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職中政治教案范文第1篇

知識技能

商品經濟的基本含義；比較說明商品與物品、商品與勞動產品的聯系和區別；舉例說明使用價值和價值都是商品的屬性，卻一不可；區別個別勞動時間與社會必要勞動時間，說明商品的價值量是由社會必要勞動時間決定的；結合實例，說明商品的價值量與社會勞動生產率成反比。

過程與方法

通過學生親自調查、研究，培養學生自己動手、勤于思考的好習慣。

情感、態度、價值觀

通過教學，培養學生的商品經濟意識，樹立起為社會主義市場經濟貢獻力量的愛國情感。

教學建議

教材分析

一、關于商品概念的教學建議：對于商品的概念，學生容易和日常生活中的各種物品相混淆。對此，教師應該把握兩點：

（一）、商品必須是勞動產品。非勞動產品不是商品。因為只有有了人的勞動才有價值，人們才會有了交換的尺度。

（二）、商品還必須是用于交換的。沒有交換就不能進行比較，也無法體現出人的勞動的意義。對于這個概念教師可以用書上的圖形來說明，同時還可以讓學生自己舉例說明哪些是商品，哪些不是商品并說明原因。使學生能夠將商品與其它各種物品、勞動產品相區別。

二、商品價值量的決定因素

（一）、商品的價值量即商品價值的大小，是用人們所耗費的勞動時間來計算的，而勞動時間又有個別勞動時間和社會勞動時間之分。教師在講述這一點時，應該講清楚個別勞動時間與社會勞動時間的區別和聯系。并且要說明為什么價值量應該要用社會必要勞動時間來計算。

（二）、講清楚社會必要勞動時間的含義。要將清其含義主要弄清楚兩個概念：現有的社會正常的生產條件、社會平均的勞動熟練程度和勞動強度。關于這兩個概念可以以某一個部門或行業為例并可以結合馬克思的話來講述。現有的社會正常的生產條件是指某一行業、某一部門大多數的生產條件，例如某一部門大多數都是手工勞動或者都是電氣化作業。社會平均的勞動熟練程度和勞動強度指的是大多數生產者的熟練程度和勞動強度。

三、關于商品的價值。

（一）講清楚商品價值的概念。商品的價值是指凝結在商品中的無差別的人類勞動。這個概念學生很難理解，教師首先要說明不同的商品之所以能夠進行交換不是因為它們使用價值相同。因為不同的商品有著不同的使用價值，因此無法從量上進行比較。要進行比較就必須找一個質上相同的東西進行比較，而人類的勞動雖然量上不同但是本質上都是相同的，都是人類腦力和體力的付出。而這些是可以從量上進行比較的。

（二）要說明商品交換實際上體現的是商品的社會屬性。它體現的是人和人之間相互交換勞動的關系。例如：1把斧子=15千克大米。說的是人們在1把斧子上所付出的勞動和生產15千克大米所付出的勞動相等。因此，二者的交換實際上是勞動的交換。

（三）要講清楚商品的價值要通過交換價值表現出來。人們的勞動凝結在商品上，商品即使用價值是價值的物質載體。但價值本身不能自己表現出來，必須同另一種商品相交換才能表現，而這另一種商品就是商品的交換價值。例如在：1把斧子=15千克大米中，15千克大米就是1把斧子的交換價值。

四、商品價值量與勞動生產率的關系

（一）、講清楚勞動生產率的含義及其表示方法。勞動生產率是生產者的勞動效率，它可以用生產某一件產品所耗費的勞動時間或一定時間內生產出的勞動產品的數量來表示。相對于勞動者的勞動時間有個別勞動時間和社會勞動時間來說勞動生產率有個別勞動生產率和社會勞動生產率。

（二）、當個別勞動生產率提高時，社會勞動生產率一般保持不變。這樣勞動者個別勞動生產率提高，生產出更多的產品，仍然按社會平均價格來計算，這樣能夠獲得更多的利潤。

（三）、由于不同的勞動生產者生產同一件產品其耗費的勞動時間不同，因此勞動生產率不一樣。而勞動者要想獲得很高的利潤就必須盡量在一定的時間內生產出比別人更多的產品，這樣勞動者要降低自己的個別勞動時間即提高勞動生產率。也就是說個別勞動生產率越高，勞動者的利潤越大。

（四）、一旦整個社會的勞動生產率提高就意味著生產單位商品的勞動時間減少即價值量下降。同時也意味著在單位時間內生產的商品數量增多即使用價值增多。這樣，單位商品的價值量減小，而使用價值增多，價值總量就保持不變。

（五）、這樣社會勞動生產率越高，商品的價值量越小。也就是說商品的價值量同勞動生產率成反比。

五、關于商品的使用價值。首先，教師要講清楚商品使用價值的含義。說明商品的使用價值是商品能夠滿足人的需要的屬性。是由商品本身的物理或化學屬性等自然屬性所決定的，商品能夠滿足人們的某一種需要。這體現了人與物的關系，而并不體現社會關系，是商品的自然屬性。但同時還要說明，除了商品以外其他的物品也可能有使用價值，所以使用價值并不是商品的特有的屬性。

六、關于價值和使用價值的關系主要講清楚以下幾點：

（一）、對于一個商品來說，必須同時具備使用價值和價值，二者缺一不可。沒有使用價值就不能進行交換因而不是商品，沒有價值就缺乏交換的比例也不是商品。

（二）、作為商品，價值離不開使用價值。使用價值是價值的物質載體，因為價值是抽象的東西，它不能自己獨立存在，必須依賴于有形的東西。而人類在勞動的過程中總是征對一定的有形物體。所以，價值不能離開使用價值而存在。

