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暑假實習論文范文第1篇

關鍵詞：體育；教育信息技術；

教育信息技術是以計算機為核心的，集聲、像、圖、文于一體，具有方便、快捷、信息量大、易用給教育學帶來生機和繁榮。由于多媒體技術和網絡通信技術的飛速發展，教育信息技術正在進入新的階段，人機對話的多媒體教學是大勢所需，作為教師掌握教育信息技術走進課堂，漸漸的成為教學中的重要輔助手段，同時也是未來教育的重要形成之一。

信息技術以其圖文并茂、聲像具佳、動靜皆宜的表現形式，不僅給學生提供了豐富的感性認識，把抽象的道理形象化，把枯燥的課堂說教變成直觀生動的演示，將教學引入全新的境界，尤其是使完成教學難點更省力、更有效，而且還大大激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，可以在一定程度提高教學效果。與體育教學相比，其他學科在教學中已經比較廣泛的采用信息化輔助教學，但有些教師把多媒體當成教學的靈丹妙藥，認為一堂好的講課關系在于課件，這種看法是十分片面的，因為在使用過程中也發現了不少弊端。體育教學因其學科的特點，多媒體教學的運用還不夠廣泛，但在其他學科中使用時所存在的問題也不同程度的反映在體育教學中，有時甚至不僅不能輔助教學反而影響到教學的效果。

一、運用及分析

現代教學越來越重視和追求教學的認知、情感和技能等各種目標的協同達成，強調知、情、意、行的有機同意和協調發展。就這些而言，多媒體教學有著得天獨厚的優勢。

1、多媒體教學有利于實施啟發式教學。傳統教學方法，注重知識的傳授，對學生智能的開發培養不夠：注重教師的主導作用多，培養學生的主動性和積極性缺少。這使得培養的學生思維上屬再現型，缺乏創新意識和創新能力，很難適應市場經濟和社會快速發展的需要。多媒體教學，能夠提高學生的學習興趣和能力，在傳授知識的同時，可以拓寬學生的思維，引導學生積極思考，通過活躍課堂氣氛，調動學生學習的主動性和積極性，使學生不但學到扎實的基礎知識，而且能提出問題并應用綜合知識解決問題，成為具有創新意識和創新能力的人才。

2、多媒體教學有利于增大信息量，打破因信息狹窄而形成的思維瓶頸。傳統教學媒體和教學手段在承載和傳遞信息數量和質量方面，比起多媒體技術，已明顯不足。利用多媒體進行教學，講授效率高，課堂信息量大。據觀察，在保證授課質量的前提下，利用多媒體教學與傳統教學相比大約能提高25%的效率。傳統教學在課堂上能做的演示實驗非常有限，一般情況下只能口頭講述一些現象，這在一定程度上影響了教學效果。但是多媒體課件的表現力極強，集文字、圖形、圖像、視頻、音頻等于一身，具有只能力、數字化的功能，為教學提供了逼真的表現效果，甚至可以顯示一些不易看清楚的技術動作。很多重要的信息和精彩的圖片及音像資料都可以及時編入電子教案，引進課堂教學，使課堂教學內容更豐富，課堂氣氛更活躍。

例如：本人在《足球規則簡介》這一內容的教學過程中曾做過比較。有兩個班采用常規口授加板書的形式，另外的班級則采用幻燈片結合視頻剪輯的多媒體教學方法。結果采用常規教學的班級各種圖示、規則只需要鼠標輕輕一點，可以有充裕的時間與學生胡動討論。在期末進行的《足球規則簡介》筆試中發現兩種不同方法教學的班級成績差別并不大，然而在臨場比賽擔任小裁判方面則顯示出明顯的差距。究其原因本人認為采用多媒體教學的班級課堂上就有通過觀看比賽錄象擔任裁判的練習，而且老師還通過慢鏡頭講解分析，與規則聯系密切，給學生留下深刻印象。而傳統教學法僅僅依靠老師在講臺上比劃，學生獲得的直觀感受較少，雖然效果要差許多，以至于臨場使用顧此失彼。

3、多媒體教學雖然和傳統教學相比有著不少優勢，但是，具體問題還需要具體分析，在多媒體課件的運用中，還需要根據授課的具體內容來決定取舍。

例如：本人在“籃球訓練之跳投”這一內容的教學過程也采用了兩種教學方法。一種采用常規的示范講解、分組練習、然后集中講評等方法，另一種采用多媒體教學，先觀看精彩的“籃球訓練之跳投”片段，然后慢鏡頭講解投籃動作，師生共同分析技術特點等。學生興趣倒是很高，動作要領基本都能表述，然而練習效果卻不怎么樣，給人以“紙上談兵”的感覺，教學時間還多了一個課時。反之常規教學的效果要好許多，不僅能講，還能做。究其原因本人認為該內容宜邊講、邊練、邊體會，脫離了其中的一個環節都會不同程度地影響教學效果。

二、實際操作中應該注意的問題

從以上事例可以看出教育現代化的腳步越來越快了，信息技術已走進了校門，進入了課堂。只有明確信息技術教學與傳統體育教學的關系，信息技術教學才能在體育教學中起到很好的輔助作用。現代信息技術教學不能作為體育教學的主要教學手段,它只是輔助教學的工具，是一種手段，一種形式，對教學起決定作用的還是教學內容和教學方法。我們只有發揮信息技術教學的優勢，正視傳統教學手段中的實用價值，才能合理、正確的使用它,從而真正進入信息技術的教學時代。在實際的操作中還應該注意以下問題：

