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教育改革方面的建議范文第1篇

2014年11月29日，省委教育工委書記、省教育廳廳長虞國慶主持召開2014年第二十二次工委會，聽取全省教育改革發展情況調研督查工作匯報。從11月18日至28日，委廳領導分7個小組到各設區市教育局和高校進行了深入調研，并取得了豐富的調研成果。通過深入市縣教育局和高校調研、座談，收集了各方面對教育工作的意見和建議，對全省教育工作有了更深入更細致的了解，對于推動明年我省教育改革發展，辦好讓人民滿意的教育有重要意義。

調研之前，為深入貫徹黨的十八屆三中、四中全會精神，科學謀劃2015年全省教育工作，從2014年11月11日至13日，委廳還邀請部分設區市和縣級教育行政部門，部分高等院校、中等職業學校、中小學校、幼兒園代表分別召開了三次座談會，即本科院校座談會、職業教育座談會和基礎教育座談會，廣泛聽取了教育行政部門和學校領導、教師代表、專家學者對2014年教育工作的評價，重點征求對2015年教育工作的意見和建議。

摸實情 求實招 集中群眾的智慧

2014年是江西省深化教育改革的攻堅年。為系統總結我省的教育改革經驗，11月18日至20日，省委教育工委書記、省教育廳廳長虞國慶帶領委廳有關處室負責人，就全省高校貫徹落實省委、省政府《關于深化教育領域綜合改革若干問題的意見》和全省教育工作會議情況先后深入到南昌大學、江西科技師范大學、江西科技學院調研督查，聽取高校關于省教育廳做好2015年工作的意見建議。

南昌大學從1993年到2013年走過了三校融合、建設發展的兩個十年。第一個十年，學校獲批為國家“211工程”重點建設大學，為學校科學發展奠定了重要基礎；第二個十年，學校建成了環境優美的前湖新校區，并成功入選國家“中西部高校綜合實力提升工程”。這20年，學校辦學綜合實力顯著提升，為江西經濟社會發展做出了貢獻。今年8月，南昌大學啟動了教育綜合改革。在座談中，虞國慶對《南昌大學綜合改革試點實施方案》給予了充分肯定。他指出，南昌大學改革方案比較成熟，辦學定位比較合理，堅持了問題導向，明確了具體責任部門，并表示省委教育工委、省教育廳將一如既往地支持南昌大學的改革發展，為學校做好服務工作。調研督查工作組還對《南昌大學綜合改革試點實施方案》修改情況及省政府辦公廳的反饋意見進行了通報。

11月19日至24日，省委教育工委副書記史蓉蓉率調研督查組一行4人先后深入江西師范大學、撫州市教育局、撫州職業技術學院、江西中醫藥高等專科學校、南昌市教育局和安義縣教育局調研督查，并聽取了各地各校對省委教育工委、省教育廳做好2015年工作的意見和建議。

史蓉蓉在南昌市調研時指出，南昌市作為省會城市，積極落實國家、省教育工作會議和我省《關于深化教育領域綜合改革若干問題的意見》精神，勇于開拓，大膽探索，穩步推進教育領域綜合改革，很多工作走在全省的前面，成績有目共睹。希望南昌市教育工作始終要牢牢把握“立德樹人”這一根本，大力推進素質教育改革，將教育改革不斷推向深入，努力當好全省教育改革的排頭兵，為辦好人民滿意教育做出應有的努力。

與此同時，按照委廳的統一安排，由委廳領導帶隊的另外幾個調研督查組也分別赴全省各地及高校，深入部分縣（市、區）同基層的干部、群眾座談。每到一處，調研督查組集中聽取工作匯報，查閱相關文件，召開座談會，深入課堂、實驗室察看，掌握第一手材料，為委廳的工作決策部署提供依據。

接地氣 問良策 破解改革發展難題

大興求真務實之風，把發展作為第一要務，是這次委廳領導調研督查的主題。謀發展、思發展、議發展，問計于基層，旨在總結教育改革的成功經驗，破解教育改革發展難題，辦好人民滿意的教育。

江西師范大學通過制定出臺《校院兩級管理體制改革實施辦法》，進一步激發學院辦學自，發揮學院辦學主動性。史蓉蓉對江西師范大學積極推動高等教育綜合改革給予了充分肯定。座談會上，調研督查組對江西師范大學與會代表提出的部分問題作出了適當解釋和說明，對有關工作提出了要求。

