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初中物理教學理論范文第1篇

【關鍵詞】初中物理；個性化；教學理論

初中教學階段屬于義務教育階段，在這一階段中教育的主要方向就是要培養學生的整體科學素養，要重視對學生進行全面性能力素質提高的教育，初中物理教學也要以此為主要方向，而在初中物理教學中所指的個性化教學就是指“教師打破傳統教學模式，將新的教育理念與見解自由融入課堂教學，充分發揮教學藝術而獲得較高層次的教學境界。”

一、細談個性化教學

個性化教學是任何一個學科都在努力的方向，對學生進行個性化教學能夠最大限度的提高學生的綜合能力，符合當前課程改革對素質教育的要求，那么，在教育理論中，個性化教學到底是如何理解的呢？

具體而言個性化教學主要可以從三個方面進行理解，第一方面，教學活動以明確的教學目標為基礎。也就是說在教學活動開展過程中，一定要以不同學生所具有的不同個性或者是個別性為基礎，這樣開展起來的教學活動才具有個性化。第二方面，教學活動以學生為主體，充分調動學生的積極性和主動性。在個性化的課堂教學中，學生會有充分的空間去實現自己學習探究活動。第三方面，在教學活動中，教學的方式方法具有個別性。不同的教學方式方法所教授出來的教學效果都是不同的，不同課程內容所需要的教學方式方法也是不同的，這就對課程改革背景下的教師提出了更高的要求，需要其具有多元化的教學方式，以提高教學效果。通過以上的分析大致可以了解到，個性化教學主要強調的就是三方面的內容，即學生學習方式的個性化、教師教學方式方法的個性化、學生人格發展的個性化。

但是，就目前我國義務教育階段的實際教學狀況來看，個性化教學的實施還是存在一定困難的，在實際實施過程中還存在著一些問題需要解決，因此，我們要加大對個性化教學理論的研究。

二、初中物理個性化教學方式研究

物理知識是一種邏輯性、空間性相對較強的知識內容，而對于初中學生來說，在沒有基礎的情況下掌握物理知識也是存在一定難度的，那么，為了提高初中物理知識的教學效果，教師要積極應用個性化教學方式，而針對個性化教學中所存在的問題，本文主要提出了以下幾點物理知識個性化教學方式。

1.開展分組教學

分組教學就是指要在學生開展物理知識學習過程中，根據不同的學生需求對其進行分組，這樣以滿足學生的自我發展需要。在初中物理教學中所開展的分組教學需要從以下三個方面開展，首先是對學生情況進行掌握，這是開展分組教學的關鍵內容。了解學生情況的方式也是有很多種的，比如通過同學、其他老師、成績檢測等方式進行了解。其次，進行分組。分組的關鍵是要把該堂課程教學內容與學生的實際狀況相結合，在分組過程中一定要注意分組狀況要隨機應變，不應該一成不變，如果成績相對較好的學生就可以把其分為快組，而如果接受能力相對較差的學生則可以把其分為慢組，這樣學生就會根據自己能夠接受的方式去學習，不會在心理上對學生產生不良影響。最后，分組教學。分組教學要采用集體教學與分組教學相結合的方式進行，如果所講授的內容是一個全新的主題、定律或者是概念，則可以選擇集體教學方式，而如果進入深度學習時，就需要根據學生不同的基礎知識、接受狀況等進行分組教學。

比如，在講授“簡單電路”知識時，前兩節課程的內容相對比較簡單，學生接受起來不會有很大的差異，這就需要根據新課程標準的要求進行集體教學。在集體教學之后，教師對學生的掌握情況會有一個大致的了解，這時，在深入學習時教師就可以根據這一情況進行分組并分組指導。