⒈教師應根據教學需要選擇使用多媒體，不要為多媒體而多媒體，不要一味地追趕時髦，應該讓多媒體與其他常規教學手段有機配合，“和平共處”，像輔相成，這樣才能到達最佳的教學效果。正如人們所說，聽不如看，看不如做，聽得明白，看得清楚，做時才理解。因此無論多媒體的演示多精彩，蠶畢竟只是看和聽，學生沒有動手去做，就談不上理解得有多深了。所以，利用了多媒體演示，還更要指導學生自己動手練習。

⒉多媒體有它自身的特點和獨特的功能，如能夠化靜為動，變難為易。在教學中模擬一些不易觀察的、快速的、比較抽象的知識或技術動作的確有畫龍點睛、事半功倍的效果。但教學媒體的現代化并不等于教學最優化，多媒體只是教學的輔助手段，是教學共組，教書才是駕馭媒體的主人。因此教師在制作課件和實施多媒體教學的過程中，要認真分析教材和教學對象的特點，根據教學目的教學內容的實際情況，來確定是否采用現代多媒體教學手段，采用何種媒體手段，以及應用多媒體教學的時間量，該用則用，不需要用就堅決不用。針對體育教學而言，一般情況是，多媒體技術應著重運用于理論知識的傳授，如各種規則介紹、健廉知識、體育欣賞以及部分技術動作復雜不易看清或師范講解困難的教學內容，而對那些比較感性，難度不大的內容，邊師范邊講解更能主觀體現的教學內容，比如大多數的技術練習、素質練習等，更適宜讓學生通過觀察師范、協同配合、組織練習來領會，這才有利于培養學生的自學能力和分析解決問題的能力。

六、總結

人類已進入信息時代，以計算機和網絡為核心的現代技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。教育現代化的腳步越來越快了，現代信息技術已走進了校門，進入了課堂。只有明確現代信息技術教學與傳統體育教學的關系，現代信息技術教學才能在體育教學中起到很好的輔助作用。現代信息技術教學不能作為體育教學的主要教學手段,它只是輔助教學的工具，是一種手段，一種形式，對教學起決定作用的還是教學內容和教學方法。我們只有發揮現代信息技術教學的優勢，正視傳統教學手段中的實用價值，才能合理、正確的使用它,從而真正進入現代化的信息技術教學時代。

參考文獻：

暑假實習論文范文第2篇

STEP的基本內容

Dinkmeser等認為，對父母的教養行為應進行系統的訓練，以有計劃、系統地預防、矯正不良的教養行為。訓練內容從以下幾個方面入手：

（一）建立積極的親子關系訓練STEP模式認為，所有的教養行為，其效果都取決于親子關系，建立良好的親子關系是提高教養效能、促進兒童發展、提高父母滿意度的前提。Dinkmeyer等人（Dinkmeseretal，1990）認為，建立有效的、積極的親子關系有四個主要條件［4］：1．相互尊重（mutualrespect）。Dinkmeyer等人認為，親子間多數問題都起因于缺乏相互尊重。父母不尊重孩子經常嘮叨、吼叫、打罵、貶損孩子，不尊重孩子的私人空間和時間，既不利于良好的親子關系，也無法讓孩子通過觀察學習和模仿學會相互尊重。因此，父母首先要先尊重孩子，給予適度的關心，減少對孩子的批評和嘮叨，并在友善的環境中與孩子交流；2．共享歡樂時光（takingtimeforfun）。建立關系需要時間，STEP模式非常注重家庭共享時間，該模式認為，為了建立良好、積極的親子關系，父母每天都應該與孩子有一段共享的歡樂時光，在此段時間內雙方（尤其是父母）都不會強迫對方做如何事情。對年幼的孩子而言，上床睡覺前如能有段與父母獨處的時間非常重要。STEP模式建議父母輪流單獨與孩子共享歡樂時光，以增進親子情感。3．鼓勵（encouragement）。STEP模式強調兒童有成長的內部動力。為了培養孩子的信任感、價值感，父母要鼓勵孩子，幫助孩子發現自己的內部力量和成長。鼓勵孩子還有利于積極親子關系的建立，有利于親子間的合作關系，減少孩子的問題行為，并幫助他們發現自己的優點與特長。4．傳達愛（communicatinglove）。兒童的安全感和價值感來源于愛與被愛，父母應隨時將愛•198•傳達給子女，付諸行動的愛的表達，如說出愛、撫摸、擁抱、親吻等對孩子的成長、對積極的情感體驗、自我價值感、相互尊重以及發展責任感與獨立性等都是非常重要的（Dinkmeyer＆McKay，1989［5］）。

（二）有效的親子溝通訓練STEP模式的另一重點是訓練父母有效地與孩子溝通。親子間的溝通模式本身就是一種非語言的符號系統，向孩子傳遞著父母對孩子的情感、態度、評價等。積極的溝通，使父母有機會更深入地了解孩子，表現對孩子的接納、理解和欣賞，減少孩子的逆反和防御，對孩子心理發展有重要意義。具體的溝通訓練包括：1．積極傾聽訓練。父母首先必須成為一個好的傾聽者，才能了解孩子真正的感覺，了解孩子的真實意圖，才可能使孩子敞開心扉，并在與父母的交流中發展信任、理解，感受支持和愛。積極傾聽的訓練內容包括：表現出對孩子的談話感興趣；放下判斷與批評；察覺非語言線索；讓孩子把話說完；反映孩子的感受。2．清楚的自我表達訓練。在討論孩子面臨的困擾時，父母要用傾聽來表達父母的接納，以幫助孩子認識、應對或解決其困擾，讓孩子有機會在與父母的交流中學會人際溝通的技巧。