（三）、作為商品，使用價值也不能離開價值。因為無論在自然界還是在人類社會中，有使用價值的東西很多，但它們并不一定都是商品，因為有些物品如自然存在的陽光、水分、空氣等都由于沒有凝結人類的勞動而不是商品。所以，只有使用價值而沒有價值不能進行交換不是商品。

（四）、商品是使用價值和價值的統一體。但是，對于商品的生產者和使用者來說，卻不能同時擁有使用價值和價值。生產者生產出使用價值，目的是要實現在商品上所耗費的勞動即價值，而要得到價值就必須讓渡出使用價值。這樣，生產者出讓使用價值得到商品的價值。對于消費者來說，他購買商品的目的是因為商品對自己有用，能夠滿足自己的需要。也就是說他所要的是商品的使用價值，而要得到使用價值就必須對生產者的勞動支付報酬即讓渡出價值。這樣，消費者出讓價值而得到使用價值。

七、教學重點、難點

（一）商品的概念

商品的概念是本課乃至全書的最基本的概念，它是以后教學的基礎。對此，應該把握兩點：第一、商品必須是勞動產品。凡不是勞動產品就不是勞動產品，當然也有例外，但這不能否定商品是勞動產品。第二、勞動產品必須用于交換才是商品。不用于交換的勞動產品不是商品。教師為了講清這個問題可以利用書上的圖，還可以以列表的方式讓學生區分出商品與其他勞動產品及非勞動產品的聯系和區別。表格如下：

比較

商品

其他勞動產品

商品

其他非勞動產品

區別

1、商品用于交換

2、商品有價值

3、商品是個歷史范疇

1、不用于交換

2、沒有價值

3、勞動產品是人類歷史上一個永恒的范疇

1、商品是勞動產品

2、商品用于交換

3、商品是個歷史范疇

1、不是勞動產品

2、不用于交換（特殊情況除外）

3、物品是個永恒的范疇

聯系

1、二者都是勞動產品

2、二者都有使用價值

3、二者在一定條件下可以轉化

二者都有使用價值

（二）商品經濟的產生條件

主要講清楚兩個問題：

1、商品經濟產生的過程。對此，教師可以引導學生分析人類社會發展的過程來進行講述。讓學生明白為什么原始社會沒有商品經濟，而末期卻出現了商品經濟。

例如：

2、商品經濟產生和存在的兩個條件。經過上面的分析學生不難理解社會分工和私有制是商品經濟出現的條件。同時教師還要講明，在現代社會，隨著科學技術的飛躍發展，社會分工越來越細，商品生產和商品交換也越來越復雜化，因此商品經濟越來越發達。

（三）、商品的基本屬性

1、關于商品的使用價值。首先，教師要講清楚商品使用價值的含義。說明商品的使用價值是商品能夠滿足人的需要的屬性。是由商品本身的物理或化學屬性等自然屬性所決定的，商品能夠滿足人們的某一種需要。這體現了人與物的關系，而并不體現社會關系，是商品的自然屬性。但同時還要說明，除了商品以外其他的物品也可能有使用價值，所以使用價值并不是商品的特有的屬性。

2、關于商品的價值。

(1)講清楚商品價值的概念。商品的價值是指凝結在商品中的無差別的人類勞動。這個概念學生很難理解，教師首先要說明不同的商品之所以能夠進行交換不是因為它們使用價值相同。因為不同的商品有著不同的使用價值，因此無法從量上進行比較。要進行比較就必須找一個質上相同的東西進行比較，而人類的勞動雖然量上不同但是本質上都是相同的，都是人類腦力和體力的付出。而這些是可以從量上進行比較的。

(2)要說明商品交換實際上體現的是商品的社會屬性。它體現的是人和人之間相互交換勞動的關系。例如：1把斧子=15千克大米。說的是人們在1把斧子上所付出的勞動和生產15千克大米所付出的勞動相等。因此，二者的交換實際上是勞動的交換。

(3)要講清楚商品的價值要通過交換價值表現出來。人們的勞動凝結在商品上，商品即使用價值是價值的物質載體。但價值本身不能自己表現出來，必須同另一種商品相交換才能表現，而這另一種商品就是商品的交換價值。例如在：1把斧子=15千克大米中，15千克大米就是1把斧子的交換價值。

(4)關于價值和使用價值的關系主要講清楚以下幾點：

①對于一個商品來說，必須同時具備使用價值和價值，二者缺一不可。沒有使用價值就不能進行交換因而不是商品，沒有價值就缺乏交換的比例也不是商品。

②作為商品，價值離不開使用價值。使用價值是價值的物質載體，因為價值是抽象的東西，它不能自己獨立存在，必須依賴于有形的東西。而人類在勞動的過程中總是征對一定的有形物體。所以，價值不能離開使用價值而存在。

③作為商品，使用價值也不能離開價值。因為無論在自然界還是在人類社會中，有使用價值的東西很多，但它們并不一定都是商品，因為有些物品如自然存在的陽光、水分、空氣等都由于沒有凝結人類的勞動而不是商品。所以，只有使用價值而沒有價值不能進行交換不是商品。

④商品是使用價值和價值的統一體。但是，對于商品的生產者和使用者來說，卻不能同時擁有使用價值和價值。生產者生產出使用價值，目的是要實現在商品上所耗費的勞動即價值，而要得到價值就必須讓渡出使用價值。這樣，生產者出讓使用價值得到商品的價值。對于消費者來說，他購買商品的目的是因為商品對自己有用，能夠滿足自己的需要。也就是說他所要的是商品的使用價值，而要得到使用價值就必須對生產者的勞動支付報酬即讓渡出價值。這樣，消費者出讓價值而得到使用價值。