2.探究教學與研究性學習相結合

探究性教學是當前新課程標準中比較提倡的一種教學方式，探究性學習方式使學生與教師相互合作而實現的一種教學過程也是一種學習過程。而研究性學習是一種有效的學習方式，尤其是對于初中物理知識這種邏輯性、思維性較強的學習內容而言，更需要學生利用有效的學習方式來提高學習效果。在初中物理教學過程中要想實現探究教學與研究性學習相結合，要從兩方面的工作著手，一方面是教師要立足于初中物理教材，從中找到學生能夠進行探究的新問題。例如，在講授電壓、電流表具體應用方法時，教師就可以引導學生開展“電路中串聯電壓表”、“用電器并聯電流表”等探究性問題的研究。除此之外，探究過程也是新的問題產生的過程，這就需要教師要利用學生的探究活動，發掘更有深度的教學內容，進一步引領學生開展探究性學習。例如，在學習有關“凸透鏡成像”知識時，通常情況下，凸透鏡成像的大小是很容易通過眼睛判斷出來的，但是當“u=2f”時，我們用眼睛就很難分辨出像的大小，而這時教師就可以直接把形成“等大實像”的結論告訴學生，但是，仍然要盡量引導學生用所學知識進行該結論的探究性試驗。這樣的教學過程，就實現了探究教學與研究性學習的結合，提高了學生對知識的掌握程度。

三、結束語

初中物理知識的學習是基礎形成階段，學習習慣、學習方式等的養成對于日后的長遠發展都是有著重要影響的，所以我們要根據新課程標準的要求對學生開展個性化教學，讓學生不但掌握了物理知識，還能夠掌握高效的學習方式。

【參考文獻】

[1]朱其勇.物理教學個性化淺探[J].中學物理.2008（07）

[2]胡海峰.新課程理念下如何優化物理課堂教學[J].科教文匯（下旬刊）.2011（07）

初中物理教學理論范文第2篇

2、教學的過程是引導高級思維活動來解決問題的過程，即"通過問題解決來學習"。這就要求教學要引導學生不斷思考，不斷地對各種信息和觀念進行加工和轉換，通過新、舊知識經驗的相互作用完成對知識的建構。例如在進行光的折射教學時，在學生的面前放一杯水，里面斜插一支鉛筆，杯子后面放一幅圖，讓學生觀察后每個學生提一個問題、講一句話，然后大家記下這些問題，為了解決這些問題，先閱讀課本，再由教師引導一起討論，最終學到知識，關鍵是在此同時學生形成了發現問題解決問題的習慣和能力。教師常要針對所要學習的內容設計出具有思考價值的、有意義的問題，也可以從學生提的問題中選出一些有代表性的，先讓學生去嘗試解決，在此過程中教師可以提供一定的支持和引導，組織學生討論、合作，在不妨礙學生獨立思考的前提下，配合并促進他們解決問題。力求使學生的學習有探索性。

3、教學的環境是以"師生互動、生生互動"為內容的、有力的協作環境。我們主張"學生是知識的積極建構者，而教師是學生建構知識的支持者"。所謂"師生互動"，指的是師生之間相互作用和相互影響，師生相互交流與影響，不只是認知信息方面的，更主要的是情感信息的交流與互動，在作者的教學實踐中深深感覺到特別是初中學生，在他們的意志力還比較薄弱的時候，師生之間的感情因素起著相當重要的作用。在教學活動中教師的推動作用是重要的，我們決不應該忽視學生對教師的推動作用，要承認有些物理現象、物理問題是由學生先發現先提出來的，有些問題學生有更好的解決辦法，教師這時要能放下架子、平易近人，這樣不但能使教師自身有提高，更是對學生的肯定和鼓勵。所謂"生生互動"，指的是學生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評價、相互激勵、互幫互學等合作互助，以建立合作與競爭的生生關系。盡管初中學生在這一方面還不成熟，組織他們進行良好合作還比較困難，但不能忽視這一合作能力的培養，而物理知識特別是現行初中物理教材中的物理知識都比較有趣，與生活現實結合得比較緊密，所以物理課正是訓練學生合作、發問、討論、總結、進步的最佳場所。

