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教育技術學認識范文第1篇

知識經濟時代中技術迅猛發展促使信息快速發展，大數據時代的到來預示著人類社會中存在著海量信息，人們接受、獲得和處理信息的方式也日益紛繁復雜，如何在生活和工作學習中進行信息的挖掘和運用成為人們逐漸關注的熱點和難點問題，如何充分合理的利用所擁有的知識和資源就顯得尤為重要，這就要求人們具備個人知識管理能力，成為個人知識的管理者，從而提高自身創造能力和應用知識的能力.

2個人知識管理和教育技術學專業特點

塞繆爾·約翰遜曾說過：“知識有兩種形式，一種是知道一件事物，另一種是知道從哪里可以找到它”，前者我們稱為隱性知識，后者稱為顯性知識.人類的生活中時時刻刻都充斥著對知識的渴求，學習者只有通過不斷地學習來掌握新知識，知識可以是學習者通過對信息加以提煉、轉化和表述形成的，也可以是存在于人的大腦中而難以被表述出來的.知識管理（KnowledgeManagement）是對知識的識別、獲取、開發、共享、更新、利用和評價的過程.個人知識管理是一種新的知識管理的理念和方法，是指個人將獲取的各種零散的和隨機的信息轉化為可被系統利用的個人知識，并幫助個人將隱性知識有效地轉化為顯性知識，構建個人知識庫，以利于現在和將來個人知識的存儲、使用和交流.美國的PaulA·Dorsey教授提出了個人知識管理的廣義定義：“個人知識管理應該被看作既有邏輯概念層面又有實際操作層面的一套解決問題的技巧與方法.”個人知識管理的實質是對個人知識進行有效管理的一套科學方法，它可以整合個人信息資源，提升個人工作效率，提高應變能力.教育技術學作為一門新興的交叉學科，它與時展密切關聯，只有不斷發展的新知識才能為教育技術注入新活力，使其具有可持續發展性.教育技術學是教育學的二級分支學科，它關注的焦點不是科學技術本身，而是現代科學技術在教育過程中運用時所蘊含的教育、教學規律.教育技術學是教育研究中的技術學層次的學科，它探索如何分析、解決具體的教育、教學問題，獲取改善教學的方法，并且強調能夠在相同的教學情境中重復使用這種方法來解決問題，體現了技術的本質屬性即可重復性.同時，教育技術學是具有方法論性質的學科，教育技術學的主要目標是促進和改善人類學習的質量，著重研究運用“系統方法”解決教育、教學問題的具體操作過程、操作方法及方法論.

3教育技術學專業人才培養中存在的問題

教育技術學的學科性質和特點決定了本專業人才培養的方向和策略.只有了解了教育技術學的學科性質，才能使教育技術本科生把握好學習的方向，從而制定合理的學習計劃，真正利用教育教學規律實現和現代技術高效的結合，從而優化、完善個人知識結構體系，提升個人對信息的感知和認識并進行提煉、轉化和表述，使其真正為個人所用，以此來提高學生學習知識和應用知識的能力和水平.下面以赤峰學院教育科學學院教育技術學專業本科生為研究對象，探討如何利用個人知識管理的方式開展教育技術學專業的人才培養工作.作為教育技術學專業本科生，要求其具有教學系統設計能力、教學媒體設計與開發和應用與評價能力、現代化教學系統的使用維護與管理能力、持續更新補充和完善自身知識結構的能力以及現代教育技術應用研究的初步能力，除此之外還應具有扎實的教育學基礎知識、系統的掌握教育技術的基本理論與實踐方法的能力.教育技術學專業的課程就是圍繞著這些能力要求進行設置的.首先，學生學習教育學和心理學等基礎教育理論知識，使之具備現代教學理念與教學思想和專業理論修養；教育技術導論的學習引領學生了解本專業的概況、核心思想和基本觀念以及專業范圍和主要研究方向，幫助學生把握和理解本學科的特征，展示本學科主要方向的現狀及發展趨勢，引導學生逐步發現和確定自己感興趣的方向.教育技術學是真正將理論應用于實踐的一門專業，更是教育知識、媒體技術和教學藝術相互滲透的學科，要求學生文理兼備，學生在學習教學系統設計、遠程教育學基礎、廣播電視編導等理論知識的同時，還要學習編程語言、攝影攝像非線性編輯等實踐性課程，具體包括文字處理軟件、網頁制作軟件、課件制作軟件、動畫制作軟件、編程軟件和非線性編輯軟件等，要求學生能夠利用這些軟件在知識加工的基礎上形成實踐作品.由于當今技術的更新速度飛快，各類信息數據和知識紛繁復雜，這就要求教育技術學生具備不斷更新補充和完善理論知識的能力和快速學習軟件并能夠實踐應用的能力，因此學習對個人知識進行管理就顯得尤其緊迫和重要.在教學實踐中發現學生在個人知識管理過程中存在一定問題，首先對個人知識管理缺乏系統地認識和了解，對個人知識管理這個概念模糊不清，對知識的系統掌握欠缺，沒有構建起自己的知識庫，不能夠將知識進行很好的整合，終身程度不夠；其次，在進行知識學習和個人知識管理過程中缺乏主動探索積極求知的精神.