在安義縣萬埠中學會議室，史蓉蓉一行聽取了安義縣的教育改革情況匯報以及與會人員就教育改革情況及基層困難提出的意見和建議。隨后，史蓉蓉先后察看了萬埠中學、萬埠幼兒園教育硬件設施情況。

根據委廳的安排和部署，11月25日至27日，省委教育工委副書記、省教育廳副廳長喻曉社率調研督查組一行5人赴萍鄉、宜春兩地進行了教育改革發展情況調研督查。

調研督查組一行先后實地察看了萍鄉學院、萍鄉中學、江西農業工程職業技術學院、樟樹市濱江新區小學、樟樹市第二幼兒園等8所大中小學校，分別在萍鄉市教育局、宜春市教育局、江西農業工程職業技術學院召開了3個調研督查座談會，參加座談會的人員既有市縣兩級教育行政部門負責人，又有部分本科院校、高中職院校和中小學幼兒園、特殊教育學校的校長、教師代表。

各地各校也結合工作實際，就教師編制、準入、培訓、待遇等教師隊伍建設問題以及中職學生免費問題、普通高中收費問題、地方應用型大學建設問題、工程項目管理問題、學校安全責任問題等提了一些好的意見和建議。喻曉社表示，省教育廳將積極梳理相關問題和建議，認真加以研究，逐步完善、解決，同時也希望各級教育部門主動作為，積極爭取當地黨政和其他各部門對教育工作的理解和支持，立足本職崗位，認真履職盡責，積極推動教育事業發展升級，為經濟社會發展做出更大貢獻。

11月17日至21日，省委教育工委委員、省教育廳副廳長郭奕珊率領第四調研督察組，先后來到贛州市、大余縣、尋烏縣和江西理工大學、贛南師范學院、江西環境工程職業學院、贛州師范高等專科學校調研督查，并聽取對2015年全省教育工作的意見和建議。

第四調研督察組在實地考察了江西環境工程職業學院、江西理工大學、贛南師范學院后，還聽取了省教育廳定點幫扶的大余縣吉村鎮上村村三年工作情況匯報，實地考察了省教育廳“文明生態村”幫扶點――尋烏縣桂竹帽鎮華星村幫扶項目進展情況。

11月24日至26日，省委教育工委委員、省教育廳副廳長楊慧文率委廳第五調研督查組深入鷹潭市、上饒市、鄱陽縣和上饒師范學院、江西醫學高等專科學校、鷹潭職業技術學院、上饒職業技術學院調研督查。在調研督查中，楊慧文認真聽取了市、縣和高校2014年工作情況匯報，廣泛聽取基層反映的困難和建議，并就推進教育改革、解決教育熱點難點問題與基層面對面進行交流。

針對市、縣和高校在調研座談中提到的推進教育改革方面的困難和建議，楊慧文與他們深入交流，作出積極回應，表示委廳會認真吸納和研究，鼓勵基層教育行政部門和高校堅持改革創新。

11月24日至26日，省委教育工委委員、省教育廳總督學湯賽南先后來到共青城市、九江市、景德鎮市、江西財經職業學院、九江學院、景德鎮學院、景德鎮陶瓷學院，采取召開座談會、實地查看等方式，就各地各校貫徹落實省委、省政府《關于深化教育領域綜合改革若干問題的意見》和2014年度全省教育工作會議的工作部署情況進行調研督查，并聽取了各地各校對2015年全省教育工作的意見和建議。

教育改革方面的建議范文第2篇

【關鍵詞】基礎教育改革；課程與教學改革；素質教育

“矯枉過正”出自范曄《后漢書·仲長統傳》：“逮至清世，則復入矯枉過正之檢。”，指的是把彎的東西扳正，又歪到了另一邊。比喻糾正錯誤超過了應有的限度，偏貶義。在中國30年改革開放的大背景下，中國基礎教育改革雖然取得了一些成績，但是在此改革過程中也存在著很多問題。如一直以來在基礎教育改革的探索過程中存在著一些極端化現象，有著“矯枉過正”的傾向，導致了一些不好的后果。而對這種“矯枉過正”傾向進行理性解讀，不僅可以調整人們對待基礎教育改革的不當態度，而且能夠對接下來的改革工作以指導。