3、商品價值量的決定因素

（1）商品的價值量即商品價值的大小，是用人們所耗費的勞動時間來計算的，而勞動時間又有個別勞動時間和社會勞動時間之分。教師在講述這一點時，應該講清楚個別勞動時間與社會勞動時間的區別和聯系。并且要說明為什么價值量應該要用社會必要勞動時間來計算。

（2）講清楚社會必要勞動時間的含義。要將清其含義主要弄清楚兩個概念：現有的社會正常的生產條件、社會平均的勞動熟練程度和勞動強度。關于這兩個概念可以以某一個部門或行業為例并可以結合馬克思的話來講述。現有的社會正常的生產條件是指某一行業、某一部門大多數的生產條件，例如某一部門大多數都是手工勞動或者都是電氣化作業。社會平均的勞動熟練程度和勞動強度指的是大多數生產者的熟練程度和勞動強度。

4、勞動生產率和商品價值量的關系

（1）講清楚勞動生產率的含義及其表示方法。勞動生產率是生產者的勞動效率，它可以用生產某一件產品所耗費的勞動時間或一定時間內生產出的勞動產品的數量來表示。相對于勞動者的勞動時間有個別勞動時間和社會勞動時間來說勞動生產率有個別勞動生產率和社會勞動生產率。

（2）當個別勞動生產率提高時，社會勞動生產率一般保持不變。這樣勞動者個別勞動生產率提高，生產出更多的產品，仍然按社會平均價格來計算，這樣能夠獲得更多的利潤。

（3）由于不同的勞動生產者生產同一件產品其耗費的勞動時間不同，因此勞動生產率不一樣。而勞動者要想獲得很高的利潤就必須盡量在一定的時間內生產出比別人更多的產品，這樣勞動者要降低自己的個別勞動時間即提高勞動生產率。也就是說個別勞動生產率越高，勞動者的利潤越大。

（4）一旦整個社會的勞動生產率提高就意味著生產單位商品的勞動時間減少即價值量下降。同時也意味著在單位時間內生產的商品數量增多即使用價值增多。這樣，單位商品的價值量減小，而使用價值增多，價值總量就保持不變。

（5）這樣社會勞動生產率越高，商品的價值量越小。也就是說商品的價值量同勞動生產率成反比。

教師還可以以下面的簡圖進行說明：

教法建議

1、商品的概念：教師可以列舉各種物品讓學生分辨哪些是商品或者讓學生進行市場調查分辨出商品，然后將商品與勞動產品和物品進行比較分清它們之間的界限。

2、商品經濟的產生和發展：這一點教師可以讓學生會議人類歷史的發展歷程，然后結合這個發展歷程進行分析。

3、商品經濟存在的條件：這個知識點教師可以與自然經濟相比較，得出商品經濟存在的條件。

4、使用價值：教師可以通過設疑問，列舉各種商品，讓學生明白人們為什么要買這些商品，這依據的是商品的什么內在屬性。

5、價值：通過事例分析兩種商品為什么能夠相交換，這種交換的本質是什么？

6、使用價值和價值的關系：這個關系教師可以通過提問逐步引導，如：“沒有使用價值的東西是不是商品？廢品或變質、賣不出去的是商品嗎？商品的價值體現在哪兒？沒有價值的商品存在不存在？物美價廉是指的什么？商品生產者和消費者是否可以同時擁有使用價值和價值？等等。”并結合具體事例進行說明，然后讓學生討論、思考并總結二者的關系。

7、社會必要勞動時間決定商品價值量：這個問題可以針對某一件商品的生產，讓學生對不同生產能力的企業進行調查，讓學生明白社會必要勞動時間的含義及為什么社會必要勞動時間決定商品的價值量。

8、商品的價值量和勞動生產率的關系：這個關系教師可以通過列舉具體的事例進行分析。說明社會勞動生產率的高低與商品價值量的大小成反比例，以及與價值總量的關系

商品的基本屬性

教學過程

提問：

1、商品和商品經濟是不是同時產生的？

2、商品經濟存在和發展的條件和商品經濟產生的條件為什么不同？

3、商品經濟的類型有幾種？

上節課我們講了商品的定義，一件物品要想成為商品，必須滿足兩個條件，首先是勞動產品，其次用于交換。那么成為商品后，世界上的商品成千上萬，它們各有各的特點和屬性，但是它們都有兩個最基本的屬性，那就是——商品的使用價值和商品的價值。教學過程

一、商品的使用價值

1、商品的使用價值（定義）

商品能夠滿足人們某種需要的屬性叫做商品的使用價值。(讓學生看視頻《商品的使用價值》)

通過這一段視頻的解釋，我們可以看出：商品的使用價值是物對人的需要的一種滿足。在我們的日常生活中，每一種物品都具有使用價值。下面請同學們結合自己日常生活中的實際舉出一些例子。

學生舉例略

通過前一節課的學家已經了解到了：商品是包含在物品里面的。既然物品具有使用價值，那么作為物品一部分的商品當然具有使用價值，而作為商品卻必須具有使用價值，因為沒有使用價值的東西，即使在它上面耗費了大量的勞動，但是由于對人們沒有用處，所以不會有人買它。這樣，這種物品不可能進行交換因而不是商品。例如：買糧食是為了吃，買衣服是為了穿，買花是為了觀賞等，每一種商品都有一定的有用性，糧食能滿足吃的這種需要的屬性就是糧食這種商品的使用價值。沒有使用價值的東西，即使在上面花費了大量勞動，沒有用，是沒有人愿意交換的，不是商品。

商品的使用價值具有特定性，一種商品和另一種商品的使用價值是不同的，所以二者才需要交換。使用價值也不能比較大小，你不能說，是一根繡花針使用價值大，還是一列火車使用價值大，因為它們的用途是不一樣的。你不可能用繡花針來運輸，更不能用火車來繡花。