4利用個人知識管理進行教育技術學專業人才培養

知識經濟時代，學習者獲得知識的途徑和種類多種多樣，具備個人知識管理意識的人才是真正適應時代的人.教育技術學是一門集教育理論、媒體技術和教學藝術于一體的學科，所學科目范圍廣、內容深、實踐性強、更新快，在沒有完全將一門知識融入到自己的知識體系時，另一門技術又接踵而至，能夠對個人知識進行有效的管理是個人職業發展和能力水平提升的有效辦法和手段，如何利用工具將個人知識進行有效管理成為亟待解決的問題.

4.1幾種有效的個人知識管理工具

4.1.1個人知識管理工具———iNota這是一套個人知識管理編輯工具，以樹狀結構來分類及管理資料，包含詳細的資料注解，可通過拖曳或剪貼的方式取得文字或圖形，可自動轉成XML文件，并以自動化的方式整理、歸類，利用重點注記及內容加值的方法，建立個人的目錄與個人知識管理系統，提高信息處理與知識吸收的效率.iNota的主要功能特色包括簡易的操作接口、清晰的資料分類、詳細的資料批注、簡明的搜尋方式、輕松的數據儲取和自動轉存檔案等.

4.1.2知識的交流與共享———Blog（也稱博客）Blog是一種簡單的個人知識管理工具，技術門檻較低，簡單易操作，容易生成.Blog是基于網絡的類似個人網站的表現形式（見圖1和圖2），可以時時更新，可以“帖子”，也可以對個性化的知識以及有價值的信息與資源進行鏈接，可以利用Blog完成數字化學習筆記，隨時記錄遇到的問題、產生的想法和思路，能夠減少知識信息的流失.同時，Blog能夠為教師和學生提供交流互動的平臺，有利于培養學生自主學習的習慣，提升期探究能力、協作能力以及創新能力.Blog經濟實用，對個人信息的獲取組織、表達交流和安全性等都提供了適當的支持，是一個相對理想的個人知識管理工具.

4.1.3個人知識管理工具———WizWiz（為知）（見圖3）集收集資料、截圖、加密文檔于一體，可以快速保存網頁和離線瀏覽，能夠隨時隨地記錄靈感和想法，具有豐富的編輯功能，可以和谷歌日歷同步（見圖4），有豐富的接口導入數據，是一款主體功能豐富的個人知識管理工具.

4.2個人知識管理工具的選擇

教育技術學認識范文第2篇

一、運用信息技術，構造新型教學模式

運用現代教育技術優化學習過程，促進素質教育實施，是教育現代化的主要目標，而構建新型教學模式是實現這一目標的基本舉措。構建新型教學模式，首先要突破傳統教育觀念，摒棄以教師、書本和課堂為中心的“三中心論”。在傳統教學中，課本為我們提供了穩定的教學資源——文字內容，它可以通過師生查閱材料，找到可反復琢磨的文本資料，因而在教學中具有一種穩定性，可反復性和靈活性的優點。再通過各種圖像、動畫、聲音軟件加工制作成豐富直觀的課件，綜合刺激學生的各種感官，激發學生的興趣，促使學生手、眼、腦并用來彌補傳統教學原有的穩定但呆板的知識、畫面的不足。真正樹立以學生為主體，教師為主導的現代教育思想。例如，在《愛蓮說》教學中，教師可以讓學生自主選擇，自愿結合，組成以不同內容為研究對象的活動小組，向他們提出不同的任務。如詩詞組，負責收集歷代有關描寫荷花的詩詞篇章及其出處并背誦；圖片組，網上搜集有關蓮的攝影圖片并制作成多媒體課件；資料組，負責搜集有關周敦頤及其作品《愛蓮說》的背景資料，了解唐人推崇牡丹的原因、作者生平及所處的時代與環境；查閱有關蓮的歷史、品種、栽培、用途及蓮葉自潔、藕斷絲連的科學解釋等方面的圖書資料；結構組，負責梳理全文結構；語言組，負責鑒賞本文的語言特點，理解蓮的形象等等。隨后，教師就可以指導學生用FrontPage網絡制作軟件將所搜集到的各種素材編輯制作成網絡課件。通過網絡，學生可以跨越時間、地域的限制，在收集、整理、信息的過程中，養成分析、觀察、綜合、研究的能力，他們甚至可以將網絡作為平臺，共同交流思想、交流心得，共享資源。

