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跨學科教學設計要點范文第1篇

學科聯動教研是以新課程實施過程中若干所學校面臨的共性問題為研究對象，以兩所及以上學校教師組建而成的團隊為研究主體，以課堂為研究現場的教研實踐活動，具有互動性強、形式開放的特點，能貼近教師的教育教學實際，為教師的專業發展提速，為學生的能力提高助力，是區域學科教學發展的推進器和區域校本教研的發展走向。

一、“主題研討式”聯動教研

所謂“主題研討式”聯動教研，是指將新課程實施過程中所遇到的課堂典型問題提煉為教學研究的主題，發動共同體雙方教師的力量圍繞這一主題開展的一系列系統性的有針對性的教學研究活動。這種整合兩校教師資源，以及形成教研合力的聯動教研方式，有利于解決新課程實施過程中的教學問題。

（一）以“聯合研討”的方式提煉主題菜單

教研形式完善是第一步，接下來我們思考的是教研內容的進一步規劃。從開始的各學科自己確定主題，到后來的兩校共同商討，在學期初就整體規劃聯合研討活動的“主菜單”：一是“自下而上”的方式“提煉主題”。主菜單中的內容可以先從教研組的具體研討開始（子菜單），再逐漸提煉成學校層面的核心探討（主菜單），這種自上而下的菜單內容，有助于兩校教師對問題的共同聚焦。二是“自上而下”的方式“提煉主題”。從學校層面整體策劃大主題（主菜單），再分解到各個學科組，形成具有學科特色的小主題（子菜單），這種形式更能激發組內教師的共同參與熱情。例如，求是一西溪實驗學校制定的研討大主題是“以課標為抓手，改變教學理念，提升教學質量”，圍繞主題，兩校覆蓋10個學科，共有37名骨干教師參加了聯合論壇，在觀點碰撞中更深入地理解課標理念。

（二）以“頭腦風暴”的方式尋求解決策略

要想在聯動開課的環節對于研究主題有一定的突破，首先要解決的問題是讓每一所學校通過校本教研的方式進行自主探索，尋求自己解決問題的策略。只有在“你有一種思維，我也有一種思維”這種前提下，在思維交互中才能產生新的智慧：一是開展分校聊天式的校本教研。學校要求聯動學校的教研組長組織全體教研組成員開展一次聊天式的校本教研活動。讓每一位教師在寬松的教研氛圍中說出發生在自己課堂中的“真實問題”。這樣的一種方式，在于培養教師參與、介入我們課題的態度，讓他們成為課題的“參與者”，而不是“旁觀者”。二是創意開展BKZ式校本教研。本著跳出學科看學科和切實開展深度教研的想法，翠苑二小對聯合教研形式進行了創新設計：BKZ式教研。“B”是指本學科，指文一和翠二教研大組成員，“K”是指跨學科，由于利用了周五的教師會時間，因此有機會邀請到學校其他學科的所有老師參與此次活動。“Z”是指專家引領。以數學組為例，開展了“畫圖，數學教學中不該黯淡的風景線”主題教研。

（三）以“同課異構”的方式實現智慧碰撞

“同課異構”，顧名思義，用不同的結構、手段和模式來上課，就是同一年級同一教學內容由不同的教師上課，比較其對教材的分析、教學設計和教學風格的不同，達到相互學習的目的，更具可比性。通過“同課異構”活動，可以具體探討某一類教材的教學方法，相互學習不同的教學理念和教學風格。具體操作要點如下：一是以同一主題為核心。同課異構的基礎是“同課”，即同一教學內容。只有確定這一主題，才能保證教師有一個共同的基礎進行比較式的研討。二是以行動研究為基礎。行動研究的目的就是應用科學的方法，解決教學中的問題，它關注的是特定情境中的特定問題，無須重視研究結果是否可以推廣到其他不同情境；無須關注研究變量的控制與操作。三是以微格分析為手段。一方面利用現代視聽設備作為課堂記錄手段，真實而準確地記錄了教學的全過程，幫助教師直接從記錄中觀察自己的教學活動，收到“旁觀者清”的效果。另一方面，其他教師注意在課堂中就某一主題進行觀課議課，幫助上課教師從指導教師和同伴那里得到信息，更為全面地看到本人上課的過程。四是以解決問題為目標。同課異構中會不斷地發現問題，教師的課堂教學水平、課堂教學智慧只有在不斷的問題解決的過程中才能逐步地提高。所以，在發現問題之后，教師需要進而明確問題的關鍵，決定問題解決的方向；在分析問題的基礎上提出問題解決的方案，包括問題解決的方法和途徑：最后通過一定的方法，確定所提出的假設是否可以有效地解決問題。問題解決的過程是一個復雜的心理過程。在同課異構中，由于教學的不可預測、對所面臨的“未來”一無所知，我們可能會不斷地嘗試錯誤，通過嘗試錯誤，發現解決問題的方法。當然，我們也可以把總目標分成一系列子目標，如把教學設計分為多個環節，針對某些環節采用針對性的方法和手段進行嘗試，從而實現教學構想，解決教學中不斷出現的問題，最終解決所有問題，呈現出一節近似完美的課。

