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現代教育技術培訓范文第1篇

關鍵詞：教師 現代教育技術 思考

中圖分類號：G645.01 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0103-02

現代信息技術對傳統的教學模式有著很大的影響，教師在教學的過程中能否充分的利用現代教育技術而提高教學的水平和質量是教育界比較重視的問題。現代教育技術是我國教育現代化的重要方面，它能夠在很大程度上提高教師的素質，推進教育的良性發展，因此，我們要及時的對教師進行教育技術的培訓，進而提高教師的綜合素質。

1 淺析現代教育技術培訓

在網絡得到充分發展的今天，現代教育技術在教育教學中有著重要的作用。教師在教育教學中具有主導作用，教育觀念、教育方法和教育思想的改進都應該以教師為基礎進行貫徹實施。教育技術手段和教學觀念在教學的過程中有著重要作用，能夠真正的反映出教師的職業特點。教師的教育技術素質基本包括扎實的現代教育理論、優秀的教學設計能力以及信息技術的使用能力。教育技術培訓是現代教育的重要組成部分，而且還能夠有效的深化教學改革，進一步的提高教學質量。我國的教師培訓起步較晚，發展相對比較緩慢。世界上其他的發達國家，比如美國、法國和英國等，通過立法的形式建立了符合本國國情的教師在職培訓制度。我國的教育培訓機制還不規范，并且我國的職稱評聘制度使學校教師繼續教育問題變得更加的嚴重。在知識不斷更新的社會現狀下，學校要不斷的加強教師的現代教育技術培訓，進而促進教師教學能力的提高，增強教師運用現代教育技術的積極性。

2 存在的問題

2.1 缺乏一定的教育管理人員

教育管理人員主要是指直接對教學進行主觀的領導或者是工作人員，我國很多現代教育技術培訓中的受訓主體是一線的教師，沒有包括教育管理人員。對于我國現有的教育制度來說，教育管理人員對教師有著很深的影響，例如一些學校的主管和領導會對教師的教學方法和教學所使用的媒體進行限制。在這種情況下，如果教育管理人員對教育的基本理論和教學手段沒有一個正確的認識，那么會對教學效果產生負面的影響。另外，有一些教育管理人員之前的工作就是教師，對教學中出現的問題也有一定的了解，因此，他們能夠在培訓的過程中深刻的體會現代教育技術，對以后的管理工作也有著較為積極的影響。

2.2 培訓的形式比較單一

我國很多的學校在進行現代教育技術培訓的過程中一般都采用集中授課的形式。這種方式能夠使大量的教師在短時間內接受培訓，但是集中授課的時間比較的短，包含的內容比較的多。另外，考核的形式也比較單一，以至于很多的教師在短時間對知識沒有一個系統的掌握，不能使培訓達到其原有的效果。教育技術培訓一般都采用講授與自主復習的模式，這種模式不能有效的發揮學習者的主體作用，僅僅注重教師的講授，導致技能性和實踐性的知識得不到很好的傳授。所以，很多學習者在聽完課之后，沒有自己的收獲，對實際的教學活動沒有特別大的幫助。

2.3 缺乏應用培訓

我國教學技術培訓的大多數內容都采取模塊化設計，把所要講解的內容分為獨立的模塊進行授課，其中包括基本理論模塊和技術應用模塊。技術應用模塊比較注重技術的培訓和學習，主要講授應用軟件的使用方法，在一定程度上忽略了技術應用策略的培養，進而導致技術培訓和理論培訓不能進行有效的結合。在進行理論模塊學習的過程中，教師忽略了學習者的主體地位，對學習者進行一味的灌輸。學習者在講解過程中的參與度不高，導致不能對所學理論有一個深入的了解與記憶。

2.4 評價的方式過于簡單

培訓后的評價能夠對培訓結果進行全面、客觀的判斷。如果在培訓之前就把科學的評價方法告知學習者，那么能夠有效的提高后期的培訓效果。我國教育技術培訓過程中所采用的評價方法過于簡單，不能對培訓效果起到一定的促進作用。一般情況就是在培訓結束之后采取上級操作或者進行筆試等方法。但是這種形式不能對學習者的學習過程進行客觀的評價，也不能有效的測試出他們的真實水平。