我們常采取合作式教學和交互式教學，正是建構主義理論所指的"重視社會性相互作用在學習中的作用"的主要體現。我們要多設一些對學生來說是力所能及的、有趣的、有探討性的課題，鼓勵他們去研究，可以以課內、課外或課內外結合等形式進行，要鼓勵學生采用不同的方法，提出不同的見解。例如：在初中教學中讓學生做小實驗；每隔一段時間制作科技小報，讓他們多搜尋有用信息；以及小科技制作等等。在習題中有疑問時，用實驗、討論的方式來解決也更有利于促使學生發現問題，解決問題。有一次學生畫了一個(如右圖)的滑輪組，是學生們在爭論另一習題的時候想的，問：當可忽略滑輪的重，圖中的滑輪組靜止時，繩子A、B、C、D四點的拉力情況。這顯然是學生憑空想出來的，但這個問題很好，學生爭論激烈，有許多學生還引經據典、查找參考書來證明自己的說法，教師一時也不能說服同學，于是教師和幾個同學一起去做實驗，教師指導學生動手把問題解決，然后請同學回來在班上給其他同學講解實驗結果。這樣所用的時間多了一些，但實踐證明效果很好。這里鼓勵學生采用不同的方法，提出不同的見解，教師應該是學生的導師，能對學生的研究方向和研究方法給予正確的指導，但教師不是回答一切問題的百科全書，要相信學生中蘊藏著巨大的積極性和創造性，教師的任務是把它們開發出來，同時自己也從中汲取營養。就是說我們應著力使我們的教學形式具有開放性。

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4、教學中的"學生與環境的相互作用"是十分重要的，除了個體之間("師生互動，生生互動")的建構之外，還有學生個體與其物理環境的作用也不能輕視。在建構性教學中，學生可以接觸到信息源空前擴展，這對學生的思考和探究活動起到有力的支持作用。另外以計算機為基礎的信息技術為學生提供了有力的建構工具。多樣化的豐富的信息源及其建構的工具可以促進學生的知識建構活動。對初中學生來說他們對物理知識其實并不為零，而是在學習物理課之前他們就已經有一定的認識，這些認識有些是正確的，起積極作用，而有些是不正確的、模糊的起負面消極作用。我們在教學中必須重視這個"相互作用"，例如：對于簡單運動學生是有認識的，即物體移動就是運動，所以他們對"機械運動是物置的變化"比較容易接受，這是環境的正面影響。而學生卻習慣地認為樹木、房屋是不動的，所以對"靜止是相對的"及"選擇不同的參照物有不同的結論"就比較難接受，這是環境的負面影響。我們要做的就是因勢利導在學生與環境的相互作用中，強化環境的正面影響，克服和消除負面影響。建構主義理論認為，正面影響的強化，負面影響克服，都必須是學生主體自主的活動，教師是無法替代的。這就要求學生的學習有建設性。

此外，建構主義教學要求學生在真實的情境中完成任務，因而我們提倡教學主體的實踐性，除了做好各種物理實驗之外，教學中必須有更多的實踐成分，包括知識與技術、生活應用和學生課外實踐活動，均應把它納入學生的注意范圍。也就是重視教學的實踐性。

建構主義理論啟示我們要轉變教學觀念，改變我們的長期存在的教師在臺上講、學生在臺下聽的灌輸式教學，灌輸式教學把學生當作是接受的主體，而不是創建的主體；往往是教師提出問題，教師給出結果，是教師在代替學生建立知識體系，而不是學生自己建立知識體系。這樣培養的學生欠缺發現新問題、運用新方法，提出新見解的能力，更缺乏創造力和創新精神。這樣學生這個主體還不是完全的主體，是不能自主的主體，而教師則成了"保姆式主導"。建構式教學和灌輸式教學截然不同，它要求充分發揮學生學習的自主性，引導學生主動發現問題，主動搜集、分析有關信息和資料，主動建構良好的認識結構。例如作者在電路這部分教學時償試如下進行：在未講電路時，開始就帶學生到實驗室，進行分組實驗，每組3-4人，(同組男女合作效果更好)，分給每組3-4個電鍵開關，三盞小燈珠及燈座，電池組，若干導線，只提1個實驗要求，就是讓三盞燈亮起來，另外每個小組都要就實驗提出1個以上表述正確的問題，各組提的問題不得重復。學生提出問題后就記在黑板上，比賽哪個組提出的問題多，接下來的幾節課就讓學生解決問題，有時是教師講解，有時是請學生代表上臺解答，有時是學生自行討論。這樣堅持了一段時間后，在學完電路分析這部分后進行的測試表明，學生的分析能力、解決問題的能力比以往同期學生強多了。