一、我國基礎教育改革探索過程中“矯枉過正”傾向的主要表現

現從以下四個突出方面反應中國基礎教育改革探索過程中的“矯枉過正”傾向，當然這種傾向的表現還有很多，恕不一一列舉。

1，“輕視知識”傾向

我國傳統的基礎教育中存在著片面追求升學率，即所謂的“應試教育”或者“知識本位”、“過于注重知識傳授”的現象。為了更正這種現象，我國在20世紀90年代提出了“素質教育”一詞，出現了由“應試教育”向“素質教育”轉軌的提法，這一提法以及在課程改革中反對“知識本位”的說法，認為教育應從學生的學習興趣和愿望出發，貼近實際，走進生活，激發學生從現實中思考和探索知識的動機；認為學習知識的目的并不僅僅在于對知識本身的掌握，更在于加深對知識思想文化內涵的理解和學習能力的形成。但是在這種思潮“過度化”的影響下不管是在理論或是實踐中都反映了一股“輕視知識”的教育現象。從對杜威的實用主義教育思想的借用到到片面強調布魯納提出的發現學習；從建構主義學習理論的借鑒到過分推崇生成性學習和探究性學習。這些傾向過分強調了直接經驗的重要性，而忽視了間接經驗的高效性；沒有正確理解奧蘇貝爾的“有意義接受說”，沒有結合基礎教育階段學生的心理發展特征和學習特點，片面強調學生在發現學習、生產性學習和探究學習中學生的主體性，而忽視了教師的知識傳授作用和傳統教學中接受學習學生主動建構的主體性。學校教育主要是通過各種形式的知識傳授和傳授各種形式的知識促進學生的身心發展，“’過分強調學生的發現學習、探究學習等的偏激的做法不僅會導致教育質量的下降和教學效率的降低，而且使得學生不能掌握扎實的基礎知識和基本技能。這種情況下如何能談及新知識的“生成”，如何能談及問題解決的“發現學習”和“探究性學習”？

2、否認教育者的主體性作用傾向

在我國傳統基礎教育中出現了“以教材為中心、以教師為中心、以課堂為中心”的“應試教育”教學模式。這種教學模式忽視了學生的主體性，影響了學生的發展。因此，在課程改革過程中提出了“以學生為中心”的基礎教育課程改革的基本思想，期以此改變教師的教育觀念。但在這個基本思想的影響下卻出現了過分強調學生地位而否定教育者是教育實踐活動的主體這一事實的傾向。這種傾向沒能正視教育諸要素之間的規律性聯系，忽視了教育是諸要素之間有機聯系而成的整體，片面的以受教育者這一要素為中心，甚至于忽視教育者這一要素的地位。有學者認為教育者與受教育者互為主客體關系，也有學者認為教育者與受教育者是教育實踐的雙主體即教師是“施教”的主體，學生是“學習”的主體，教育影響是他們的共同客體，不管是哪種說法，教育者作為教育的重要構成要素，是主導性的因素，同時也是教育活動的組織者和領導者。沒有教育者就沒有受教育者，也更不會有相應的教育影響，其作用是不言而喻的，即使是在“發現學習”或者“探究性學習”這些十分強調學生主體性地位的教學模式下，教師的指導性作用和主導性地位都是不容置疑的。

3、課標的制定和教材的編寫輕率化傾向

為了完善課標和教材，使課程標準和教材更加科學化、合理化，我國開展了基礎教育改革課程改革。但是在此過程中卻表現出了許多問題，據中國科學院學部在《我國基礎教育改革存在的問題及建議》中提到了課標的制定和教材的編寫存在嚴重問題，認為在課程改革過程中，課標制定和教材編寫缺乏邏輯性和科學性，在知識的編排上缺乏系統性和完整性，雖然表面強調教究但是在此過程中急功近利，較少進行改革實驗，缺乏實證研究，不注重改革試點，盲目推行，使得課標的制定和教材編寫越發輕率，教材版本繁多，教材編寫質量良莠不齊，新教材邊編寫、邊出版、邊推行，缺乏教育研究的嚴謹性，違背了基礎教育改革的本意。