2.5 培訓方案比較單一

學校的人員構成比較的復雜，年齡的層次比較多，學科之間也有所不同，因此這種情況不適宜采取統一的培訓方案。例如對于一些藝術類專業的教師來說，他們需要教學中模擬或者演示教學內容的的技術。對于教育類的教師來說，他們已經對教育教學理論有了充分的把握，那么在培訓的過程中，講授者就應該簡化著一部分的內容，另外還要將信息技術水平不同的教師分開培訓，接受能力差的教師和接受能力強的教師也要進行非開授課。

3 改進的策略

3.1 將培訓課程和現代教育技術相結合

傳統的教學方法缺乏一定的科學性，并且不適合運用于現代教育技術培訓。雖然傳統的教學在方法上有一定的不足，但是將現代教育技術與教學內容結合起來會取得更好的教學效果。將現代教育技術手段應用到培訓課程中，不僅能夠獲得較高的效率和效益而且也能夠使學習者在學習的過程中體會到現代教育技術的優點，進而掌握其操作方法。所以現代教育技術在培訓過程中有著重要作用，能夠有效的促進培訓課程和現代教育技術的整合。例如大唐鎮中開展的多媒體教室的培訓工作，學校首次將多媒體設備運用到教師培訓的工作中去，其中許多年長的教師也躍躍欲試。首先向教室們介紹了相關的多媒體設備，其次向教師普及了常用的計算機知識，結合著先進的信息文化技術對教師進行了關于教育技術的培訓，使教師在掌握計算機技術的基礎上，進一步接受了現代教育技術培訓。

3.2 強化現代教育技術的應用意識

行動在意識的指導下才能有明確的計劃和方向。首先教育管理人員和教師要對現代教育技術的重要性有一個正確的認識，進而才能主動的將教育技術運用到教學工作中去。其中一些教師對現代教育技術的認識不足，將教育技術看成是技術或者設備的使用，對教育技術的理解存在一定的偏差。另外，沒有專業人員對教師實施正確的領導，進而導致教師在教學的過程中不能對教育技術進行合理有效的運用。如果想要進一步的加強教師的現代教育技術培訓，進而將現代教育技術充分的應用到學校的建設中去，就需要進一步的培養教師運用現代教育技術的能力。

3.3 使用分層培訓的方案

在對教師進行專業培訓的過程中，根據教師的學科背景、信息技術水平和年齡等方面，設計出適合不同教師的培訓方案，充分考慮學習者的個體差異性，因材施教。對于年齡相差較大的教師來說，他們在接受能力上存在一定的差異，因此，在培訓的過程中可以采用慢班和快班的分層教育。對于科學不同的教師來說，可以根據不同的學科進行分班教學。對于信息技術水平存在差異的教師來說，可以采取初級班、中級班和高級班的方法進行教學，從而使學習者在符合自己情況的環境下學習，能夠加快學習的效率。另外，統一水平的學生在學習的過程中還能夠相互交流，進而促進知識的理解與掌握。

3.4 使用多元化的評價方式

多元化的評價體系和評價方法能夠有效的保障培訓的效果。科學的評價體系對學習者有一定的激勵作用，同時還可以調節培訓的過程進而支持后續的培訓環節。多元化的評價體系主要是指評價方法、評價主體和評價客體的多元化。首先評價主體要在改變以往的單一主體的評價方法，進一步的建立受訓教師自評、受訓教師互評和授課教師評價等評價體系。另外，在評價的過程中，評價的主體不僅要包括學習結果而且還要包括學習過程。過程性評價是在培訓的過程中對學習者進行評價的方式，能夠對學習者的學習起到反饋作用。過程性評價不僅關注培訓的最后結果，而且也關注學習者的學習過程，是采取過程與目的并重的方法。

3.5 發展混合的培訓模式

在培訓的過程中，受訓教師的學習狀況具有學習能力強、時間緊和任務重等特點，我們要進一步的發展靈活多樣的培訓模式，在最大程度上改變單一的授課模式。面授是學習者掌握現代教育技術的主要方法，它能夠高校系統并且全面的將現代教育技術的理論和技能進行傳授。學習者對于技術的掌握必須要建立在親自實踐的基礎上，如果對現行的培訓模式進行改革，將受訓學員和授課教師建立聯合機制，那么能夠對學習者教學過程中現代教育技術的應用實行經常的、長期的指導，進而會讓學習者更加深入地理解與掌握現代教育技術。另外，我們還可以建立網絡學習共同體和專題網站來實現學習者的在線學習，進而提高教學培訓的效果。教師在學習過程中的學習能力和學習意識都比較的強，他們能夠根據自己的實際情況，積極的與授課教師與學習者進行交流，及時發現學習過程中的不足，進而增強學習的效果。

