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小學教育與研究范文第1篇

關鍵詞：小學教育特性；教師；培養策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11B-0043-01

在知識生產速度不斷加快的背景下，原有的小學教師培養策略凸顯以出問題影響到了培養成效，在此基礎上，在對小學教師綜合素質進行培養的過程中應結合“科教興國”“高教強省”戰略，基于小學教育特性達到高效教師培養狀態。以下就是對新時期小學教育特性與小學教師培養的詳細闡述。

一、小學教育特性分析

（一）趣味性和藝術性

在新時期教育部門主張自主開展教育活動，并要求小學教師在課堂教學活動過程中注重增強教學環境的趣味性，提升教育水平。由于小學教育對教學環境的趣味性提出了更高的要求，教師應注重采取特殊的教學手段為學生營造良好的學習氛圍。例如，某教師在課堂教學活動過程中為了調動學生學習的積極性即通過對自身講課表情的調整，并以微笑的形式及夸張的動作拉近與學生的距離，達到最佳的教育狀態。另外，在小學教育活動開展過程中應通過為學生呈現具備藝術特性的歌曲、視頻等形式提升教育質量。

（二）依賴性和向師性

依賴性及向師性也是小學教育實施過程中呈現出的主要特征。為此，小學教師在開展實踐性教學活動的過程中應利用小學生依賴感較強的特點通過交流的形式建立師生關系。基于依賴性及向師性發揮異質同構功能積累小學生社會經驗也是非常必要的，為此，小學教師在課堂教學活動過程中應提高對此問題的重視程度，滿足教學需求。另外，由于小學生存在著自我發展意識較低的問題，教師在開展教育過程中可利用親切的目光及笑容傳遞愛，便于學生將依賴感由父母轉向教師，實現教學目標。

二、小學教師培養策略

（一） 完善培養目標定位

在小學教師培養過程中為了推動形成全能型人才，要求師范院校在小學教師培養過程中應結合小學教育趣味性、依賴性的特征將現代教育觀念、德智體美、勝任小學教育能力等內容納入培養方案，在此基礎上培養出更多高素質教師。此外，在小學教師培養目標定位過程中要求師范院校注重將培養目標細化，即在培養教師忠于教育事業的基礎上，提升現代教育技術應用水平，并掌控前沿教育動態，為學生營造一個良好的學習環境，提升學習效率。另外，在培養目標制定過程中為了保障內容的合理性，應注重強調在小學教師培養過程中，加強對現代化多媒體教學工具的應用，提升教育能力。

（二） 實施綜合型培養模式

在小學教師培養過程中基于綜合型培養模式開展培訓活動也是非常必要的，為此，首先要求師范院校在實施綜合型培養計劃的過程中堅守不分學科的培養觀念，并將語文、綜合素質、科研能力等領域作為重點培養內容，以此來推動小學教師朝著全方位的方向發展，并促使其在課堂教學活動開展過程中可以迅速融入教學氛圍。例如，東北師范大學、杭州師范大學在小學教師培養過程中引入了“綜合型培養模式”，由此引導被教育者在良好的培養模式下提升綜合實力。其次，在實施綜合型小學教師培養模式的過程中以語文、英語、音樂等分科型的形式亦可達到小學教師培養的目的。例如，天津師范學院、首都師范學院在小學教師培養過程中即以“分科型模式”達到了教師培養的目的。

（三）加強專業知識培養環節

在小學教師培養過程中加強專業知識培養環節亦有助于提升小學教師教育能力。例如，長春師范大學在小學教師培養過程中始終秉承“專業的學科知識+教育教學知識+通識性知識+小學生發展知識”的培養原則。

此外，由于在小學教育中對小學教師除語文領域外的其他學科掌握能力也提出了更高的要求，師范院校在專業知識培養環節應將品德與社會（3～6 年級）、品德與生活（1～2 年級）等內容納入培養范圍，通過對案例教學法的應用達到培養目的。另外，在小學教師培養活動中加強教師美術功底的培訓有助于小學教育水平的提升。

參考文獻：

小學教育與研究范文第2篇

一、小學教育專業頂崗實習中存在的問題

 

(一)頂崗實習生方面存在的問題

 