4、教育生活化傾向

由于對傳統基礎教育中存在的“應試教育”、“知識本位”、與社會生活相脫離、與兒童的生活相脫離等現象的批判和改革，近年來越來越多的學者強調“生活教育”，但是無論是杜威提出的“教育即生活”還是陶行知提出的“生活教育”

“生活即教育”、“社會即學校”，都是從一種廣義的角度來講，強調了學校教育與社會生活以及兒童成長相結合，強調“教學做合一”的理論與實踐相結合、統一的科學實踐觀。而有很多學者對這些思想極端化，他們認為的“生活教育”是將教育完全等同于生活，帶有濃重的去知識化、去學校化傾向。以德育為例，有部分學者偏激的提出“生活德育”，馮文全教授在《關于“生活德育”的反思與重構》一文中對這種提法從多學科視角作出了批判和反思，認為這種提法是從一種極端跳入另一種極端，具有濃厚的形而上學色彩；否定學校教育在青少年品德形成與發展過程中所起的主導作用。

二、我國基礎教育改革探索過程中“矯枉過正”傾向的原因分析

在中國的基礎教育改革的探索過程中出現的這種“矯枉過正”傾向的原因是多方面的，現就哲學和現實兩個角度對此進行解讀。

1、哲學的辯證法角度

（1）老子的樸素辯證思想

老子認為“道”也指規律，而事物變化的一大規律是一事物若發達至于極點，則必一變而為其反面，即其所謂之“反”、“復”。《老子》云：“反者，道之動”（第四十章）、“大日逝，逝日遠，遠日反”（第二十五章），惟“反”為道之動，故當事物的一方面過于強大那么就會變為其相反的另一方面，而當一方面過于壓抑、弱小那么它的發展潛力是最大的，這一方面必然得到最大化的發展，故“萬物并作，吾以觀復”（第十六章）。而中國基礎教育改革中出現的“矯枉過正”傾向正是老子這一思想的很好論證，當學生主體性過分壓抑那么就會變化為學生主體性的過分擴張；教師的主導性作用太過強大就會變化為對教師主導性作用的忽視；過分強調知識的傳授就會變化為對知識的“輕視”。

（2）辯證的發展觀

哲學認為事物變化發展存在否定之否定規律即事物變化發展的方向和道路是由肯定到否定再到否定之否定的循環往復的過程，是前進性與曲折性相統一的前進過程，是一種波浪式前進或者螺旋式上升的過程，發展是上升性或前進性，周期性或曲折性，回復性或回歸性的統一的在曲折中前進的過程，不是形而上學的循環論或直線論。中國基礎教育的發展也是如此，前途是光明的，過程是曲折的，在基礎教育改革過程中出現這種“矯枉過正”傾向，甚至“反復矯枉過正”形成的“擺鐘現象”都是符合事物發展的科學規律的。

2、現實的批判角度

（1）急功近利

在中國的基礎教育改革過程中存在這么一些所謂的改革者，他們急功近利，為了佐證自己所謂的“改革”，不惜胡亂的批判現有的學校教學工作，扭曲事實，片面夸大一些不良現象，有的甚至隨意踐踏教育規律。他們甚至沒有弄清楚我國的基礎教育到底存在什么問題，而這些問題的根源又在哪里，就舉起“改革”的大旗，盲目的為了改革而改革。就算找到了問題所在，他們又總是從一個極端走向另一個極端，如重視能力，知識就不重要了；重視學生的主動性，就要將課堂變成學生的“一言堂”等，當然當受到質疑時他們也盡力的為自己的改革辯駁，說是教育工作者對他們的理論和改革存在誤解，但是難道他們不應該為自己的這種對人們的某種程度上的誤導負一定的責嗎？在改革過程中，一些改革的新理念并沒有通過在其適用程度、實用程度以及各方面的權衡的驗證，只是根據個別人的主觀臆斷就盲目的制定改革措施，然后全面推廣下去。這些中國基礎教育改革本身存在的問題是導致此“矯枉過正”傾向的重要現實原因。