（四）以“名師論壇”的方式實現專業引領

專業引領是聯動教研不可或缺的要素，它是聯動教研向縱深發展、實現持續發展的關鍵。共同體學校對于“專業引領”要有新的解讀，“專業引領”并不一定是“專家引領”，“專業”可以來自書本、理論工作者，也可以來自教師自己的工作經驗和實踐性知識。在他們學區內，有一部分教師無論是理論層面還是實踐層面都有一定的造詣，他們來自課堂教學的第一線，熟知教師們的困惑，并且身體力行尋求解決之道，他們的經驗富含實踐智慧，對教師們有很強的啟發性。邀請他們圍繞活動主題，結合學科開設論壇，作專業引領，更貼近教師的日常教學，會獲得更多的收益。

二、“循環跟進式”聯動教研

所謂“循環跟進式”聯動教研是在確定執教年級、執教科目、執教內容之后，發動共同體雙方相關學科教師采用設計、授課、研討、再設計、再授課、再研討……這樣一種循環實踐、反思、跟進的教研方式，這樣的一種教研方式強調的是聯動教研的過程，在過程巾學習，在過程中進步，有利于拓寬教師的教學思路，有利于展現教師的教學風格。

（一）以“郵件交流”的方式實現聯合設計

“循環跟進式”聯動教研耗時較長，一個循環持續一周時間，三個循環就要持續三周時間。共同體學校教師由于課務等工作因素不可能經常性地集中在一起，為了讓大家能從教學設計這第一個環節就聯動起來，學校采用了郵件交流的方式：一是設計“起始稿”。交流、研討是需要載體的。確定教師設計“起始稿”（又稱“第一稿”），正是為了提供一千交流、研討的載體，讓起始稿在聯動學校相關學科、年級教師的雕琢中逐步完善。在操作過程中，根據活動總體安排，在聯動學校內部確定一名教師執筆起始稿的設計，再在規定的時間內用郵件的方式發送到其他各聯動學校。二是修改“起始稿”。各聯動學校在收到“起始稿”郵件后，由教研組長集中相應學科、年級的教師進行集體研討：目標定位是否準確、教學板塊安排是否合理、教學重難點的處理是否精當等等。關注教學預案中的精妙之處，留下備課組的體會；關注教學預案中爭議之處，留下備課組的建議。再由各校教研組長執筆將集體備課中的教師發言整理成文后在規定的時間內以郵件的方式發回給“起始稿”設計者。接著由“起始稿”設計者綜合大家的建議，結合自己的認識形成第二稿。

（二）以“循環實踐”的方式實現行動跟進

“循環實踐”式教研即嘗試構建一種更為持續、有效的活動模式，通過一段時間對一位教師某一個專題的“多輪執教”，進行反復研究，提升教師設計和實施教學的能力，特別是年輕教師的能力，變獨立為合作，變說教為實踐，變客串為主角，變指令為參與。循環開課是讓不同學校的教師分別執教二稿、三稿……在這樣的一種聯動教研狀態下，教學設計不斷地改善得到優化，教學行為不斷地變化得到跟進：首先，在聯動學校內部確定循環實踐的順序，確定各校開課的教師，確定各校開課、研討的時間，確定全程參與活動的人員，確定各校活動的臨時組織者。其次，要注重課堂觀察和教學研討，要以教學預案為藍本從四個方面進行觀察與研討：哪些行動是跟進了的？哪些行動是未跟進的？哪些行動是需要細化處理的？哪些行動具有執教老師的個人風格？以“教學預案”為藍本是因為這一教案是集中聯動學校許多教師建議之后的綜合化的成果，關注了教案就等于關注了集體的思維成果；關注“跟進了的行動”是為下站的執教者提供繼續操作的范例：關注“未跟進的行動”是為下站的執教者提供實踐探究、行動跟進的余地；關注“細節的處理”是為了提高教師課堂駕馭能力、嫻熟地掌握課堂教學技能；關注教師的“個人風格”是為了彰顯教師的個性。循環開課的目的不僅在于求同，也需要求異。