二、運用信息技術創設情境，提高教學效率

創設情境，是指在教學時教師根據教學內容，提供一種具體的生活與學習情境，讓學生設身處地的感受，使學生樂學、學好所采取的一種教學手段。創設情境有多種方法，其中運用多媒體課件創設情景具有獨特的優勢。在目前教育資源多元化的今天，課堂教學仍是學校教育的中心環節和教學的基本組織形式，是實施素質教育的主渠道。它決定了學校教育教學質量，提高課堂教學質量是學校教育教學工作中永遠的重點。課堂教學的完成是通過實施課堂教學的過程而完成的，要完成一堂高質量的課堂教學就必須保證恰當地處理好課堂教學過程的每個環節，因此優化課堂教學過程是提高課堂教學質量的關鍵。而初中學生由于思想和心理還不成熟，缺少豐富的人生體驗，所以課堂上，有時即使老師使出渾身解數，講得口干舌燥，學生也未必會領悟其內涵。而以個人電腦、網絡技術和多媒體技術的信息技術可使學科教學圖文并茂、聲像同舉、知情并重，化繁為簡、化難為易，能變枯燥為生動，變抽象為形象，所以可以在有限的時間內，大大提高教學效率，加大課堂信息容量以及提高教育訓練水平，有利于學生思維能力、想象能力、認識能力和綜合能力的培養，有利于學生學習潛力的開發，為學生的發展創造了良好的課業環境和時空條件。它的出現為教學方式與教學模式的變革提供了新的物質基礎，煥發了教與學的生機和活力，也給老師增強了教改的信心和勇氣。例如：在英語課中學習新單詞，可以在單詞旁邊加上一個圖畫（如在EGG邊上加上一個雞蛋），可以增加學生對單詞的理解；如要求學生進行《景物描寫》的作文訓練時，就可給出一幅幅圖片，配上一首首優美的曲子，使學生在放松的狀態下感受美麗的景色，學生自然而然的進入景物的意境中去，用自己的心描繪出一幅幅醉人的風景；也可以讓學生作圖繪畫、編曲欣賞。這樣的教學，在訓練學生語言表達能力的同時，也提高了他們的音樂韻律智能、自我認識智能和視覺空間智能等。總之，運用以多媒體和網絡為核心的現代信息技術，可充分有效提高激發學習興趣，激發學生的學習動機，變重難點為妙趣點，能夠改變課堂教學模式，發揮學生的主體作用；網上閱讀，網上練習，網上交流等學習與實踐活動，拓展了學習的新天地，打破了學習的課堂時空和教科書以及師與生的限制，真正實現教學相長，實現教學過程的最優化。

三、運用信息技術，激發學生的學習興趣

在教學過程中學生才是學習的主體，必須發揮學生的主動性、積極性、才能獲得有效的認知，多媒體計算機的交互性所提供多種的主動參與活動就為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好條件，從而使學生能真正體現出學習主體作用。在傳統的教學過程中一切都是由教師主宰：從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程。而在多媒體計算機這樣的交互式學習環境中學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所要學習的內容和適合自己水平的練習；在優秀的多媒體課件中，連教學策略也可以選擇，比如用個別化教學策略，也可以用協商討論的策略。這就是說，學生在這樣的交互式教學環境中有了主動參與的可能，而不是一切都聽從教師擺布，學生只能被動接受。這樣就能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。在具體教學中，我們可以充分利用電教媒體，讓學生欣賞電影電視、觀看電視專題欄目等來培養學習興趣、拓展知識面、激活課堂教學。如“電視散文”、“國際大專辯論賽”、以優美的畫面、悅耳的配樂讓學生在圖文并茂、聲情并舉中學習語言，感受語言的魅力；“唐之韻（宋之韻）”“詩歌朗誦會”，在古詩詞詩化的語言、優美的意境中熏陶了學生的情感；“藝術人生”、“歲月如歌”等欄目不僅陶冶了學生的情操，還鑄煉了他們的人格。

四、運用信息技術，要合理慎重

在教學中，利用信息技術更多的是利用多媒體課件輔助教學，但也只是輔助教師教學，因此，利用多媒體課件要注意以下幾點：

（一）、利用多媒體技術制作的課件要符合科學性，要和教學目標一致，不能只求生動、美觀、簡潔。

（二）、課件與教師、師生的關系教師是教學的主導，學生是教學的主體。教師利用課件傳授知識，課件只能是教師傳授知識的工具，不能完全代替教師。教師的講解、提問、指導對學生的學習起巨大的作用。學生要最大限度地介入學習過程中，學習課件所表達的知識，從某種意義上說，課件和書本一樣，只是裝載知識的媒介。

（三）、課件的制作要低成本制作課件猶如教師備課，不能因為制作一個課件，花費太長的時間。要盡可能的利用現有資源，特別是可以從網絡上獲得很多的資源。如果因為一節課去準備幾個星期或數個月，這是沒有任何效率的，這必然會影響課程的教學。

教育技術學認識范文第3篇

論文摘要：課堂教學的轉型可以理解為當前關于課堂教學的理論構建與實踐形態的諸多根本性變化。課堂教學的轉型有著深刻的社會與文化背景，但最值得關注的兩個直接動因無疑是當代教育信息技術的迅猛發展與當代認知心理學對人類認知，特別是人類學習的過程與特征的揭示。教育信息技術主要是通過所謂的“網絡化交往”來影響教學的組織形式與方法手段。而建構主義認識論則通過“意義建構”顛覆了傳統的客觀主義的認識論，引起了人們對知識、學習、教學、教師等概念的重新審視。