（2）拿來主義

回顧中國近代教育的發展史，從學習日、德、美到后來的全面模仿蘇聯，引進凱洛夫、巴班斯基、維果斯基、杜威、布盧姆、加涅等國外教育家的教育理論，似乎中國的近代教育屬于“舶來品”。因此總是要以西方的理論和西方學者的言論為依據，來論證中國基礎教育改革和教研，形成了“西方中心”的思維定勢。誠然西方的部分教育思想和言論已得到廣泛引證，但是也有部分思想是存在偏激的嫌疑的，尤其是有些被引進的西方的學者的言論在國外都沒有得到充分的認可。即便這些理論和言論在國外得到了論證，也不見得在中國是行得通的。因此，在中國基礎教育改革的探索過程中出現了的這種不加批判的引進國外教育思想與國外學者言論的“拿來主義”是值得商榷的。在這種“西方中心”和“拿來主義”的影響下，中國的基礎教育改革探索過程中仿佛遺忘了中國傳統的教育思想，在當今世界越來越多的學者把視線聚焦到了中國，希望從中國傳統教育思想中得到啟發，而我們自己卻忽視了這寶貴的文化遺產和思想源泉，這種做法也似乎帶有“舍近求遠”之嫌。因此，這種沒有正確的態度和方法，不加批判的引進和機械的套用一些偏激的西方教育理論思想，當這種理論思想行不通時又轉而引進和套用另一些偏激西方教育理論思想的做法，也可以從一定程度上解釋中國基礎教育改革探索過程中的“矯枉過iE'’現象。

三、小結

根據對中國基礎教育改革探索過程中的“矯枉過正”現象及其原因的解讀，建議我國的基礎教育改革應該多做試點和實驗考查，做到實事求是；總結國內外的基礎教育改革經驗，取其精髓，取其糟粕，做到因地制宜，與時俱進，改良創新；要避免急功近利，做到戒驕戒躁，穩步前進；要對各種教育改革思想進行多方吸收，融會貫通，做到多樣綜合；要協調好基礎教育與其他社會因素的關系，追求和諧。

教育改革方面的建議范文第3篇

關鍵詞：高中化學課程;教學現狀;新理念

【中國分類號】G633.8

眾所周知，化學課程是高中課程教學的重要組成部分，對學生的能力構成起到了相當關鍵的作用和影響。高中化學課程主要分為理論教學與實驗教學兩個部分，從目前課程教學開展的現狀來看，不管是理論教學還是實驗教學，都存在一定問題。

一、高中化學課程教學現狀分析

高中化學理論課程教學部分主要是奠定學生的知識基礎，為實驗教學以及學生實際應用奠定有效基礎；而實驗教學的部分主要是對學生知識的掌握程度進行檢驗，最終對學生的實際應用和操作能力進行有效構建的重要教學內容。但是從兩部分教學內容的開展現狀來看，依然存在以下幾個方面的問題：

（一）理論知識教學比重過重

理論教學是我國教育領域較為傳統的教學模式之一，并且在現階段的教學過程中依然使用得較為普遍。從新課程教育改革對高中化學課程的要求來看，對學生實驗實踐應用能力的提升有更多的要求，但是從教學現狀來看，理論教學所占的比重依然超過標準所要求的比重。

（二）實驗課程過于按部就班

就現階段高中化學課程教學中面臨的問題來說，除了理論教學比重過重之外，實驗教學過于按部就班也是存在的主要問題之一。在化學實驗教學中，為了加大實驗教學的成功率，教師通常采用示范教學或者步驟是實驗的方式來展開實驗環節。所謂示范教學指的是教師在講臺上進行實驗示范，而學生在課堂下進行觀察，將化學現象及實驗結果記錄下來，對相應的實驗結果進行論證；步驟實驗指的是教師將實驗的步驟明確的告訴學生，在具體操作過程中，學生實驗的每一步都要跟隨教師的步驟和節奏。在這兩種模式中，學生完全沒有探索發掘的機會和空間，主體地位完全被忽視，不僅不利于課程教學質量的提高以及課程教育改革的進行，同時對于學生課程參與積極性來看，也會起到消極的作用，甚至讓學生產生厭學情緒。