作為商品，它是為了滿足人們某一種需要，有特定性；而作為一個物品，它的使用價值可以是多方面的。如糧食，我們買糧食是為了吃，而糧食用途是多方面的，既可食用，也可用作釀酒，還能制作工藝品，還能造紙，織布等用途。

2．商品使用價值所體現的關系

既然商品必須具有使用價值，下面就讓我們來進一步思考一下：商品的使用價值是人類所賦予它的嗎？

不是，如糧食，最初我們只認識到它能吃，那這時，是不是它就沒有別的用途呢？

顯然也不是。它的使用價值是生與俱來的，是由它的物理性質，化學性質，組織結構等決定的。

所以：商品的使用價值是商品的自然屬性。

商品的使用價值這種能滿足人們特定需要屬性與人的需要是一種物與人的關系。

商品的使用價值是具體的，如一件商品，你能觀察到它的結構，物理性質，質量等內容。

3、商品的使用價值不是商品特有的屬性。

除了商品以外，其它非商品的勞動產品，也有使用價值；與人有關的一些物品，也有使用價值，如陽光哺育萬物成長，空氣供人呼吸等等。

二、商品的價值。

1、商品的價值（定義）

凝結在商品中的無差別的人類勞動是商品的價值。（播放視頻《商品的價值》）

這個定義可以分析為“商品的價值是勞動”，勞動是一個抽象的字眼，我們不能看到勞動，只能看到具體的勞動方式或勞動動作，所以價值也是一個抽象的概念，我們看不到，摸不著，那價值是怎樣體現的呢？這就需要交換價值來表現。

⑴交換價值

是一種商品和另一種商品相交換的量的關系和比例。交換價值是價值的表現形式。

例如：

1把斧子=====15千克大米

這15千克大米就是1把斧子的交換價值，15：1就是這兩種商品相交換的量的關系和比例。由于這兩種商品使用價值不同，所以它們需要交換，那又是什么東西決定它們能夠劃等號的呢？這就是價值。

價值是無差別的人類勞動，還拿這個等式來說，生產1把斧子和生產15千克大米的生產工具，生產對象，生產過程，生產方式是很不一樣的，這是有差別的人類勞動。但人類勞動既有差別又無差別，無差別的人類勞動就是不管差別有多大，在生產中都耗費了人類的體力和腦力勞動，這就是無差別的人類勞動。

這個等式說明，生產1把斧子和生產15千克大米的勞動量是相當的。

⑵交換價值與價值有區別，但也有聯系。

①交換價值是價值的表現形式。

②價值是交換價值的基礎。交換價值要根據價值的大小來決定，價值變了交換價值也會相應發生變化。

2、價值是商品的社會屬性

價值是抽象的，我們也可從等式中得到，表面看是兩種商品在進行交換，實際上人與人在交換勞動。價值體現了人與人的關系，是商品的社會屬性。

3、商品的價值是商品特有的屬性，本質屬性。

只有商品才有價值。自然物品，不凝結人類勞動，形不成價值；不用于交換的勞動產品，雖然也在上面付出了勞動，但不用于交換，這個價值就不能表現出來，就沒有價值。所以價值是商品特有的，而且是商品的本質。

三、商品使用價值和價值的關系。

使用價值和價值是商品的兩個基本屬性，這二者之間有著非常密切的關系。這兩者之間到底是一種什么樣的關系呢？下面請大家來看一段視頻（播放視頻《使用價值和價值的關系》）。

（播放完視頻后）下面請大家將視頻上所講的內容和書本結合起來，思考并討論一下使用價值和價值的關系。

（學生討論總結并回答）教師歸納：使用價值和價值之間既有區別又有聯系。作為物品來說，可能具有使用價值而沒有價值。而商品必須同時具有使用價值和價值。下面，就讓我們一起來從商品使用價值和價值的聯系和區別這兩個方面來看一看。

1、區別

這些結論是我們從上面分別對使用價值和價值的分析中得出來的。商品既然是使用價值和價值的統一體，那么，它們還有著聯系：

2、聯系

⑴商品是使用價值和價值的統一體，二者缺一不可。

（播放視頻《商品是使用價值和價值的統一體》）

我們在日常生活中購買商品的時候，大家都喜歡買到既便宜而質量又好的商品。也就是說大家都希望以較低的價格買到質量高即“物美價廉”的商品。“物美”是人們對商品質量的期望，也就是希望商品能夠最大限度地滿足自己的需要，體現的是商品的使用價值。“價廉”是人們對商品價格的要求，也就是要求商品的價格要低，這體現的是商品的價值。從人們的這種心態我們可以看出：

①價值離不開商品的使用價值，商品的使用價值是價值的物質承擔者。

A、一件物品如果沒有使用價值，不會成為商品。當然也沒有價值。

B、商品的價值是抽象的，而使用價值是具體的，抽象的東西必須依附于具體的物質形態上。

C、使用價值的好壞，直接影響商品價值的實現。

舉例：現在重視產品質量就是為了價值的順利實現

海爾首席執行官張瑞敏砸冰箱。

從上面的例子我們可以看出使用價值的重要性，而作為一個國家或企業也必須非常重視商品的使用價值即質量。產品質量不好必然要影響企業的信譽和效益。所以，大家可以看到很多企業都非常重視產品的質量。所謂“質量是企業的生命線”說的就是這個道理。與此同時：

②使用價值離不開價值，價值是商品的本質屬性。

有使用價值，但如果不用于交換，價值就不能表現出來，就不是商品。有價值的東西一定有使用價值。有了價值說明商品生產者之間進行了商品交換，因為價值體現的是商品生產者之間相互交換勞動的關系，既然商品生產者之間進行了商品交換，這就說明商品對人們有用，這樣它就是一種商品。所以，有價值的東西說明它是商品，必然具有使用價值。

