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對小學教育的建議范文第1篇

論文摘要：建構主義學習理論是2O世紀8O年代中后期在西方興起的一種學習思潮。這一倡導發揮學習者的主體性，注重讓學習者在活動與交往中探究學習，重視培養學習者實際工作能力和創新思維習慣的理論，已經成為西方主流性學習流派。我國中小學教師的繼續教育應當借鑒建構主義學習理論的觀點，要改變過去長期存在的被動灌輸的培訓方式，切實調動中小學教師參與繼續教育的積極性。加強繼續教育學習內容與他們周圍實際的聯系，引導他們利用原有知識經驗主動地在活動與交往中探究學習，不斷提高他們的綜合實踐能力和創新思維習慣。

一、建構主義學習理論的主要觀點

1，教學是學生在教師指導下的在一定環境下進行的能動的知識建構活動

建構主義者認為，知識是人們對事物的一種解釋。這種解釋帶有強烈的個性色彩，知識既不是客觀的，也不是主觀的，而是學生與周圍環境相互作用的產物；知識不是由教師簡單地傳授給學生的，而是學生在教師指導下主動地去獲取的。在建構主義者看來，學生不是知識信息的被動接受者，他是具有獨立性、自主性和創造性的個體，他要對教師和周圍環境所傳遞的信息進行主動地選擇和反應，并把它們納入自身原有的認知系統，以便更好地完成當前的認知任務。因此，建構主義者強調教學活動不是簡單地在刺激和反應間形成聯系，而是學生在教師指導下的知識建構活動，即學生在教師指導下運用原有的知識經驗去尋找所要認識事物的結構，并把它們納入自身的認知結構的過程。

在建構主義者看來，既然知識只是人們對事物的一種解釋，是對事物某一個方面的認識，因此教師將不再是教學活動的權威，特別是在信息技術時代學生獲取知識經驗的渠道更加廣泛，而不再局限于教師和教科書、教師與學生、學生與學生、學生與周圍環境的交流將會使學生獲得范圍更加廣泛的知識，受到多方面的啟迪與教育，有利于學生綜合素養的不斷提高。因此，建構主義者強調教學活動既然是教師指導下的學生的知識建構活動，教師在教學中就要為學生創設良好的教學環境，要調動學生的學習積極性，引導學生在活動與交往中積極主動地參與知識的產生與發展的過程，使學生在積極主動的知識建構活動中不斷地擴充知識、發展智力，形成主動求知的技能、態度和習慣。

2，課程是學習者原有經驗的重組與改造的過程，學生的原有經驗在自身的學習過程中具有重要作用

在建構主義者看來，學習者不僅是教師教學工作的對象，而且還是教學的主體。他們在進學校前已經獲得了大量的關于自然、社會與人生等方面的知識。他們在進學校前所獲得的這些知識是學習新的知識技能的重要基礎。學生在學校不是被動地接受教師傳授的知識技能，而是利用原有知識經驗去探究新知識的產生與發展，并使其納入個體原有知識經驗的結構體系中去。在建構主義者看來，學生在學校里學習的課程，不僅僅包括科學文化知識的體系，同時還包括著學習者如何獲取文化知識的過程。所以，教育工作者既要關注學生學習的結果，還要關注學生獲取結果的過程。使學生的學習過程成為學生利用原有的知識經驗主動地在活動和交往中探究新知識，促使他們在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面不斷發展與完善的過程。

在建構主義者看來，學生的知識一般可以分成結構性知識和背景性知識；學生的學習是積累性的，學生不是憑空進行知識建構的，而是在原有背景知識的基礎上進行知識建構的。為了促使學生更好地在教學中積極主動地參與知識的建構，建構主義者極力主張改革中小學的課程設置和課程內容，切實加強課程內容與學生周圍實際的聯系，盡量體現課程設置和課程內容的實用性、多樣性、趣味性和探究性，引導學生在運用原有知識經驗參與新知識的產生與發展的建構過程中不斷提高自身的綜合素養。

3．教師是學生學習的指導者、引導者和顧問

在建構主義者看來，知識是人們在認識事物過程中經驗的概括和總結，是人們對事物較為可靠的的一種解釋，這種解釋具有強烈的時效性，會隨著時代的變革而變革。建構主義者還強調，知識在學生沒有學習以前或者沒有了解它的意義以前，對學生來說是毫無意義的。建構主義者認為，世界的意義并非獨立于主體而存在，而是源于主體的建構，由于每個人的遺傳素質存在差異，每個人的原有知識經驗和認知結構不同，參與知識建構的環境和方式也不一樣，因而對世界的看法和理解差異很大。建構主義者認為，教師和學生都是學習過程的主體，他們都是學習過程中的參與者，他們對世界的認識和看法都有值得贊賞的一面，但也有一些不足或缺陷。因此，建構主義者強調學習活動不是教師向學生單方面傳授知識技能的活動，而是學習者與他人的互動過程。通過教師與學生、學生與學生、學生與他人的活動與交往，可以使教師和學生更好地了解他人的觀點和看法，不斷地修正自己的觀點，提高他們分析問題和解決問題的能力，促使他們學會交往與合作。