（三）以“集中研討”的方式實現“深度反思”

通過持續的聯動教研，到活動臨結束時，參與全過程的教師們再回過頭去反思我們的教學內容，反思我們的教學行為時，會有更深刻的體驗。對于教學中的焦點問題、難點問題，老師們有什么困惑，又有什么好的想法？在聯合教研活動中，共同體結對學校還采用了沙龍研討的形式。兩個學校的學科教師圍坐在圓桌邊，一起探討，智慧分享。當聯動教研到最后環節時，他們更應跳出具體的課例，反思行動的過程，尋求建構些新的操作行為，用以指導以后的課堂教學。

三、“精品展示式”聯動教研

所謂“精品展示式”聯動教研，是指在確定執教年級、執教學科、執教內容的基礎上，發動共同體學校雙方教師的力量從設計、磨課、展示三個階段全程參與的一種聯動教研方式。

（一）以“聯動備課”的方式整合設計方案

集體備課是校本教研中常用的一種方式，它是集合眾人的力量進行教學設計，是開好課的前提。在聯動式教研活動中，為了讓更多的教師來獻計獻策，主要采用“校本備課一聯動備課一個性化綜合”三個步驟。所謂校本備課，即在確定開課內容之后，先由聯動學校的相應教研組組織校內的相關學科教師進行集體性備課，并確定一位教師作為“主備”執筆拿出代表自己學校成果的教學預案。并且附上每個環節的設計意圖，供交流之用。所謂聯動備課，即在確定的時間、確定的地點，共同體支援學校的教研組長和受援學校的主備教師集合在一起圍繞規定的執教內容談一談各校教學預案的板塊設計、操作方式及設計意圖。所謂個性化綜合，即每一所學校在教學設計上都有自己的理解和獨特之處，如何來整合？我們認為最好的教學預案并非全在于它設計的周全，操作的獨特，還有很重要的一點就是要適合執教者的教學風格，因此，在各校主備教師充分展示各校的教學設計優勢之后，由本課內容的執教者自己去整合。

（二）以“異地磨課”的方式借助人力資源

“請進來指導”和“走出去請教”是教研活動的兩種重要形式，但“請進來指導”往往局限于請進來一兩名教師，而“走出去請教”往往能獲得一大批教師的支持：一是異地磨課。西湖區七對聯動學校各有特色，但從教學研究的角度來看，學軍小學一轉塘小學是最出色的。他們學校的教師有一大批是學科帶頭人、骨干教師、教壇新秀，他們的校本教研活動始終處于一種高位的運行狀態。學校把磨課活動放在了轉塘小學，由開課老師進行異地磨課活動。所有參與聯動備課的教研組長和教師一起到轉塘小學參加活動，同時邀請轉塘小學更多的教師參與聽課研討活動，還特別邀請了“本工專家”，一起來參與磨課活動。二是重新設計。通過異地磨課接受了大量的信息，必須要把這些信息通過自己的處理落實到新的教學設計中去，必須化成自己的實際行動。學校請本課的執教者進行二度備課，將異地磨課中處理得比較好的環節繼續保留，將異地磨課中出現問題的環節結合聽課教師的建議進行重新設計，

（三）以“公開展示”的方式實現成效檢驗

跨學科教學設計要點范文第2篇

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）10-0080-03

當今世界，社會經濟的快速、平穩發展取決于科學技術的發展與創新。黨的十六屆五中全會也指出：要深入實施科教興國戰略和人才強國戰略，把增強自主創新能力作為科學發展的戰略要點和調整產業結構、轉變增長方式的中心環節。由此可見，創新是一個國家興旺發展的不竭動力，是一個民族的靈魂，而創新人才的培育關鍵在教育。2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和《國家中長期人才發展綱要》中明確提出了培養創新型人才的目標。創新人才的培養需要創新型教師的有效導引。學生是不是能夠具備創新精神和創新能力，最關鍵的因素在于教師，在于教師本身是否具有創新意識、創新能力以及引導和培養學生創新的方法。