1.頂崗實習生的教育教學能力有待加強。如表1所示，僅有46.7%的被調查者了解新課改的理念，說明還有至少還有一半的被調查者不是很了解新課改的理念。有大約一半的被調查者認為自己在進行教學時很難把握住重點和難點，對課堂教學重難點的把握是課堂教學的核心內容，應當引起重視。有 73.4%的實習生認為自己可以通過協調、激勵、評價等措施組織和管理課堂，在這一方面，隨著他們經驗的豐富上述比例應該還有很大提升的空間，問題不是很明顯。有將近一半的人認為自己目前的知識與技能還不足以應對頂崗實習中的工作要求。根據訪談的結果，問題主要集中在音樂、美術、體育等實踐教學技能和動手操作技能方面，大多數接受訪談者認為，除了與自己所學專業吻合的課程以外，上其它課都顯得心有余而力不足，尤其是音、體、美等課程，絕大多數同學認為無從下手，如上音樂課，很多實習生感覺還不如原任教師放錄音的教學效果好。另外，有66.0%的實習生認為自己的表達能力不強，語言和肢體表達能力也是影響教育教學效果的一個重要因素。

 

2.頂崗實習生專業思想、專業意識不強，態度不端正，從教意愿不強。如圖2所示，實習前后一直想從教的被調查者有19.0%，由不想從教到想從教的有19.0%，而不想從教和不確定是否從教的人有61.9%，這就說明有一大部分參加頂崗實習的學生沒有明確的從教意愿。根據問卷調查和訪談的統計結果，很多同學在畢業后工作意向上，更傾向于公務員、企事業單位、薪資待遇相對優厚或發展空間更大的崗位。這就導致一部分實習生時態度不端正，專業思想不穩定，甚至個別實習生做事不踏實，喜歡走過場，教育教學效果受心情影響嚴重。而且通過訪談可以明顯的感覺到很多實習生對于教育方面的問題關注度不夠、不敏感，平時生活很少關注和閱讀相關的文獻和信息。

 

3.頂崗實習生個人的組織、管理素養不完善，處理人際關系和適應環境能力有待加強。教師情商的培養，不僅是一個教育問題，也是當今一個社會問題。實習生在面對除教學以外的一些困難時，也應該踏實面對，虛心求教。

 

(二)實習小學存在的問題

 

1.實習所在小學對實習生的態度。實習學校對待實習教師的態度各有不同，情況不一，但調查和訪談結果都表明，實習學校對待實習生的態度將對實習效果產生一定的影響。分兩種情況說明，從橫向看，不同學校對待實習生的態度有所不同，甚至差別很大，從縱向看，同一學校的不同指導老師對于學生的態度是不同的。總體而言可以概括為：若實習小學對待實習教師的態度良好，實習效果則要好得多，反之亦然。

 

2.實習所在小學對實習生的指導有待完善和提高。如表3所示，有55.2%的受訪者

 

表示自己的指導老師(實習地指導教師)水平不高，沒有達到自己滿意的效果，有4.8%的受訪者沒有指導老師，只有40%的頂崗實習生對自己的指導老師滿意。通過表4我們可以看出，有53.3%的受調查者認為實習小學的指導老師對其工作能力的提高最明顯，其次才是自我的反思和與實習隊友的交流，所占比例分別是33.3%和24.8%。

 

通過對比表3和表4我們可以知道，在實習小學，一個好的指導老師將會給實習帶來非常大的正面促進作用。但是通過表3我們也可以看出，就目前而言“優秀指導人員率”還有很大的提升空間。

 

3.實習所在小學的人文環境不佳。有些實習學校的部分教職員工不重視教學和班級管理，得過且過，也不把實習老師當作正規教師一樣看待，例如：同一件事情用兩套不同的規則處理，最終導致不良影響，尤其是在偏遠一些的小學，類似情況較多。像這樣懶散、悠閑地環境導致了實習老師對頂崗實習的不重視，也影響了整個學校的教育狀況，但是在縣城周圍的學校此類情況就要少得多。

 

(三)師范院校在對小學教育專業師范生培養方面存在問題

 