建構主義者還主張改革傳統的師生關系，建立民主平等的新型師生關系。教師要熱愛所有的學生，充分相信學生，不能把自己的觀點和看法強行灌輸給學生。要放下架子，主動地為學生創設良好的學習環境，引導學生積極主動地參與知識的建構過程，并對學生在學習過程中遇到的問題進行必要的指導，提出積極問題的思路或建議，但這種建議要盡可能地不斷減少，并應盡早過渡到學生獨立地探究學習。因此，建構主義者特別強調教學過程中教師與學生、學生與學生、學生與周圍環境的交往與互動，主張學生在活動與交往中學習。 建構主義者認為，學生是自己學習過程中的決定因素，但并不否認教師在教學過程中的指導作用，極力主張教師在教學過程中要了解學生的身心發展狀況和具體實際要求，為學生創設良好的教育教學環境，引導學生積極主動地參與知識的產生與發展過程，并要為學生的學習提出一些線索或建議，幫助學生解決學習中面臨的各種困難，引導學生在自主學習的過程中不斷提高自身的素養。但建構主義者強調，教師在教學中為學生提供的幫助并不是要代替學生的學習，而且這種幫助不能過多，并要逐步地減少，最終過渡到學生的獨立自主學習。

4．學生是學校課程與教學的中心

在建構主義者看來，課程與教學是實現學校的培養目標，幫助學生成為社會所需要的人才的基本途徑，但學生是具有主體性的人，是發展變化的人和具體的人，僅僅考慮社會的需求而不考慮學生的需求是不可能培養出身心和諧發展的高素質的創新人才的。因此，建構主義者反復強調學校的課程與教學要盡可能地適應學生身心發展的需要，滿足學生多方面的需求，把學生作為課程與教學的中心。建構主義者反復強調學校課程與教學不能過于考慮社會的需求，要盡可能地考慮學生的實際需求，要把學生作為學校課程與教學的中心，給學生課程與教學更多的知情權和選擇權，給予他們更多的人性關懷，引導他們身心全面健康和諧地發展。

二、建構主義教學理論對我國基礎教育教學改革的幾點啟示

1。要根據各地中小學教育教學改革的具體需要和中小

學教師的實際確定繼續教育的課程與教學內容長期以來，我國中小學教師繼續教育的內容是師范院校本科生課程內容的翻版和修補，偏重于讓在職的中小學教師掌握系統的學科知識和教育學、心理學以及教材教法方面的知識技能，但很少考慮到我國各地中小學教育教學改革的具體需要和中小學教師的實際。結果，中小學教師繼續教育的內容嚴重脫離中小學教育教學改革的實際，沒有充分考慮到中小學教師的具體需求，使得中小學教師對繼續教育的內容缺乏興趣，嚴重地影響了中小學教師參與繼續教育的積極性。

因此，我國教師教育機構要提高中小學教師繼續教育的質量和效果，就要加大中小學教師繼續教育內容改革的步伐。要按照信息技術時代對中小學課程與教學改革的要求和中小學教師的具體需求來確定中小學教師繼續教育課程與教學的內容。刪除傳統陳舊落后的課程與教學內容，加強中小學教師繼續教育內容與他們生活實際的聯系，切實體現課程與教學內容的時代性、多樣性、實用性和趣味性。確保中小學教師繼續教育的課程與教學內容能夠有效地調動中小學教師參加繼續教育的積極主動性，為提高中小學教師的綜合素質和生活質量服務。

2．要大力改革中小學教師繼續教育模式，引導中小學教師在活動與交往中主動學習

長期以來，我國中小學教師繼續教育受傳統教育教學思想的影響，在教育教學活動中沒有注意調動中小學教師的積極性，沒有切實發揮他們的主體精神，過于偏重讓中小學教師被動地接受現成的書本知識技能，忽視了中小學教師實際工作能力的養成和創新意識的培養，因而影響了中小學教師繼續教育的質量和效果。

因此，要提高我國中小學教師繼續教育的質量和效果，就要按照建構主義學習理論的觀點對我國中小學教師傳統繼續教育模式進行大膽的改革。要真正地調動中小學教師參與繼續教育的積極性，就要把他們從被動地聽課中解放出來，實行啟發式教學，引導他們積極主動地參與知識的產生與發展的過程，在活動與交往中利用原有知識經驗進行探究學習與合作學習、反思學習，使他們知其然，也知其所以然。要不斷完善他們的知識結構，更新他們的思想觀念，提高他們創造性解決面臨的實際問題的能力，促使他們在主動學習的過程中形成終身學習的態度、情感、技能、習慣。