高師院校是教師培養的基地，其主要任務就是為社會培養各級各類教師。其培養目標的重要內容之一就是加強師范生創新能力的培養。其培訓理念、教育方式無不影響著未來教師的素質。因此，如何有效地利用高師院校的已有資源并積極調動一切可利用因素來培養高素質、創新型教師是高師院校必須深入思考和亟待解決的問題。

本文針對目前高師院校師范生創新能力不足的問題，以淄博師專小學教育專業學生為研究對象進行調查，通過系統地分析學生創新能力培養的現狀以及影響因素，對學生創新能力的培養策略進行了討論，以期對高師院校更好地培養學生創新思維與創新能力提供指導性意見，讓學生在成長的同時能夠更好地適應國家對新時期高素質創新型教師的要求。

一、小教專業師范生創新能力培養現狀分析

（一）對教育創新能力的認識

在對教育創新能力的認識上，從調查情況來看，大部分被調查者能夠理解“教育創新能力是教師創造性地開展教育教學活動的能力”這一概念，但對教育創新的內涵認識還不夠深入；能夠認識到教育創新能力是當今社會教師應具備的基本素質，是師范生參與基礎教育改革的必要條件，但他們并沒有認識到這種能力是職前和職后教師都應該具備的一種能力，被調查者普遍認為教育創新只是在職教師的職責，與在校師范生并無太大關系。

（二）對教育創新能力培養的認識

在這一方面，大部分被調查學生能夠意識到教育創新能力的重要性，但缺乏主動培養自身能力的行為傾向。很少一部分學生愿意對所學專業的理論書籍做深入思考。將所學理論用于剖析教育熱點、難點問題的學生比例少之又少。就被調查的小教專業的師范生來說，他們雖然在主觀上認識到了創新的重要性，但卻認為教育創新行為應該是就業階段的行為，因此在校期間并沒有主動的小學教育實踐行為，缺乏實踐的能力和方法。

（三）影響創新能力培養的環境因素

在影響教育創新能力培養的環境因素這一問題上，數據表明，被調查者所在院系都舉辦過教育科研類的活動或比賽，說明院系對師范生教育創新能力的培養在環境的營造上做了一定的工作，但重視程度不夠。對于學生取得的成績，也會有不同程度的獎勵，說明學校對鼓勵培養學生教育創新能力的機制已經建立，但仍需不斷加強。

在學生教育創新能力形成過程中，教師起著主導作用。從調查數據的分析來看，大部分教師意識到了學生在課堂教學中的主體性，因此會注重學生對教學活動的參與，但部分教師的教學仍以課堂講授為主，不注重學生的參與。另外，大部分教師能夠在課堂教學中結合本專業的發展動態，注重學科間知識的關聯，說明大部分教師意識到了跨學科教學的重要性并能夠用發展的眼光來對待學科教學。但這一數據也同時表明，還有相當一部分教師并沒有意識到了解學科發展前沿動態和跨學科學習對學生創新能力形成的意義所在。

從以上調查可以看出，學生具備一定的創新意識，并能夠意識到培養自身創新能力對師范生的重要性。在校期間，許多學生能夠積極參加校內外的各種創新活動，愿意通過各種各樣的形式培養和提高自身的創新能力，但創新精神和毅力遠遠不夠。在創新意識產生后，不能始終保持發現問題、分析問題并用自身的知識和技能解決問題的精神狀態，容易產生負面情緒，從而放棄創新活動。從學校方面來說，學校為師范生的創新能力提供了豐富的課程和一些有效的途徑，為學生的個性發展提供了一定的空間，也為學生的實踐提供了充足的實習見習的機會。但其整個評價體系并沒有突出師范特色，大部分課程的評價體系也沒有體現出創新能力培養的有效指標，學生缺乏創新活動的動力。忽視了學生在課外活動中創新能力的培養。