二、高中化學課程教學新理念融入的必要性及有效措施

從前文論述中，我們已經大致了解了高中化學課程教學中面臨的主要問題。基于此，新教學理念的引入和應用，不僅是從學生角度出發，促進學生發展，為學生營造良好教學氛圍的重要措施，同時更是對傳統教學模式及教學理念進行轉變，促進課程教育改革發展，提高高中化學課程教學質量的有效途徑。首先教師應對自身的教學理論進行合理的轉變，將理論實踐教學分離的教學模式轉變成為理論實踐相結合的方式，在課程教學設計的過程中，盡量以學生的知識熟練程度以及能力結構為基本出發點；除此之外，在理論教學過程中，教師應對示范教學進行充分應用，在化學原理講解的過程中，盡量通過示范教學的方式為學生展示整個化學原理的經過，提升學生理解程度的基礎上，為化學課程氛圍營造創造有利條件。

其次，在實驗教學中，教師應靈活采用多種教學模式，爭取將實驗教學的功效發揮到最大。比如，針對一些定結果的實驗過程，建議教師可以適當采取自由實驗的方式，即要求學生不管采用什么樣的實驗途徑，只要能夠滿足實驗結果的標準即可。在這樣一種模式中，不僅可以有效提高學生的課程參與積極性，同時對于激發學生的創造性思維，也能起到有效的促進作用。除了自由實驗模式的有效開展之外，教師還應結合課程教學的具體內容，適當采取合作教學的模式。在合作教學模式中，教師應以任務達成為教學活動開展的基本指標，進行合理的小組劃分，將實驗合作小組的人數控制在合理的范圍內。不管是自由實驗還是合作實驗，除了對學生的動手能力進行有效的訓練和加強之外，還能對學生的自由思維以及團結合作能力進行培養，提升課程教學趣味性的同時，促進學生全面綜合能力的有效提升。

最后，作為教師來說，新理念的融入對教師的專業素質及業務能力提出了更新的要求，為了充分滿足新理念下化學課程的具體需求，建議教師應樹立有效的學習意識，對自身的知識漏洞進行不斷的完善和補充，為高中化學課程教育改革的不斷深入和發展作出個人的努力；其次，作為學校方面來說，應加大新理念應用的宣傳力度，為教師提供培訓和提升的空間和條件，完善實驗基地，提供更好的教學硬件。

三、總結

化學課程教學中，不僅需要學生對基本的知識點進行牢固的掌握，同時還要對這些知識點進行實際的運用，但是從目前高中化學課程教學開展的現狀來看，教學質量及教學效率似乎依然不能滿足課程教育改革的標準和要求。針對現階段高中化學課程教學中存在的問題，建議教師可以從以下幾個方面采取措施，進行高中化學課程教學模式的創新和變革：首先是教學理念的轉變，教師必須充分認識到學生教學主體地位體現的重要性及必要性，貫徹落實生本教學理念；其次，在理論教學中，建議教師將理論教學與示范教學進行有效結合，爭取通過實驗過程向學生展示相關化學原理，提高學生對理論教學的參與積極性，同時也為學生理論知識的有效掌握奠定基礎；最后是自由命題實驗課程的有效開展，旨在為學生提供良好的實驗操作環境以及能力提升環境。在新理念融入的過程中，教師作為重要的組織者與引導者，在充分落實課程教育改革要求的基礎上，應盡量從學生角度出發，進行生本教學設計，爭取為學生個人發展的有效實現做出應有的貢獻和努力。

參考文獻

[1]陳秀.對高中化學教育新理念的思考[J].新課程(下),2013,08:60-61

[2]秦鳳.高中化學學科能力表現標準開發[D].曲阜師范大學,2012

[3]劉曉丹.新課程理念下高中化學史教育現狀及問題研究[D].遼寧師范大學,2012

教育改革方面的建議范文第4篇

關鍵詞：課程體系；學生核心素養；構建

隨著時代的發展，社會對于人才素質的要求不斷提升，因此學校課程體系的構建在新的時代 背景下也應該立足學生核心素養的培養。如下就圍繞學生核心素養培養，聯系我國課程標準改革面臨的挑戰，探究如何構建課程體系。