課堂教學是一種最基本的教育實踐活動，也是教育史上經久不衰，歷久彌新的研究課題。現代意義的課堂教學從夸美紐斯時代走來，三百多年間，盧梭的浪漫自然主義教學、布魯納的發現教學、奧蘇伯爾的有意義接受教學、羅杰斯的非指導教學、斯金納的程序教學，以及當下中國圍繞素質教育的主題在各地所開展的諸如新基礎教育、主體性教學、情境教學等教學改革實踐等等，這種對課堂教學永不停歇的多樣化的探索，使得課堂教學的內涵越來越豐富，人們對課堂教學的理解也不斷完整與深入。由于當代多重交織因素的推動，課堂教學正在經歷一個不可逆轉的轉型。而促成這次深刻轉型的諸多因素中，最值得關注的無疑是技術背景與認識論根源，并且這兩者之間也存在著某種微妙的關系。

一、課堂教學轉型的技術背景

信息技術是當代科技發展最快也最為神奇的技術，它正在對全球的經濟、社會產生前所未有影響的同時，也深刻地改變了人們的生產、生活與學習方式，人類的整體生活由此而產生了巨大的變化。尼葛洛龐蒂曾經創造了“數字化生存”這一術語來描述信息時代的人類生活。信息技術包括微電子技術、通信技術、計算機技術、網絡技術等領域。當信息技術滲入到教育領域時，使教育發生根本性的變革。網絡化的社會注定會催生網絡化的教育，教育信息技術時代也就此降臨。課堂教學也無法回避這種沖擊，并且由于高度發達的信息技術提供技術支持，有可能引發課堂教學根本性的變化。現代信息技術也必然會催生一些新的教學思想，教學交往的方式與價值觀正在引發深層的變革。由此課堂教學轉型的技術根源就十分醒目地凸現出來。

在實踐層面上，首先，信息時代的網絡化教育將真正實現“網絡化交往”。網絡為學習者提供一個交互的平臺，使教育活動具有空前的自由。學習者甚至可以在完全非受控狀態下成為網絡信息的受眾，因而使學習者的多重的自主選擇成為可能，主體意識也有可能得到真正的實現。其次，網絡能整合社會資源與學校資源，提供多樣化的教育資源與教育服務，并能實現遠距離的實時傳輸。各種數字圖書館、數據庫、專題網站、學科專家的個人網頁、虛擬學校、虛擬教師等都有可能隨時突破時空限制來面對學習者。因而學習者的個性化教育需求能得到很大程度的滿足，個性化教育真正成為可能。再次，信息技術時代的教學方法與手段，以及教學組織形式都會產生巨大的變革。教育方法與手段的現代化是教育現代化的一個重要表征，而傳統的班級授課制這種教學組織形式，也即課堂教學肯定會接受某種現代性的改造，甚至有可能被一種信息化、網絡化、學習化、個性化色彩更濃的全新的教學組織形式所取代。

在觀念層面上，與現代教育技術相匹配的教學思想不斷涌現，其基本觀點有：第一，強調學生主體作用，主張教為主導，學為主體的辯證統一。這是針對傳統教學中只重視知識傳播，不注重能力培養的應試教育而提出的。第二，強調教材的基本性和結構性，重視教材的橫向聯系和綜合運用。克服了傳統教材專業科目劃分過細，只強調縱向的邏輯聯系，不注重學科間的橫向聯系的缺陷。第三，強調培養學生的學習方法，重視教法和學法的統一。主張由學生通過探索和意義建構途徑獲取知識，克服行為主義的不足。第四，強調調動學生的學習情緒，激發學習興趣，形成主動參與的意識。這是針對傳統的教學情境而提出的。第五，強調教育的社會化、終身化。即學生學習環境的拓寬，受教育階段的延長。第六，強調教育的平等化、個性化。反對傳統教育人為地把學生分成三六九等，強調努力培養學生的個性[1]。

另外，信息技術的迅速崛起與在教育領域的普遍使用，使得當代課程的形態也將發生根本性的變化，新的信息化的課程文化通過課程與信息文化的整合而得到全新的建構。由于課程與教學之間具有很強的相關性，或者說，這兩者本身就是相互融通與統一建構的，使得課程與信息技術的整合對傳統的課程教學勢必會產生一定的影響。有學者對信息技術與課程的整合進行一定的闡釋，“信息技術與課程的整合實質上就是一種基于信息技術的課程研制或開發理論與實踐，它針對教育領域中信息技術與學科課程存在的割裂和對立問題，通過信息技術與課程的互動性雙向整合，促進師生民主合作的課程與教學組織實施方式的實現和以人的學習為本的新型課程與教學樣式的發展，建構起整合型的信息化課程新形態，進而使信息文化與兒童學習生活的整合而成為有機的連續體與統一體。”[2]（P253）從中可以明顯覺察到，現代信息技術是如何通過課程而對教學產生影響的。

二、課堂教學轉型的認識論根源

課堂教學轉型的認識論根源集中體現在從客觀主義認識論到建構主義認識論。以信息加工為核心的認知心理學于上個世紀50年代興起，并在以后的幾十年間迅速發展，地位越來越顯著，預示著心理學發展的一個新時代的降臨。所謂建構主義學習理論則是認知心理學在上個世紀90年代的一個新發展，也是極為重要的理論突破，同時標志著認知心理學正在從客觀主義認識論走向建構主義認識論。建構主義認識論是非客觀主義的，強調學習即“意義建構”，換句話說，個體是通過自己的經驗來建構知識、建構客體的解釋。

