點是課堂教學基本技能訓練，需要從理論與實踐的結合上，循序漸進地、有效地培養學生的數學教學能力；難點是數學教學要點分析，特別是如何深入地分析數學教材，弄清每一部分教材的地位、作用與前后聯系，以確定教學目標，同時能全面了解學生各方面的差異，有針對性地給予切合其實際需要的教學，使之在原有的基礎上得到最大限度的發展；核心是數學課堂教學設計能力的訓練，基礎是教學案例的觀摩與分析，目的是使學生結合課例評析，理解數學課程與教學的相關原理、原則、策略、方法在教學過程中的體現，能逐步明確它們該如何選用，在探究與發現中掌握數學課堂教學的一般流程和基本技能，并經過必要的訓練，能夠在數學教育基本理論指導下編制出有質量的數學教案，以便在教學實習中能充滿自信地走上講臺。（3）“現代數學教學媒體與技術”的內容構建應重視信息技術與數學課程與教學理論有效的整合，這種整合不是靜態的教學活動及其過程的信息技術處理，它是一個師生基于信息技術共同創設課程文化和建構數學教學知識經驗，發展學生數學教學能力的動態的實踐過程。（4）專題模塊是一個動態的模式，其內容可以根據教師個性及學生需求進行動態調整（包括必要增加與刪改），目的是引導學生關注數學教育教學中的焦點與熱點問題，拓展學生數學教育教學的思維能力，激發和培養學生從事數學教育教學工作的創新精神。

3 高師院校數學課程與教學論教學模式改 革

課程教學模式改革說到底是課程教學觀念改革，基于精品課程建設的實踐，筆者認為，高師院校《數學課程與教學論》教學模式改革應當自覺地關注課程教學的整體優化觀念、受教育對象的學生主體觀念、課程教學改革的持續發展觀念。

首先，應當確立課程教學的整體優化觀念，立足于高師院校《數學課程與教學論》教學體系的全面更新，對教學過程中諸要素進行全面系統布局，使之系列化、最優化，組成一個合理的網絡結構，以便發揮課程教學的整體功能，取得最大的課程教學效果。對此，泰州師范高等專科學校在《數學課程與教學論》建設過程中，尤其注意如下幾點：（1）就教學內容的優化而言，努力處理好知識寬度與深度、理論與實踐、知識與能力相結合的關系，力求既注意各種關系的協調統一，又注意相關內容引入的適時性、適度性。（2）就教學手段的優化而言，除常規性教學手段的運用之外，還應當注意合理利用一些音像資源，引導學生觀摩案例并進行評析，從中領悟數學教學的原則、方法及相關的概念，充分調動學生課程學習的積極性，搭建網絡課程平臺，引導學生及時了解中小學數學教育教學改革動態，在交流、探究中拓寬知識面，提高專業技能。（3）就教學活動安排的優化而言，立足高師生教學思維能力的培養，有計劃地安排課程教學，有針對性地安排好理論教學與實踐活動的各種活動[2]，除此之外努力將“探究性教學”的思想貫穿于課程教學始終，并充分考慮到探究活動過程中各個階段不同要素之間的相互影響。具體做法是：探究活動準備階段注意為學生提供必要參考書目，使學習者親自去獲取相關理論的精辟論述和數學課程標準的相關解讀，在此基礎上對所學內容進行必要的分析、綜合、內化，師生制訂好交流研討提綱，充分落實研討準備工作；探究活動研討階段注意組織學生觀摩一些不同層次的數學課堂教學案例，討論其中蘊含的教育教學理念、數學教學原則與方法；探究活動總結階段，通過師生有效合作，將研討中相關意見或建議進行總結、歸納和提煉，鼓勵學生撰寫小論文，以問題解決為突破口，訓練學生數學教育教學研究能力、數學教育教學理解能力。

其次，應當確立受教育對象的學生主體觀念，即所有教學活動都必須以調動學生的主動性、積極性為出發點，引導學生主動探索、積極思維、自覺實踐、富有成效地進行專業發展。就具體教學方法而言，課程教學中應當堅決廢止注入式、填鴨式的方法，積極倡導并采取啟發式、自學討論式、專題講座式等有益于學習的形式。學生主體觀念實質體現著對學生主體性的充分發揮以及對教師主導作用與學生主體地位最優結合的綜合規劃。為了切實培養學生理論與實踐密切聯系的能力，課程教學中可以幫助學生建立學習小組，給各小組提供必要的課題與訓練任務，讓他們在小組活動中進一步凸顯主體性。泰州師范高等專科學校在《數學課程與教學論》課程建設的一個具體做法是，當學生具備必要的理論基礎知識之后，可以在理論教學過程中穿行有關的實訓活動，讓學生利用實踐模塊中的一些課例和補充的相關材料進行課外的評課與說課訓練，并在課內進行交流展示，實踐證明，教學效果是非常不錯的。除了融合與理論教學的教學實訓，泰州師范高等專科學校在《數學課程與教學論》課程建設過程中還非常注意在不同時段循序漸進地安排獨立性的認知實習（見習）、短期實習（跟班實習）、畢業實習（頂崗實習），從更大范圍使學生在校學習與到基層學校見習、實習交替進行，有效實現了課程理論教學與實踐教學的結合。

最后，課程教學改革的持續發展觀念，是指高師院校《數學課程與教學論》教學模式改革應當充分發揮課程教學對于學生專業素質的教養、教育與發展的職能，重視提高學生數學教育教學專業智能，發展學生數學教育教學思維、創新實踐意識。不少師范院校有很多好的做法值得借鑒，比如，通化師范學院對數學教學論課堂教學模式進行了研究，提出了“展示案例合作討論發表見解歸納提升”的教學模式[3]；湖南科技學院構建了數學教學論的活動教學模式，積極倡導學生參與教學活動，主動建構教學知識[4]。泰州師范高等專科學校在實踐中，非常強調“教”、“學”、“研”三者的整合，通過序列的主體性教學活動，培養學生的數學教育教學專業知識、數學教育教學思維，提升學生的數學教育教學能力，引導學生學會：（1）創設良好的數學學習環境；（2）設計合理的數學教學方案；（3）實施有效的數學教學活動；（4）開展多元的數學學習評價；（5）主動積極的數學教學反思，通過主體性的教學活動，培養學生團結協作與經驗分享的意識和策略，促進學生專業素質的持續發展[5]。教學模式改革本身是一項富有創造性的工作，沒有也不應有一個固定的格式，但并不表示改革可以隨意而行，相反，為了使學生獲得切實有效的發展，高師院校《數學課程與教學論》教學模式改革應當自覺地遵循理論的科學性與實踐的可行性相統一的原則，在批判傳統課程教學模式不足的基礎上，汲取原有相關模式的有益營養，繼承其精華，合理借鑒相關學校改革的已有成果，并結合校情積極進行必要的創新，努力做到有模式而不為模式所限，遵循模式而不為模式所拘；模仿中有創造，運用中有發展。

參考文獻

[1]潘小明.義務教育數學課程與教學論[M].徐州:中國礦業大學出版社,2009:1-3.

[2]潘小明.高師生教學思維能力培養初探[J].青海民族大學學報(教育科學版),2010,(1):69-72.

[3]曲元海.數學教學論課堂教學模式探究[J].通化師范學院學報,2007,28 (2):81-82.