一、我國推進課程標準改革所面臨的挑戰

1.由于缺乏核心素養、能力方面的內容，使我國現行課程標準出現教育能力本位和知識本位的混淆。在我國現行的課程標準中，受到歐美教育學者的推崇和贊同的是學科知識體系之間的科學性和完備性，并注意更加詳細全面地詮釋課程內容。這種學科知識體系使得教學內容從難到易，循序漸進的編排課本知識，符合教育規律和實際學情，有利于幫助中小學生形成牢固的學科基礎。也正因課程標準過于追求知識體系的科學與完整，使得課程標準多以學科知識為導向，過分強調知識體系的科學與完整，教學內容多為抽象的學科知識，忽略培養學生的綜合能力和實踐能力。

2.國內現行課程標準中缺乏質量、表現標準。質量標準是學生的核心素養在具體學科具體學段的具體體現，是學生在經過一定教育階段后應該或必須達到的基本能力水平。國內課程標準雖然從內容、能力和情感態度價值觀三維角度進行說明，但在能力維度方面卻缺乏明確具體且可操作化的能力表現標準；

各國都開始重視課程標準中的質量標準或表現標準，這是因為作為學生核心素養在學科當中的具體體現，質量標準可以用來監測學生核心能力和核心素養達到的程度，對學生的學習結果進行指導和評價，進而促進學生核心素養的形成。與此同時，在課程標準中添加質量標準，為教育質量的提供了評價依據，促進教育權利的下放和教育問責制度的完善。

3.國內現行課程標準當中缺乏明確的教學與課程資源建議。教育界一般⒔萄в肟緯探ㄒ槎ㄒ邐課程機會標準，是關于教育教學的過程性支持系統的標準。課程機會標準可以為學生的學習成果提供教學安排、課程設置、課堂組織等方面的支持，從而幫助教師組織課堂教學，促使學生達到課程標準要求的質量標準，培養相應的核心素養。

在我國現行課程標準中，關于教學建議與課程資源使用建議等方面的規定較為模糊和簡單，學科特色體現的不夠充分，在實現具體學科能力方面缺乏有效地建議和措施，不利于指導教師有效地組織課堂教學。因此，國內課程標準應在注重培養學生核心素養的基礎上，詳細制定教學建議和課程資源使用建議等相關內容，指導和幫助教師科學合理的使用教材，采取有效的教學方式進行課堂教學等。

二、基于核心素養的課程體系內容、結構以及各部分的關系

縱觀世界各國教育改革和發展歷程，其改革的基礎都是基于核心素養建構起的課程體系。而當下國內的課程改革也應與國際教育改革接軌，順應教育發展規律，建立基于核心素養的課程體系，培養學生的核心素養和綜合能力。基于核心素養的現代課程體系應包含如下部分：首先是具體化的教學目標，它是指在教學過程中應該達到的具體的教育目標，即培養學生掌握何種核心能力和核心素養。其次是內容標準，它是指在某些核心學科領域（如數學、閱讀、科學等），學生應該掌握的學科知識和專業技能。再次是教學建議，即在教育過程中，教育者應該提供的教育經驗和資源，通過提供相應的資源來保證受教育者的學習質量。教學建議的外延較為廣泛，既包括課堂教學內容的結構體系、組織安排、重點處理和傳授方式，也包括學校公平性、教師專業發展、教育資源的分配，被稱為“教育機會標準”或“教學過程標準”。最后則是質量標準，即在經過一段時間教學后，學生在知識技能、繼續受教育的基本準備和基本能力以及學生在適應未來社會等方面的能力上需要達到的基本水平。

根據國際現有改革經驗和國內現有課程體系的特點，上述四個部分與學生核心素養模型應呈現如下關系：學生核心素養通過具體化的教學目標和質量標準來體現和反映；內容標準和教學建議則是為了通過學科教學培養學生的核心素養。質量標準是對教學結果導向的標準，內容標準是教學過程導向的標準。一方面，過程標準有利于幫助培養學生的核心素養，而另一方面，結果標準也體現了核心素養的具體要求，只有將過程標準和結果標準有機結合才能達到培養學生核心素養的教學目標。

三、基于核心素養的課程體系各部分基本要求的具體體現：

首先，作為具體化的教學目標，應該在指導和統領本學科其他內容編排的同時培養學生的核心素養。各個學科應根據學情特點，結合學科內容，設置充分體現學科特色且能實現學生核心素養的具體目標。與此同時，應在學科教學中培養學生的跨學科素養。