（三）檢查、消除孩子不良行為目標的訓練1．檢查孩子的不良行為目標。兒童的不良行為目標主要在于獲得注意、爭取權力、進行報復與表現自己的不適應。從這四個角度入手，就可以發現孩子不良行為的目標所在，所以，消除這些不良行為目標是STEP的另一個核心問題。2．消除不良行為目標。首先要鼓勵兒童成為“自我導向”（selfdirection）的人。STEP理論認為，每個人都有面對挑戰的資源。父母的職責是要為兒童提供挑戰，使兒童獲得挑戰的經驗，并發展自我資源。鼓勵兒童成為“自我導向”的人，以向兒童傳遞這樣的信息：他們是這個社會中令人尊重的、重要的、有價值的、對家庭社會有貢獻的一員，從而獲得自我的力量，在此基礎上，再教導他們責任、自主、正義、公平等作為他們的行為目標。同時家庭還要滿足孩子的“附屬感”，父母應該給兒童提供承擔家庭責任、社會責任的機會，尤其是自我負責的機會，容許所有的成員自我表達，每個人在家中有平等的權力。這樣，兒童才能產生“附屬感”，感到自己對家庭、社會的價值在于自己的貢獻。此外，減少“權力斗爭”也是減少不良行為的重要環節。不良行為有時是“權力斗爭”（powerstruggle）的一種反映，是兒童向父母爭權（“誰能主宰我”）的一種形式。如果兒童的不良行為起因于贏得父母的注意和爭取權力，那么，除非這種情況改變，兒童的不良行為就難以消除。尤其當兒童爭權失敗，兒童會增加對父母的抗拒，進而放棄表現適宜行為的機會。改變兒童不良的行為關鍵在于親子關系，尤其是兒童被父母的接納程度（Dreikurs＆Soltz．1964）。

STEP的有效性研究

STEP也常利用團體方式通常最多十幾個人編一組，進行STEP相關的學習活動與演練，相關的實驗研究也表明，這種模式有其可取之處（Berger，1995）。Nystul（1982）研究STEP對父母教養態度的影響，他們對70位母親進行了訓練，結果表明，參加訓練的實驗組母親比沒有參加訓練的控制組母親在教養態度上更為民主；實驗組母親也更多地口頭表揚孩子。而Burnett（1988）在對STEP相關研究進行綜述后發現，參加STEP方案顯著改善了父母的教養觀念，使他們明顯地減少了權威、增加民主、感受自尊、自信和自我接納與自我了解；在教養方式上則傾向于減少嚴格的管教、增加口頭鼓勵；而孩子在行為的責任感、自尊水平等方面有明顯變化；被試的家庭氣氛、親子互動也都更積極（Schultz＆Nystul，1980；Tavormina＆Hampson，1980）．臺灣學者也基于STEP方案做了很多實證研究。劉姿吟［6］（1992）以臺北縣秀朗小學23位五、六年級學生及其母親為研究對象，采用“等組前后測實驗設計”實驗研究，對實驗組家長進行了為期八周的“父母效能系統訓練”，并分別在訓練一周后和八周后對實驗組和控制組被試進行了“父母教養態度”、“父母教養方式”和“親子關系滿意度”測量，結果發現，實驗組父母在教養態度上的總分及“自信程度”、“接納程度”、“了解程度”等維度的得分均高于控制組，八周后兩組差異仍然顯著；實驗組被試在教養方式總分及“接受—拒絕”維度上的得分也明顯高于控制組，但八周后兩組父母在教養方式上差異不顯著；實驗組在親子關系的滿意度上沒有即刻效果，但八周后實驗組高于控制組；接受訓練的實驗組父母，他們的孩子在生活常規、責任性、親子關系、抱怨行為上有明顯改善，八周后除“生活常規”外，依然有效。張愛華（1986）［7］也發現，STEP方案對改善母親的教養態度（如民主vs權威）和教養行為有影響。曾家炎（2005）［8］STEP方案明顯改善了父母的“教養態度”，他們在自信、歸因、接納、了解四個維度上都有明顯進步；“親子關系滿意度”也明顯提高，在“認知”和“情緒”兩個維度明顯提高；提高最為顯著的是父母對孩子的了解以及自我反省及覺察能力，以上改變在一個月以后的測試中仍然有效。國內趙阿勐（2006）研究指出在親子溝通水平和教養態度上都發生了積極正向的改變，可以達到改善家庭環境和促進子女成長的目的。潘子彥和伍新春（2008）運用STEP模式對改善親子關系的效果做了實證研究，對天津兩所小學中11名家長進行了父母效能系統訓練，通過對父母和孩子進行訪談證實，他們所感受到的親子關系有所改善；通過前后測結果發現在親子關系類型中，家長報告中嚴格型、不安型達到顯著差異；孩子報告親子關系在消極拒絕、積極拒絕、嚴格型方面有了顯著變化。

STEP對家庭教育指導工作的啟發

作為一套協助父母增強教養能力的方案，STEP方案在美國約有200萬人以上的受益者（PaulW．Robinsonetal．2003）。對該模式的理論與實踐進行分析，我們認為，指向于兒童成長、家庭健康幸福的家庭教育指導工作應注意以下幾個問題：