1.目前高校開設的課程、學生學到的理論和技能不足以完全應對頂崗實習的需要。如表5所示，在所調查的頂崗實習生中有35.2%的受調查人員認為目前在高校所學的專業知識與小學的教學內容不相符，或者說是符合程度不高，有將近47.6%的人認為現在高校所開專業知識基本符合小學教學內容。有 21.0%的人認為現在高校所學的知識與技能不能適應頂崗實習的崗位需要，通過訪談調查可更確切地表述為：現在實習生在校所學的知識與技能不足以滿足頂崗實習的工作需要。見表6的統計結果。

 

2.高校對學生教學技能培養的課程設置不合理，圖表6顯示，僅有0.95%的受訪者認為目前學校對學生教學技能培養的課程設置合理，而其余將近99.0%的人則認為不合理，問題主要集中在“理論課程較多，實踐不足”和“不重視教育技能培養兩個方面”。為確保這一數據的可靠性，本人在訪談調查環節別增加了這一問，以探究竟，結果是接受訪談的六個人都認為，在頂崗實習時，小學教育專業的實習生大都缺乏或不具備“音樂、美術、體育”等方面的教學技能，雖然在校期間有大量類似課程，但是理論太多，實踐技能不足，比如，大部分師范生到目前為止不會唱一支樂曲、不會彈一首樂譜或畫一幅美術作品等等。所以結論是，師范院校理論課程開設較多，而技能課程開設不足。高校在培養“本科高層次”教育人才時，追求人才的綜合化、全面化，導致理論課程太多，學生的師范素養被邊緣化。

 

二、針對小學教育專業頂崗實習工作存在問題的整改策略

 

通過對以上問題的分析，我們可以發現，引發小學教育專業頂崗實習問題的因素主要來自三個方面，一是頂崗實習生，二是實習基地(小學)，三是師范院校。其中，頂崗實習生和師范院校存在的問是上述問題中最主要的問題，二者需要統籌兼顧，不可分開處理，實習基地的問題相對容易解決。針對以上分析，特提出如下策略。

 

(一)建立調研機構

 

高校組織建立動態調研小組，對目前小學教育專業的教育和實習現狀進行研究，了解本專業學生的工作需要和學習訴求，了解社會和地方學校對本專業學生的真正需求，考察研究國內外相對成功的模式和案例，在研究論證的基礎上結合自身的實際情況，提出明確的培養定位，在保留原有自身優勢的基礎上建立有自身辦學特色又切合實際的教育模式。

 

(二)研究課程設置

 

高校調研、論證并研究目前的課程設置，以調整上述調查中所反映的“重理論，輕實踐”的現狀，重視本專業學生技能的培養，在合理的基礎上減少理論課程，將理論課程做實、做真、簡繁、就精，寧波大學的小學教育專業就是很好地一個例子。以求對師范生的教育回歸“師范化”，使學生首先達到“師范”要求的基礎上，再最求綜合能力和更高素質的發展。

 

(三)強化技能訓練

 

建議高校設置方法和提供渠道調動小學教育專業學生的積極性，大力開發和開展與專業技能相關的學生團體活動，使學生能夠自我創設情景，模擬教學現場進行活動。這樣既可以提高學生的教育教學技能、增強從教興趣，也能為未來頂崗實習提供一定的經驗，同時也有助于學生間的交流，培養學生組織、管理、策劃、交際等方面的能力，提高學生整體的情商水平。

 

(四)加強實習指導

 

高校專門針對頂崗實習，培養或引進專業化程度高、經驗豐富的實習指導教師。根據表4的調查結果，目前僅有5.7%的被調查者認為高校指導教師對其頂崗實習影響最大，很明顯，這一數據還有很大的提升空間，說明高校在這方面可以做的工作還很多。

 

(五)完善制度建設

 

高校牽頭地方教育部門，在實習基地建立“校長負責制”的頂崗實習制度，將實習生的實習成績和反饋信息作為評價校長工作能力的一項指標。要求實習生所在小學，在現有頂崗實習模式的基礎上，盡量籌建由優秀教師組成的“指導小組”，定期與實習生進行交流并進行指導，以提高頂崗實習的“實效性”。

 

三、結論

 