初中物理教學理論范文第3篇

【關鍵詞】探討對初中學生構建物理教學論新體系

無論從科學內容和教學方式，都令人大開眼界。信息科學的發展，必將使教學方法得到巨大進步。在“電腦”進步的同時，負擔有培養人的功能的教學論，理當有相應的進展。

然而，環顧全球的“物理教學”，物理學家、物理教學法專家、物理教師都在異口同聲的驚呼：“世界范圍內的物理教學效率低！”在中國，普遍的反映是：“物理難學！物理難教！”

怎樣提高物理教學的效率？怎樣使物理容易學、容易教？這是非常值得研究的課題。“物理教學論”應當有助于解決這些問題。

從國際上“物理教學論”研究的內容看，物理概念的形成、物理問題的解決、物理方法的應用，是其中的核心內容。作為一位物理教師，最為關心的也是這些內容。但是，如果僅僅就概念形成來論述物理概念的形成，僅僅就問題解決來論述物理問題的解決，僅僅就方法應用來論述物理方法的應用，這容易使物理教學論的研究停留在較低的經驗水平上。既然是物理教學論，就應當上升到較高的理論層次，必須探討物理教學的概念、問題、方法的理論基礎----認識論、系統論、結構論。

研究教學中的認識過程，不僅要涉及一般認識論，而且對青少年學生進行物理教學，必須研究發生認識論；為了培養學生的創造性思維能力，還必須進而研究發展認識論。認識論是物理教學的哲學基矗我們認為，把一般認識論、發生認識論、發展認識論，三者統一，用以研究物理教學論的哲學基礎，才較為完備。

一般認識論是廣義的，是適合于整個人類的認識論；皮亞杰的發生認識論，是狹義的，？適合于兒童（0--15歲）的認識論；本書作者提出的發展認識論，也是狹義的，是根據愛因斯坦關于科學創造的論述，提升出有關創造性思維的發展認識論。

現代科學中系統論的發展，大大深化了對認識論的研究。從系統論的觀點去研究認識論，從認識論的觀點去研究系統論，必然給我們許多新的啟迪。作者在《系統科學與教育》一書中，將認識論與系統論結合起來進行研究，特別是從物理學的原理及公理體系中受到啟發，提出了系統學的原理及公理體系。系統論的原理能夠成為物理教學的科學基礎，這已為許多物理教師所接受。

物理教學中的結構論，是應用系統論思想研究物理教學的具體成果之一。系統論的整體原理告訴我們：任何系統只有通過相互聯系，形成整體結構，才能發揮整體功能。對物理學的知識而言，學生也只有認識物理學的整體結構，才能較好地掌握它，從而應用它，體現出物理知識的整體功能。雖然，中學階段，物理學的知識結構從整體上看，尚不完備，但是，在物理教學中必須對物理學結構給予一定重視。結構論也是物理教學論的重要理論基礎之一。

以物理教學的認識論、系統論、結構論為基礎，來論述物理概念、問題、方法，其間還有不可忽視的起中介作用的模式、技術、藝術。以下三個公式是大家容易理解的：理論--模式--實踐；科學--技術--生產；哲學--藝術--創作。由這三個公式可知：模式是理論與實踐的中介，它在理論與實踐之間架起橋梁；技術是科學與生產的中介，它在科學與生產之間架起橋梁；藝術是哲學與創作的中介，它在哲學與創作之間架起橋梁。由此可見，物理教學論必須研究對物理教學起中介作用的內容：物理教學的模式、技術、藝術。這是本書的重要特點之二。