1．關注兒童內在的行為目標和成長目標該父母訓練模式重視對兒童行為的內在目標和成長的內部動力的分析和引導，認為兒童所有的行為都有其內在的行為目標，所有兒童都有內在的向上成長的動力。當兒童的需要不能得到滿足、或兒童的自我受到威脅，如兒童被注意的需要沒有得到滿足，或者兒童感到被挑剔、被控制、被拒絕等的時候，就可能激活兒童的防御機制，導致錯誤行為目標的產生，進而導致問題行為的發生。兒童的行為問題，如情緒暴躁、易激惹、挑釁、逆反，以及表現無能、依賴、情緒低落等，大都與不良的行為目標有關。這些問題行為是兒童對這些情境的應對策略，是問題情境所導致的。所以，父母敏銳的感知、判斷孩子的問題及不良行為原因及行為目標，幫助孩子發展積極的行為目標，強化內在的成長動力，培養成就感和價值感，消除錯誤的行為目標。此外，該模式認為，孩子的自尊來自于被尊重的經歷。父母對孩子天性的尊重和接受、對孩子良好行為的欣賞，對孩子行為的理解和積極引導，對孩子錯誤行為目標的分析和處理方式，都能影響孩子的自尊水平、影響孩子與父母的情感背景和合作關系、影響孩子的責任感和成熟水平以及對學業的積極態度、成就取向以及對挑戰和壓力事件的態度和應對方式，進而影響孩子的社會適應。

暑假實習論文范文第3篇

關鍵詞：留守兒童；人倫情感缺失；家庭疏離

中圖分類號：C611　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2011)11-025-D3

一、農村留守兒童與其獨特的家庭結構分析

(一)農村留守兒童與人倫情感

嚴格定義留守兒童需要確定三方面主要因素：外出父母數量、父母外出時間、子女年齡界定。目前國內外學者對上述三方面因素的界定標準尚不統一：一是大部分學者針對外出父母數量，認為父母雙方只要有一方外出打工，其子女就被界定為留守兒童；--是針對父母外出打工時間，大多數學者認為以半年為界限；三是針對子女年齡的界定，認為應該限定于義務教育年齡段。綜合現有文獻，筆者采用上述被大多數學者認同的界定標準，對農村留守兒童人倫情感缺失導致的家庭疏離問題進行了調查分析。

人倫情感主要是指子女與父母及其他長輩之間與生俱來的親情。農村留守兒童因父母或其中一方長期在外打工，無法像正常家庭的孩子一樣體會父母的疼愛與家庭的溫暖，在父母長期缺位的生活環境中，其人倫情感明顯缺失。

(二)獨特的家庭結構分析

調查分析農村留守兒童的監護類型共分為“隔代監護、單親監護、親屬監護、同輩監護、自我監護”五類。調查數據顯示：隔代監護最為普遍，所占比例為55.7％，子女大多與祖輩生活在一起；其次是單親監護(父母一方在家中照顧子女)，所占比例為23.1％，且留在家中的大多為母親；親屬監護占比例為17.7％，同輩監護與自我監護比較少見。與正常家庭相比較，農村留守兒童的家庭無疑是比較特殊的，父母缺位造成的影響不僅僅表現在家庭結構方面，還表現在兒童人倫情感缺失導致的家庭疏離問題方面。

二、農村留守兒童人倫情感缺失導致的家庭疏離問題

(一)人倫情感缺失致使農村留守兒童價值觀出現差異

在家庭里，父母扮演著至關重要且無可替代的角色，子女從生理和心理上對家庭的依賴是非常強的，父母在日常生活中表現出的“文化教養、行為方式、觀念態度”都將給子女帶來潛移默化的影響，子女也是通過對父母的觀察模仿逐步形成與之類似的基本價值觀與行為態度。而農村留守兒童因父母外出打工，多數情況下是從身邊個體或群體的模仿中形成自己的價值觀，外出打工的父母無法完整、系統地將自身的生活知識和經驗傳遞給子女，更無法教化子女認同其價值觀與行為方式。隨著子女的成長，其人生觀、價值觀等已經基本形成，但這些貫穿于子女生命歷程中的重要思想理念卻是在人倫情感缺失的狀況下產生并形成的，子女通過模仿其他人所形成的社會價值觀與行為規范必然會與父母產生強烈的沖突。

個案：(小張，13歲，父母外出打工)我從小學習成績就好，在班級里擔任班長，我很重視這個職務，同學們都巴結我，因為我是老師眼前的紅人，像我村的人都巴結村干部小劉哥哥一樣。剛入初三時，我外出打工的媽媽怕這個職務影響我學習，就找班主任撤銷我班長的職務，因此，我特煩她，就算她是為我成績著想，可是她都不知道同學現在都很勢力，我自從不當班長后再也沒有人巴結、奉承我了，真討厭我媽媽什么都不懂還瞎操心。

從上述個案中明顯看出，農村留守兒童因父母外出打工、人倫情感缺失所形成的價值觀與父母不同，行為處事方面也存在很大差異，盡管礙于家長的權威聽從了父母的安排，但這種接受是被迫的，孩子“口服心不服”，對父母產生強烈反感。

(二)人倫情感缺失導致親子關系的失諧與道德情感的變異

良好的人倫情感關系伴隨著“深刻的情感體驗、彼此的親切接觸”，子女感受父母的愛能夠產生安全感與責任感。良好的人倫情感關系還能夠保障父母與子女之間的相互信任與和諧。在子女成長過程中，父母的行為是子女模仿的對象，父母會以直接的形式向子女傳遞道德知識與價值觀，在社會交往中幫助子女形成正確的社會態度與良好的同伴關系，最終促成子女道德標準和行為規范的內化。家庭是個互動群體，家庭中每個成員既是施動者也是受動者，子女在互動中“身心的發展、品德、個性”都得以完成。然而在農村留守兒童家庭中，父母外出打工無法陪伴在子女身旁，不可能有這種互動。

個案：(一個外出打工的父親，39歲)我在外打工，妻子已經過世，有一個兒子在上初中，我把兒子寄養在父母那，因為是男孩子，父母都比較疼他。我平時因忙碌工作很少給他打電話，現在孩子和我也不像以前那么親了。過年回家的時候看到兒子吃飯挑食就說了他幾句，他就很不耐煩。看到兒子總是看電視卻不學習，我就讓他好好學習，他卻說：“你誰啊，有什么資格管我?”我聽了很傷心，長時間不與兒子在一起生活，我們之間感情越來越冷淡了，兒子對我外出打工一點都不理解。我也想好好與兒子相處，但是沒辦法啊，我總得出來賺錢養活他啊!