對小學教育的建議范文第2篇

關鍵詞： 校外實踐教學基地 實踐能力 產學研結合

近年來，大學生就業壓力劇增。相關數據表明，2010年全國大學生畢業人數在700萬以上。但許多單位在招聘時都明確指明需要有社會工作經驗的人才，拒絕應屆畢業大學生，大學生就業形勢十分嚴峻。除卻部分市場供求因素，從高校教育自身來說，造成這一局面的主要原因是傳統高校教育長期脫離市場需求，缺乏對學生實踐能力的培養。因此，加強與市場的聯系、加大對大學生實踐能力的培養成為轉變高校教育觀的重要內容，也成為各高校關注的熱點。而校外實踐教學基地的建立則能使學校、教師、學生與社會、企業建立起廣泛的聯系，對高校實踐教育起到重要的作用。

一、校外實踐教學基地是改進高校人才培養模式的重要參考

傳統高校教育中的課程內容陳舊，課程結構單一，學科體系相對封閉，難以反映現代科技、社會發展的新內容，課程評價過于強調學業成績等。在一些地方院校，不同程度地存在重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養和重課內、輕課外的“三重三輕”現象。［1］這常導致高校培養的人才不能適應社會的需要，社會普遍對大學生的動手能力持懷疑態度。在這樣的情況下，有必要在新的人才培養模式中加強和改進實踐教學環節。其中，在校外實踐教學基地學習成為實踐教學體系中的一項重要環節。一般而言，校外實踐教學基地選取的是那些直接面向社會、與本專業發展密切的一線生產企業或事業單位。這些企事業單位由于與市場接觸緊密，了解本專業迫切需要的人才類型。高校師生利用在校外實踐教學基地學習的機會，深入了解本專業的人才需求和市場定位，從而為學院改進人才培養方案提出直接和有效的意見，促進人才培養的合理性和有效性。高校培養大學生的實踐能力要緊緊圍繞學生掌握知識和提高實踐能力來進行課程設置及教學內容、方法、手段等改革，注重知識與能力并重，理論與實踐結合，重點測試學生理解、掌握、靈活運用所學知識的能力和實踐動手能力，以促進大學生積極主動提高自身的創新意識和創新能力。［2］學院方在立足區域經濟、行業經濟背景的情況下，正確把握就業形勢和市場需求，不斷總結在校外實踐教學基地所取得的成功經驗，制定和完善相應的人才培養模式，建立適應新形勢的大學生實踐創新能力勢在必行。

二、校外實踐教學基地是培養高校學生實踐能力的第二課堂

從一些市場反饋信息來看，大學畢業生普遍存在實驗能力、工藝能力、解決工程實際問題的能力差，難以滿足社會的需要。這也警示高校：除卻課堂教學外，還應充分利用學術講座、科技制作、課程設計、專業實習、畢業實習和畢業設計（論文）等各個實踐環節不斷提升大學生的自身素質，不斷探索培養學生實踐能力的良好模式。建立校外實踐教學基地，利用學校與企業在人才培養方面的各自優勢，把以課堂傳播間接知識為主的學校教育環境與直接獲取實踐經驗、能力為主的生產現場環境有機結合。［3］這等于是開辟了高校教育的第二課堂，也開辟了高校實踐教育的第一戰場。這樣的實踐教學模式不僅能激發學生的學習興趣，而且能讓學生從實踐中主動認識到自身學識上的不足，激發學生的學習動力。同時，由于在基地生產現場最容易發現問題，如一些課本知識的偏差和不足，這就能夠培養學生獨立思考的能力和團體協作解決問題的風氣。此外，積極組織和引導學生參與校外社會實踐，尤其是直接在校外實踐教學基地學習，能使學生積累和豐富工作經驗，在畢業招聘會上增強競爭力，更易獲取企業的青睞。

三、校外實踐教學基地是提升青年教師實踐水平的一條捷徑

近些年來，高校教師隊伍中青年教師的比例不斷上升。據教育部教育統計年鑒的數據，2006年全國普通高校共有教師107.6萬人，其中，35歲及以下的青年教師占教師隊伍總數的48.3%，40歲以下教師占64.3%。［4］顯然，青年教師已成為教師隊伍的主要力量。

許多青年教師學歷層次比較高，理論根底比較扎實，但是多是長期在學校接受教育，生活是經歷從“學校―學校”的路線，參加社會實踐少，甚至沒有參與過工程實踐項目、企業經營管理項目和教學實踐訓練，工程意識和實踐經驗嚴重不足，缺乏必要的實踐能力和解決工程問題的能力。而在實際教學中，尤其是工科專業的教學，常常需要教師理論聯系實際，適時舉出恰當的工程實例，有效正確地引導學生。否則，不僅會導致課程講授照本宣科、枯燥晦澀，嚴重影響學生的學習興趣，而且會難以保證教學的質量，更會降低教師在學生心目中的威信等。

要解決以上問題，青年教師首先應積極參與學院要求的各類生產實習、課程設計、畢業設計等實踐環節。這些實踐環節有不少是在校外實踐教學基地中進行的，而這些實踐教學基地往往是一些具有深刻行業背景的企業、事業單位。在作為校外實踐教學基地的企事業單位中，往往有不少專業技能高、工作閱歷豐富的能者。在基地中向他們虛心求教，往往能較大地促進青年教師提升自身素質。同時，教師利用帶領學生深入校外實踐教學基地學習的機會，充分利用這些基地的功能，在實踐中發現問題，解決或學會解決問題，這對提高教師自身的實踐能力，豐富自身實踐經驗，為自己營造深厚的專業行業背景很有益處。因此，校外實踐教學基地也成為培養和提升青年教師實踐水平的一條捷徑。