4 現代教育技術培訓的實際案例

天津對外經濟貿易職業學院是青島一所外貿類的職業院校，其中開設有商務英語、國際物流、貨運、市場營銷和國際貿易等專業，專業的類型包含了外貿行業的主要領域，為我國的進出口公司輸送了大量的人才。教師的學科背景都比較的接近，教師隊伍主要是由文科專業背景的教師組成。近幾年，學校對教師關于現代教育技術的掌握和運用情況進行了分析，并將計算機技能培訓和現代教師技術作為了培訓的主要內容。

為了進一步的了解現代教育技術培訓的結果，及時發現培訓過程中存在的問題，學院對培訓的結果進行了分析，并對其進行了總結。首先培訓的內容不能滿足所有教師的需求，由于參與培訓的教師在年齡、專業和計算機技能當面都有一定的差距，所以很難滿足教師的個性化需求。培訓過程會出現一些教師很輕松而一些教師很吃力的現象。這種現象表明培訓的課程設置不合理，沒有取得最佳的培訓效果，這就需要我們按照上述的方法進行分層教學，對教師進行有針對性的培訓。其次沒有形成統一有效的培訓效果評價機制，很多最初的時候積極性比較高，但是隨著培訓的開展，教師的參與度直線下降，這種情況直接影響到了培訓的效果。很多學校的培訓工作都處于探索的階段，因此，沒有形成科學合理的考評機制和培訓制度，教師缺乏統一思想的認識。最后由于教育培訓發展過程中的問題導致培訓的形式比較的單一，缺乏合理的組織。我國目前的教育技術培訓主要是以面授與輔導為主要的方式，但是行政人員和教育人員的工作在性質上有一定的差異，因此，難以保證培訓工作的的統一進行。通過實踐證明，教師的培訓工作能夠采取分散的授課方式，將網絡授課、面授和講座三種授課形式進行結合，并靈活的選擇學習的地點和實踐，進而激發教師參與培訓的積極性。

5 教育技術培訓的實踐效果

5.1 組織計算機方面的應用比賽

授課的目的不僅是傳授知識的過程，而且還是擴展和創造知識的過程。為了進一步的提高北京市高校教師網絡技術和教育技術的應用能力，并且促進教育技術的深入普及，北京市舉辦了多媒體教育軟件大賽。獎項分別有網絡課程和多媒體課件兩大類，并從20多所高校中收集到了400多件參賽作品，并從中評選出優秀獲獎作品。在大賽不斷開展的過程中，主辦方及時的發現大賽中發現的問題并對其進行的修改，并在此基礎上把PPT多媒體課件納入了參賽的項目，這不僅提高了教師制作PPT的熱情而且也促進了PPT技術在教學過程中的應用。

5.2 制定科學合理的現代教育技術培訓實施規劃

對于現代教育技術培訓，如果要繼續提高教師的整體教學能力，就必須要在教育技術的應用方面努力，制定合理有效的實施規劃。首先要制定教學應用和技術培訓方面的目標，促進北京市高校教師將教育技術深入的應用在教學實踐中去，進而促進教師的教學能力。其次制定多媒體課件制作的行為規范，為了能夠有效的提升教師在應用方面的能力，教育中心對《多媒體課件設計與制作規范》的指導用書進行了多次修改，以此來提高教師的課件制作水平。

5.3 現代教育技術培訓的運用

現代教育技術如果能夠在教學過程中得到充分的運用，那么就能夠進一步的改善教學方法、提高教學質量、進而加強教學效果的最優化，促進課堂的現代化發展。例如在講解機械圖的過程中，運用具體的實驗更能體現課程的特點。機械制圖主要是培養學生的想象力，進而能夠正確的分析機械工程圖。還可以通過二維圖像或者三維圖像整合等多媒體技術，采用模擬形體的組合與切割過程，進而使學生能夠直觀的進行學習。使學生在對所學知識有一個直觀了解的基礎上，對二維投影進行講解，從而使學生能夠更好的了解機械的構造，實現教師與學生的良好溝通。