從上述個案中能夠明顯看出，該父親長期在外打工，子女因人倫情感缺失導致親子關系的失諧與道德情感的變異。農村留守兒童因與父母長期分離而與父母的親情關系趨于淡漠，子女因父母外出打工、人倫情感缺失而無法在良好的親子關系中與父母進行正常的情感交流，從而很難形成健康良好的道德情感品質。調查發現，許多農村留守兒童因人倫情感缺失僅僅片面接受愛卻不施愛，缺乏同情心與社會責任感，一些孩子表現出“冷漠、自負”等情感障礙，甚至具有嚴重的攻擊。

(三)人倫情感缺失導致隔代撫養中的教育偏離

父母外出打工后，隔代監護是最為普遍的撫養方式。調查發現，目前我國60歲左右的人口中有40％沒有受過教育，而且這部分人中95％都聚集在農村。農村留守兒童的祖輩因自身成長環境、經歷、受教育水平等多方面因素的影響，其價值觀與時代相去甚遠，祖輩的受教育程度從客觀上決定了對孫輩的監護撫養只能停留在溫飽式撫育的水平上。

個案：據新華網報道，小王，14歲，在上初中，父母常年在外打工將其寄養在孩子的祖父母家中。小王花錢大手大腳并迷戀網絡游戲，兩位老人對其勸說，小王不僅不聽，并威脅說“再管我，我就離家出走”。兩位老人在與其父母通電話時總是報喜不報憂，對小王的變化遮遮掩掩，無形中縱容了小王的墮落。最后小王因沒錢去搶劫同校學生，最終落入法網。

祖輩對孫輩因天然的血緣關系對孫輩相對溺愛，在相處中對孫輩聽之任之，有的甚至偏袒孩子的不良行為，在監護和施教時偏重于對孩子物質生活上的滿足，缺乏道德與精神上的管束和引導。由于文化層次的差異，祖輩對孫輩不能科學合理輔導其功課并對其學習進行有效監督。這就容易使孩子的道德心理發展出現偏差，即以自我為中心，在道德認知上往往只考慮到自己的觀點，而不能將自己的觀

點與別人的觀點相協調。在農村，大多數祖輩的觀念與教育方式相對比較陳舊，祖孫之間的隔閡比較嚴重，話題大多是嘮叨生活瑣事，當孩子遇到一些情況時，在家庭中往往缺乏具有共同語言的交流對象(與祖輩交流困難且又無法及時與父母溝通)，這就無法有效滿足子女成長中情感等方面的需求。加之老年人因身心的衰老與退化，在情緒上通常表現出明顯的“空虛感、孤獨感、焦慮感、懷舊感”等消極特征，這些消極特征通過日常生活潛移默化地傳染給兒童，并使之形成“沮喪、孤獨、焦慮”等不良情緒情感特征。

三、緩解農村留守兒童家庭疏離問題的有效措施

(一)父母應為孩子提供相對熟悉、穩定的家庭環境

在兒童成長過程中，一旦父母離開子女，很容易導致子女對“父母角色認同”出現疑問，讓子女很難對父母產生依戀，加之叛逆期與父母意見不同，出現矛盾時因缺乏交流一時得不到解決會使其隔閡不斷加深，可以說任何撫養方式都無法完全替代父母對子女的撫養。筆者認為，除非家庭發生重大突然變故等情況，否則父母應盡量在子女身邊進行撫養并為之提供相對熟悉、穩定的家庭環境。父母選擇外出打工并將子女留在家中，這本身對子女的成長就是不利的。父母外出打工應盡量選擇將子女帶在身邊。或者父母雙方留一方在家中陪伴子女，外出的另一方則需要經常與子女聯系，最大限度地減少一方外出對子女的成長帶來的不利影響。通過這種陪伴，能夠有效幫助子女建立穩定的“家庭認同意識”，避免子女因感情投向過于單一而將原本家庭中“父、母、子”三方共同分享的“家庭之愛”將外出打工的父母排除在子女的“家庭認同意識”之外，讓孩子出現“戀母”、“戀父”或對父母雙方都不依賴的情況。

盡管從某種程度上說，孩子去適應不斷變動的生活環境能夠提升孩子的適應能力，但是，如果孩子長期處于一個缺乏穩定的家庭中，對孩子的身心發展是不利的，孩子被頻繁寄養于不同的家庭中，很難建立穩定的“家庭認同意識”且家庭社會化功能也無法有效實現。農村一些父母外出打工時，選擇將子女寄養在親戚家中，這就要求父母盡量選擇讓孩子在相對熟悉、穩定且有一定感情基礎的家庭中(曾經共同生活過且保持著密切的交往的祖輩家庭或親戚家庭)，家庭是子女“過渡時間最長、建立最持久、最有影響力關系”的環境，穩定且適當的環境對于子女的成長發展是非常重要的，子女對被寄養家庭的“生活習慣、成員間相處方式、管教期望值”比較熟悉，能夠保證子女較快融入并適應新的家庭生活，且寄養家庭也能較快適應其加入，可以有效防止與避免子女出現“寄人籬下”、“局外人”的不良情感感受。

