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會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)目的范文第1篇

摘要：會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面存在的問(wèn)題，影響了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。本文在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出完善會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)效果

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生具備會(huì)計(jì)認(rèn)知能力、操作能力、創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)具有較高會(huì)計(jì)素養(yǎng)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才的有效途徑。目前，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面仍存在一些問(wèn)題，影響了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果，也不利于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，有必要對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上探索完善會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的相應(yīng)對(duì)策。

一、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)缺乏明確性

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本依據(jù)，在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中處于核心地位。但在目前的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，由于受“重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)”思想的影響，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)確立的認(rèn)識(shí)不足，重視不夠。較為普遍的問(wèn)題是，雖然制定了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，但缺乏準(zhǔn)確定位。這直接影響到實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)保障和實(shí)踐教學(xué)管理等后續(xù)環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)的合理建立和功能的充分發(fā)揮，在一定程度上也使會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果受到影響。

（二）會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏綜合性

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有層次性和綜合性，才有助于提高會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的效果。目前，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置以課程為中心，更多的成為理論課程的附屬，未體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)獨(dú)立性，也就缺乏內(nèi)容上的漸近性與綜合性。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐一般按照課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的程式進(jìn)行，缺少綜合實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容。課程實(shí)驗(yàn)的模擬性阻斷了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的親身感受；專業(yè)實(shí)習(xí)由于不能頂崗親身從事會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和綜合判斷能力；在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生由于缺乏對(duì)會(huì)計(jì)活動(dòng)的真實(shí)感受，不能及時(shí)準(zhǔn)確捕捉會(huì)計(jì)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，也就不能有針對(duì)性地進(jìn)行問(wèn)題的分析并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，影響了學(xué)生綜合運(yùn)用會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高。

（三）會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)條件缺乏適應(yīng)性

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)條件包括實(shí)踐指導(dǎo)教師和實(shí)踐教學(xué)設(shè)施，這些是實(shí)踐教學(xué)的保障條件。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師既要有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，又要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能承擔(dān)課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)任務(wù)。從目前的情況看，存在著課程實(shí)驗(yàn)過(guò)程中指導(dǎo)教師的指導(dǎo)偏向理論化，畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)生與指導(dǎo)教師由于缺乏對(duì)實(shí)際會(huì)計(jì)活動(dòng)的了解而進(jìn)行純理論研究的問(wèn)題。在專業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中，由于缺少富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師，無(wú)法取得應(yīng)有的實(shí)踐教學(xué)效果。

實(shí)踐教學(xué)設(shè)施是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中掌握會(huì)計(jì)專業(yè)技能的場(chǎng)所與設(shè)備，直接關(guān)系到會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能否順利開(kāi)展以及能否達(dá)到預(yù)期的實(shí)踐教學(xué)效果。目前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施中的問(wèn)題是，一方面缺少校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，或已有的校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備設(shè)施不能滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，起不到應(yīng)有的實(shí)訓(xùn)作用；另一方面，校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，由于校外單位從經(jīng)濟(jì)效益考慮，積極性不高，建成理想的實(shí)訓(xùn)基地存在諸多困難。實(shí)踐教學(xué)設(shè)施的不完善，是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的短板，與迫切的實(shí)踐教學(xué)需要相比，表現(xiàn)出較大的不適應(yīng)性。

（四）會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理缺乏規(guī)范性

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的多樣性、實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所的多變性和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性，要求實(shí)踐教學(xué)管理具有規(guī)范性。但會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在管理理念、管理制度、管理隊(duì)伍、管理方法方面與會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)管理需要之間存在較大差距。一是管理理念滯后。管理人員停留于按部就班的日常事務(wù)性工作，對(duì)管理各層面的要素不能有效管理。二是缺乏完善的實(shí)踐教學(xué)管理制度。三是缺乏對(duì)管理隊(duì)伍系統(tǒng)規(guī)范的管理知識(shí)和技能的培訓(xùn)，導(dǎo)致管理水平不高和管理效率低下。四是管理機(jī)制運(yùn)行不規(guī)范。沒(méi)有建立學(xué)生以及校內(nèi)外相關(guān)專家的反饋機(jī)制，不能及時(shí)有效地反饋實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題。總之，在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理中，不能按照會(huì)計(jì)學(xué)人才專業(yè)能力培養(yǎng)的規(guī)律，對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)合理的控制，同時(shí)未建立及時(shí)暢通的反饋機(jī)制，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

（五）會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏有效性

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，其目的在于及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，以提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題有：一是評(píng)價(jià)主體單一。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐的成績(jī)?cè)u(píng)定，一般由學(xué)校相關(guān)教師完成。由于進(jìn)行評(píng)價(jià)的教師有的并未參加學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，尤其是校外的專業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程及實(shí)踐效果并不掌握，因此評(píng)價(jià)并不準(zhǔn)確。二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺失。由于對(duì)實(shí)踐教學(xué)的量化評(píng)價(jià)比較難，而一般的規(guī)章制度可操作性不強(qiáng)，使對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能、態(tài)度的考核缺乏重要參照標(biāo)準(zhǔn)。三是評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單。對(duì)學(xué)生實(shí)踐性教學(xué)的考核依附于理論課，考核的依據(jù)主要是實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)報(bào)告和考勤。以上種種導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)缺乏客觀性，也不能有效地對(duì)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控。

二、完善會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策

（一）明確會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)

明確會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)于深化實(shí)踐教學(xué)改革，保障實(shí)踐教學(xué)的效果有著重要意義。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)指向應(yīng)明確，其設(shè)計(jì)要根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)崗位的要求，緊緊圍繞能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成這條主線，設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)發(fā)展的指標(biāo)體系。具體來(lái)講應(yīng)從兩個(gè)方面著手確立：一是明確會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)總體目標(biāo)。應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)崗位綜合能力作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的總體目標(biāo)。二是明確會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)。課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、崗位實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)具有明確的教學(xué)目標(biāo)，作為各環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。