四、校外實踐教學基地是促進促進產學研結合的重要媒介

產學研結合是指高等院校、科研院所與企業在人才培養、科學研究、技術開發、生產經營和人員交流、資源共享、信息互通等方面所結成的互利互惠、互補互促的聯合與協作關系。［5］校外實踐教學基地構架起了一座聯系高校與企事業單位的橋梁，成為促進產學研結合的重要媒介。

在人才培養方面，通過在高校傳輸理論知識，在企事業單位提升師生的實踐能力和經驗培養模式，既培養了市場需要的實踐能力強的畢業生，又培養了一批初步具有“雙師型”的高校教師。這對高校而言，無疑是有益的；而對于企事業單位，也可以在基地學習的學生中發現優質生，從而有可能使之成為該企事業中的新鮮血液。

在科學研究、技術開發方面，企業依托高校強大的科研實力，可以參與新產品的開發。如吉首大學張永康教授帶領課題組長期與地方企業走產學研合作之路，開展科技創新和科技成果的產業化，特別是在湘西獼猴桃產業化研究和生物資源的開發應用研究成果，對西部開發、湘西的扶貧攻堅、產業結構調整作出了重大貢獻。

在生產經營方面，企業擁有豐富的經驗，大學生在企業中可以耳濡目染，了解相關產品的生產流程和銷售技巧，直接獲取生產經營經驗。

在人員交流方面，企業和高校可以互派專業實力強的能人做系列講座，提升員工或普通教師理論、實踐素質。

在信息互通、資源共享方面，校外實踐教學基地也起到了重要作用。譬如，高校藉此能了解市場所需要的人才類型，從而改進人才培養模式，加強學生就業競爭力，提高該高校畢業生的就業率。而企業能從高校獲取先進的理論知識信息，為促進企業進行結構調整做準備，從而在競爭中占領制高點，獲取實力優勢。

參考文獻：

［1］杜學元.大學素質教育應重視學生實踐能力的培養［J］.高等教育研究，2000，（3）.

［2］閔永安.全球金融危機下談工科大學生就業與實踐能力的培養.http：//shu.省略.

［3］宋艷.高校產學研合作教育模式研究［J］.北方經貿，2008，（2）：141-142.

［4］教育部.教育統計年鑒［EB/OL］.http：//stats.省略.

對小學教育的建議范文第3篇

學生良好的語感能力是通過大量的語言實踐活動習得的，我們反對瑣碎的分析、講解和大量的機械訓練，強調“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”，“有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感”。（《課程標準》）因此，在現在的課堂上，我們聽到了瑯瑯的讀書聲，讀中理解，讀中體驗也已經成為了廣大教師的共識。

但冷靜觀察目前的課堂教學，我們不能不遺憾地說，有些課仍是以分析為主。過去是逐句或逐段只問不讀，現在是邊提問邊朗讀，邊朗讀邊提問；所提問題仍然多著眼于文章內容本身，可供思考的價值不大。表面上書聲瑯瑯，但因何而讀，如何去讀，教師并沒有進行深入的思考，更不用說在朗讀中對學生進行有針對性的指導了。

在小學階段的語文教學中，除了引導學生品詞析句、咬文嚼字以外，朗讀、默讀、誦讀也是非常行之有效的學習方法和手段，此外，表演、仿說與仿寫也不失為一些學生喜聞樂見的形式。

朗讀是帶有表演性的一種讀書方式，教師在指導朗讀時首先要做到目的明確，層次清晰。是為了引導學生在初讀課文階段做到通暢、流利地朗讀，還是在理解課文階段做到有感情、個性化地朗讀？不同的目標決定了不同的指導重點和手段。尤其應該注意的是，朗讀指導要以激發學生的內在感情為主，切忌不顧學生感情，一味進行技巧性的指導。教學中常見有的教師為了引導學生讀出對文章的理解，不顧朗讀本身對語音語調的美感要求，武斷地要求學生將某個需要重點理解的詞語重讀。例如，“狐貍饞得直流口水”（《狐貍和烏鴉》）一句，有的教師為了強調狐貍的饞相，要求學生將“直”拉長聲音重讀，其實，朗讀時的真正重音應該落在“饞”和“口水”上。看來，文章內容上的理解重點和朗讀上的實際重音是不完全相符的，不能將成人對內容的理解強加于學生的朗讀實踐中，以免造成朗讀中的走調現象。同時還應該注意的一點是，學生感情的生發是基于對文章感情基調的整體把握上的，那些為突出某個片段而僅抽取個別詞語反復練習的做法是不可取的。例如一位教師執教《下雨啦》一課，在學生接觸課文內容之前反復讓學生朗讀課題，并要求讀出歡快的語氣、驚喜的語氣、焦急的語氣，等等，這就未免有點強人所難。還有的教師，美其名曰“尊重學生對文章的獨特理解和感悟”，在對課文整體把握之前，就允許學生“自己讀課文，你喜歡讀哪一段就讀哪一段”，展示交流階段學生僅就自己感興趣的內容談看法、說感受，而忽略了對文章整體意義的把握。以上在教學中都是應該引起廣大教師注意的。