6 結語

教師的現代化教育技術培訓能夠使教師充分的利用教育技術來進行教學的改革，進而適應信息社會的快速發展。現代教育技術與新的教育理念有著密切的聯系，只有將應用教育技術充分的運用到教學環境中去，才能夠進一步的發揮教育技術在學校教育中的作用，更好的提高教學效率。學校要將現代教育技術培訓作為一項長期的工作，使教師樹立終身學習的觀念，進而形成教師自覺學習與運用現代教育技術的氛圍，確保教育工作健康、有序、協調的發展。

參考文獻

[1] 龐靜，王詠.教師現代教育技術技能培訓的探索與實踐[J].科技信息，2010（20）：86-88.

[2] 王輔君，王蕾，年欣.運用現代教育技術提高教師教學水平[J].華人時刊（下旬刊），2013（10）：103-105.

現代教育技術培訓范文第2篇

關鍵詞：能力本位；中職教師；現代教育技術培訓

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）20-0085-03

一、中職教師現代教育技術培訓概況

開展中職教師現代教育技術培訓，改變中職教師教學理念，完善中職教師能力體系，是促進中職教師專業發展和提高中職辦學質量的重要舉措。目前中職教師現代教育技術培訓的現狀不容樂觀，借助文獻分析和對受訓教師的調查與訪談發現，目前的中職教師現代教育技術培訓存在著以下幾個方面的問題：一是對培訓的重要性認知不足，目標定位不清楚；二是培訓內容缺乏針對性和系統性；三是學者和研究人員對中職現代教育技術培訓的關注度不夠高，缺少深入系統和持續性的研究。教育部出臺的《中小學教師教育技術能力標準（試行）》（以下簡稱《標準》）為中小學教師現代教育技術培訓提供了一個規范的參考標準。盡管中職教師的現代教育技術培訓可以參考這一標準進行，但由于職業教育的社會性和實踐性較強，教育內容不斷更新的動態發展性明顯，教師知識和能力體系必須根據社會對人才的需求不斷更新，在開展現代教育技術培訓時，很難依據《標準》制定出非常適合中職教師特點需求的培訓方案。因此，引入新的理念，探究適宜中職教師專業發展的現代教育技術培訓模式非常必要。

二、“能力本位”理念下中職教師現代教育技術培訓

1.“能力本位”的含義

以強調崗位能力為核心的能力本位教育思想形成于美國的六七十年代，以重視獲得崗位操作能力為目標。1972 年，美國師范教育協會組成“能力本位師資培訓委員會”，專門從事能力本位分析，并以此改進師資培訓。從抽象、理論的教學引向直接地處理教學，使其置身于真實或模擬的課堂情境之中，通過對教學行為的不斷縱向分析，在整體上掌握實際教學和教育的能力。[1]

能力本位教育中的“能力”是指一種綜合的職業能力，它包括四個方面，即與本職相關的知識、態度、經驗（活動的領域）、反饋（評價、評估的領域）。四方面均達到才能構成一種“專項能力”，專項能力以一個學習模塊的形式表現出來。若干專項能力又構成了一項“綜合能力”，若干綜合能力又構成某種“職業能力”，[2]能力本位的職業教育思潮主張職業教育的主要任務是提高受教育者的從業能力，而不是知識水平，在發展職業教育的手段上更加強調企業的參與，德國雙元制、國際勞動組織開發的模塊技能培訓模式、澳大利亞職業與繼續教育模式都是能力本位職教思潮的實踐形式。能力本位最大的特點是，整個教學目標的基點是如何使受教育者具備從事某一種職業所必需的能力，因此目標很具體，針對性強。[3]