其次，內容標準和教學建議應作為培養學生核心素養的保障。在教學過程中，教師需要通過傳授學科知識的方式來培養學生的核心素養，因此學科的內容標準和學科教學形式成為學生形成核心素養的基本保障。與傳統課程標準相比，基于核心素養的課程體系要求內容標準應以形成學科核心素養為導向，而不是將學科內容的科學性和完備性作為根本依據。在教學設計時，應結合實際學情和核心素養目標來安排具體的學科知識。

最后則是質量標準，它是學生核心素養在學業上的具體體現。學生的核心素養是一種寬泛的能力，它指的是學生適應未來社會發展以及終身學習的基本能力與核心素質。質量標準反映的是學生在某學科中的核心素養水平，有利于教育活動的理性判斷和科學發展。與學生核心素養相比，質量標準更加符合課程規律和學科教學特點，有利于指導教師的教學實踐。因此，質量標準與內容標準有機結合后可以用來指導教育評價。

四、結語

因此，應順應教育發展規律，結合實際學情和學科特點，立足核心素養問題，探究課程體系的建構問題，協調各方面力量，積極建構起一個以核心素養為基礎的現代科學課程體系，培養學生的核心素養和綜合能力。

參考文獻：

[1]林小駒；李躍；沈曉紅；高中化學學科核心素養體系的構成和特點[J]；教育導刊；2015年05期.

教育改革方面的建議范文第5篇

這次論壇學術報告主要集中在教育改革方面。其一，在教育方法的改革上，上海電大校本部法律與行政系的王霄蘭老師為了提高教育的開放性提出“四個增加、一個減少”：增加平時成績的比重、網上教學課時、網上自學時間和網上資源，減少面授課時。她的想法很實際，做法也很細膩，對于營造一個生動有效的學習環境很有好處。信息與工程系的楊煥宇老師認真了解不同學習者的需求并據此進行專業指導，最終達成因材施教的目的。浦東分校的章涵老師為了活化課程教育模式，初步創建了精彩的面授課堂，豐富了網上資源，設計了多樣化的網上教學活動，這些做法提升了學生的學習動機和自主學習的意識與能力，他比一般高校的本科教師想得更深、做得更多。閔行一分校的高凌云老師闡釋了對不同知識結構和能力的學生采取分層教育和項目教育相結合的辦法，給同一層次的不同學生組成的小組安排不同的項目，引導其在各自的最近發展區主動學習，很有新意。其二，在開放教育課程建設改革方面，外語系的張軼斌老師結合國外名校經驗提出了將精品課程變成精品開放課程的想法，他特別強調了課程建設的開放性和實施的開放性，這些建議都很有遠見，很有現實意義。管理系的劉玉梅老師，為了增強網絡課程的情感關懷，采用多邊互動機制，從學習生態觀的視角提出了很多很好的建設性思路。其三，開放教育改革的另一個核心問題是專業建設，專業建設的核心實際上就是內涵建設。管理系的張穎華老師從打造團隊、大力建設優質資源的角度，提出了好用、管用、實用的原則，對推動物流專業內涵建設和發展有很好的促進作用。如何加強文科實踐教育，這是一個非常有挑戰性的問題，金融和會計系的祝小兵老師提出了解決問題的途徑和一些具體建議，他們的工作若能堅持下去，一定會對文科教育實踐產生很好的影響。

這次論壇的第二部分是在討論如何加強教師隊伍建設和資源建設。管理系系主任袁蔚老師的報告側重教育改革團隊的建設，他們結合“人才資源管理概論”課程和工商模擬實踐教學，體現了對于團隊作用的深刻理解和思考，更使我感受到，他們多年來采取的建設措施是合理的、有力的和有效的，提升了教師教學科研的能力，這方面的工作難能可貴。

這次論壇還談到了教育管理當中一些具有共性的實際問題，如，松江分校藏鴻雁老師談到了在“電子政務”這門課里如何采取有效的方法和手段，提高學習者的學習到位率的問題，很有特點。外語系劉蘇景老師也基于課程實踐討論了教學測評一體化在課程主持中的實現，他們對形成性考核和期末考試進行規范性設計，采取將學生英語學習中視聽說能力的提高和掌握知識內容相互呼應的方法，得到了較好的教學效果。作為課程主持老師，通過這樣的教學方法和教學管理來促進教學，值得提倡。