誦讀與朗讀相比，學生的讀書心態更加自由自在，“美美地讀”、“有滋有味地讀”、“搖頭晃腦”地讀都是誦讀的很好寫照。教學中往往見到個別學生被指名當眾有感情朗讀的多，而留給全體學生自由自在誦讀的時間少。默讀也是引導學生潛心讀書、靜心思考的一種重要方式，課堂上我們不僅要給學生大聲朗讀的時間，還要留給學生充分默讀思考的時間。

表演是一種生動活潑的學習方式，尤其受到低年級學生的喜愛。但課堂上我們看到的表演僅僅是形式上的熱鬧：學生說的是與課本上一模一樣的詞句，用的是感情并不到位的語氣語調；更談不上創造性的發揮了……語文教學中，表演的目的主要體現在三個方面：對課文內容的深入理解，對文章語言的內化和對學生想象力、創造力的培養。要達到預期的表演效果必須具備三個條件：對課文內容的整體感知；正確、流利、有感情地朗讀；一定的準備時間，缺乏任何一點，都可能會使課堂上的表演流于形式，走了過場。

仿說與仿寫是學生理解和感悟語言的有效方式。在內化語言方面，仿說與仿寫有時候寫比說有更好的功效，因為學生的口語表達往往帶有很強的隨意性，更加貼近他自己的語言實際；而書面語言往往是經過頭腦深層次加工的，從文本中獲得的語言積累更有可能進入學生的內部語言，通過與學生固有的語言儲備的融合、交流，從而達到發展語感的作用。這也許是學生為什么總喜歡樂此不疲地在“小本本”中仿寫或續寫課文內容的一個重要原因了。

二、教會學生記筆記

勤記筆記是語文學習方法中至關重要的一條。記筆記的好處很多，首先，它能促使學生們集中精力，認真聽課；其次，記下來的有關知識，有利于今后的復習；再次，它能培養學生們的記錄和書寫能力，使學生們養成良好的學習習慣。

有些學生聽課抓不住重點，不知道要記什么，有時低頭記筆記，又耽誤了聽課，漏掉了重要的內容。應該怎樣記好課堂筆記呢？希望下面的方法對大家有幫助。

1.提綱挈領地記。記筆記一定要有選擇地記、有計劃地記、簡練地記，不能面面俱到。越想全面具體，越漏洞百出。因為課堂上沒有足夠的時間讓你能就一個問題深思熟慮。即使你真的做到了，也有可能遺漏了很多其它的知識。用自己明白的、概括化的語言將知識記錄下來，課后再做整理，不僅能提高課堂學習效率，還能鍛煉聽課的能力。

對小學教育的建議范文第4篇

【關鍵詞】農村小學；英語；質量

在現在的農村小學中，英語教學也逐漸得到了重視。從最初的語文數學兩大主科，變成了語文、數學和英語三大主課。但是和城市相比較，農村英語教學的現狀并不是很樂觀，存在教學條件差，師資隊伍不足，教師自身的素質不高等很多問題。因此，作為教育工作者，我們需要去思考如何才能提高農村小學的英語教學質量，推動農村小學英語教學的發展。

1.提高教師素質

對于課堂教學而言，教師是課堂的主導，學生是主體。教師在課堂中扮演者重要的角色。然而，在目前的農村小學中，普遍存在的問題就是教師自身素質不高，師資力量不足，這種局面大大影響了課堂教學的效果。針對這種情況，我們要做的就是轉變觀念。學校對于英語教學給予足夠的重視，為英語教師提供一個互相交流的平臺，大家一起討論英語教學的技巧，交流課堂教學成果。校領導還可以在校內舉辦英語課堂觀摩課，調動起教師的積極性，讓教師之間相互交流英語教學的方法，教師在上觀摩課前能夠主動的進行教學設計，準備教學用具，讓英語課堂教學擺脫傳統的模式，而且，通過觀摩課，各個學科的教師也可以互相學習，取長補短。另外，學校要鼓勵教師采用新穎的方式教學，多媒體教學的方式會對教學更有幫助，學生也會對英語課堂更感興趣。除此之外，作為教師，需要注重自身素質的提高，在平時多看相關學科的書籍和教學設計，吸取其他教師教學的精髓。教師還要掌握一定的心理學知識，掌握學生的心理，無論是學習好的學生還是調皮的學生，對他們在課堂中出現的各種狀況能夠從容應對，讓學生從英語課堂中真正的學到知識，并且喜歡上英語課堂。