本次研究從實習者的視角出發，主要針對小學教育專業頂崗實習中存在問題的調查與分析以及相應策略的探究。存在的問題主要分為三個方面，一個是頂崗實習生的問題，一個是實習基地的問題，另一個是師范院校方面的問題。其解決之道還應從高校入手，切合實際、統籌調研，逐步完善頂崗實習的各個環節，建立一個動態的實習完善體制。

小學教育與研究范文第3篇

【關鍵詞】小學教育專業；信息技術；課程整合；教學模式

一、當前，我國信息技術與課程整合的現狀

在教學改革的熱潮中，信息技術與課程整合是一個熱點問題，也是基礎教育課程改革和理論研究的重點。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有利的學習工具。”[1]在中央教育科學研究所調研組制訂的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出的六十條建議中，第44條指出“充分適用現代信息技術手段，利用基于多媒體技術等學習資源，可以動感地將知識、信息、問題情境呈現給學生，使學生能夠多維地感知認知對象，并根據個人的學習水平靈活、恰當地選擇學習內容和學習方式，幫助其創建個性化學習資源空間。”[2]這些文件精神都在強調信息技術與課程整合。

在教學中我們發現，很多教師都在運用多媒體教學手段，但整合的效果卻不能令人滿意，一些教師仍然不能將信息技術與自己所教學的學科進行豐富多彩和有效的課程整合。其主要問題有：部分教師在課前做一些與講課內容有關的課件，試圖進行課程整合，但不能發揮學生的主體作用，多媒體課件強調了過多的外部刺激，沒有給學生足夠的獨立思維空間，學生看的多，聽的多，但思考的少，所得甚微；還有部分教師未深刻領會教學思想的實質，或者是信息技術運用得不夠熟練，使所教學科的知識點不能充分體現和落實，把計算機和網絡變成了外在的擺設，學生在電腦面前只是看看老師的演示，并未上網去查找資源，主動探究，最多是用電腦輸入些文字，結果是：多媒體課件代替了傳統的黑板板書，鍵盤代替了粉筆，計算機大屏幕完全取代了教師的講解，只是顯示手段的變換而已，由于計算機無法將整節課的內容保持在一屏，一節課的整體結構不能一目了然，造成了學生思維斷層。多媒體課件的演示代替了教師與學生的大部分活動，有的教師從開始講課到結束都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整堂課看到的只是圖像和畫面的不斷變換，很少有教師的引導，看不到學生的思維過程及其表現，教師變成了課件的操作者，學生面對的是課件而不是教師。還有一些教師占用課堂時間較多，減少了學生的自主活動時間。出現上述現狀的原因固然很多，最重要的原因是來自教師，不知道為何進行整合，根本不知道怎么去整合，更缺乏信息技術與課程整合的研究，那么，信息技術與課程怎么整合？如何體現新的教學模式？這是本文論述的核心問題。

二、高職初等小學教育專業中，信息技術與課程整合的內涵與特征

“信息技術與課程整合是指通過將信息技術有效融合于各學科的教學過程來營造一種新型的教學環境，實現一種既能發揮教師指導作用又能充分體現學生主體地位的以‘自主、合作、探究’為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。”[3]所以，提倡“用技術學習”，它有著一系列與傳統教育不同的價值觀、學習觀、教學觀和技術應用觀等，重點革新傳統的教學關系，變革傳統的學習、教學方式。高職初等小學教育專業中，信息技術與課程整合的特征是：應該營造一種新型的教學環境，創設真實的教學情境，以豐富多樣的交互方式，靈活快速地獲取信息，打破時空界限，以協作交流進行自主發現與探索。建立新型的教學結構，既能發揮教師的主導作用又能充分體現學生主體地位的“雙主”教學結構，實現自主、合作、探究為特征的新型教與學方式。

三、高職初等小學教育專業中，信息技術與課程整合的理論基礎

1.建構主義理論基礎

建構主義（constructivism），是一種關于知識和學習的理論，強調學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動之中完成的。建構主義理論認為“情境”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素和四大屬性。這四大要素與四大屬性為信息技術與課程整合的新型模式奠定了理論基礎。