由此我們可以看出使用價值也離不開價值，商品是使用價值和價值的統一體。人們總是把商品看作一個二因素的東西，希望找到商品使用價值和價值的最佳結合點。

如“物美價廉”“貨真價實”這都是從二者結合的角度考慮的。

⑵商品的使用價值和價值相互對立，相互排斥。

剛才我們是從商品本身來談商品的兩個屬性，看到商品應該是使用價值和價值的統一體。但是，如果我們換一個角度來思考，我們也會看到使用價值和價值經常相互分離的情況，例如商品生產者和商品消費者就不能同時擁有商品的使用價值和價值。

不論是生產者還是消費者，誰也不能同時占有商品的使用價值和價值。那么，請同學們分析一下：商品的使用價值和價值在生產者和消費者手中是怎樣分離的呢？

學生回答略

商品生產者是為了獲得商品的價值，而消費者是為了獲得商品的使用價值。商品生產者為了獲得商品的價值就必須讓渡使用價值即將自己生產的產品賣給消費者；消費者為了獲得使用價值以滿足自己的需要就必須用錢來購買商品生產者的商品即向商品生產者支付價值。商品交換一旦成功，二者就分離了

板書設計：

一、商品經濟的產生和發展

2、商品經濟的含義

（1）商品經濟的產生過程

（2）商品經濟的含義：商品生產和商品交換的總和

二、商品的基本屬性

三、品的價值量

1、商品價值量的含義

2、商品的價值量和社會必要勞動時間的關系

（1）社會必要勞動時間的含義

（3）個別勞動生產率對商品生產者的影響

（4）商品的價值量與社會勞動生產率的關系：反比例

探究活動

一、

可以將學生分成四組，對生產某一產品的廠家或人員進行調查，例如：皮鞋廠、食品加工廠等。分別看它們生產同一件產品所耗費的勞動時間是多少，從而計算出社會必要勞動時間是多少。

日生產產品量

平均生產一件產品所需時間

企業生產的機械化程度

工人文化技術水平的高低

企業盈虧情況

社會必要勞動時間

商品的價格

個體戶

（）

私營企業

（）

外資企業

（）

國有企業

（）

注：括號內請填寫企業名稱。

二、

我國的商品市場的發展經歷了漫長的發展過程，可以組織學生了解一下這個過程，以便學生更好地理解商品及商品經濟的含義。

對此，可以讓學生查找資料、詢問老人或進行市場調查，填寫下表。并討論為什么會出現這些變化？

市場上商品量

商品買賣方式

糧食價格

生活必需品平均價格

耐用消費品價格

1978年以前

1988年

1995年

職中政治教案范文第2篇

初中政治學科對于提煉學生的思想道德品質與情操修養的完善有著關鍵的作用，政治教材是課堂教學的實踐基礎，但教材內容枯燥必然導致學生們的學習興趣降低。案例教學法是將生活實際案例與政治理論教學相結合的高效教學策略，教師們應當從生活中挖掘政治元素，從案例中提取政治精神，提高政治課堂教學質量。

【關鍵詞】

初中政治；案例教學；興趣

政治學科的理論性較強，人教版初中政治教材的設計以完善思想道德理論體系而得到好評。初中生的整體思想道德仍然在發展之中，其政治思維的發展高度往往還難以企及政治理論深度，因此學生們在政治課堂上需要教師們進行適當引導與推動，伴以高效的教學策略，讓政治課堂更加發揮出功能和魅力。案例教學法是與初中政治教材及其學科特點十分契合的教學措施，政治教師一定要好好研究并將其運用于課堂上，為初中政治課堂增添色彩。

一、案例教學的具體概念

案例教學法有多種教學名稱，其又被稱為生活學案教學法或實例研究教學法，它是新時期教學體系中將教學理論融入實際生活的專業教學方法，對政治理論的推動與深化具有不可忽視的推動作用。政治學科往往具有較強的理論特征性，每一節政治課堂都具有其特定的教學目標和任務，其理論載體也不盡相同。作為初中政治教師，要從政治學科的具體理論出發，深入結合生活中的實際案例且案例要與學生生活有著較強的聯系性與相關性。案例教學法同時也是政治教師帶領學生們進入特定的理論教學氛圍與環境，使得學生們能夠從特定的教學案例中探究，逐漸發現普遍的教學規律，實現自身思維上的從特殊到一般的過程。

二、案例教學之優勢

1.加強記憶

案例教學法的典型特征就是其在課堂上發揮實例展示功能時，能夠讓學生們在課堂上對相應的政治理論產生一定的理解，并較大程度地加深印象。在傳統政治理論教學課堂中，教師們往往將特定的政治理論以課堂講授的形式教給學生，每一節政治課堂結束，學生們就只能掌握相應的政治理論，而在政治理論的實踐與運用方面還存在很大的缺陷與障礙。但是，案例教學法能夠將抽象的理論形象化，給予學生們一定的理論探究空間以及相應的理論研究載體，使得學生們能夠更加牢固記憶政治知識。比如，在人教版初中政治教材七年級上冊課文《享受學習》的教學過程中，我給學生們講解了學習的樂趣所在，同時伴隨著政治思想道德理論的滲透，我給學生們引進了相應的學習樂趣案例，讓學生們在案例中發現學習的快樂，享受學習。

2.挖掘興趣與潛力

政治學科本身具有較強的枯燥性與乏味性，學生們在初中政治課堂上經常覺得沒有學習樂趣，難以找到自身學習興趣的突破口，從而逐漸產生厭學心理。究其原因，主要有兩方面，一方面是教材的理論設計過于機械，理論形式過于單一化，二是教師的教學方法不得當，仍然以理論填塞為主，不注重學生的學習體驗。案例教學法可以讓教師們在政治課堂上挖掘學生的興趣與學習潛力。學生們在政治案例教學課堂上也會感覺到課堂的輕松與活躍，在自由性課堂上充分展現自己的學習魅力。