2.提升學生興趣

現在許多學生對學習都有一種厭煩的心理。小學生對英文教材中的單詞、句子只是靠死記硬背，他們不是真正的了解知識點，在平時做的題型也不夠多，所以，在遇到英語題的時候，大部分學生都會產生很厭煩的情緒，越不會就越不想學的心理。在農村小學的英語課堂中，我們要注重對學生興趣的培養。比如：在課本中的對話，教師可以將學生分組來進行表演；在課堂開始之前，學生們一起唱英文歌曲；學校可以多開展英語方面的活動，教師鼓勵學生積極參加；在學校的布置上，要盡量讓學生到處都能看到英語；還可以讓學生來設計英語板報，然后各個班級的學生來進行評比。這一系列方式都能夠調動學生學習英語的熱情。俗話說：興趣是最好的老師。當我們想提升學生英語的成績時候，首先要做的就是培養他們學習英語的熱情。對于學生不會的英語方面的問題，教師要耐心及時的講解，讓學生把不會的題都學會，并且給學生布置課堂作業，讓學生將課堂中學到的知識進行鞏固復習，那么，他們學習英語的信心也會增加。所以說，針對不同的情況，我們要采用適當的方法，爭取讓學生在課堂中能將知識都掌握，課后能夠主動的去解決問題。

例如在學習數字時，為了提高學生的英語興趣，教師設計了“猜年齡”的游戲，首先教師出示了幾張人物的照片，如Kate、marry等，并在卡片的背面寫上數字，“Three”、“Four”、“Eleven”等，之后依次讓每個小組猜“Is he（she） Three （Four）？”哪個小組猜對了，記上10分。通過這種方式，大大激發了學生的學習興趣，學生都主動參與到活動中來，營造了良好的課堂教學氣氛，能夠在游戲中輕松、愉快的學習到知識。

3.改進教學模式

在農村的課堂教學中，傳統的教學模式仍然是課堂的主要模式。糾其原因，主要是農村學校的條件有限，多媒體技術的應用受到了局限。還有就是教師本身的教學質量不高，課堂教學模式不夠新穎。傳統的教學模式只會讓課堂氣氛變的很壓抑，學生都喜歡新穎的教學方式。對于學校而言，校領導要做好教學用具的準備工作，提倡教師運用多媒體技術進行教學，并且，可以派專業的技術人員對教師進行培訓，讓教師可以熟練的運用多媒體技術。另外，對于教師自身而言，需要在每堂課之前做好備課工作，做好課堂設計，與其他的教師進行交流，探討課堂教學的好方法。在教學中，要加強教師與學生的互動，尤其對于英語這一學科，由于英語課本中的課文較多，知識相對其他學科較難，教師可以在課堂上采用獨特的教學模式來授課。英文課文可以讓學生通過角色扮演的方式來學習，這樣不僅提升了學生的學習興趣，還鍛煉了學生的口語表達能力。而且，教師也可以對英語單詞的背誦采取評分制，調動學生在課堂的積極性。總之，要想改進傳統的教學模式，學校和教師都需要付出努力，讓教學效果更加顯著，課堂氛圍變得更加濃厚。

例如在學習簡單的用語時“Nice to meet you”，“This is my…”教師可以針對這些簡單的用語，編排一些對話，并創設教學情境，初次見面的學生見面打招呼，這些簡單的用語都會用到，而且還可以將以往學過的用語加進去，“Hello！”“I’m…What’s your name？”等等，這樣不僅能夠復習以前的學過的知識，同時還能夠加強對學生對知識的實踐應用，更重要的是能夠提高學生的學習興趣。

4.總結

農村的小學英語課堂存在著一些問題，針對當前的狀況，無論是教育部門、學校還是老師都要給予重視。提高小學英語教學的質量，不僅需要先進的教學設備，還需要教師獨特的教學方法，來提升學生的學習興趣，調動學生的積極性，讓他們能夠主動的去發現問題，解決問題。所以說，提升農村小學英語課堂的質量，還需要教師、學生以及相關的教育部門的共同努力。

對小學教育的建議范文第5篇

任務型教學法 理論基礎 高校外語教學 改革實踐

隨著外語教育改革的發展，各種教學法層出不窮。交際任務型教學法是繼翻譯法、情景教學法、聽說法、交際法以后20世紀80年展出來的一種具有重要影響的教學模式。作為一種全新的教學理念，任務型教學法一直備受國內教育研究者和教學工作者的關注。我國教育部在2000年修訂的《高等學校英語專業教學大綱》中規定“在教學中要開展以任務為中心的形式多樣的教學活動”。2001年7月教育部制定的《英語課程標準》中也同樣明確規定教師要“盡量采用任務型教學途徑”，“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高”。因此，可以說把任務型教學模式應用于高校外語課堂教學，不僅是教育教學改革發展的需要，同時也是新時期培養綜合型外語人才的迫切需要。

那么何謂任務型教學？任務型教學的理論基礎是什么？與傳統教學模式相比具有那些優勢和特點？任務型教學對高校外語教學改革有何借鑒意義？作為外語教育第一線的教師，只有準確把握和理解這些問題，才能靈活有效地運用各種教學模式，進而最大化地實現外語課堂教學目標。