傳統的課堂教學一般是基于一種客觀主義認識論的假設，認為在教師的指導下，學生從相同的起點開始，經過相同的信息加工過程能最后達到相同的終點，即形成的相同的認知結構，這也是一個結構化的、非情境化的過程。客觀主義認識論也持有一種知識論的假設，認為知識是客觀的、中性的，知識的真理性表現在它與客觀實在的符合程度，知識也可以一步一步向客觀實在還原，因而科學知識成為了知識的代表性典范，是最有價值的知識，并且作為真理的知識總是先由少數人發現與掌握的。這樣，教學也就成了一個傳遞客觀知識的過程，教師成了一個無法動搖的知識的高位者。知識就像河水一樣從高處流往低處，知識的傳遞過程也是一個可以周密設計并可以無限重復的過程。在這一過程中意義是既定的，學生總是在被動中接受某種程度的塑造。

建構主義的核心觀點是知識不是一個統一而規范的結論，而是一種意義建構，每個人的心理表征與外部世界一樣是真實的存在狀態。建構主義認為，即使面對相同的知識，學生可以通過各自獨特的信息加工活動，按照自己的獨特的理解來建構對客體的認識，產生無限多樣的意義。這樣，知識也就成了個體化的、情境化的，也是網絡化的、非結構化的。并且，意義建構的過程絕對不是依靠權威或經過控制而產生的，在這種意義建構過程中，對話與協商是必不可少的。

就這樣，建構主義認識論形成了一種關于教學的全新的思路，如注重以學生為中心進行教學，注重在實際情境中進行教學，注重協作學習，注重提供充分的資源等。基于這種種思路，構建了許多全新的教學模式，如學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解的隨機通達教學設計；圍繞并結合當前的教學主題，為學生提供一種能啟動并引導學生對問題做更深理解的概念框架，以取代具體的內容，學生在概念框架中不斷攀升，并且智力水平也不斷攀升的“腳手架”教學設計；通過創設真實的問題情境，呈現真實的任務和案例，讓學習者在一個完整的、真實的問題情境中利用跨學科的眼光與思路主動去體驗、探索，而不只是聆聽教師的教誨與經驗介紹的拋錨式教學設計；主張先呈現整體任務，并同時提供有效的理解和解決問題的工具，然后讓學生自行確定各級任務，探尋解決問題所需的知識與技能的自上而下的教學設計等等。

概括地說，建構主義認識論提出了一種與傳統客觀主義認識論決裂的學習觀與教學觀，在學習與教學目標上追求深層理解；在學習與教學的內部過程中追求高水平的思維活動；學習的控制是自我控制的；學習的社會情境是充分溝通、合作與支持的；學習的物理情境充滿多樣的情境性的信息與有力的建構工具[3]。值得一提的是，建構主義認識論對師生關系與教師角色的理解也是很值得關注，在建構主義者看來，教師所占有和傳授的知識對學習者來說已經是無關緊要，這些知識，包括教師本人充其量只能是學習環境中一個變量或影響因素，學生永遠是處于教學的中心，他們主動加工才是最為關鍵的。教師自然成為學生學習的幫助者與促進者，他的全部的工作應集中在如何為學生創設良好的、資源豐富學習環境，使學習者能很好的進行信息加工與意義建構。

這樣，建構主義認識論就以學習理論為中心，形成了一個宏大的話語與操作體系。但是建構主義的學習與教學方法與模式需要一定的實現條件，上個世紀90年代以后，由于多媒體計算機技術與網絡通信技術的迅猛發展，建構主義認識論憑借這種技術手段取得了相當的成功與影響。現代信息技術與建構主義合流之后，正在強勁地解構傳統的課堂教學的理論表述與實踐形態。

三、結語

如果在一種更為宏大的背景中來反思課堂教學的話，則不得不考慮當代的社會與文化危機。在物質社會，技術與經濟的語言越來越強勢，人更多的時候都在忙于追逐個人利益的最大化。學校在某種程度上正在成為工廠，在按技術社會的要求培養標準化的人才，實用技術與職業技能成為學校教育的中心任務。“現代生活從整體表現為主體性的喪失、價值的失落、精神家園無處可尋三大特征。”[4]（P76）知識對整個人類來說似乎只是滿足欲望的手段，科學技術似乎正在把人類引入一個“可怖世界”，學校教育對人的價值性維度、情感性維度、審美性維度給予拒斥與漠視。在這樣的宏大背景下，學校教育試圖尋找到一條道路來應對這種已是非常鮮明的社會災難與文化墮落，走出所謂的現代性危機，這也就導致了當下課程與教學范式的新的轉變。當下關于課程與教學的諸多話語框架中，充滿了“主體性”、“人文關懷”、“文本”、“游戲”“交往”、“對話”等詞語，這無不與當代的社會與文化危機及教育危機有關。課堂教育有直接的技術背景和認識論根源，也就是說，信息技術，特別是教育信息技術對課堂教學的形式、方法、手段、理念等產生直接而有力的影響，而認識論，特別是認知心理學的所揭示的人類認知的新的原理，則直接重建當前學習觀、教學觀、知識觀，如果再結合當代的社會與文化背景，就不難理解，課堂教學的轉型是不可逆轉的。

參考文獻：

[1]李國祥，張新明.論教育技術與教育現代化[J].教育與現代化，1998(4).