3.提高實踐能力

在案例教學的氛圍與環境中，學生們通常在教師的引導下直接接觸、探究教學案例，因而在理論的實踐運用挖掘上能夠獲得較好的操作能力。初中生應當在政治課堂上將自己的實踐思維發散開來，將自己的探究潛力激發出來，案例教學為其提供了一個堅實的載體。因此，教師們要靈活利用案例教學理念，為學生們提供實踐空間。

三、政治教學案例選擇與分析策略

政治學科的理論知識與社會熱點問題之間有著微妙的關系，教師們切不可在教學過程中局限于教材理論研究，而是要將教材中的政治知識點一一梳理，并將其與現實社會中的問題與現象一一結合，從而讓學生們時刻保持政治前瞻性。

1.社會經濟發展前瞻性

如今，社會的發展狀況與國民經濟的發展息息相關，社會只有在國民具有良好的經濟基礎上才能夠實現各方面提高。因此，教師在選擇教學案例的同時要講社會經濟的前瞻性體現出來，讓學生們充分融入前瞻性氛圍中去學習政治知識。

2.社會政治前瞻性

政治學科應當在初中教學階段發揮出其社會政治關聯性，教師們要讓初中政治課堂的色彩更加具有社會前瞻性，尤其在政治教學案例的選擇與運用上要充分體現出這一理念。我國的政治是社會主義現代化政治的核心代表，其高度捍衛了國家利益、公民利益，讓我國在世界上屹立于強國之巔，因此政治案例教學一定要培養學生們的社會政治思維。比如，在人教版初中政治教材課文《人民當家作主的國家》的教學過程中，我選取了建國初期我國實現政體改革的案例，讓學生們充分意識到我國的民主性，并就“人民當家作主”這一主題進行實例探究，讓學生們就自己的周圍生活經歷談談與“人民當家作主”相關的社會現象，從而讓課堂與社會緊密連接。

結語

初中政治學科的教材設計偏于理論化，而政治學科本身帶有濃厚的理論色彩，學生們在政治課堂上通常會覺得無聊、枯燥。案例教學將政治理論與生活案例有效結合，教師們可以深入探討政治案例教學的具體模式與方法，讓初中政治課堂更加生動形象。

作者：汪玉蘭 單位：甘肅省臨潭縣第一中學

【參考文獻】

職中政治教案范文第3篇

關鍵詞：職業高中；案例教學法；政治課堂

作為一門與學生職業道德水平密切相關的課程，政治教育在職高學習中的地位尤為重要。如何更好地教育學生，使學生具備專業知識的同時，成為極具職業涵養的高素質人才成為每一個職高政治老師應該深入思考的問題。

一、案例教學法綜述

案例教學法作為一種針對職業高中課程設置特點形成和發展起來的新型教學方法，其特定性更強，教學時更重視對于學生動手實踐能力、溝通交流能力及組織能力的培養。作為一種將理論學習與能力培養放在同等地位的教學方法，案例教學法很好地解決了職高課堂針對性不強、學生解決問題能力差的問題，在職高政治教育過程中取得了重大成效。

二、案例教學法在政治課堂有效運用的基礎

1.新課程教學目標標準

新課程更加注重對于學生情感及價值觀的培養，因而要求教師在教學過程中要善于引用現實中的案例，通過指導學生對于社會現象及問題進行分析研究，找出解決實際問題的有效方案。通過溝通和交流，學生可以獲得不同的觀點和看法，教師通過有效引導，補充偏頗觀點，修正錯誤觀點，使學生能夠對社會現象有正確的認識。案例教學法在政治課堂上的運用符合新課程教學目標的要求，是其精神的真實體現。

2.職高政治課程特點

政治教材中對于知識點的安排是從實際情況出發的：對于國家基本經濟制度的安排，要求學生認同國家基本制度，在今后的工作中熱愛祖國，熱愛社會主義；對商品知識的安排，要求學生在工作學習中誠實守信，重視質量；對于生產經營知識的安排，培養學生善于經營，熱愛勞動；對于分配制度的安排，培養學生樹立競爭和勞動意識。案例教學法在政治課堂的運用是符合政治教材設計特點，符合政治培養目標的。

三、職高政治教學中案例法的有效運用

1.選擇案例

對于案例的選擇要注意以下幾點：首先，案例要目標明確。案例的運用使學生通過分析討論案例，增強對知識的理解，因而教學案例的選用一定要目標明確，要符合教學目標的要求。其次，案例要啟發性強。教學過程中的案例要通過對現實情況的描述表達出深刻的政治觀點，使學生在分析討論問題、尋求解決方法的過程中受到一定啟發，培養學生的政治意識和政治思維。再次，案例要綜合性和實踐性強。政治教學中案例的選擇要從現實問題出發，引導學生關注國計民生問題，使學生在實際生活和現實社會中運用政治思維和意識處理問題，通過理論與實際的結合，培養其實踐能力，激發其學習積極性。最后，自選案例要結合教材案例。政治教材設計特點是由案例引入教學重點，因而教師在教學過程中也可以選用教材案例，但是應該盡量從自身實際出發，將教材案例變成貼近學生生活的案例。

2.使用案例

案例在使用時可以通過各種形式進行，如教師可以進行口頭表述，可以通過多媒體放映，可以將材料打印分發，還可以通過模擬表演等形式使用。通過案例引導學生對于政治理論的學習、思考和討論，營造出良好的政治課堂氣氛，使學生在感受實際生活的同時對政治知識能夠清晰透徹的理解，形成正確的價值觀。