2.參與理論基礎

參與理論是由現代遠程教育格雷格·柯瑟林（Gregkearsiey）于1998年針對基于技術的學習環境提出的一種學習理論。參與理論的核心是：創建學習小組，讓學習者以小組為單位，相互協作完成真實的、有意義的項目。這一核心思想包括三大基本原則：相互協作原則、項目導向原則和真實性原則，即Reiate—create—Donate（互動—創造—有益）。

3.新課程標準的要求理論基礎

新課程改革的核心理念是以學生發展為本，基于學生發展、關注學生發展。學生掌握知識的過程實質上是一種探究的過程、選擇的過程、創造的過程，也是學生科學精神創新能力逐步形成的過程。因此，課程改革要求在師生關系、教與學的方法等方面都要有重大的變革，強調信息技術與學科課程整合，運用信息技術促進教學內容的呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。對于學生來說，掌握科學的學習方法，進行自主、探究學習，在實踐中有個性的學習，比接受知識更重要。

4.信息技術與課程整合理論基礎

小學教育與研究范文第4篇

一、小學英語的現狀

英語在現在這個逐漸與世界接軌的社會中，變得越來越重要了，小學中的英語教育也就變得尤為重要。小學英語的學習作為英語的入門學習顯得尤為重要，于是小學英語教育擺在了小學教育中的一個與語文和數學同等重要的位置。但由于英語的學習沒有像語文學習一樣的語言環境，英語的學習變得更困難一些，所以小學英語教師為了提高學生的英語成績往往會采用一些多記、死記的學習方法。對于年齡較小的小學生來說，這樣的學習方法是非常痛苦的，這很有可能會給小學生幼年的生活帶來一定的學習陰影，使他們對英語產生一種厭學的心理。

二、素質教育在小學英語學習中的開展

英語教學是一種語言的教學，語言是用來交際的一種工具，所以語言作為交流的載體要在實踐中應用后才能熟練掌握。小學生本身的好奇、好動、好玩、好勝、好表揚的特點，讓教師可以采用一些教學策略，根據小學生這些特點挖掘教材中的一些活動因素，充分發揮課堂活動的作用，有目的地設計、組織一些有效的課堂活動，激發出學生對英語的學習欲望，讓他們作為活動的主人、學習的主人，積極主動地參與到英語的學習中來，最終取得較好的教學效果。這樣的學習是素質教育在小學英語教育中的應用和體現。

眼睛、嘴、雙手是兒童接觸外部世界最直接的身體部位，他們通過聽、說、讀、寫的方式來感受著外部世界的一切。對于英語的學習也是這樣，可以將這融入小學生的學習課堂，以學生為中心，開展一些有趣、生動地活動，積極地調動小學生多種感官，讓他們能夠以快樂的心情感受、運用英語。

1.音樂的熏陶

音樂具有極強的感染力，運用還有英語的音樂的美來渲染學習的氛圍，把枯燥、機械以及反復的朗讀英語變得優美動聽，使得年齡偏小的學生在學習英語的初期就對英語產生了美感和好感。

2.肢體的運動

荀子曰：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之；學至于行之而止矣。”也就是說，學習的人在學習中參與感官越多，就越能夠產生深刻的體驗與記憶。小學生特性之一就是好動，在施教的過程中我們要充分利用這一特性把學生的積極性充分調動起來。這樣的學習方法有利于調動學生的積極性的同時，還可以加深學生對于英語單詞、句子的理解和記憶，讓英語活生生地出現在學生的日常生活中來。當然，在這種動態的教學中教師要有駕馭和調控學生的能力，只有做到了動靜相結合，才能確保課堂教學的有序、有效開展。

3.繪畫的創造

小學生的想象力是比較豐富的，教師可以充分利用學生的創造力、想象力，讓小學生親手畫一畫，并嘗試用英語進行介紹，這一方面既可以提高學生的英語口語，同時，還可以發展他們的想象力和創造力，使他們對這個豐富多彩的世界充滿更多的幻想和新奇，同時語言也得到了恣意地增長和滾動的出現，此時的語言就是他們“手中的畫”，就是他們口中“流動的詩”。