一、任務型教學法的理論基礎

所謂任務型教學，是一種以任務為核心單位計劃、組織語言教學的途徑，旨在讓學習者通過完成各種各樣的任務來達到對語言的學習和應用的教學方法。任務型教學不僅吸納了建構主義理論，同時也接受了人本主義學習理論，更集中體現了當代語言學習理論的研究成果。

1.建構主義理論

瑞士心理學家皮亞杰是建構主義理論最有影響的代表人物。他認為個體與周圍環境相互作用是通過“同化”和“順化”不斷建構對客觀世界的理解。前蘇聯心理學家維果茨基是建構主義另一代表人物，他提出了“最近發展區”理論，強調個體的心理發展和語言發展是與他所生活的社會文化環境息息相關的。總之，建構主義理論強調學習過程的交互合作性和建構性，發揮學習者的主體性、創造性。即建構主義學習理論認為，學習和發展是社會和合作活動，這種活動是無法被教會的。知識是由學習者個人自己建構的，而不是由他人傳遞的。人的認知是與經驗共同發展的，知識是經驗的重組與重新構建，并且是一種連續不斷的心理構建過程，也是體驗、發現和創造的過程。而真實自然的教學任務正是為學習者提供了這種寶貴的體驗過程。

2.人本主義學習理論

人本主義代表羅杰斯認為促進學習的最有效的方式之一是意義學習，即讓學習者積極參與教學活動，即“做中學”。也就是在課堂教學中接觸、面對社會實際問題，通過社會角色的扮演和體驗，在尋求問題解決的教學活動中，讓學習具有意義和價值。

羅杰斯的意義學習，將傳統教育中教師作為知識擁有者和學術權威的角色轉變為學習資源的供給者，創設積極的學習氛圍設計者和學生自主學習的引導者和促進者。也就是說，只有弱化了教師權威的教學，才可能激發學生的教學活動參與意識，讓學生積極投入到社會情境扮演和真實交際問題解決之中，而且會使學生樂于通過小組和同伴學習形式進行學習，維持學生的學習動機，提高意義學習的效果。而任務型教學的任務的概念就是“用語言做事”，讓學習者處于積極的心理狀態，在解決真實交際問題的過程中，通過師生和生生合作的方式進行學習。

3.語言習得理論

語言習得即為一個人語言的學習和發展。母語或第一語言的習得稱第一語言習得，第二語言或外語的學習稱第二語言習得。通過對語言習得規律的研究，研究者們發現在語言的習得過程中，必須有大量的語言的輸入才能使得學生掌握所學習的語言。20世紀80年代初，Krashen提出的輸入理論在第二語言習得研究中引起較大的反響。Krashen認為目的語的“內化”應以“輸入”為前提，否則“內化”就成了無源之水、無本之木。除此之外他還提出了“可理解的語言輸入”的概念。根據輸入理論，只要第二語言習得者有足夠的可理解的語言輸入，就能成功地習得語言。1992年，Long又提出讓語言輸入變得可以理解的另一條途徑――互動協商。即當學習者在學習中對輸入的內容感到困惑和難以理解時，可以通過交際雙方的語言或非語言的反饋進行相互調整、修飾和協商，從而讓學習者更好地理解所輸入的語言素材。根據此理論，掌握語言的最佳途徑應該是讓學生做事情，即完成各種任務，在做中學。

在輸入理論之后，Swain又提出了著名的輸出理論。Swain認為語言學了需要足夠的語言輸入以外，學習者還必須通過有意義的語言運用即目的語輸出的機會，才能實現語言習得。因此，在任務型教學中，任務的設計要讓輸入的目的語應略高于學習者當前的水平，從而激活學習者的動機和參與意識，通過課堂的師生、生生的交際互動和意義協商對目的語輸入進行簡化和理解，內化到學習者的目的語系統之中。其次，任務的設計也要關注目的語的輸出。在任務型教學的不同階段，將學習者的注意力集中于真實的社會交際活動中的語言意義關注，或通過發現和歸納語法規則和語言結構的語言準確性和復雜性的關注而讓語言形式得以兼顧。

二、任務型教學法的本質特征與基本原則

與傳統教學模式相比，任務型語言教學在教學目標、教學資源、教學方法與學習方式、教師角色、學生角色以及評價等各個方面都有自己的顯著特點。

首先，任務型語言教學通過完成任務來學習語言，強調學習活動和學習材料的真實性，學習活動以表達意義為主，以學生為中心，而不是以教師為中心，鼓勵學生創造性地使用語言，鼓勵課堂教學活動之間的聯系。在教學目標上強調學生應該掌握的不僅僅是單個的語法結構，而是綜合的語段運用能力，以此達到交際的目的。任務型語言教學提倡開放的、參與式的學習方式，教師有責任提供豐富大量的材料輸入，但事先并沒有固定答案，學生自己尋求答案，呈現積極主動、合作而富有創造性的學習。任務型教學中教師仍擔當著重要的角色，但與傳統意義上的教師角色有所改變，身為學習任務的計劃者和組織者，在開放式的學習氛圍中，教師也應與學生一起學習或向學生學習。學生的角色也相應地發生變化，他們不再是被動地接受知識，而要通過體驗、交流、討論、合作、探究等學習方式，發展他們的綜合語言技能。在評價上任務型語言教學更加注重過程評價、學生各項技能的綜合評價、以及以人為本的全面評價。