2.“能力本位”理念下中職教師現代教育技術培訓的構想

能力由知識、技能組成， 是知識、技能、才智、態度等多元素的整合， 是職業表現中多成分的素質結晶。在信息化環境下，在以知識、智力和創新能力為基礎的知識經濟時代，中職教師必須及時更新自己的教育理念，轉變自身角色，努力以“能力本位”為核心構建自己的職業素質和能力結構。[4]這就要求中職教師不僅要“能講會教”，更要“能教會做”。因此根據中職教育的特點，構建“能力本位”理念下的中職教師現代教育技術培訓模式，是開展適合中職教師需求的現代教育技術培訓的有益探索與積極嘗試。能力本位理念下的現代教育技術培訓是依據理論教學與實踐教學這兩個相互關聯、相互滲透的教學體系， 對受訓教師進行“教他如何更好地教”的培訓。基于能力本位的培訓開展的出發點和設計思想如圖1所示。

三、培訓實施

教育部《關于“十一五”期間加強中等職業學校教師隊伍建設的意見》強調，要“完善職教師資培養培訓體系， 大幅度提高職教師資基地的培養培訓能力”。筆者所在單位是教育部確定的首批“全國重點建設職教師資培訓基地”，每年均承擔有中等職業學校專業骨干教師國家級和省級培訓任務，現代教育技術培訓是培訓內容中的重要組成部分。結合近幾年學校承擔的培訓任務進展情況和反饋效果，筆者在最近一期的省級骨干教師培訓中嘗試開展了基于“能力本位”的現代教育技術培訓。

1.培訓對象分析

本批受訓的55名教師來自于全省42所中等職業技術學校、職業中專和各縣市職業教育中心，覆蓋全省9個城市及其下轄的縣區，從事教學的方向為計算機網絡技術、計算機應用和信息技術等相關專業。可能會影響到培訓效果的幾個變量中，受訓教師職業背景相近，地區差異相對較小；大部分為30～40歲的中青年教師，年齡差異較小。專業特點和年齡范圍使這些受訓教師容易接受新思想、新理論和新技術；處在職業發展的上升期，有較強的求知欲望；大多是學校的中青年骨干，有較豐富的教學實踐經驗。

2.培訓方案設計

培訓開展的流程模式參照納德勒的培訓課程模式制定。納德勒（L.Nadler）在從事培訓研究的過程中提出了他的短期繼續教育課程開發模式——重要事件模式（The Critical Events Model）。他認為這種課程開發模式應由八個重要的事件組成。這八個重要事件是確認組織需求、指明工作績效、確認學習需求、確定目標、建立課程、選擇教學策略、選擇教學資源、實施課程。納德勒模式十分重視學習需求的分析，整個模式中第一到第三個事件都在強調學習的需求，包括社會的需求、組織的需求和學習者個人的需求等。整個課程模式八個重要事件都強調隨時進行評價與反饋，及時進行調整，這樣有利于促使課程的設計與開發更趨科學化、合理化，以達到更佳的教育效果。[5] 納德勒的培訓課程模式如圖2所示。

參照納德勒培訓課程模式，在“確認組織需求、指明工作績效和確認學習需求”環節，我們為培訓的順利開展做了充分的準備工作，在開展培訓之前，受訓教師和培訓者及管理人員一起進行座談與溝通，充分了解受訓教師的需要和教學實踐中遇到的普遍問題，確定受訓教師的學習需求。

在“確定目標、建立課程環節”，由管理人員和培訓者根據教師的需要和該領域所應具備的能力確定最終的培訓目標和培訓內容。根據教師的需求反饋，本著“提高中職教師教學設計能力，提高教師運用現代教育技術手段開展教學和解決教學實際問題的能力”這一目的，培訓內容的確定采用預先設計的內容與教師實際需求相結合的動態方式。

在“選擇教學策略、選擇教學資源”環節，鑒于本次培訓時間相對集中，我們采用“模塊化”的方式對培訓內容進行了分類設計，培訓內容“模塊化”的優勢在于目標明確、過程清晰、評價及時、個性化。培訓內容以現代教育技術理論、信息技術環境下的教學設計、數字化教學資源的設計與制作為主要內容，課時比例按照1∶3∶5分配，理論和實踐各占一半。三個模塊的內容相互銜接，由普遍共性知識的學習到個別化問題的解決，既相互獨立又相輔相成，形成了一個相對完整的由理論到實踐的培訓體系。培訓內容設計如圖3所示。