4.表演的快樂

語言源于生活，又要回歸生活，生活本身就是一幕幕的話劇。小學生的英語教材中的語言材料相對比較貼近人們的日常生活，讓小學生進行生活化的表演，把英語運用到表演之中，把語言生活化，把語言日常化，不僅能夠使得學生的英語知識得到了鞏固和運用，而且讓學生親身體驗了一把“語言就在身邊，生活就是語言”，從學習英語的初期就培養了他們說英語的自信，同時也培養了他們大膽說英語的習慣，使他們從小就體會了一口流利的英語的快樂與自然。

5.游戲的魅力

小學生天生愛玩，把英語的枯燥學習過程融于學生玩耍的過程中，實現“玩中學，學中用”。在學習英語時多開展一些有趣的游戲，把英語融入到這些游戲中，使這些英語變得有趣味性，實現英語學習的“寓教于樂”。

6.比賽的積極

人都有一種爭強好勝的感覺，英語課上的比賽應該可以激發許多學生學習英語的興趣。教師應該根據實際的需要，組織個人搶答賽、小組比賽、大組比賽、師生競賽等。比賽可以貫穿教學始終，也可以在某一階段進行。

三、教師培訓

小學教育的水平要想提高只考慮素質教育也是不行的，還必須考慮到教師的培訓。我們要根據當前小學英語教師的需求，探索出一條適合新形勢的改革之路。

1.了解小學教師的實際困難，建立健全保障和管理機制

要做好小學教師的培訓工作，尤其是農村小學的教師培訓工作，這就需要政府、教育部門的大力支持和重視。同時，學校領導還要幫助解決受訓教師工作負擔過重的問題，以及工作時間安排的合理性等等，最后還要建立一套相對比較健全、有效、完善的評價體系。

2.根據教師的實際需求來設計培訓課程

在調查中發現，從整體來看，教學理念、方法和手段落后，從局部來看，教學的基本功差、專業知識也比較欠缺，尤其是口語能力和發音問題有待解決。所以，要根據教師的實際需要把一些好的方法引入教學中，就需要先對教師在這些方面進行合適的培訓。

3.基于教師的層次不同，采用靈活多樣的培訓模式

參加培訓的教師呈現多元化特點。由于教師的年齡層次、教齡以及學歷層次都有所不同，在培訓模式上應該采用靈活的多樣化的培訓形式。比如，必修和選修相結合，短期與長期相結合等。

4.給教師以人文關懷，體現以人為本的理念

不同的教師有不同的特點，要本著以人為本的理念來進行培訓，給培訓的教師以關心和愛護，培訓的教師提供舒適的學習環境，讓他們充分體會到培訓就是一種家庭活動。

綜上所述，要想做好小學教育，必須讓素質教育和教師培訓結合起來，只有這兩項能夠很好地有機結合起來才能把小學英語教育搞好。

參考文獻：

1.馮建瑞.折中主義教學法在高校小學英語教育專業教學中的應用[J].《繼續教育研究》，2012（4）：23-32

小學教育與研究范文第5篇

關鍵詞：小學教育中；教育懲罰；正確觀念；科學機制

教育懲罰的價值，主要反映在懲罰的目的、過程與效果之中。教育懲罰的根本目的在于育人，使受教育者意識到所犯錯誤，矯正其不良行。所謂“工欲善其事，必先利其器。”在教育過程當中，教師首先要了解學生的身心發展規律，學生的個性特點，充分發揮懲罰在教育管理中的作用，掌握科學的教育懲罰藝術，做到因人而異，因材施教。具體可以從以下幾方面進行探討。

一、形成正確的教育懲罰觀念

師生人格上平等，要求教師尊重，平等地對待每一個學生，在一定范圍內允許學生犯錯誤。在實施懲罰應以尊重學生為首要前提，要保護學生的自尊心，與學生平等相處，以誠相見，還要善用情感陶冶情操，調動其奮發進取的積極性。當學生悲觀失望時，要積極引導，幫助他們克服悲觀心理，用情感的鑰匙打開學生他們的心扉。當他們犯了錯誤，誠懇的勸誡，積極引導，讓他們感受到老師的信任與期待，增強糾正錯誤的決心與勇氣。要利用懲罰培養學生的民主意識、責任意識，把懲罰作為促進學生健康、積極、全面發展的有效手段之一。