總之，任務型教學是一種全新的教學理念和方法，它尊重學習者個體差異，培養學習者用語言做事的能力，注重學習過程，促進學生認知能力、合作能力、語言能力和交際能力的全面提高和發展。

任務型語言教學所要遵循的原則是：互動交際原則，語言材料的真實性原則，學習過程性原則，重視學習者個人經驗對學習的促進作用原則，課堂語言學習與課外語言使用相關性原則。上述各個原則之間是一個不可分割的有機整體，在具體的教學實踐中要注意它們之間的相互關聯，從而推動學生的認知能力、語言能力、交際能力等的協調發展。

三、任務型教學法對高校外語教學改革的借鑒意義

任務型語言教學法以學習者為中心，體現了“意義至上，使用至上”的原則，與傳統的3P教學法相比具有明顯的優勢。

首先，任務型的語言教學有利于解決傳統語言教學中難以解決的幾個關鍵問題。傳統語言教學過于注重語言的形式，而忽視語言的意義；強調語言的結構，而忽視語言的功能。任務型語言教學強調學生用語言做事情，這樣學生不可避免地既要關注語言形式和語言結構，更要關注語言的意義和功能。因為只有實現了語言的意義和功能，學生才有可能完成任務。

任務型的語言教學有利于優化學生的學習方式。任務型語言教學強調學生的參與、探究、歸納和合作等學習方式。學生在參與、探究、體驗、歸納等學習過程中建構知識體系，發展能力，而不是單純地從老師那里接受知識，有利于學生改變過去死記硬背的學習方式，使知識與技能的學習由被動變為主動，從而從整體上優化學生的學習方式。

任務型的語言教學有利于全面發展學生的綜合素質。由于任務型語言教學涉及多種學習活動、多種知識與技能、多種學習方式，因而它有利于全面發展學生的綜合素質。

任務型的語言教學有利于激發學生的學習動機。任務型語言教學強調把真實的語言材料引入學習環境，真實的語言材料不僅能夠激發學生的學習動機，而且能夠使學生學習和掌握具有時代色彩的真實語言。

另外，任務型語言教學強調學習的過程而不是結果，學生可以根據自己的需要選擇學習內容，有利于實現個性化學習。

總之，任務型的語言教學在很多方面符合我國高校外語課程改革的方向和要求，同時有利于在切實發展學生語言運用能力的基礎上，促進學生素質的全面發展。因此，在高校外語教學中引入和倡導任務型教學對改變我國外語教學“費時低效”的現狀具有重要的借鑒意義。教育部在2000年修訂的《高等學校英語專業教學大綱》中明確規定“在教學中要開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動”，這標志著我國高校外語教育進入了任務型教學的新階段。

四、引進任務型教學法需要注意的問題

任何一種教學理念或手段都是一定文化的產物并受其制約。任務型教學是在國外二語教學背景下發展起來的一種新的教學途徑，因此我們對任務型教學的借鑒應該是抓住其本質與合理內核，結合我國“國情、教情、生情”，合理取舍，而不應是形式上的盲目模仿。在引進和倡導任務型教學時需要注意以下幾個問題。

第一，作為一種新的教學方法，任務型教學法得到了廣泛的認同，但這并不意味著教師要完全摒棄其他教學方法，要根據不同的教學對象、教學內容、教學目的和要求，有針對性地選擇相應的教學方法。

第二，結合我國外語教學實際，合理取舍任務型教學法的原則與步驟。在任務的選擇上，適當降低難度系數，增加可操作性。在內容的真實性方面，教師要勇于對教材實施改革，使知識更貼近學生的生活實際。在學習方式上，必須打破傳統的做法，靈活使用教材，讓學生在完成任務的過程中大量地接觸和使用語言，做到在交際中學會交際。在角色的選擇上，教師要努力適應身份變化，爭做出色的外語課堂教學的設計者、組織者和引導者。在對待學生的問題上，要注意因材施教，因人施教，務必使任務向不同程度的學習者開放，使每一個學生在原有水平上都得到發展。在測試與評估上，應根據不同的課程和不同的學習階段采取多種形式對學生的素質和能力進行全面的考核。

第三，教學模式的改變不僅是教學方法和教學手段的變化，而且是教學理念的轉變。因此外語教師要與時俱進，積極研究新的教學理論，合理借鑒國外語言教學的最新教學理念和先進的教學方法，探索和建立具有中國特色的外語教學法體系。

參考文獻：

[1]殷勤.現代外語教學法[M].北京：中央編譯出版社，2009.