3.培訓的實施

在培訓過程中這三個模塊的內容按照箭頭的順序展開，但它們之間不是相互獨立的，而是存在著內在的邏輯關系。

第一個模塊——理論基礎部分：主要講授現代教育技術在職業教育中的應用。職業教育面向就業，以實踐技能培養為核心的特殊性對職教教師在培養學生實踐能力上有著更高的要求，教育技術的使用必須體現在能夠幫助教師提高學生實踐能力上。因此該模塊主要內容為現代教育技術與學科專業的整合、信息技術與計算機相關學科課程整合的理論與實踐、教學設計和教學媒體等幾個專題理論。教學方法上采用理論講授和討論研討相結合的方式。

第二個模塊——信息技術環境下的教學設計部分：結合本次受訓教師的學科背景和教師需求，采用任務驅動法開展網絡學習環境設計方面的教學。在此部分的學習活動中，受訓教師通過實踐自己所設計的具體方案掌握網絡協作學習環境的設計方法，并在此過程總結實踐過程中遇到的困難和障礙。大部分教師發現自己在構建網絡協作學習環境時數字化資源創作技能方面比較缺乏，特別是交互式動畫和視頻教學資源的創作方面欠缺，且沒有掌握有效的創作方法。比如，網絡學習環境中許多學習內容需要交互式動畫來調動學習者的積極性，培訓教師在構建網絡協作學習環境時面對這些問題比較茫然，不知道該如何下手。面對交互式動畫和視頻教學資源創作的困難，大部分受訓教師表示難以逾越。

第三個模塊——數字化教學資源設計與制作部分：本部分主要采用案例教學法開展互動式動畫教學資源和視頻教學資源創作方面的教學。講解二維動畫、三維動畫的基本制作方法；學習攝影、攝像、計算機屏幕錄播等視頻采集的基本操作方法，講解非線性編輯等視頻教學資源創作的基本技法；并對個別教師特殊的案例需求講解高級使用技巧。培訓過程不是采用泛泛講述數字化資源的一般制作方法，而是根據教師在上一個模塊中遇到的問題，有針對性地加以解決，并及時提煉和總結出數字化資源制作方面的方法和技巧，使教師所掌握的技能具有更強的綜合性和可遷移性。

四、培訓效果與存在的問題

此次培訓有效地改善了以往受訓教師反映的培訓內容與實際教學應用缺乏聯系、對實際教學指導性不強方面的不足。培訓過程進展順利，受訓教師積極性較高，參與的深入與廣度也隨著培訓內容的逐步深入而不斷加大，培訓效果良好。通過教師的反饋，我們發現本次基于“能力本位”的現代教育技術培訓對促進教師利用現代教育技術提高教學效果和促進專業發展方面都有著積極的推動作用。

但本次培訓也存在著不足，有些方面有待改進：一是評價環節比較薄弱，在培訓過程中我們更多地關注了教師的需求，力爭根據教師的發展需求提供及時有效的支持，雖然教師對此次培訓的整體感覺較好，但培訓效果的評價指標與量化方面做得不夠全面，主要通過考察受訓教師的參與程度和技術作品兩個方面進行評價，對培訓效果的評價機制有待進一步完善；二是培訓是在暑假期間進行，時間較短而且比較集中，培訓結束后缺乏對教師后續實踐教學的持續性支持，受訓教師在教學中遇到問題盡管可以借助博客、郵件和QQ等多種溝通形式向培訓人員尋求幫助，但缺少系統科學的長效支持體系，這也是后續培訓應該積極改進的地方。

參考文獻：

[1]龐世俊，姜廣坤，王慶江.“能力本位”教育理念對職業教育的理論意義與實踐啟示[J].中國大學教學，2010，

（10）：21-23.

[2]中國CBE專家考察組.CBE理論與實踐[Z].國家教育委員會職業技術教育中心所印制，1993：12.

[3]蔣莉.能力本位職業教育思潮[J].職教論壇，2004，（22）：60-61.