[2]黃甫全，王本陸.現代教學論學程[M].教育科學出版社，2003.

教育技術學認識范文第4篇

關鍵詞 校警合作;教育技術學專業;公安影視宣傳

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A

文章編號：1671-489X（2014）24-0020-04

1 合作背景

教育技術學專業本科生人才培養：廣東省梅州市嘉應學院的實施現狀 伴隨著就業形勢的日益嚴峻，在全國各級各類的高等院校中，教育技術學專業本科人才培養方案正在進行深入改革。教育技術學專業是一個跨學科的新型專業，也是一個交叉跨度較大的專業。根據這一特色，“尋求與社會發展、需求的結合點，尋求與各類、各層次教育發展的結合點” [1]，使學生在具備一定知識與能力的基礎上，在專業能力上有所側重，以適應用人單位的需求，才能更好地解決當前教育技術畢業生的就業問題。

為了培養學生綜合創作影視作品的能力，嘉應學院教育技術學專業開設了電視攝像與編輯藝術、數字視音頻制作技術、多媒體動畫制作等課程，在教育技術實驗室中有專業的設備和編輯系統，有專門用于影視作品創作的影視編輯室、虛擬演播室和錄音室。在教學實踐中強化學生的編劇、策劃、導演、現場指導、拍攝和后期制作等方面的能力，讓學生學會在規定時間內制訂拍攝制作計劃，完成編輯腳本、聯絡拍攝地、選擇演員、組織拍攝等任務。最后，發揮想象力和創造力來剪輯包裝完成一部完整的影視作品。

警察公共關系建設：廣東省梅州市公安局的做法與成效 公安機關作為政府機關中面對最廣泛公眾的組織，其警察行為最受關注，加強自身形象建設尤為重要[2]。2004年4月，廣東省梅州市公安局宣傳科正式更名為梅州市公安局警察公共關系科，主要責任為向公眾提供有關警隊的資訊，透過與社區及傳媒的聯系，積極鞏固警隊的良好形像，使公眾維持對治安高度的信心，以鼓勵公眾協助警隊維持治安。

影視作為一種老少皆宜、通俗易懂的傳統信息媒體，早已融入人們生活，成為一種不可替代的信息獲取渠道。梅州市公安局警察公共關系科在積極利用報刊、廣播、網絡等媒體推進警察公共關系建設的同時，充分發揮影視媒體的優勢作用，除了每周一期的《梅州公安》欄目以外，近年來在梅州廣播電視臺收視率最高的《民生820》欄目中，開設《今日警情》天天報電視節目，主要報道發生在梅州市城區、梅縣新城（含寶華、程江、扶大）“兩搶一盜”等多發性、侵財型案件;報道社會關注的突出治安問題;報道對重大案件的偵破;提示民眾增強社會安全防范意識;收集群眾對于維護社會治安的意見和建議。

2 合作的意義和價值

基于校方的思考 嘉應學院是梅州市唯一的高等院校，地方性是學校的第一特征，地方高校的教育技術學專業要想贏得更大的生存和發展空間，必須立足地方、融入地方，以培養服務地方的應用型人才為主要目標。就學校的角度而言，與公安局合作培養公安影視宣傳人才至少有三個面的意義和價值。

1）有助于構建科學的高質量應用型人才評價標準。高等學校的人才培養質量有兩個評價尺度，一個是學校內部的評價尺度，另一個是社會的評價尺度[3]。學校內部的評價標準主要以學校培養的學生在整體上是否達到學校規定的專業培養目標的要求為評價依據，社會評價則主要以畢業生是否適應崗位需求為評價依據。校警合作突破了高校內部評價的封閉，促使高校的考核和評估機制與市場經濟接軌，與地方社會接軌，建立起科學的高質量應用型人才質量評價標準。

2）讓學生了解社會，向社會學習。合格的影視宣傳人才應當具備影視策劃、劇本創作、影視編導等綜合素質，尤其要具有過硬的實踐能力和上手能力。這些能力相當部分只有在實際工作場所才能獲得，尤其是一些重要意識和良好行為習慣的養成、某些難以言傳的經驗和應變方法，只有在現場環境中才能學到。校警合作可以培養學生在實際工作中發現問題、分析問題、設計和實施解決問題方案的能力，也是學生了解社會、向社會學習的一個極好機會。

3）從人財物上獲得支持。影視宣傳節目的制作除了要求制作人員具備豐富的實踐經驗與嫻熟的制作技巧以外，還需要大量的人物財的支持，否則只是一紙空談。從2012年11月起，嘉應學院教育技術學專業的一些學生在警察公共關系科的統一調備下，陸續去警官培訓學校、出入境管理處、消防支隊等梅州市公安局各級各類部門拍攝公安題材的影視節目，均得到這些部門領導的重視和支持，他們盡一切可能為學生提供方便，不但提供拍攝所需的人員、場地和器材，還安排免費的吃住行，使學生能專心致志心無旁騖地進行影視節目的攝編錄。

基于警方的思考 在梅州市公安局上下一心全力推進公安影視宣傳工作創新發展的形勢下，警察公共關系科與梅州最高學府――嘉應學院教育技術學專業合作培養公安影視宣傳人才，主要基于以下幾方面考慮。