3.研究和討論案例

對案例的研究和討論，是案例教學法的中心和重點。在實際教學過程中，教師一方面要盡快將學生帶入案例情境，使學生能夠明確案例基本情況，積極參與分析討論，獲得創造性的實踐結果。另一方面，教師還要善于激發學生的激情，對于學生的觀點，不論正確與否，不要急于評論，鼓勵學生多進行反思和互相學習。

4.總結評價

采用案例法教學，還要注重對學生討論分析的結果進行總結評價，指明學生的不足和缺陷，進行修正和補充，使學生的歸納、總結能力得以提高，對待政治問題的視野得以開闊，對政治課程的學習能夠全面、系統進行。

案例教學法使學生的學習熱情得到充分激發，對于學生分析處理問題能力及理論與實踐結合能力的提高有重大貢獻，是職業高中培養適應崗位需求、適應社會發展人才的有效教學手段。

參考文獻：

職中政治教案范文第4篇

案例教學法的思想源于古代哲學家、教育家的實踐和思考。世界上最早的一部教育專著《學記》中就有“罕誓而喻”的教學思想，即講解、分析例子，讓人明白一定的道理。在西方，案例教學法要追溯到古希臘，蘇格拉底的“啟發式問答法”。案例譯自英語“Case”一詞，原意為狀態、情形、事例等，就其概念而言，到現在為止，沒有一個權威的、公認的概念。就高中政治學科而言，案例教學就是在教師的精心策劃和指導下運用典型案例，讓學生置身于一定的社會場景中，或特定事件的“現場”，深入角色，分析事例，引導學生的自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。

二、案例教學的特點

1．高度的實踐性。案例教學中的案例來自于社會情境，學生需要融入其中去體味和感悟。學生在學校課堂中就接觸到豐富的社會實踐問題，并且運用所掌握的知識展開分析，尋求解決實踐問題的方案。

2．深刻的啟發性。案例教學中的案例既有實際情況的描述，又包含著問題。案例教學就是要引導學生深入分析案例，對其中的問題做出判斷、推理和論證，尋求解決問題的答案，從而啟迪和開發學生的智能。

3．鮮明的針對性。在案例教學中，案例的選擇要針對教學目標的需要和學生的實際水平；同時，案例教學不單純是尋找正確答案的教學，而是注重得出結論的探究過程的教學，這一探究過程正是針對教學目標實現的重要手段。從某種意義上說，案例教學正是通過這種有針對性的教學，促進學生分析問題、解決問題能力的提高。

4．充分的自主性。案例教學要求學生真正成為案例研討的主體。學生在教學的指導下，獨立自主地深入案例，獲取相關信息，充分體驗角色，并設身處地的思考、探求解決問題的方案。

三、高中政治案例教學的重要性

1.新課改前提下迫切需要案例教學。

葉瀾教授說過：“課堂教學的過程要為學生的智慧和潛力的發揮創造條件，提供不同學生進行選擇的可能，注意學生特長和個性健康發展。課堂也應該成為教師創造性才能和智慧充分發揮的舞臺”。把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力，使課堂成為培養學生自我教育能力的最好場所，是課堂教學改革追求的目標。”新課程也強調了教學過程是“師生交往、共同發展的互動過程”，要求學生主動地、富有個性地學習，在實踐中學習，采取多種方式學習，從而培養學生的獨立性和自主性，培養學生的創新精神和實踐能力。那么，面對新課改的要求，案例教學無疑給新課堂帶來了生機與活力。

2.改變傳統高中教學模式需要案例教學。

傳統教學方式教給學生的是運用概念解決問題的現成答案、學生獲得是背誦、機械記憶、按標準答案答題的知識。這樣的教學模式類似油去燈不亮。盡管教師使出渾身解數，但學生還是無法理解教學的內容和規律，部分學生甚至表現出打瞌睡、走神等厭學現象，而案例教學告訴學生“答案不止一個”答案是開放的，發展的。在案例教學中，教師通過有意識的引導，讓學生自己去查資料，通過個體獨立或群體合作的方式做出分析和判斷，積極尋找多種答案，這樣經過反復多次的積淀后，就會獲得了自主學習的方法，使學會學習成為現實。從某種意義上說，案例教學是改變傳統教學的有效途徑。

四、案例教學的功能

1.案例教學能提高教學質量和教學水平。

教學過程中采用案例教學法對教師的知識結構、教學能力、工作態度及教學責任心有一定的要求；既要求教師具有淵博的理論知識，又要求教師具備豐富的教學與實踐經驗，并將理論與實踐融合貫通；既要求教師不斷地更新教學內容，又要求教師更加重視對現實中的問題保持高度敏感，不斷地從實際生活中求索適宜教學的案例。采用案例教學法可調動教師教學改革的積極性，更好地發揮教師在教學中的主導作用，從而使教學活動始終處于活躍進取的狀態，不斷提高教學質量和教學水平案例教學要取得較好的效果，例如，案例中，教師需要進行以下幾個方面：（1）案例準備、（2）案例課堂組織（3）案例評價等，而每個方面都需要充分的準備過程，這準備過程，也是教師教學質量和教學水平提高的過程。

2.案例教學能提高學生的學習興趣和參與度。

在案例教學中，學生拿到案例后，先要進行消化，然后查閱各種他認為必要的理論知識。這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。理解這些理論知識后，他還要經過縝密地思考，主動思考問題、解決問題，需要積極地參與到教學活動中。這種互動式的教學方法則是一種競爭型的教學模式，能充分調動學生的主觀能動性，取得較好的教學效果，這一步應視為能力上的升華。

職中政治教案范文第5篇

初中教育中，政治是一門十分重要的學科，對提升學生思想品德修養，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀具有重要意義。近些年來，隨著教育改革的不斷推進，教師們對初中政治教學進行了一系列探索和實踐，其中案例教學法是一種十分高效率的教學方式。本文對案例教學法在初中政治教學中的應用進行了探討和分析，希望為相關教育工作者們提供一定的幫助和支持。