（二）完善會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容

會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要以課程為載體，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行整合。完善會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)從以下方面著手：第一，要拓展會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容涉及的領(lǐng)域。在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，圍繞會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將實(shí)踐教學(xué)的具體內(nèi)容按照一定的能力層次，合理安排到課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)等各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。要體現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)要體現(xiàn)其相對(duì)的獨(dú)立性，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中掌握完整的、綜合的技能。第二，要增進(jìn)課程實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、崗位實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的有機(jī)結(jié)合，提高校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)融合度。單課程模擬實(shí)驗(yàn)應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的電算化會(huì)計(jì)應(yīng)用能力及參與企業(yè)管理和財(cái)務(wù)運(yùn)作的能力；多課程綜合實(shí)訓(xùn)應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、管理能力和創(chuàng)新能力；崗位實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生要深入到企業(yè)、銀行、稅務(wù)等單位，熟知相關(guān)領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，掌握相關(guān)社會(huì)知識(shí)。

（三）強(qiáng)化會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的保障能力

首先，要提高會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)能力。一方面校內(nèi)教師要通過(guò)與企業(yè)的聯(lián)系不斷提升會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)水平；另一方面要聘請(qǐng)企業(yè)精通會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的人員擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師。同時(shí)通過(guò)固定會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的辦法，形成一個(gè)相對(duì)固定的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，來(lái)增進(jìn)指導(dǎo)教師的適合性。其次，要改善會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的條件。一是要建立會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，由實(shí)訓(xùn)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，鞏固理論知識(shí)；二是要完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的配套設(shè)備設(shè)施，配備相應(yīng)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)所需的軟硬件。再次，加強(qiáng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。要選擇一些和會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)聯(lián)系緊密的企業(yè)建立實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)校企合作來(lái)達(dá)到幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)崗位、培養(yǎng)興趣和掌握技能等目的。

（四）提升會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的管理水平

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理，應(yīng)按照人才專業(yè)能力培養(yǎng)的規(guī)律，對(duì)實(shí)踐教學(xué)條件進(jìn)行科學(xué)合理的統(tǒng)籌安排和控制。一是教學(xué)管理人員要不斷地學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，樹(shù)立先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)理念，積極參與教學(xué)管理研究，探索管理創(chuàng)新，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。二是完善學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)管理制度。通過(guò)不斷對(duì)實(shí)踐教學(xué)管理工作的梳理和總結(jié)，制定實(shí)踐教學(xué)文件，使實(shí)踐教學(xué)管理工作更加規(guī)范化、制度化。三是應(yīng)提高對(duì)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的重視程度，通過(guò)定期開(kāi)展對(duì)各層面人員進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，提升管理人員的管理水平和管理效率。四是建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制，合理配置教學(xué)資源，建立高效暢通的反饋機(jī)制，協(xié)調(diào)解決計(jì)劃執(zhí)行中出現(xiàn)的問(wèn)題。

（五）增強(qiáng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)效果

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)力機(jī)制，應(yīng)根據(jù)實(shí)踐課程的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的理論知識(shí)和專業(yè)技能進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體既應(yīng)包括校內(nèi)教師，也應(yīng)包括學(xué)生實(shí)踐、實(shí)習(xí)企業(yè)的相關(guān)人員。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)涵蓋課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、崗位實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)全程。評(píng)價(jià)方法可采用筆試、現(xiàn)場(chǎng)操作、學(xué)習(xí)心得、實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的基本知識(shí)、通用技能、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的完成情況、敬業(yè)愛(ài)崗精神、學(xué)生崗位技能的綜合考查。以上評(píng)價(jià)應(yīng)遵循會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，做到實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)能真實(shí)體現(xiàn)教學(xué)雙方的實(shí)際水平，使實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)能切實(shí)發(fā)揮提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的作用。

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3.張?jiān)?普通財(cái)經(jīng)高校實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題研究[J].稅務(wù)與經(jīng)濟(jì)，2009，（1）.

作者簡(jiǎn)介：

喬亮國(guó)，男，忻州師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系副教授，碩士。研究方向：稅收理論與政策。

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)目的范文第2篇

一、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）缺乏完善健全的教育教學(xué)體制

在當(dāng)下的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)過(guò)程中，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)方面缺乏合理性，學(xué)校在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)只針對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程。比如憑證填寫(xiě)時(shí)的基本內(nèi)容，賬簿中基本收支關(guān)系的記錄、相應(yīng)的資本核算以及報(bào)表的編制等內(nèi)容[1]。針對(duì)會(huì)計(jì)的工作而言，這些內(nèi)容都是日常基本工作，至于財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析以及財(cái)務(wù)審計(jì)等方面的實(shí)驗(yàn)極度缺乏，另外，還有學(xué)校只針對(duì)會(huì)計(jì)電算化這門學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，這樣看來(lái)，將會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性逐步演化為理論性技術(shù)，也是導(dǎo)致許多學(xué)生在進(jìn)行會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試以及相關(guān)資格考試的時(shí)無(wú)法通過(guò)考核的原因之一。

（二）教學(xué)內(nèi)容落后

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的理論與實(shí)踐內(nèi)容都應(yīng)該共同得到發(fā)展，傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐只注重當(dāng)下業(yè)務(wù)范圍，忽略新的業(yè)務(wù)拓展，因此，在當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)更多的幫助學(xué)生去掌握業(yè)務(wù)擴(kuò)展方面的知識(shí)并通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)加以運(yùn)用。比如對(duì)多個(gè)報(bào)表進(jìn)行合并，或?qū)ζ髽I(yè)的財(cái)務(wù)進(jìn)行分析與重新決策等方面的內(nèi)容。由于目前我國(guó)高校對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程教材并沒(méi)有太多內(nèi)容更新，因此，導(dǎo)致學(xué)生在會(huì)計(jì)管理方面的內(nèi)容上知之甚少。