(二)父母應增加與孩子生活家庭的交流機會

1.父母應增加與子女的交流

子女被寄養后，出于對父母的依戀與思念，使其對寄養家庭中的撫養者產生一定逆反心理，寄養兒童往往性格中存在“疑惑、過敏、世故”。一些父母外出打工后將孩子托付給父母或親戚照顧就不再理會，認為子女有人照顧就萬事大吉了，這類潛意識中將子女視為一種負擔并將與子女分離的期限模糊化將給子女帶來不可彌補的傷害，讓子女產生一種“被拋棄”的心理且親子之間極易產生隔閡。一旦子女在被托付的家庭中無法很好地適應，子女會很容易產生凄苦的感受。父母外出打工后，其家庭中與子女交流具有“時間上的長期間斷性、空間上的遠距離性、交往的非面對面性、互動頻率極低”四大特點，這就將父母對子女的教育與影響功效降低到最弱，也是形成子女在義務教育階段其家庭社會化不足的主要原因。對此，筆者認為父母外出打工后應通過各種方式及時了解子女的情況并加強與子女的溝通(例如電話)，以幫助子女盡快適應新的家庭生活，且能夠有助于子女克服“寄人籬下”的心理，有條件的父母應通過各種方式增加與子女相處的時間(例如孩子放假時把孩子接到父母打工的地方或者回家看望孩子)，通過與子女多溝通、多聯系，盡量縮短親子分離的時間并將親子分離的期限明確化。

2.父母應增加與子女寄養家庭的交流

父母外出打工一般會選擇將子女寄養在祖輩家庭或親戚家庭中，當子女在與父母相處或回到自己原本的家庭生活時，已經不再適應父母對自己的管教方式。寄養在祖輩家庭中，祖輩對孫輩太過溺愛。寄養在親戚家庭中，寄養家長往往考慮到與孩子父母的關系，對其管教時存在多方面顧慮，畢竟管教的是別人家的孩子，擔心管教太嚴格孩子會有可能誤解并向其父母“告狀”，于是在管教過程中因無原則地遷就、順從而導致監管不力。對此，筆者認為外出打工的父母在寄養子女時應與寄養家庭的家長對子女的“管教、期望、教養方式”等多方面盡量達成一致，這樣不僅能夠有效減少子女面對新家庭的生活形態時產生心理沖突，還能讓子女在寄養家庭中較快地去融入、適應，保證子女在不同家庭生活中的前后一致性，避免子女對當前家庭生活與管理人因存在不滿情緒難以建立認同問題。父母在與子女寄養家庭的交流中要多關注子女的心理需要與情感需求。將子女的思想動態及其前因后果都了解清楚后，與寄養家庭家長進行溝通，幫助子女與寄養家庭家長之間建立良好的情感關系并進行最大限度的交流與理解，讓子女在新的家庭中感受家庭的溫暖。

(三)構建學校監護體系，加強留守兒童的學習與心理輔導

學校在留守兒童人校時應對其情況進行全面普查，并建立相應的資料檔案庫。作為留守兒童最重要的活動場所――學校，應為留守兒童構建學校監護體系，通過加強寄宿制學校建設與健全相應配套措施，安排農村留守兒童盡量住在學校，設立“代管家長制”，實施“一對一”的幫扶機制，以保障“代管家長”真正有效擔負臨時家長的相應責任。強化教師的責任心，對留守兒童的學習與心理進行及時有效的相關輔導，以促進其生理與心理健康發展。通過電話、信件等聯系方式，加強與兒童父母或監護人的溝通，以及時了解學生學習與生活中所遇到的困難，并有針對性地采取幫扶措施。

(四)改革教育體制，有效加強社區對留守兒童的監管

作為農村留守兒童重要的生活場所――農村社區，應為其提供更多的支持與幫助。通過在農村社區建立“健康服務中心、撫養人支持小組、被撫養兒童心理治療小組、信息公告服務中心”等機構來改善農村留守兒童面臨的各類心理與健康問題，讓被撫養兒童能夠得到更好的照顧。同時應在社區中建立相應的“社會互助網絡、農村留守家庭互助組織”，呼吁社區各界志愿者結對幫助留守兒童，開展豐富多彩的教育活動，以引導農村留守兒童形成正確的人生觀、價值觀，讓留守兒童感受到社會大家庭的溫暖與關愛。

參考文獻：

[1]徐愛東.家庭功能缺失對農村留守兒童的影響與對策[J].廣東青年干部學院學報,2009，(4)

[2]周潔，錢金超.農村留守兒童問題引發社會深層次矛盾的法律思考[J].法制與社會,2009，(35)

[3]李孜，李燕.農村留守兒童成長教育實踐性研究――以重慶市巴南區為例[J].重慶工商大學學報：社會科學版，2010，(1)

[4]陳

蓉.需要理論視野下的農村留守兒童心理問題探析[J].西昌學院學報：社會科學版，2010，(2)

[5]劉賓，歐陽文珍.農村留守兒童主觀幸福感現狀調查報告[J].隴東學院學報,2010，(3)

[6]董士曇，李梅.農村留守兒童監護問題與犯罪實證研究[J].中國人民公安大學學報：社會科學版，2010，(3)

[7]賈婀娜，畢經華，賈瀟瀟.農村留守兒童問題、成因及其對策[J].欽州學院學報，2010，(4)

[8]王新云.農村留守兒童家庭社會化功能弱化的問題探析[J].浙年專修學院學報,2010，(4)