二、小教專業師范生創新能力培養的影響因素

對于小教專業師范生創新能力培養的影響因素，我們將其大致分為主觀和客觀兩個方面，其中主觀因素是指學生對自身教育創新能力發展的影響因素，客觀因素主要是指環境因素，其中包括社會環境、家庭環境和學校環境，起關鍵作用的是學校環境，這里我們主要討論學校環境因素對學生教育創新能力的影響。

（一）主觀因素

1.師范生的創新意識。在教育改革實施以后，教師在教學活動中開始發揮其主導作用，學生成為了教學活動的主體，學習的主動性和對課堂的參與度都有了較大提高，具備了一定的創新意識，但主動培養創新能力的行為還是比較缺乏。以小教專業的師范生為例，他們雖已普遍意識到了教育創新的重要性，也希望能通過對專業理論的學習、方法的掌握來達到創新能力的提高，但本身缺乏足夠的主動性，學習的依賴心理太強，缺乏主體意識。

2.師范生的創新情感。隨著所學知識的增加和自身能力的不斷提高，小教專業的師范生本身思維力、想象力有了很大程度的發展，思維敏捷，也不斷會有新的想法產生，但進步的同時也會受自我意識的阻撓，不愿意接受別人的意見和觀點，容易形成單一思想，不利于自身合作能力的發展。

3.師范生的創新意志。調查顯示，小教專業的學生有教育創新的愿望和熱情，但卻缺乏明確的教育創新的目標，很難清晰地了解自己要做什么，自然就不會有具體行為的產生。另外，具備明確的教育創新目標，可以為學習行為指明方向，但要獲取最終的成功，還需要有堅持不懈的毅力。但當代大學生與以往有所不同，大部分人從小是在家長的溺愛下長大的，畏懼困難、缺乏毅力的情況比較常見。

（二）客觀因素

1.教學內容陳舊，視野狹窄，教學方式單一。從課程內容來看，有些學科課程的教學內容幾年來都不曾發生變化，沒有前沿性知識，也不能反映學科最新的研究成果；視野狹窄，把培養小學教師作為人才培養的唯一目標，學生學習的知識、參與的活動都被局限于特定的框架內，忽視了不同專業之間的關聯。教學方式仍然以大班授課為主，過大的班級規模限制了師生間的互動，學生之間缺乏合作，不利于學生發散思維的培養。課堂仍舊以教師講授為主，學生自主學習、獨立探究的機會相對較少，不利于學生將所學知識轉化為切實的能力。

2.創新能力培養環境缺乏。目前大部分師范院校在營造創新環境的力度上還不夠，沒有形成定期的學術講座，學生能參與的學術活動并不多，各類社團雖然數量不少但缺乏規范，學校對學生的管理機制比較僵化，對學生紀律、學習方面要求過嚴，不靈活、不開放。應試教育模式下培養出來的學生在個性特征、知識結構等方面過于同一化，學生缺乏自覺意識，批判能力較差，適應能力和應變能力都受到一定的限制[1]。

3.教育評價體系的制約。雖然以綜合測評來對學生總體素質做出評價，但綜合測評仍以學生成績作為主要衡量標準，成績也主要以書面的衡量方式做出評定，并不能反映學生真實的能力狀況，導致學生片面追求書面成績，創新意識和創新能力的發展受到抑制。另外，這種評價機制具有同一性，忽略了學生之間的差異，無法真正實現評價的公平性、開放性和多元化。

三、加強小教專業師范生創新能力培養的對策

（一）深化教育改革

小教專業師范生的培養有普通大學生創新能力培養的一般性，又有其自身的特殊性，因此，對小教專業的師范生創新能力的培養既要遵循一般的教育規律，又要結合其自身的特質。

1.更新教育觀念。在改革的過程中我們需要適時地改進教育理念，與時俱進，堅持以人為本，更新落后的觀念，改變不適應時展的教育價值觀、人才觀和質量觀。

在教育價值觀上，要將“培養人才為社會服務”的觀念轉變為“促進人與社會的和諧統一發展”。為社會培養未來的教師，不僅是為推動教育的發展，也要在社會發展的同時帶來個人價值的實現和幸福感的滿足。在人才觀上，要改變以課本為主，以教師為中心的模式，建立以教師為主導，以學生為主體的人才觀。教師要具備創新意識，能夠按自己對創新的理解去引導學生，用自身的創新行為、創造性思維去感染學生，激發學生的創新熱情。在教育質量關上，要改變以往以記憶知識為主導，通過考試為目的，以終結性評價作為唯一評價標準的教育理念，以培養學生的綜合能力為重點，促進學生的全面發展。