（三）注重模擬實(shí)驗(yàn)，輕視社會(huì)實(shí)踐

在學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，要求學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)方面注重加強(qiáng)，然而，真正的會(huì)計(jì)工作是需要通過(guò)在實(shí)際的工作環(huán)境中結(jié)合企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)來(lái)進(jìn)行實(shí)踐，由于會(huì)計(jì)工作具有實(shí)務(wù)性、商業(yè)性以及保密性等特點(diǎn)，致使企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)的崗位需求很有限，許多的學(xué)生也大多是走形式而已，根本無(wú)法將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的工作當(dāng)中。同時(shí)，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不具有企業(yè)業(yè)務(wù)的針對(duì)性，完全依靠學(xué)校的模擬實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，這種做法是不正確的。

二、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的相關(guān)策略

（一）完善并優(yōu)化會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)的最終目的是為了能夠更好的滿足社會(huì)需求，針對(duì)這一點(diǎn)，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在內(nèi)容上需要進(jìn)行完善和優(yōu)化，從而能夠更好地滿足社會(huì)需求。例如在2001年出臺(tái)的《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》就提出了在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上必須要根據(jù)社會(huì)需求進(jìn)行不斷的更新，進(jìn)而能夠滿足企業(yè)會(huì)計(jì)制度的基本要求，同時(shí)將《會(huì)計(jì)原理》以及《會(huì)計(jì)電算化》等相關(guān)的內(nèi)容能夠有效的進(jìn)行融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)工作的手工與電算化相結(jié)合的方式，有利于學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)的需要[2]。

（二）高效融合綜合實(shí)驗(yàn)與專業(yè)實(shí)習(xí)

將會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的多門課程通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)的方式，這種方式能夠?qū)?shí)際工作中諸多情況得以重現(xiàn)并得到應(yīng)用，有助于學(xué)生職業(yè)能力的提高，例如：進(jìn)行成本核算、報(bào)表編制等等。

在設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本內(nèi)容時(shí)，要與普通的企業(yè)經(jīng)營(yíng)情況相同，通過(guò)設(shè)定某個(gè)短期時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)前模擬的企業(yè)在幾年內(nèi)的財(cái)務(wù)信息進(jìn)行核算，這樣不僅能夠讓學(xué)生將理論在實(shí)踐中得到應(yīng)用，還能將所學(xué)知識(shí)得以驗(yàn)證，再利用小組分配的模式，分別扮演不同的角色，對(duì)應(yīng)的處理不同的崗位職責(zé)，讓學(xué)生親身感受到會(huì)計(jì)工作在實(shí)際中的工作模式。

（三）強(qiáng)化綜合實(shí)驗(yàn)與畢業(yè)實(shí)習(xí)的結(jié)合

綜合實(shí)驗(yàn)的最終目的是讓學(xué)生能夠感受真正的會(huì)計(jì)工作，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)的安排是為了拉近綜合實(shí)驗(yàn)與企業(yè)實(shí)踐的距離，幫助學(xué)生更好掌握專業(yè)技能，拓寬視野。因此，在學(xué)生畢業(yè)前，校方應(yīng)該加強(qiáng)與企業(yè)的合作，讓學(xué)生能夠擁有過(guò)更多的機(jī)會(huì)去實(shí)習(xí)，當(dāng)然校方可以采取定期或不定期的方式為企業(yè)進(jìn)行會(huì)計(jì)相關(guān)內(nèi)容的擴(kuò)展培訓(xùn)，提升企業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)水平，同時(shí)企業(yè)能夠?yàn)閷W(xué)校長(zhǎng)期提供穩(wěn)定的實(shí)習(xí)崗位，最終達(dá)到校企合作，互利雙贏的局面。在學(xué)生是實(shí)習(xí)期間，通過(guò)借助所學(xué)理論知識(shí)與企業(yè)業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)模式相結(jié)合的方式，完善對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)管理等方面的進(jìn)一步認(rèn)知，并從中獲得切實(shí)可行的方法與，有助于為日后從事相關(guān)工作提供保障，同時(shí)校方的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生反饋及實(shí)習(xí)單位的業(yè)務(wù)特點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，并根據(jù)問(wèn)題給予針對(duì)性的建議[3]。

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)更多的是注重學(xué)科的應(yīng)用，因此，加強(qiáng)在教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，讓學(xué)生能夠了解專業(yè)技能應(yīng)用的重要性，從而提高學(xué)生的專業(yè)技能水平及實(shí)際操作能力，然而這個(gè)過(guò)程較為漫長(zhǎng)，需要循序漸進(jìn)，教師也需要在實(shí)際的工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)出更多更好的專業(yè)性人才。

參考文獻(xiàn)：

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會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)目的范文第3篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型：情景教室