暑假實習論文范文第4篇

獨立學院作為高等教育體制創新、制度創新和機制創新的產物，其培養模式和人才定位不同于研究型的本科院校和體現技能特征的高職院校。培養高素質的應用型本科人才是獨立學院的特色，適應市場對高素質應用型營銷人才的能力因素要求和崗位需求，搭建專業基本素養教育———專業教育———實踐教育”三步培養框架，形成相應的理論教學體系、實踐教學體系和素質教育交叉融合的培養方案，培養方案中要體現基本能力、專業能力與創新能力培養的要求;符合高素質應用型營銷本科人才崗位需求劃分的三種路線，即市場助理、市場經理、市場主管、市場總監;或客戶代表、客戶經理、銷售主管、銷售總監;或營銷策劃助理、策劃策劃員、營銷策劃主管、營銷策劃總監。實踐性教學課程體系是市場營銷專業課程體系的重要環節。面對日益激烈的就業形勢和市場對營銷本科人才職業能力的要求，單純強調專業課程的系統化和廣博與精深，或者片面強調某項技能的熟練，不符合面向未來的應用型本科人才的要求。圍繞市場營銷專業的整體課程體系框架，構建實踐教學體系框架，包括:一個目標和三個層次。“一個目標”，即培養一個專業核心能力(指營銷實戰能力);“三個層次”，即基本技能層次、專業技能層次、綜合技能層次。

1．基本技能層次培養基本能力。具備政治人文素養、人際溝通與組織能力、計算機應用能力、外語應用能力、自然科學素養等基本技能是高素質應用型營銷本科人才的一項基本能力，是其勝任市場助理、客戶代表等初級崗位的前提。營銷專業實踐性教學體系的基本技能層次設計了寒暑假的社會調查與實踐、假期支農支教活動、日常的社區服務活動，通過這些活動，學生掌握如何認識和了解當前的社會熱點和難點問題，如何發現企業現有產品的不足和尋找尚未滿足的市場需求的能力。通過廣泛的校內社團活動，以及院內、省內甚至全國的大學生辯論賽、演講比賽等競賽鍛煉和提高學生的人際溝通和口頭表達能力。對于日后從事產品銷售和營銷策劃相關工作的營銷專業學生來說，高超的口頭表達能力是其與客戶溝通的基本素質。

2．專業技能訓練培養專業能力。市場營銷專業的最大特點實踐性特點，學生的營銷實戰能力高低決定了其就業競爭力的大小。所以，學生對一個地區的制造業、銷售業、物流業中的典型企業的市場調研、產品銷售等營銷實踐活動要有清晰的了解，這一能力要通過專業認識實習環節來實現。專業核心課程是培養學生專業知識素質和提高專業技能的核心環節，通過專業核心課程的案例教學環節訓練學生運用理論知識和方法分析和解決實際問題的能力。通過綜合模擬訓練環節和角色扮演訓練學生的某些營銷技能。

3．綜合技能環節培養創新能力。創新能力是市場營銷高級崗位所需的一種革新能力，這種能力通過大學生就業與創業課程、市場營銷仿真模擬、頂崗實習、畢業設計、參加校內外各種創業競賽和校內建立大學生創業中心等綜合技能環節得到鍛煉。畢業設計(論文)是對高素質應用型本科營銷專業學生實踐能力檢查的重要環節，學生在選題、寫作和答辯等環節中充分鍛煉實踐創新能力。采取學生在校外的實習基地與校內大學生創業中心頂崗實習的環節，使學生熟悉特定崗位的工作環境和業務流程，有針對性地提高學生特定崗位的工作能力和崗位適應性。參加創業大賽與建立大學生創業中心，通過寫作創業計劃書，培養學生的創新創業意識，鍛煉學生的創新能力。

二、市場營銷專業實踐教學體系核心環節的實施與考核

1．社會調查與實踐環節。社會調查與實踐是營銷專業學生走向社會，親身體驗社會生活，深入了解國情、社情、民情，全面認識社會的重要方法。基本技能環節中制定前兩年學生實踐訓練計劃，安排一年級學生參加寒假社會調查、暑假社會實踐活動;二年級安排寒假進行專業調查、暑假進行專業認識實習。學生利用假期或者就某選題完成調查任務，或者選擇一個單位深入下去進行實踐體驗，結束后撰寫實踐報告，在新學期開學4周內以班為單位進行交流、答辯，評定成績，推薦優秀報告。

2．專業核心課程的案例教學環節。市場營銷學、服務營銷學等專業核心課程的案例教學的組織方式是每門課程選擇5－8個典型案例，精心設計討論話題，在小組討論的基礎上采用大班交流與點評以及分組對抗辯論等形式深入和共享討論成果;案例討論的成績以20%計入本門課程的考核成績。

3．頂崗實習與畢業論文(設計)環節。畢業設計(論文)環節是對畢業生專業實踐能力檢查的重要環節，是檢查畢業生對專業知識掌握的程度并能否運用專業技能解決實際問題的重要實踐過程。利用培養計劃中的半年(甚至一年)時間，通過在校外實習基地或知名企業頂崗實習，學生在理解論文任務、項目調研、資料查閱、方案設計、技術實現等具體要求方面能得到好于或相當于校內畢業設計所能得到的鍛煉和提高，而且對于在企業環境下如何系統地進行產品銷售能得到親身體驗，實現頂崗實習－畢業論文(設計)－就業”一條龍。畢業設計的考核采用現場答辯與實習表現相結合的5級評價制。

4．市場營銷仿真實驗環節。為了在校內提高學生的實戰能力，鍛煉學生根據市場環境運作企業的能力。市場營銷仿真實驗室配置因納特市場營銷模擬平臺，在電腦上全程模擬企業的運轉過程，從企業的建立、市場調研、產品研發和設計、產品促銷與銷售、企業資金的運用與管理等方面提高創新能力，通過學生的實戰模擬成績和市場報告核定每個企業的成績，其中每個學生建立的企業其實戰成績通過企業的資本額、產品銷售量和銷售額、市場區域和市場份額等指標衡量。