上述思路使我們形成了一個“物理教學論”的新的結構：第一是宏觀層次----一般理論層次----論述物理教學的認識論、系統論、結構論；第二是中觀層次----橋梁中介層次----探討物理教學的模式、技術、藝術；第三是微觀層次----具體應用層次----研究物理概念教學、物理問題教學、物理教學方法。這一新的結構，我們簡稱為“九章物理教學論”。這是本書的重要特點之三。

“宏觀研究”，雖然著重于物理教學的認識論研究、系統論研究、結構論研究；但，仍落實在物理概念形成的模式，物理教學的結構，物理問題解決的方法。進而，在后三章的“微觀研究”中，又更為具體地探討物理概念形成、物理問題解決、物理教學方法。從“抽象”上升到“具體”。前后呼應，形成整體。

要提高物理教學的效率，使之容易教、容易學。非常重要的一環是還要進行“中觀研究”。研究物理教學的模式、技術、藝術----這在以往的物理教學論中較為忽視。作者認為，如果缺乏“宏觀研究”，物理教學論的理論基礎不深，這是不行的；同樣，如果缺乏“中觀研究”，物理教學論的基本手段不強，也是不行的。

初中物理教學理論范文第4篇

論文摘要:本文基于初中物理教學現狀、現代教學理念、教學理論的啟示和對教學模式的研究，在總結多年的教學實踐的基礎上，筆者嘗試建構了物理教學的互動討論教學模式。這種教學模式試圖將互動教學與互動理論有機結合起來，是對已有的教學模式的綜合與發展，對于鍛煉學生的思維品質，從根本上緩解物理難學、物理難教的現狀，有積極意義是對素質教育模式的積極探索。

一、初中物理互動討論教學方式的內涵特征

初中物理互動討論是一種微觀研究，它只注重觀察課堂中教師和學生相互影響、制約和期望的模式。它不僅在理論上超過歷史上的“教師中心論”和“學生中心論”，現實中的“學生特殊客體論”和“主導主體論”，而且在實踐上具有極其重要的現實意義。

二、互動討論教學模式主要解決的問題

1.根據素質教育的要求和目前教學中存在的問題，我們重新審視課堂教學活動的性質，奠定“課堂教學活動是一種特殊的交往活動”的思想，培養學生的思維能力。

2.為了在教學中確保學生的主體地位，著力提高學生素質，開展互動討論的教學研究，可以優化課堂交往活動的形式，真正發揮學生的主體作用，培養學生的思維，使學生學會學習。通過創造和諧民主的教學氛圍，形成師生之間、生生之間的互動討論，使學生個體得以借助教學媒介(教材、教學手段和其他媒體)創造性地學習，從而使他們在主動、輕松的學習活動中提高綜合素質。

三、初中物理課堂互動討論教學模式的構建策略

1.巧妙設計問題，提出懸念。巧妙設計問題引導學生合作討論，強化學生參與教學的互動過程。在以往的傳統教學中，我們只注重教師語言，而很少給學生在學習知識時說話的機會。要使教師在課堂上起到組織輔助作用，讓學生動腦、動口發揮主觀能動性的互動方式。

2.重視實驗操作、模型制作，吸引學生參與。在初中物理教學中，通過合理的設計和安排，有許多機會可以培養學生的動手能力，改變以往教學的講實驗、講模型的方法，把課堂交給學生，發揮學生的動手實驗等能力。

①加強學生實驗。加強學生實驗有助于提高實驗考試的科學性，保證實驗教學評價效果的客觀性和有效性，從而有助于改進實驗教學，大面積提高實驗教學的質量，促使廣大學生更好地達到課程教學目標的基本要求。學生實驗要注意有層次性。例如:在初二的開始教學中某些簡單的操作(如振動產生聲音、骨傳導等)交給學生去做;當教學進行到稍復雜點的實驗時，可把一些演示實驗變為學生分組實驗，再往后就可讓學生單獨進行實驗操作。這樣能循序漸進培養學生的探索精神、實驗操作能力、獨立思考能力以及創造思維能力。同時，能真正落實互動的課堂教學的精髓，是實施素質教育的重要途徑。