一、問(wèn)題的提出

“情景教室”實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)是指課堂教學(xué)模擬企業(yè)單位財(cái)務(wù)報(bào)賬大廳情景，即從教室布局、學(xué)生所擔(dān)任角色，均按現(xiàn)行大、中型企業(yè)單位財(cái)務(wù)報(bào)賬大廳情景布置，學(xué)生學(xué)習(xí)用資料及案例舉例采用按現(xiàn)行會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度所規(guī)定的核算方法，其效果是學(xué)生在身臨其境的氛圍下直接感受現(xiàn)代財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的理論與方法，該教學(xué)方法直觀，將枯燥的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)以最直觀的情景教學(xué)來(lái)體現(xiàn)，特別適合缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)代大學(xué)生。從而避免現(xiàn)行應(yīng)用型高校經(jīng)管類會(huì)計(jì)學(xué)科專業(yè)課理論與實(shí)際相脫離缺失應(yīng)用性的怪現(xiàn)象。學(xué)以致用是學(xué)校辦學(xué)的宗旨，也是教育的目的，特別是高等院校的經(jīng)濟(jì)管理類會(huì)計(jì)學(xué)科，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程是會(huì)計(jì)學(xué)科的最主要課程之一，如何將現(xiàn)行會(huì)計(jì)準(zhǔn)則運(yùn)用到具體的實(shí)踐操作過(guò)程，國(guó)內(nèi)外院校各有其特點(diǎn)：以歐、美發(fā)達(dá)國(guó)家為例，歐、美發(fā)達(dá)國(guó)家在職業(yè)教育的培養(yǎng)模式、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、校企合作等方面，注重動(dòng)手能力、“情景教室”實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式在國(guó)外非常普遍，目前，國(guó)外最典型的課程設(shè)計(jì)有德國(guó)模式和加拿大的課程設(shè)計(jì)模式。其主要表現(xiàn)是：以職業(yè)活動(dòng)的行為過(guò)程為導(dǎo)向，將基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)合理地組合成一個(gè)專業(yè)技術(shù)知識(shí)體系，其普通理論課教學(xué)內(nèi)容以淺顯為度，不過(guò)多強(qiáng)調(diào)高深的理論知識(shí)，做到淺而實(shí)在、學(xué)以致用，其普通理論教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)之比為3:7，加強(qiáng)了現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)與實(shí)務(wù)的課程和學(xué)分，大大提高了學(xué)生掌握技能的熟練程度，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)、管理的廣泛適應(yīng)性，便于其迅速就業(yè)和轉(zhuǎn)崗，雖然專業(yè)必修課門類雖少，卻幾乎覆蓋了專業(yè)所需的所有理論，知識(shí)面廣、綜合性強(qiáng)，非常有利于培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才。

二、應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)科存在的問(wèn)題

(一)目前國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)學(xué)科現(xiàn)狀

就中國(guó)當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)來(lái)看，專業(yè)院校對(duì)會(huì)計(jì)本科教育目標(biāo)的定位并不完全一致，主要存在兩種模式：

1、培養(yǎng)研究型的高級(jí)會(huì)計(jì)理論人才。堅(jiān)持這種模式的主要集中在部委屬重點(diǎn)高校及省屬院校，他們認(rèn)為會(huì)計(jì)本科教育應(yīng)以培養(yǎng)理論型的高級(jí)會(huì)計(jì)專門人才為目標(biāo)，師資隊(duì)伍重理論研究，輕會(huì)計(jì)實(shí)踐。許多重點(diǎn)院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程設(shè)置、教材的編著均不嚴(yán)格按會(huì)計(jì)制度編輯，而是從國(guó)際慣例出發(fā)，既參考我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則要求但又不拘泥于現(xiàn)行會(huì)計(jì)制度，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容以國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為藍(lán)本，遵循現(xiàn)行國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則但又不照搬國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，其培養(yǎng)模式是通過(guò)濃厚的理論研究學(xué)習(xí)和深層次的探索我國(guó)會(huì)計(jì)理論，在此模式下，培養(yǎng)的學(xué)生基礎(chǔ)理論扎實(shí)，但缺乏具體的實(shí)踐操作能力，動(dòng)手能力較差，缺乏財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)情景教室的課堂實(shí)驗(yàn)課程環(huán)節(jié)。

2、以狹窄的職業(yè)技能培訓(xùn)性質(zhì)為主的應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)教育模式，其模式與上述相反。目前這兩種模式都沒(méi)有完全以市場(chǎng)為導(dǎo)向，前者空有理論，缺乏實(shí)際操作能力，后者只是純粹的簿記勞力，缺乏應(yīng)具備的基礎(chǔ)理論，從而造成了會(huì)計(jì)學(xué)科教育與社會(huì)需求之間的矛盾，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展造成了不利的影響。

(二)應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)科存在的問(wèn)題

眾所周知，應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)科注重的是如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到具體實(shí)踐中來(lái)。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)科作為地方高校經(jīng)濟(jì)管理類的重要組成部分，必須順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展需要，順應(yīng)學(xué)校的總體發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展格局，然而，眾多的地方本科高校，由于種種原因，其辦學(xué)理念、辦學(xué)條件、課程設(shè)置、教材建設(shè)仍存在著與辦學(xué)目標(biāo)不相適應(yīng)的尷尬局面，表現(xiàn)在以下方面：

1、辦學(xué)理念模糊。目前，所謂的應(yīng)用型本科院校辦學(xué)理念仍然較為模糊，眾多院校的發(fā)展目標(biāo)仍是以研究型大學(xué)為最終目的，應(yīng)用型模式只是一種權(quán)宜之計(jì)，只是在教學(xué)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、師資力量達(dá)不到要求條件下的一種妥協(xié)，某些院校或者照搬研究型老牌大學(xué)的辦學(xué)模式或者繼續(xù)執(zhí)行原高職高專的教學(xué)模式，缺乏既注重理論又重視實(shí)踐操作的獨(dú)特的辦學(xué)理念。

2、辦學(xué)條件不符合應(yīng)用型本科院校特征。實(shí)訓(xùn)基地缺乏，目前的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所缺乏企事業(yè)單位財(cái)務(wù)報(bào)賬大廳的氛圍，實(shí)訓(xùn)資料只是脫離實(shí)際的簡(jiǎn)單案例，會(huì)計(jì)案例隨心所欲，缺乏遵循現(xiàn)行會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度的企事業(yè)單位真實(shí)案例，缺乏具備理論研究能力又具備動(dòng)手能力的雙師型專業(yè)教師。