1）提高人才甄選的準確性和有效性。公安影視宣傳節目的創作是一項復雜而艱巨的智力工程。在整個創作過程中，從策劃、拍攝、采訪、撰寫解說詞到后期制作等，不僅需要創作人員具有較高的專業知識水平與較強的實踐經驗和操作技能，還需要他們對自己所從事的事業具有執著的追求，全力以赴地投入。影視宣傳人才的選拔是一個長期深入的全方位考察過程，一旦發現新進人員不合格或者其不愿意繼續從事公安影視宣傳工作，就會影響宣傳工作的正常開展。通過人才合作培養計劃，培養對象與培養單位可以在較長時間內相互考察并且雙向選擇，提高了人才甄選的準確性和有效性。

2）滿足階段性用人需求。警察公共關系科統領整個梅州市八個縣市區各級公安機關宣傳部門的工作，工作千頭萬緒，任務繁重，人才的需求量事先很難做出精確的計算，在創作某些臨時性節目的時候，人手緊缺就成為制約節目順利完成的重要障礙。教育技術學專業的學生所學知識與影視宣傳工作具有承接性，這些學生對工作較容易上手，經過簡單培訓后，他們基本可以勝任小型節目的創作并協助處理大型節目的拍攝，這樣可以滿足階段性警力不足時的用人需求。

3）獲得人力智力的支持和補充。高校教師和學生的加入為公安影視宣傳工作的發展注入了新鮮血液，提高了宣傳隊伍的整體技術水平和創作創新能力，在節目策劃、拍攝，制作等方面得到了人力、智力的支持和補充，合作雙方取長補短，資源共享，有助于提高節目的質量，增強節目的競爭力。

4）履行社會責任，構建和諧警民關系。警察公共關系工作的一個重點是組織、開展、擴大警察與公眾之間的互動，以增強雙向溝通[3]。大學生是社會中文化程度相對較高、規模較大的一個群體，是未來社會的中流砥柱，他們對某個單位行業的看法將直接影響未來社會公眾對此單位行業的評價。一個愿意為大學生搭建通往社會的實踐平臺、富有社會責任感的單位是深受大學生贊許認同的。通過人才合作培養計劃，讓一部分在校大學生參與公安影視宣傳工作。他們將耳聞目睹從局領導到基層民警、從機關科室到專業警種在樹立和提升警察形象時所付出的努力，有助于構建和諧的警民關系，也是警察公共關系建設的一個新思路新舉措。

3 合作目標

如上所述，嘉應學院教育技術學專業與梅州市公安局警察公共關系科合作培養公安影視宣傳人才的計劃是一項“雙贏”的策略。“雙贏”既是雙方合作的切入點，又是落腳點，本著“自愿合作、共同發展”的原則，校警雙方在合作過程中力圖實現實踐教學與工作需求對接，技能訓練與崗位要求對接，培養目標與用人標準對接，并在此基礎上構建基于“校警合作”的教育技術學專業影視方向人才培養新模式。

4 合作現狀與成效

2012年11月，嘉應學院教育技術學專業的教師在教育科學學院潘文濤副院長的帶領下，前往梅州市公安局警察公共關系科進行學習交流。12月中旬，公共關系科主管公安影視宣傳的曾繁龍副科長率領相關干警來到學校參觀影視節目編輯室和虛擬演播室，并與教育技術學專業教師、DV興趣小組及一些高年級學生進行了座談。在座談中，校警雙方分享了對合作計劃的認識、動機以及對合作成果的預期，達成了合作意向，雙方同意在學生實習、見習、推薦就業等方面進行合作。在過去的一年多來，校警雙方就合作的形式在以下兩個方面進行了嘗試。

以寫作應用型畢業論文為形式的合作 本著“畢業論文題目應來源于實踐并有效服務于實踐”的理念，近年來，嘉應學院教育技術學專業要求學生的畢業論文有50%以上的內容須體現實踐環節，選題應體現應用性，為地方經濟服務。在校警雙方達成合作意向后，學校鼓勵一些大四畢業生的畢業論文選題與公共關系科的工作實際相結合，為警官培訓學校、出入境管理處、市交警支隊法制宣傳科等部門拍攝公安題材的宣傳節目。近一年多來，先后有七位學生的畢業作品被警方采用，作品列表如表1所示。

以協助警方參賽為形式的合作 影視制作比賽是檢驗大學課堂理論學習和實驗教學效果的有效途徑，也是課堂實驗教學的補充和延伸。參加影視制作大賽既提升了學生綜合運用影視理論與影視技能解決實際問題的水平，也為培養學生的創新創業能力提供了新的舞臺。在合作的一年多來，嘉應學院教育技術專業的學生協助公共安全科的宣傳干警們參與了多次影視制作比賽，主要的獲獎情況如表2所示。

5 存在問題和改進措施

雖然目前的合作取得了一定的成效，但是也存在不少問題。以寫作應用型畢業論文的合作形式而言，由于本科畢業論文要求是“一人一題”，要每個學生獨立完成論文和作品，而影視節目的制作講求團隊合作，靠一人單打獨斗制作出的作品往往水平欠佳，同時，大四畢業生面臨著就業的壓力，也很難將全部心思用在作品的制作上。以協助警方參賽的合作形式也存在隨機性大，穩定性和可持續性不強等不足。