②進行模型的制作。物理教學中有些規律、概念較難講清楚，學生理解較困難，如果發動學生的動手制作一些模型，充分發揮學生的自主性和能動性，創造一個抽象到直觀、由感性到理性的認知活動，就會使問題迎刃而解。例如:在進行初二的“光的反射和折射規律”教學中，給學生提供光的反射和折射圖案，讓學生做光的反射和折射模型、自制簡易照相機等，在課堂上讓學生互相比較、組合，很快就會弄清上述規律的本質。

③優化演示實驗，引導學生觀察，促進學生參與教學互動過程。讓學生觀察實驗操作、現象，觀看錄像、投影、掛圖等都是物理課堂教學的重要環節。教師要在實踐中指導學生看得準，看得細，善于捕捉觀察重點，并由觀察結果中得出結論。而如何在教學中真正讓學生“動眼”，培養學生的觀察能力呢?對于初中物理教學來說，優化演示實驗是一種好途徑。演示實驗既生動、直觀、有趣，又強烈地刺激了學生的感觀，培養了學生的觀察能力和參與意識，取得了演示實驗的最佳效果。

3.采用積極評價，激勵學生參與。初中學生的自尊心特強，教師對學生的評價要融入到教學中，肯定他們的成功，讓他們真切感受到溫暖，感受到成功的愉悅。所以，在教學過程中，教師要充當“拉拉隊”的角色，努力發現學生的閃光點，并為之喝彩。教師更要愛護學生的參與熱情，對學生的參與進行評價;對某些學生的失誤不要過分地指責;對學生提出的問題要耐心解答。初中學生有爭強好勝、表現自我、不甘落后的心理特征，利用這些特征可以營造良好的競爭氛圍。

四、案例分析——“物體的浮沉”

1.教師創設情境，設計問題。

演示實驗1:將雞蛋放入清水中，在清水中加鹽。

學生觀察現象，引導出問題:實驗中雞蛋所受浮力是否變化?是什么改變了雞蛋所受的浮力?

演示實驗2:彈簧測力計下方掛著一個金屬塊，第一次將金屬塊浸沒水中，第二次將金屬塊一半沒入水中。

學生彈簧測力計的指數，引導思考:實驗中金屬塊的浮力變化了嗎?如有變化，金屬塊所受的浮力改變的原因探析。

教師啟發點撥:兩次金屬塊浸在水中的體積不同，這個體積物理學中把它叫做物體排開液體的體積。

問題:物體所受浮沉可能與哪些因素有關?要求:組際討論，并說出猜想的依據。

(二)小組討論，提出猜想

在學生對某一物理規律進行探究時，需設計實驗去觀察與研究和問題有關的各種現象，再運用抽象思維和科學歸納的方法獲得能反映事物本質的共性，這樣的學習對于學生而言，難度很大，需要教師精心指導。問題提出后，教師引導學生根據已有知識和生活經驗從多角度對所要研究的問題進行討論:物體排開液體的體積、液體的密度、物質的密度、物體浸沒的深度、物體的形狀。

(三)重視實驗操作，合作探究

提出猜想后，教師引導學生根據已有知識和生活經驗從多角度對所要研究的問題進行討論，對問題進行猜測、假設，提出初步的研究方案并展開討論(選用哪種實驗儀器和器材，先后測量哪些物理量，具體操作等)，然后進行實驗探究。實驗前教師還要進行方法點撥:如何測浮力、如何設計表格以收集證據等。各小組明確任務，設計實驗并進行合理分工，進行實驗。

(四)分析論證，組間交流交流討論

小組討論是一種開放型的討論，但它并不是一個無序的、放任學生自由活動的討論過程，教師要適時調控。學生活動時，教師應該仔細觀察，必要時要參與學生的討論，把握學生的合作學習情況，適時調控。合作學習接近尾聲，教師將小組活動還原為班級活動，由各小組呈現合作學習結果。