3、課程建設(shè)缺乏創(chuàng)新性。在課程建設(shè)上仍照搬老牌大學(xué)的模式，除了公共課、基礎(chǔ)課等國(guó)家硬性規(guī)定外，專業(yè)課仍遵循著初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)模式，實(shí)踐課僅在臨畢業(yè)的最后一學(xué)期進(jìn)行，由于臨近畢業(yè)，學(xué)生找工作與實(shí)習(xí)同步進(jìn)行，應(yīng)用型學(xué)校最關(guān)鍵的實(shí)踐操作形同虛設(shè)。

4、教材建設(shè)無(wú)法適應(yīng)應(yīng)用型學(xué)校特色的具體要求。目前會(huì)計(jì)學(xué)科教材，從初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等等專業(yè)教材，基本采用重點(diǎn)大學(xué)主編的教科書(shū)，由于重點(diǎn)大學(xué)均屬研究型大學(xué)，課程教材注重理論研究而忽視制度現(xiàn)實(shí)，所編教材將現(xiàn)行會(huì)計(jì)制度與國(guó)際慣例相結(jié)合，既遵循會(huì)計(jì)制度原則但又不茍同于現(xiàn)行企業(yè)會(huì)計(jì)制度，很難想象學(xué)生如何將其應(yīng)用于企業(yè)現(xiàn)實(shí)的會(huì)計(jì)核算工作。

三、解決辦法

應(yīng)用型高校的教學(xué)目標(biāo)必須是理論知識(shí)能真正地應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的具體事項(xiàng)，“應(yīng)用”必須是能夠真正解決問(wèn)題，而現(xiàn)時(shí)的應(yīng)用型高校會(huì)計(jì)學(xué)科課程體系擺脫不了上述兩種模式影響，實(shí)踐課程涉及的會(huì)計(jì)案例隨心所欲，與現(xiàn)行會(huì)計(jì)制度不相吻合，學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法及時(shí)進(jìn)入角色，“應(yīng)用”名不副實(shí)；基于上述理由，財(cái)會(huì)學(xué)科的課程建設(shè)必須是：會(huì)計(jì)理論是以遵循會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為主適當(dāng)超前為度；加強(qiáng)應(yīng)用性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，最好的辦法是到廠礦實(shí)習(xí)，然而現(xiàn)實(shí)廠礦企業(yè)會(huì)計(jì)崗位特點(diǎn)：崗位重要、數(shù)據(jù)保密、人員需求量少，因而將大量的學(xué)生集中在某個(gè)企業(yè)實(shí)習(xí)的模式顯然是不現(xiàn)實(shí)的，畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)財(cái)經(jīng)院校來(lái)說(shuō)屬于薄弱環(huán)節(jié)，而應(yīng)用型人才經(jīng)常化的理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐操練卻少不了這一環(huán)節(jié)，為此，行之有效的方法是建立自己的“情景教室”實(shí)驗(yàn)課程教室，“情景教室”由以下部分組成：一是會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室，二是會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室，必須改革現(xiàn)行的會(huì)計(jì)教學(xué)模式，以新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為規(guī)范的企業(yè)經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)案例為教材，以“情景教室”課堂教學(xué)方式為環(huán)境，營(yíng)造濃厚的會(huì)計(jì)氛圍。

(一)“情景教室”實(shí)驗(yàn)課程意義

案例實(shí)踐技能的運(yùn)用是應(yīng)用型學(xué)校的重要手段，而注重實(shí)踐的“情景教室”實(shí)驗(yàn)課程則是解決應(yīng)用型新型地方高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其意義非凡。表現(xiàn)

在以下方面：

1、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)是社會(huì)科學(xué)，必須以社會(huì)為工廠，學(xué)習(xí)者必須具備豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，即只有具備豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士才能學(xué)好該門知識(shí)，而從中學(xué)直接上大學(xué)的現(xiàn)代大學(xué)生缺乏的就是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，“情景教室”教學(xué)正是彌補(bǔ)這一缺陷的最有效途徑。

2、企業(yè)會(huì)計(jì)賬簿忌諱涂抹的特殊性不允許學(xué)生在下廠實(shí)習(xí)中親自動(dòng)手操作，“眼看手不動(dòng)”是目前財(cái)會(huì)學(xué)生實(shí)習(xí)的尷尬待遇，“情景教室”教學(xué)模式讓尷尬化為烏有。

3、應(yīng)用型高校辦學(xué)的宗旨是學(xué)以致用，“注重實(shí)踐”是學(xué)以致用的必然環(huán)節(jié)。而“注重實(shí)踐”的最佳選擇是采用“情景教室”教學(xué)模式，這就是我們選題的重要意義。

(二)“情景教室”實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)

1、“情景教室”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容是緊緊圍繞著國(guó)家會(huì)計(jì)制度和國(guó)家會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的具體規(guī)定而設(shè)計(jì)的，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、實(shí)用，并對(duì)前沿未知領(lǐng)域知識(shí)有一定的關(guān)注。它區(qū)別于傳統(tǒng)的以會(huì)計(jì)基本原理為立足點(diǎn)，以國(guó)際慣例為原則，不拘泥于現(xiàn)行會(huì)計(jì)制度規(guī)定的研究型會(huì)計(jì)課程模式。