關鍵詞：

初中政治教學；案例教學法；探討分析

初中政治教學具有十分鮮明的特點，那就是理論性比較強，實踐性比較強，因此，教師們應當帶領學生系統化學習相關理論知識，并把這些知識與具體生活相結合，運用到實踐之中，最終讓學生做到學以致用，切實提升自我道德修養，增強待人接物的能力。案例教學法能夠很好地滿足初中政治的教育要求，通過案例教學，教師們可以讓課堂氣氛變得更活躍，提高學生學習政治知識的積極性，最終開發他們的潛力，全面提升自我。

一、案例教學法在初中政治教學中的可行性分析

初中政治課程有著極其重要的地位，課程標準中，教師們必須嚴格貫徹教學思路，培養學生獨立思考的習慣，并讓他們把課堂所學知識運用到生活實踐之中。案例教學法為初中政治教學提供了一個新的思路，能夠有效提升課堂教學質量，通過案例教學法的合理運用，教師可以充分激發學生的學習興趣，讓學生變得活潑，從而積極參與課堂活動。案例教學法具有生活化的重要特點，當學生學習案例之后，可以對相關法律知識和常識具有一定的了解，從而在生活中發揮作用，因此，案例教學法能夠讓抽象枯燥的知識變得生動有趣，有助于加深學生的理解，為了高效開展教學活動，教師們應當合理選擇教學素材，從而讓學生信服，在這個過程之中，必須多與學生互動，拉近師生關系，強化教學效果。

二、初中政治案例教學法實施的原則

1.針對性原則。在選取案例的過程中，教師們一定要注意案例選擇的針對性，必須立足學生的學習狀況和生活狀況選擇適合他們的案例，只有這樣才能讓學生更深入地理解案例，從案例中發掘出政治方面的知識點，從而提升自身的政治素養。例如，在人教版七年級下冊教材之中，第七課的內容為“防患于未然”，為了達到良好的教學效果，我們可以充分運用案例教學法，為學生講解一個中學生王某的案例：王某從小就愛學習，一直是一個學習好、品德好的優秀學生，但是，由于與一些無業青年交往頻繁，逐漸染上很多不良嗜好，如吸煙和戀愛等，就給他的生活帶來很多的困惑，學習成績一落千丈，最終導致人生走向歧途。這樣的案例更接近學生的生活，因而更有針對性，能夠引起學生共鳴，進行深入的思考。這時，教師們可以引出主題：防患于未然，從而達到利用案例教學優化政治課堂的目的。

2.實踐性原則。所謂實踐性，指讓學生把政治課堂學到的知識運用到生活之中，從而做到學以致用，因此教師們必須在教學中貫徹好實踐性原則。例如，在人教版八年級下冊中，有節課的內容為“珍惜學習機會”，為了讓學生有更深刻的感悟，可以為學生講述一個貧困學生李某的故事：李某的家庭非常貧困，父母都有病在床，家中的全部經濟來源都是親戚朋友接濟，窮人的孩子早當家，李某很小的時候就變得十分懂事了，他知道自己上學的機會來之不易，因此在短短的一年之內學完初中三年的全部課程，并取得相當優異的成績。通過這個案例，學生就會在內心之中把自己與主人公進行對比，從而發覺自己幸福生活來之不易，并且更珍惜眼前的學習機會，最終采取實際行動更努力學習，讓課堂知識轉變為具體的生活實踐。

三、案例教學法在初中政治教學中的運用

1.根據教學需要選擇合適的案例。在初中政治教學中，教師和學生是最重要的兩個教學主體，教師起著主導作用，把知識加以概括和總結，然后傳輸給學生，因此，選用的教材和案例必須具有很強的適用性，讓這些案例適合學生的心理特點，這是案例教學法有效實施的關鍵。選擇材料的時候，教師可以選擇教材中的案例，也可以選擇新聞和報紙中的案例，最重要的原則是符合教學的需要，當把案例講述出來后，可以安排學生進行激烈的討論，從而培養他們自主分析的能力。例如，在人教版八年級上冊教材中，有一節課的內容為“教師伴我成長”，可以充分運用教材之中的案例進行案例教學：上數學課的時候，小強總是喜歡搗亂，原因就是他不喜歡數學知識，數學成績一直不理想，數學老師為了幫助小強，花費大量課余時間幫助小強補習，從而讓其數學成績數一數二，促進小強的全面成長。這樣學生就可以思考教師在學生成長過程中起到的作用，進而深入理解知識。

2.利用多媒體設備呈現案例。近些年來，科學技術不斷進步，網絡技術和計算機技術得到了廣泛的運用，并深入到了教學活動中，在初中政治教學中，為了更好地實施案例教學法，教師應當利用好多媒體設備，從而把案例中的聲音、圖像和視頻呈現出來，調動學生多種感官進行案例的學習，例如，在人教版八年級教材中，有一節課的內容為“我們維護正義”，教師可以為學生播放這樣一段視頻：有兩個大男孩欺負了一個小男孩，讓小男孩交出零花錢，這時教師可以暫停視頻，讓學生思考如果自己看到這樣的場面會怎樣做，然后繼續播放視頻，有一個具有正義感的初中生小李路過，及時制止那兩個大男孩，幫助小男孩走出困境。看完這個視頻之后，學生會有自己的感悟，從而建立心中的正義感。總而言之，案例教學法在初中政治教學中具有極其重要的作用，教師們必須不斷探索和實踐，為政治課堂質量不斷提高而努力。

參考文獻：

［1］王殊華.案例教學法在初中政治教學中的運用探析［J］.新課程研究（下旬刊），2014，08：24-25.