5．創業競賽環節。“挑戰杯”大學生創業競賽、全國大學生創業大賽、全國商科院校技能大賽市場調查分析專業競賽等課外學術作品競賽是鍛煉營銷專業學生創新能力的又一綜合實踐環節。各項競賽比賽內容包括寫作創業計劃書、ERP軟件模擬和項目答辯等環節。各團隊通過創作計劃書，模擬真實企業運行過程，極大激發了學生的創新思維，成員群策群力，鍛煉團隊合作意識，答辯環節思維縝密，口若懸河，鍛煉學生一流表達能力。

暑假實習論文范文第5篇

關鍵詞： 化學化工 畢業論文（設計） 高校轉型發展

在當前高校轉型發展的大背景下，實踐教學在本科教學中的重要性日益增強。作為綜合性實踐教學中最重要一環的畢業論文，對培養學生綜合運用所學知識解決實際問題和進行科學研究及訓練具有不可替代的作用[1]。然而，現階段高校的畢業論文都安排在學生畢業前的最后―個學期，時間短、任務重，并且與考研及就業沖突，嚴重影響畢業論文質量。為此，我們對2011級和2012級本科生畢業論文（設計）工作進行了一系列的探索，取得了―些卓有成效的效果。

一、目前化學化工類畢業論文（設計）工作中存在的問題

高校畢業論文（設計）工作一般安排在第八學期進行，有些指導教師自身科研實力突出，學生選題具有很強的前瞻性和可擴展性，有些教師有較深的工科背景及橫向研究經歷，學生選題具有很好的應用價值和深入研究的潛力。畢業論文（設計）所在的第八學期恰恰是學生聯系就業的關鍵時間，學生往往忙于就業，無心論文，時間短、任務重，并且與考研復試、資格證考試、公務員考試沖突[2]。化學化工類畢業論文往往依托實驗，需要大量的實驗數據支撐，實驗實踐時間需求較大，導致很多課題剛剛獲得突破就急于結題，有些課題還未優化結果就要撰寫最終結論，一些很有潛力的課題還沒有實質性的進展就隨著畢業而被束之高閣。學生為了突擊應付畢業論文工作，只好假題假做，甚至有些學生進行網上抄襲或者使用百度百科等網絡文章拼湊成論文，有的學生找人論文，還有的學生直接改用本專業往屆學長的合格畢業論文上交等[2]。這些做法不但使得學校安排學生寫作畢業論文（設計）的培養計劃失去應該的作用和意義，還浪費稀缺的教育資源，敗壞學術風氣。

二、針對畢業論文（設計）存在問題所做的探索

針對目前畢業論文（設計）工作所面臨的困境，我院經過大量研討和調查后，對畢業論文工作進行了探究。

1.畢業論文（設計）提前進行的探索

因為畢業論文環節放在第八學期，就業等原因影響了畢業論文的進度、質量，所以我院嘗試對畢業論文（設計）靈活化處理，允許學生根據自身實際情況在第六學期結束的暑期至第七學期開學前三周的時間段內申請提前選題，部分學生暑假即可開始進行畢業論文相關工作。考研深造的學生可以利用長達一年的畢業論文系統的進行系統的學術訓練，化工設計類的學生可以將畢業論文工作和化工設計競賽的準備工作有機地結合起來，而對于就業的學生則避開聯系就業的關鍵時間。

在第六學期結束時，化學專業的學生已經修讀無機化學、分析化學、有機化學、物理化學、化工原理及相應的化學實驗，已經基本具備處理化學問題的基礎知識和基本實驗技能[3]；文獻檢索、專業英語、畢業論文寫作及學年論文更是為畢業論文工作的提前開展打下堅實的基礎。因此，在第六學期結束時，學生提前進行畢業論文完全具備實現的基礎。

2.畢業論文（設計）與實習相結合的探究

高校本科實習工作一般安排在第七學期進行，將畢業論文（設計）時間提前至第六學期結束的暑期的話與實習工作并無太大沖突，但是在實際操作過程中，部分學生提前進行畢業論文設計時間是第七學期開始，同時是本科實習開始的時間。這得益于我院的另一項探索即畢業論文（設計）與實習相結合的探究。我院與實習單位達成校外畢業論文（設計）合作教育協議，針對確定從事該行業的同學提供頂崗實習崗位。合作培養，共同指導學生的實習、畢業設計等環節，學生可以在實習單位參與一線生產的同時，完成第七、第八學期的相關學業。

三、畢業論文（設計）所取得的成效以及問題

針對畢業論文（設計）施行的一系列的舉措，我院很好地緩解了畢業季畢業論文（設計）工作中存在的問題，并取得了顯著的成效。畢業論文期間本科生參與發表學術論文六十余篇，2011級和2012級畢業生共有241名成功考取了碩士研究生，李全良老師等指導的畢業生在第九屆全國大學生化工設計競賽中榮獲二等獎，兩屆所有學生畢業論文（設計）均取得合格以上的成績。

總之，根據化學化工學院的實際情況，畢業論文（設計）提前進行的探索和畢業論文（設計）與實習相結合的探究均取得了良好的效果，有效緩解了畢業論文（設計）工作中一些迫在眉睫的問題，較明顯地提升了本科畢業論文（設計）質量。

參考文獻：

[1]肖鵬，康愛紅，吳正光.提升本科畢業論文質量的教學探索與實踐[J].揚州大學學報（高教研究版），2009（10）：77-80.