2、“情景教室”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的這種人才能力培養(yǎng)是以經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)際需要為核心目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容去粗取精，在能力培養(yǎng)別突出對(duì)基本知識(shí)的熟練掌握和靈活應(yīng)用，以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3、“情景教室”實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重實(shí)踐。應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程更加強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐相結(jié)合，更加重視實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，它的培養(yǎng)比研究型人才培養(yǎng)模式更需要實(shí)踐訓(xùn)練，更要有良好實(shí)踐環(huán)境和氛圍的體驗(yàn)。為達(dá)到這一要求，必需規(guī)范下列內(nèi)容：首先規(guī)范“情景教室”環(huán)境。“情景教室”的布置必須按照現(xiàn)行大中型企業(yè)的財(cái)務(wù)報(bào)賬大廳格局設(shè)置，應(yīng)具備出納柜臺(tái)、憑據(jù)審核組、材料組、成本核算組等會(huì)計(jì)核算程序各環(huán)節(jié)，配備相應(yīng)的計(jì)算機(jī)及其會(huì)計(jì)核算軟件，并在大廳內(nèi)按現(xiàn)行會(huì)計(jì)記賬憑據(jù)格式印制相應(yīng)的賬、表、憑證等，營(yíng)造財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算環(huán)境。其次賬務(wù)處理程序按企業(yè)現(xiàn)行通用的核算程序進(jìn)行賬、證傳遞，為配合會(huì)計(jì)電算化，可在采用手工記賬的同時(shí)進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化處理，由于是同一套憑據(jù)按不同的記賬程序處理，其結(jié)果必然相同。因此可以檢驗(yàn)學(xué)生的會(huì)計(jì)核算的準(zhǔn)確性。

4、由于采用“情景教室”環(huán)境。學(xué)以致用，理論課程與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)相結(jié)合，大大提高了學(xué)生掌握技能的熟練程度，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)、管理的廣泛適應(yīng)性，便于其迅速就業(yè)和轉(zhuǎn)崗。

5、“情景教室”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特殊教學(xué)方式，對(duì)教師提出了更高要求，同時(shí)也鞭策了教師更加努力學(xué)習(xí)，師資隊(duì)伍注重雙師型，既懂得教學(xué)規(guī)范，又有豐富的企事業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并嚴(yán)格按現(xiàn)行會(huì)計(jì)制度規(guī)則從事教學(xué)進(jìn)程，培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐操作能力強(qiáng)，能很快適應(yīng)企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)實(shí)踐工作，從而造就了一支能適應(yīng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。

(三)“情景教室”的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)目的范文第4篇

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)體系 應(yīng)用型人才

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，從目前會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)來(lái)看，企業(yè)需要的是專業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，崗位適應(yīng)能力快的畢業(yè)生，實(shí)際會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)把握不夠扎實(shí)，特別是對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的操作動(dòng)手能力較弱，不能滿足企業(yè)人才的需求。因此，當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要任務(wù)是強(qiáng)加會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。

一、會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模的現(xiàn)狀分析

為了提高會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的理論水平及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，地方高校都積極采取措施加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是當(dāng)前仍然存在一些問(wèn)題表現(xiàn)在：

1.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)

目前會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)模式是以理論教學(xué)為主線，不能把實(shí)踐教學(xué)穿插理論教學(xué)之中，

導(dǎo)至教師在講授知識(shí)仍然以理論教學(xué)為主，把實(shí)踐教學(xué)放在次要位置，至使學(xué)生也不會(huì)把實(shí)踐能力的鍛煉放在首要位置上。另外，以理論教學(xué)為主的課堂講授，學(xué)生沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)靠自已去想象推理實(shí)踐業(yè)務(wù)的處理方式，而實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重依賴?yán)碚摻虒W(xué)的按排，使教學(xué)內(nèi)容、要求、目標(biāo)不夠明確具體。二者相互脫節(jié)，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.手工實(shí)驗(yàn)與電算化實(shí)驗(yàn)相脫節(jié)

目前高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)和電算化實(shí)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)中，會(huì)計(jì)的手工實(shí)

驗(yàn)在前，電算化實(shí)驗(yàn)是后，導(dǎo)致會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)與電算化實(shí)驗(yàn)相互脫節(jié)。手工實(shí)驗(yàn)結(jié)果不能通過(guò)電算實(shí)驗(yàn)得以驗(yàn)證，手工實(shí)驗(yàn)與電算實(shí)驗(yàn)的相互關(guān)聯(lián)得不到相應(yīng)的體現(xiàn)。

3.校內(nèi)實(shí)踐綜合性不足

校內(nèi)實(shí)踐綜合性不足表現(xiàn)在：首先會(huì)計(jì)學(xué)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一，大多數(shù)高校都是圍繞

會(huì)計(jì)核算的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)的，很少深入到會(huì)計(jì)預(yù)測(cè)、決策、事前控制、事中控制、會(huì)計(jì)檢查等管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容。同時(shí)，會(huì)計(jì)核算類的實(shí)踐缺乏系統(tǒng)性。這校的實(shí)踐教學(xué)體系，不利于學(xué)生全面挖掘現(xiàn)代會(huì)計(jì)處理方法。其次會(huì)計(jì)在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的形式單一，一般先開(kāi)設(shè)手工會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生畢業(yè)之前開(kāi)設(shè)電算化會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)。兩種實(shí)踐教學(xué)形式?jīng)]有相應(yīng)的結(jié)合，學(xué)生不能通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)電算化實(shí)驗(yàn)和手工實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)系。最后高校沒(méi)有開(kāi)展會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)。通開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

4.校外實(shí)習(xí)效果不理想

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系是校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)習(xí)相結(jié)合，但是目前會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中由于校

外實(shí)習(xí)基地難于開(kāi)展、學(xué)生得人數(shù)較多，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)和教師有限，至使會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、專來(lái)見(jiàn)習(xí)都是走馬觀花；學(xué)生的畢實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等外校實(shí)踐環(huán)節(jié)一般采取學(xué)生自我進(jìn)行的方式，缺乏監(jiān)管，實(shí)習(xí)質(zhì)量難于保證。此外，學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐中，由于擔(dān)心賬務(wù)處理過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤所以不愿意放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，學(xué)生只是接觸原始憑證等一般常識(shí)性業(yè)務(wù)，因此實(shí)習(xí)中普遍存在“只看不干“的現(xiàn)象，學(xué)生實(shí)際動(dòng)操作的能力得不到鍛煉，實(shí)習(xí)效果不理想。