反思:學生親歷了探究浮沉與哪些因素有關的活動，通過協作、會話主動地建構知識，在活動中學生可以練習交流討論技能，滿流和交流討論的需要。對活動的評價可結合教師的觀察、個人自評、小組自評，進行綜合的評價，評價的重心為小組的交流討論情況。

四、結論

實踐證明，在互動討論學習中，通過學生互動討論后，不但可以鍛煉學生的思維能力、表達能力、有效合作技能，而且學生學到的是自己理解的知識，而不是死記硬背的知識，學生由被動地接受教師的影響，轉變為主動“學會”學習。這促進了學生思維品質的提高，有助于培養學生的創新能力，使學生學會了科學方法，滲透了情感態度和價值觀的教育。重視了學習的過程，更加有利于學生對知識的理解和記憶，提高學生的學習成績。

參考文獻:

1.侯曉燕.農村初中物理教學中師生互動模式研究.雅安職業技術學院學報，2008，(3).

初中物理教學理論范文第5篇

教師還要提高自身責任意識，時常與學生進行溝通，了解學生對教學方式的意見并不斷加以改進，關心幫助學習有困難的學生。此外，教師還要靈活處理重點與非重點知識的合理側重，對于不同年級、不同理解力的學生要做到因材施教，例如，有的學生比較擅長力的相關知識，而有的學生則偏重于光的學習，教師就可以從不同的方面對這些學生進行指導，還可以組織他們形成學習互助小組，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。

二、制造授課懸念

開始上課時，教師可以先借助實驗、故事、生活現象、問題等來提出疑問，從而有目的的制造懸念，引發學生的思考和探究興趣。學生對教學內容產生了問題，并激發起強烈的探索欲望，就能夠更為積極參與到課堂探析的每一個環節，從而在探究和釋疑的過程中體驗到學習的快樂。例如，在筆者講授“大氣壓強”這一節內容時，上課伊始就先給學生講了著名的馬德堡半球實驗，學生對故事所描述的情節產生了好奇心，便要求筆者進行演示。筆者首先將抽去空氣的馬德堡半球展示給學生看，并讓大家猜測需要幾個人能夠將其拉開，然后讓認為自己力氣很大的兩名同學到講臺上嘗試，然后再換另外四名學生挑戰，結果大家都沒有將馬德堡半球拉開。當筆者讓一名學生把進氣閥門打開后，一個人就可以輕松的把兩半球拉開。筆者順勢提出讓學生思考出現這種現象的原因，并追問：大氣壓強真的存在嗎？大氣壓強的威力究竟有多強大？在經歷了上述的神奇現象之后，學生急于了解大氣壓強，就會更加全身心地投入到課堂講解之中。

三、設置趣味情景

在進行初中物理教學時，單純的理論講解是枯燥無味的。教師要善于將物理知識的闡述巧妙的與具體的情境相結合，使抽象的物理知識變得生動具體。物理教學情境有很多種，如故事情境、生活情境、實驗情景等，前景的創設主要是為了引發學生的思考，調動學生學習的積極性。例如，在學習“慣性”時，由于學生一時難以理解慣性的具體內涵，所以筆者便為學生演示了一個情景實驗。筆者在杯子口上覆蓋了一張硬紙片，把一枚雞蛋對準杯口放在紙片上，然后突然將紙片抽出，雞蛋落在了杯中。在做實驗前，很多同學認為雞蛋會隨紙片的抽走而掉落在杯子之外，而實驗結果卻出人意外。隨后，筆者又在裝有雞蛋的杯子下鋪了一張質地光滑的桌布，接著又猛的將桌布抽出，裝有雞蛋的杯子紋絲不動。這一系列奇特物理情景的設置激發了學生的學習熱情，將課堂氣氛推到了，使學生充分認識了“慣性”的具體存在。在實踐教學中，教師可以根據教學內容需要設置不同的情境，也可以啟發學生自主搜集相關歷史故事、生活現象來闡述所學知識。

四、結合現實生活