2.優化課程體系。人才培養要適應時展的要

求：“高等教育要加快課程改革和教育改革，繼續調整專業結構和設置，使學生盡早地參與科技研究開發和創新活動，鼓勵跨學科選修課程，培養基礎扎實、知識面寬、具有創新能力的高素質專門人才。”[2]要想培養適應社會發展的人才，就要改革傳統的課程設置，優化課程體系。

學科之間的交叉發展是現代社會發展的必然要求，同時也是培養學生全面發展所必不可少的一種途徑。綜合性的知識能夠培養學生分析問題的多維視角，從而創造性地解決問題。另外，改進課程體系還要不斷更新教學內容，讓學生適時地了解課程的最新研究成果及動態，為學生向縱深方向研究專業提供了可能。開設選修課也是課程改革的一個重要舉措。以專業課程為本，輔之以學生自身興趣所在的選修課程，可以豐富學生的知識儲備，優化其知識結構。

3.開展教學改革。教學改革包括教學內容的改革和教學方法的改革。首先，課程內容應及時反映學科發展的新成果、新動態。教師在進行教學設計時應將最新的學科研究成果和概念融入到教學實踐中，體現教學內容的時代性和開放性。另外，在課程實施的過程中，要實現學生創新能力的提高，就要在教學中選取最有效的、最新的、最貼近學生未來工作崗位的知識和技能，并通過工作任務的模擬訓練，實現知識和技能的內化。

在教學方式的變革上，要改變以往的“重結論，輕過程”的注入式教學方式[3]，注重學生智力的開發和自學意識及能力的培養，從而幫助學生形成良好的知識基礎和多元化的求異思維。改變以講授為主的教學方式，主張創造性地設置情境，并引導學生在具體的情境中實踐教育理論，充分發揮其主體作用。鼓勵學生提出問題，教師在教學活動中要善于培養學生的問題意識，并引導學生進行獨立思考，當學生不滿足于重復性學習時，便會主動走向創造性學習。

（二）營造創新環境

高等教育階段的學生，已具備成長的自覺性，因此，就不能把學生單純地劃定為“教育對象”，而應該把他們視為教育活動的主體。與此同時，我們還要致力于促進學生創新能力發展的校園文化環境和學術氛圍的構建，讓學生在整體的創新環境的熏陶下培養實干精神和創新意識。

1.加強校園文化建設，營造創新氛圍。學校要在改革課程體系，改進教學方法，更新教學內容的同時重視學生的課外活動，定期舉辦各種學術講座、科學報告會等；鼓勵學生參與科研活動，通過與他人交流和學習形成看待問題、解決問題的多重視角；指導學生參與教師的科研課題，幫助其掌握科研方法，培養科研意識；充分利用校園各類宣傳媒介加強創新教育的宣傳工作，如學報、校報、墻報、校園廣播等；還可以通過班會、辯論等形式，激勵學生參與探討，拓展思維。

2.營造良好的師生關系。使教師和學生之間保持平等、親密、融洽、和諧的關系，在這種關系中學生有意愿隨時提出自己的問題，敢于質疑教師的教學，只有在這樣一種自由的氛圍中，學生的創新意識才能得以激發。教師要善于將課堂交給學生，將學生推到思想風暴的中心，并適時加以調控；善于創造情境，讓學生成為情境的體驗者，去經驗教學過程，從而將知識和技能有效地內化。另外，學校要允許學生個性的突出，鼓勵學生的“奇思妙想”，科學地加以引導，使學生的個性真正成為他們的長處。

（三）完善實踐教學體系

師范教育必須和具體的教學實踐相結合，這是學生理解理論，掌握理論的重要途徑，同時，也只有將理論應用于具體的教學實踐，才能從教學實踐的反饋中獲取新的觀點和思路。 “創新始于問題，源于實踐。只有在實踐中才能夠激發學生的學習與創新欲望，同時也可以將所學的知識運用于實踐，更好的理解與運用教學理論。”[4]