5.實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資力量薄弱

高校的會(huì)計(jì)學(xué)教師大部分是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏社會(huì)的實(shí)踐經(jīng)歷。而且高校沒(méi)有把教師

參與社會(huì)實(shí)踐例入教學(xué)管理計(jì)劃或形成制度，在經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、組織上沒(méi)有相應(yīng)的保證與安排，導(dǎo)致教師理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫離的現(xiàn)象存在。由于上述原因，致使會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué)，實(shí)踐環(huán)節(jié)課程少、課時(shí)不足、實(shí)踐系統(tǒng)性差，缺乏一系列完整的會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，不于利“應(yīng)用型“人才的培養(yǎng)。

二、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，以校外實(shí)

習(xí)基地為依托，以手工實(shí)驗(yàn)與電算化兩種形式相結(jié)合，形成一系列完整理的全方面的教學(xué)體系。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系圖：

1.以實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力

會(huì)計(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是由課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)組成，會(huì)計(jì)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)可以結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)

課程進(jìn)行，按排在日常教學(xué)過(guò)程中與理論課程相結(jié)合進(jìn)行。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)主要實(shí)驗(yàn)課程有《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)》、《成本會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)》、《財(cái)務(wù)報(bào)表分析實(shí)驗(yàn)》、《審計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)》、《納稅會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)》等，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課能達(dá)到每門課程的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)務(wù)中，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的目的。

2.以實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)為依托，提高學(xué)生實(shí)踐能力

與大中型企業(yè)簽訂校外實(shí)習(xí)基地，聘請(qǐng)實(shí)習(xí)基地的財(cái)務(wù)總監(jiān)、財(cái)務(wù)主管等作為會(huì)計(jì)學(xué)專

業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐指導(dǎo)老師，對(duì)學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、職業(yè)技能競(jìng)賽進(jìn)行指導(dǎo)，與基地領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商按排學(xué)在實(shí)習(xí)期間或寒署假期間到企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，用專業(yè)知識(shí)協(xié)助指導(dǎo)老師做一些具體的財(cái)務(wù)工作，解決業(yè)務(wù)問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.以科研環(huán)節(jié)為補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力

高校應(yīng)從大二開(kāi)始實(shí)行學(xué)校教師與實(shí)踐指導(dǎo)老師相結(jié)合的制度，用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)積極參

會(huì)計(jì)職業(yè)技能大賽、挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽、企業(yè)大賽、在校期間的學(xué)術(shù)論文的撰寫(xiě)，提高學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生參與各社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，深入企業(yè)調(diào)查，編寫(xiě)高質(zhì)量的調(diào)查報(bào)告中；學(xué)生參與創(chuàng)新性與研究性項(xiàng)目，學(xué)校教師負(fù)責(zé)課題研究，組織學(xué)生進(jìn)行案例分析，最終教師指導(dǎo)學(xué)撰寫(xiě)課題論文；組織學(xué)校教師與企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)老師共同參加的會(huì)計(jì)職業(yè)技能競(jìng)賽，通過(guò)競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，滿足企業(yè)所需的“應(yīng)用型“會(huì)計(jì)人才。

4.以畢業(yè)論文為綜合，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

畢業(yè)論文撰寫(xiě)訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生綜合利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通

過(guò)撰寫(xiě)本科畢業(yè)論文使學(xué)生初步熟悉科研過(guò)程和科研方法， 為學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、探索未知、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力提供鍛煉機(jī)會(huì)畢業(yè)論文的選題要與會(huì)計(jì)學(xué)教師的科研課題和實(shí)踐指導(dǎo)老師工作中的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，學(xué)生要運(yùn)用大學(xué)期間所部的全部理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)綜合起來(lái)，進(jìn)一步提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生研科手動(dòng)能力。

5.加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師實(shí)踐能力

要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力，就必須具備一支具有本專業(yè)較高學(xué)術(shù)水平和豐富專業(yè)實(shí)踐

經(jīng)驗(yàn)并能掌握本學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)的教師隊(duì)伍，在教學(xué)改革中要具備明確的創(chuàng)新教學(xué)理念和創(chuàng)新精神。會(huì)計(jì)教育本身是一門實(shí)踐性和社會(huì)性很強(qiáng)的學(xué)科，教師水平的高低直接影響到學(xué)生對(duì)實(shí)踐知識(shí)的理解和掌握。因此，需要教師提高自身會(huì)計(jì)運(yùn)用能力，積極參與社會(huì)實(shí)踐。高校應(yīng)通過(guò)多種路徑培養(yǎng)“雙師型”教師，提高教師理論水平及實(shí)踐動(dòng)手能力。高校還可以與企業(yè)聯(lián)合，外聘具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)會(huì)計(jì)人員擔(dān)任實(shí)踐老師，充實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍。

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)目的范文第5篇

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué)國(guó)家特色專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 培養(yǎng)目標(biāo)

從2007年國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目啟動(dòng)以來(lái)，全國(guó)已有46個(gè)院校獲批會(huì)計(jì)學(xué)國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。這些獲批建設(shè)點(diǎn)的會(huì)計(jì)學(xué)科具有較長(zhǎng)的辦學(xué)歷史和良好的辦學(xué)傳統(tǒng)，在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)的某一或某些方面具有顯著優(yōu)于同層次院校相同專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，有各自明顯的優(yōu)勢(shì)資源和辦學(xué)特色，是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科或地方品牌示范性專業(yè)，在社會(huì)上享有較高程度的美譽(yù)度。本文試從中國(guó)礦業(yè)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案的現(xiàn)狀、特色及存在問(wèn)題出發(fā)，嘗試構(gòu)建會(huì)計(jì)學(xué)國(guó)家特色專業(yè)的分層次實(shí)踐教學(xué)體系，以供各建設(shè)點(diǎn)院校參考。