二、建立科學合理的教育懲罰機制

首先，制定教育懲罰的規則要多采納社會、家長、學校、學生等多方面的意見，要根據學生的身心發展特點，對他們的言行舉止做出合理的要求。其次，建立教育懲罰的監督機制。教育懲罰對象是未成年人，他們的各種權利更容易受到侵害，這就需要有一個好的教育懲罰監督機制，對教師進行有效的監督與制約，保證教師能夠在尊重的前提下，公平、公正地行使他們的教育懲罰權。再次，增強教師的法律素養。教師不但要為人師，還要具有為自己行為承擔責任的責任意識、法制觀念。教師必須在在法律的權限內，來行使自己的教育懲罰權，而不是以教育的名義，隨意侵犯學生的合法權益。

三、有效運用教育懲罰的藝術

教育是講究分寸的，適度為佳，過之或不及均不能取得理想效果。教育懲罰不僅適用于對學生進行事后的教育，也可用于教育的過程中，這需要教育工作者根據不同的情景善于引導，靈活處理。建議教育工作者可以從以下幾方面進行把握：

（一）善于傾聽

對于小學生來說，當他們犯了錯誤時，能夠耐心的傾聽其原因，也是能打開孩子心靈的一個好辦法。下面有這樣一個故事：說的是一個學生，有一段時間上課總是不好好聽課，平時老師布置的作業也不好好完成，老師不明緣由，找到班主任，班主任知道后沒有責怪這個學生，仍如往常一樣心平氣和，只是在放學前，她問這個學生，你這段時間是不是發現了什么好玩兒事情，忘了把作業認真完成呢？學生起先愣了愣，沒有說話，可能是害怕班主任會懲罰他，見班主任沒有責怪的意思，就說，我在玩一個拼圖，好神奇哦，我都玩到最后一局，就快過關了。那你為什么總在課堂上玩呢？班主任接著問他。因為老師講得內容我早早就會了。學生爽快的回答。班主任聽后，笑了笑，沒再說話。下午放學，班主任和學生坐在了一起，商量著如何過這最后一局，看著學生瞪大眼睛，專注的表情，班主任輕輕地說，你一直都是一個勤奮聰明的孩子，老師相信你會是個好學生，回去后把沒有完成的作業補齊，老師期待著你一定會有更好的表現的。學生看著班主任微笑著點了點頭。聽完這個故事，感慨頗多。面對學生的錯誤，她沒有不問緣由的懲罰，秉承尊重理解的原則，去傾聽學生的心聲，在這種傾聽之中，融進了對學生的寬容、理解、耐心和激勵，給學生營造一個輕松、溫暖的成長環境。因此，評價教育成功的關鍵，是看教師在教育的過程中，是否走進了學生的內心世界，是否聆聽了學生的心聲。

（二）善于引導

在小學教育管理中，不僅要求教育者具有善于傾聽的藝術，而且還要善于引導，機智的處理各種事件。以下的這則小故事或許更能說明這一問題。下面的故事說的是，班上有幾個調皮的學生，想考一考班上那位擁有智慧的老師。一天，他們拿著一只小鳥，來故意刁難那位智者。其目的就是想讓這位智者知道，他們很聰明。他們先將鳥握在手中，藏在背后，然后讓老師來猜這只小鳥死是活。假設老師回答是活鳥，他們就會把小鳥掐死，再拿出來，從而證明這位智者答錯了；假設老師回答是死鳥，那么這只活動亂跳的小鳥，就足以證明智者失敗了。幾個孩子對這個主意都非常滿意，他們的勝利就在眼前。于是，找到了這位老師問，他手中的這只小鳥，是活的還是死的？調皮的孩子們瞪大了眼睛，等待著老師的回答，那期待已久的場面，即將出現。只見老師面帶微笑地說：答案就在你手中啊！③

這樣的回答，讓人為之動容，滿載著智慧和人情的期待。試想如果換成其他的方式，又會收到怎樣的教育效果，任何一種方式恐怕都不及此，智者的智慧在此彰顯。

（三）有理有據