現代教育技術培訓范文第3篇

以往，我們曾經實踐和討論過現代教育技術模式應用在臨床技能培訓教學中的特點和作用，可以說，現代教育技術在臨床技能培訓中的優勢非常明顯。三種培訓模式的介紹如下：

（一）“情景培訓”模式

其教學過程是“感知-理解-深化”。第一階段“感知”是指構建畫面，引入情景，形成表象；第二階段“理解”是指深入情景，加深理解；第三階段“深化”指再現情景，解決問題，舉一反三。學生通過此階段的學習，積極性和主動性到了較好的發揮，同學們對此種模式的滿意度較高。

（二）“案例培訓”模式

此模式注重參與性，特點為“講解-討論-點評”，以學生為主體的教學活動，通過學生自制課件，發表個人意見，小組討論問題等活動起到指導作用。此種模式體現了以學生為主體的教學活動，在此種模式中鍛煉了學生的學習能力和思維能力。

（三）“角色扮演”模式

是授課教師為使學生更直觀、形象理解臨床教學內容而組織的情境教學模式，學生聽課角色扮演，激發學生的想象能力。[2]授課教師運用現代教育技術模式創建授課內容，由學生共同協作實施角色扮演，角色扮演結束后，由授課教師根據每組學生所扮演的內容進行指導，在這個過程中，同學們的組織能力和協調能力都得到了大幅度的提升。醫學生臨床技能培訓是培養臨床醫生的必經途徑，也是醫學教育的重點和難點。[4]現代教育技術應用于臨床技能培訓教學中的三種模式，不僅對授課教師提出了更高的要求，在實際的教學過程中也使同學們的學習能力、協作能力和創新思維的提高和培養。

二、運用現代教育技術可以塑造醫學生的創新人格

創新人格，也成為創造性人格，是指一個人在后天的學習過程中逐漸養成，在創造中表現和發展起來，對促進人的成才和創造成果所產生的優良的非智力素質的總和。[3]現代教育技術不僅可以利用其豐富的媒體資源和技術手段，充分發揮醫學生的主觀能動性和創新性，還能在尊重學生前提下實現創新人格的塑造。

三、依托現代教育技術平臺，搭建師生溝通平臺

傳統的師生溝通大多只是建立在課堂講授、課后答疑等少部分時間，且溝通的內容一般也僅限于與課程內容相關的問題，師生之間沒有深入的交流與溝通，學生對于一些自己感興趣的問題得不到及時的解答，這樣就會不能滿足學生對知識訴求的請求。現代教育技術新模式的培訓方法正好可以使問題得到很好的解決。

四、與世界先進的教育技術接軌

首先我們要根據我國的實際教育現況進行教育技術的研究和探討，在現代教育技術領域下通過不斷的探索，尋找出一條能適合我國國情的現代化教育技術模式，提高醫學生教學質量。與世界先進教育技術接軌。

五、應用現代教育技術培訓方法，不忘對教師信息素養的培養

現代教育技術培訓范文第4篇

第一天，經過老師的指導，我申請了一個免費的電子郵箱。我發了一條郵件，還收到了兩條，我真高興，我又學到了一種和好友聯系的方式。通過網絡和朋友聯系比經過郵局通道快多了，這真是一條快捷而又經濟的通訊方式。

1、壓力大,高密度的培訓任務又迫使我們拿出十分的精力來學習這門適應未來教育的必須掌握的技術，并且從中受益非淺。

2、從學習中，我最大的體會是我在教學思想上的轉變。雖然在平時的工作中，我們已經十分重視教師和學生的交流，但學習讓我們更加重視對學生的培養上，只有把我們的學生培養成為具有獨立學習能力的人，他們才能在將來的生活和學習中適應激烈的競爭。從他們的身上才能真正看到我們的祖國屹立在世界東方的保證。

3、學習內容非常實用，像powerpoint多媒體演示文稿制作在現今的現代化教學中經常使用，上網查找資源和一些軟件的學習和使用，又為教師深入開展教科研、更多的獲取資料、展示成果提供了幫助。

現代教育技術培訓范文第5篇

朝鮮族是我國一個勤勞而又追求藝術的民族，在中華民族的歷史上創造了光輝燦爛的藝術文化。在市場經濟的今天，開展朝鮮族居民美術培訓是擴大就業的需要，也是弘揚民族傳統文化的需求。由于成人美術培訓內容的針對性，教學對象的差異性，就決定了美術培訓方法的復雜性和教師運用培訓方法的靈活性。