一、我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)院校的現(xiàn)狀

本文根據(jù)各建設(shè)點(diǎn)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)科地位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)科研水平、師資力量等因素將這46個(gè)院校大致歸為國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科、省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科或品牌或示范專業(yè)（研究/教學(xué)型大學(xué)）、市（院）級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)（地方院校，教學(xué)型大學(xué)）三類來(lái)比較研究其培養(yǎng)特點(diǎn)，見(jiàn)下頁(yè)表1。

由表1可以看出，除東北財(cái)大、上海財(cái)大、廈門大學(xué)有著突出的國(guó)際化特色外，其他建設(shè)點(diǎn)在課程建設(shè)、師資隊(duì)伍、教學(xué)手段、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)大同小異，少部分院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)校的辦學(xué)定位和教學(xué)科研水平不相匹配。因此，探索適應(yīng)社會(huì)不同類型人才需求的人才培養(yǎng)模式，切實(shí)為同類型高校相同專業(yè)起到引導(dǎo)和示范作用，則成為各建設(shè)點(diǎn)院校面臨的共同課題。

二、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)國(guó)家特色專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀、特色與存在問(wèn)題

大學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)承載著學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的重要功能，作為國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容之一，如何改革實(shí)踐教學(xué)模式，強(qiáng)化、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)，突出、保持并創(chuàng)新其培養(yǎng)特色成為了項(xiàng)目建設(shè)的核心。我校多年來(lái)一直非常重視學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)并取得了一定的成績(jī)，但與國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)的要求尚存一定距離。

我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特色有以下幾點(diǎn)：（1）主干課程實(shí)驗(yàn)系列化，信息化處理能力強(qiáng)。我校每門會(huì)計(jì)主干課程均配有16或32學(xué)時(shí)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，特別是用友公司為我校《責(zé)任會(huì)計(jì)應(yīng)用》課程開(kāi)發(fā)的集團(tuán)公司網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，大大提高了學(xué)生的信息化處理能力與大型集團(tuán)公司的財(cái)務(wù)管控能力。（2）專業(yè)實(shí)習(xí)校內(nèi)化，企業(yè)資料有行業(yè)特色。我們復(fù)印了徐州金鷹國(guó)際購(gòu)物中心和龐莊煤礦2010年12月份全套財(cái)務(wù)資料，學(xué)生2人一組，進(jìn)行理論與實(shí)踐的檢驗(yàn)式學(xué)習(xí)，財(cái)務(wù)資料真實(shí)全面，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，加之廠礦現(xiàn)場(chǎng)參觀、企業(yè)高層人員現(xiàn)場(chǎng)講解，保證了實(shí)習(xí)質(zhì)量。（3）專業(yè)技能過(guò)硬，上崗能力強(qiáng)。《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)訓(xùn)練與考核》4周手工賬務(wù)處理，2周電算化處理，學(xué)生對(duì)于制造業(yè)常見(jiàn)的業(yè)務(wù)能輕松應(yīng)對(duì)從原始憑證到企業(yè)對(duì)內(nèi)對(duì)外18張報(bào)表的財(cái)務(wù)處理，專業(yè)基礎(chǔ)理論與實(shí)務(wù)扎實(shí)，上崗能力強(qiáng)，受到了用人單位的高度評(píng)價(jià)。（4）注重學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)。大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目、財(cái)務(wù)成本管理設(shè)計(jì)項(xiàng)目和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)施，培養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)研究的一般思路與研究方法。（5）注重學(xué)生職業(yè)品德的素質(zhì)培養(yǎng)。通過(guò)知行合一的會(huì)計(jì)職業(yè)道德與管理品質(zhì)提升訓(xùn)練系列活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到從事會(huì)計(jì)職業(yè)有時(shí)品行比專業(yè)技能更重要。

但對(duì)比其他同類院校，我校的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在著缺少企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬的沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)、稅務(wù)實(shí)務(wù)訓(xùn)練，具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的教師稀少、校企合作需進(jìn)一步加強(qiáng)等問(wèn)題。

三、會(huì)計(jì)學(xué)國(guó)家特色專業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案的優(yōu)化構(gòu)想

通過(guò)調(diào)查比較，各建設(shè)點(diǎn)均非常重視學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)基本技能的培養(yǎng)，都很重視實(shí)踐教學(xué)的硬件軟件建設(shè)，包括會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室（經(jīng)濟(jì)管理中心、實(shí)驗(yàn)中心）的建設(shè)、教學(xué)軟件的配套、配套實(shí)驗(yàn)教材的編寫(xiě)，重視學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息化處理的能力培養(yǎng)；但也存在著各校設(shè)計(jì)型、研究創(chuàng)新型的綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件與水平不一，學(xué)生的實(shí)踐渠道與機(jī)會(huì)不等、各高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的保障體系與管理水平不一等問(wèn)題。我們認(rèn)為各院校應(yīng)緊密結(jié)合國(guó)家、地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，在充分發(fā)揮現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)資源、師資力量、科研成果的基礎(chǔ)上，考慮學(xué)校辦學(xué)定位，對(duì)其會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行合理定位，遵循特色原則、實(shí)用原則，才是生存與發(fā)展的必然選擇。基于以上思想，本文提出分層次的實(shí)踐教學(xué)建設(shè)構(gòu)想，見(jiàn)表2。