面對合作中出現的問題，校警雙方就合作的有關細節，比如培養對象的選取、培養時間的確定、培養結果的評價等進行了進一步的協商和溝通，并制定了如下改進措施。

加強協同育人質量監督 成立校警協同育人監督小組，成員由教育技術學專業教師、公共關系科干警、教育科學學院主管教學領導組成，主要負責以強化公安影視制作技能為導向的實踐教學改革有關制度的建設。監督小組定期安排帶隊教師了解學生情況，收集警方的反饋意見，及時發現和解決合作人才培養計劃實施過程中出現的問題。

健全人才培養計劃 校警雙方進一步健全人才培養計劃，根據公共關系科的用人標準和需求，共同商定詳細培訓計劃，制訂培訓方案。對培訓方案組織專家進行論證，使培訓內容既符合學校人才培養目標要求，又能緊扣公安局的實際需求，確保培訓質量。

完善考核評價機制 培養對象在學習影視制作課程期間，必須根據課程要求，接受課程考核。在公安局警察公共關系科參與的實踐訓練，也需要接受公安局的考核。雙方考核通過，方能得到相應學分。

公安局招聘影視宣傳科員（合同制） 梅州市公安局設立了影視宣傳科員（合同制）的職位，目前已有兩名在培訓期間表現良好的教育技術學專業09級畢業生被錄用，錄用情況如表3所示。他們工作的主要內容有：負責梅州市公安局的宣傳工作，主要對接單位為電視臺、報社、電臺;負責記者的采訪聯系等工作;撰寫、拍攝每次外出的新聞稿件、影片、照片;審核編輯各縣（市、區）上傳的文章，并在公安局內外的網站上。對于招聘到的這些合同制科員，梅州市公安局鼓勵他們參加國家公務員考試，考試合格后即可吸收為正式警員。

6 總結和展望

當前產學研的研究太多探討校企合作，本研究小組處于廣東省欠發達地區的梅州市，梅州市的經濟發展水平特別是工業化水平與全省存在不小的差距，校企合作的機會和空間不如其他城市多。本研究沒有被傳統的產學研校企合作的思路所束縛，拓寬了產學研合作的領域，積極探討與地方政府機關合作培養人才的新思路新舉措，研究具有較強的獨創性，既有地方特色，又具典型性和代表性。

然而，由于沒有現成的模式可以借鑒，合作的最佳形式仍在進一步探索中，校警雙方今后如何利用各自優勢，建立深層次合作機制，校警聯動，提升合作水平？此外，校警合作和其他機構之間的合作一樣，追求的結果都是合作雙方共同受益，尋求利益的最佳結合，實現利益平衡。利益不均等的合作是不能長久的。由于校警雙方在價值文化、知識開放性、創新評價、管理方式等方面存在差異，如何在合作時始終有效實施雙贏原則，確保雙方合作的良性循環？上述問題，還有待于進一步探討研究。

參考文獻

[1]楊改學.教育技術學專業的發展：路在何方[J].中國電化教育，2006（7）.

[2]韓志忠.充分利用媒體改善和發展警察公共關系[J].公安研究，2005（2）.

[3]何根海，潭甲文.基于校地合作的應用型本科人才培養的改革與實踐[J].中國高教研究，2011（4）.

教育技術學認識范文第5篇

主任、各位副主任、委員：

今天，市人大常委會擬任命我為市教育和科學技術局局長，我深感責任重大，使命光榮。為不辜負人大常委會的重托，我將一如既往努力工作，并作如下履職承諾：

一是要進一步加強政治和業務學習，努力提高科學執政水平。在新的形勢下，國務院進一步提出了要把基礎教育工作的重點放在推進教育均衡發展努力實現教育公平、加強學校管理規范辦學行為、提高教育質量實現內涵發展上來，這就需要我不斷自覺學習新理論新知識，提高理論和業務素養，用以指導工作實踐。科技工作對我而言是一個新的領域，更需要加強學習和調研，以盡快適應工作需要。

二是要更加勤奮務實地工作。教育科技工作需要在新形勢下主動適應和服務經濟社會發展的要求，工作要求高，工作任務重，要在近幾年教育科技工作取得長足進步的基礎上，進一步加快發展提高水平，就需要以端正的工作態度、務實的工作作風、勤勉的敬業精神投入工作。因此，我將恪盡職守、勤奮工作、以身作則、帶頭示范。

三是要做到廉潔從政，作風民主。教育科技的工作職責主要是培養人、教育人、提高人的素質。因此，在工作中做到廉潔從政，作風民主顯得尤為重要。我將以科學發展觀為指導，按照黨風廉政建設責任制和依法行政的有關要求，遵循教育和科技工作的客觀規律，結合實際，創新性地開展工作。并在工作過程中，切實做到廉潔從政、依法行政、作風民主，努力團結帶領領導班子成員和廣大教育科技工作者，把教育科技工作抓實抓好、抓出特色、抓出成效，為我市教育科技發展作出不懈的努力。