一、培養學員具備基本的美術學習方法

培訓教師在注重教的方法的同時，還應著重指導和培養學生形成、掌握如下基本的美術學習方法：

1.課前預習，尋找疑難。教師要使學生養成課前翻閱美術資料的學習習慣，把不明白的地方記下來，帶著疑難問題有針對性的學習，這樣就可大幅提高學習效率。

2.專心聽講，勤思善問。聽課是接受美術技能的重要環節，多思考才能為后面的練習做好準備。

3.多看多練，分析比較。實踐證明，只有通過多看多練、分析比較，才能形成、鞏固、完善所學的美術技能。

4.學會學習，形成能力。在學習中要以理解為主，注重實踐能力和創新意識的提高，提高自身素質。還要做到勞逸結合，才能產生最佳的學習效果。

同時，要注重學員自學美術能力的培養。成人學員美術自學能力的發展是非穩定狀態的，他們對教師的指導、親朋好友的鼓勵有很大的依賴性，其自學方式主要是模仿。美術自學的進一步發展，他們的美術自學能力才會上升為穩定狀態的階段，學生自學的自覺性由弱變強，其自學方式主要是理解和習慣。上述兩個階段絕非孤立存在，而是相互聯系與滲透，呈螺旋上升發展。

成人學員進行美術自學的基本要素或條件主要是：

1.積累一定的藝術學識。如對美術是社會生活的反映、美術的內容與形式、美術的風格與流派等問題有所了解或具備一定的常識。它是構成美術自學能力的基礎條件。

2.掌握一定的美術基礎。自學時，新技能知識的獲得要憑借已有的舊技能知識和相關審美經驗。這是構成美術自學能力的重要條件。

3.具有一定的審美品質。美術自學活動中審美的觀察力、記憶力、想象力、判斷力及創造力等審美智力品質會直接影響到美術自學的效果。

4.有較好的審美非智力因素。這是指要有一定審美的興趣、情感、個性等。有興趣，才能保持美術自學積極穩定的態度;有個性，才能通過自學活動反映出自身的精神面貌和意識傾向，并集中地體現出自己的審美理想和藝術追求。

二、美術教學中現代教學媒體的運用

美術教學中現代教學媒體的運用既是一種教學方法，也是一種教學手段。依據美術教學的直觀性、審美性等特點，采用現代媒體教學已被證明是一種有效的教學手段。

美術教學中的現代教學媒體大致上可分成3類。

1.電光類：教師用以展示靜態圖片為主的教學設備。它包括幻燈機、投影儀等及相應的教學軟件。它可根據教學要求將造型要素的局部放大觀察，而不受時間限制;教學軟件制作也較為簡便。

2.影視類：教師用以展示動態圖像為主的教學設備。有效地將教學內容情景化，便于學生理解與欣賞。

3.計算機類：學生借以獨立學習為主的教學設備。供師生隨時教與學。學生也可按自身學習狀況利用機器反復學習。

現代教學媒體不受時間、空間、微觀、宏觀的限制，能把欣賞、繪畫、藝術設計課業中所涉及的內容，全部再現于課堂，讓學生通過視覺去感知物象或藝術品中豐富的形、色、材、質及其造型、變化等。它能將抽象的信息、事物的符號、理論概念等形象化，使教學直觀、明白、易懂，使學生有效地獲取技能知識。如三原色的關系可用幻燈片的疊加來直接直觀說明。現代教學媒體在美術教學中能發揮巨大的作用。

它的功能主要表現在以下3個方面：

一是能提高美術教學質量。采用現代教學媒體進行教學，生動、形象、富有感染力，易于激發學生的學習興趣和學習動機。由于它能作用于學生的感知、理解、記憶、應用等各個環節，非常適合針對不同的學生因材施教，提高教學質量。

二是能提高美術教學效率。現代教學媒體的運用能極大激發學生的各種感官功能，并通過提高眼、耳、鼻、身等這些感官的感受，將美術技能知識有效地傳遞給大腦中樞，達到離效學習的目的。

三是能擴大美術教學規模。以個別教學的方式或班級授課的方式傳授技能知識，信息的增值有限，用現代教學媒體進行教學，信息的增值率可以提高幾倍甚至十幾倍。

美術教學在方法與手段上，不僅日趨多樣化、綜合化、現代化，而且正逐漸形成一個完整的美術教學媒體體系。

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