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對小學數學教學的理解范文第1篇

一、挖掘教材資源，發揮教材效能

數學教材是數學知識的重要載體，是數學教與學的重要工具，是最便捷、最主要的數學課程資源，是課程資源之本。我們現在使用的這套新教材是許多有經驗的教育專家、教師依據新課標精神和理念，經過認真研究、反復推敲才確定的。隨著課程改革的實施，新教材越發顯示出它的優越性：它在關注學科知識的同時，也在關注學生的情感體驗，關注不同學生的學習需要。因此，我們的小學數學教學要立足于教材，認真鉆研教材，領會教材意圖，吃透教材精神，充分挖掘教材資源，有效使用教材，使教材發揮它的最大效能。我們應如何挖掘教材資源呢？我認為應當從以下四個方面著手：挖掘教材素材的趣味性、現實性、挑戰性，激發學生自主探究、合作交流的興趣；挖掘教材內容的活動性、問題性、開放性，為學生提供自主探究、合作交流的空間；挖掘教材編排的層次性、靈活性、過程性，培養學生多策略、個性化、創造性地解決問題；挖掘教材內容的人文性、科學性、教育性，培養學生正確的人生觀、價值觀。

二、認真領會編者意圖，對教材進行有效補白

按照新課程理念編制的教材，是一種開放的、期待著教師去進一步開發、完善和創造的教材。教材中的大量留白，使教材不再是封閉的結構，它雖然有明確的導向，但沒有唯一的答案，它使師生在互動中去探尋各種可能的意義和答案，也為教師和教學留下了很大的創造空間。如果說“留白”是新教材編寫的藝術，那么，“補白”應該是新課堂教學的藝術。依照教材中的留白，教師可以拓展教學空間，創新教學方法，增強教學實效，使得教師、學生、教材在教學活動共同成長。在教學中，發現教材的留白需要智慧，利用留白的資源進行補白更需要智慧。怎樣才能對在教學中對教材進行有效補白呢？首先要認真學習新課標，領會新課標理念，教材，是每位教師都必須做且必須會做的事情。在讀教材的過程中，教師要讀熟教材，更要能讀懂教材，挖掘出教材中的留白。只有讀得出留白，才能想得到補白。一名優秀的教師不僅要能讀出教材的留白，還要能悟透教材的生長點、發展點和重難點，并從中尋覓出進行補白的有效對策。只有這樣，教師才能真正地理解教材的編寫意圖，落實教學的“三維”目標，使教學活動變成師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。教材有許多關鍵地點，能向四面八方散發出無數條線，其中蘊涵著教師教學的巨大空間和學生學習的無盡潛能。作為教師，我們不僅要能讀出教材中的這些點，而且能讀出由此引出的線，真正弄清教材的每一個有價值的空間，發掘每一份寶貴的資源，讓學生充滿想象與創造，讓課堂充滿靈性與活力。

三、發揚舊教材優點，彌補新教材不足

新課標教材雖然具有舊教材不可比的優越性，但是教師們在使用時也發現它還存在著很多不足，甚至在某些方面還不及舊教材。所以使用新教材的教師更應該結合學生的情況，用發展的眼光、辯證地看待新教材，因為對于學生而言，教材是他們從事數學學習活動的“出發點”，而不是“終結目標”。教師不應該把教材變成為學生從事數學學習活動時的模仿對象，要把學生的發展放在首位，加強教學反思、分析對比，找到新舊教材各自的優點，參照舊教材，取其精華，創造性地使用新教材，合理、有效地組織教材進行教學，用舊教材的優點來彌補新教材的不足。這樣，學生就學得生動活潑、扎實而富有成效，否則可能在傳授知識技能，關注情感、體驗的同時扼殺學生的靈性。如計算教學：舊教材側重于學生計算技能的培養，計算教學重心放在講清算理，揭示規律，加強基本訓練，打好計算基礎， 培養良好的計算習慣上。而新教材更遵循課程標準對于計算教學的指導思想和要求，改革性設計教學順序，加大教學的步子，讓學生在現實情境中理解計算的意義和作用，不再出現文字概括形式的計算法則，注重在自主探索中獲得對筆算過程與算理的理解，并加大估算教學的力度。 通過幾年的教學實踐和探究，發現使用新教材，大部分學生的思維比以前的學生靈活了，創新能力增強了，但“雙基”卻遠不如從前的學生，尤其是計算能力大大減弱了。難道計算能力就不重要了嗎？新課標中明確指出：“通過義務教育階段的數學學習，學生能夠獲得適應未來社會說必須的重要數學知識，以及基本的數學思想方法和必要的應用技能。”可見，小學數學作為一門核心課程，首要目標是讓學生獲得“數學數學基礎知識和基本技能”。只有夯實了“雙基”，才能為今后的學習打下堅實的基礎，才能為“創新”提供必要的知識基礎。由此可以看出培養學生的計算能力還是小學數學教學的重中之重，教著應在平時的教學中適當增加計算教學時間，補充、增加計算練習題，加大練習力度，提高學生的計算速度和準確性。尤其是口算訓練，以前幾乎每節課都要進行口算練習，現在的課堂幾乎看不到口算訓練，一開課就是情境引入。口算是筆算的基礎，各年級都應重視口算訓練，有了口算的基礎，計算能力才會提高。

對小學數學教學的理解范文第2篇

一、以自學為主體，培養學生的自主學習能力

學生是信息加工的主體和意義的主動建構者，不是被動的知識信息的接受者和被灌輸的對象。在教學中，以任務驅動的自主學習和協作學習為手段的教學策略，獲得較好的教學效果。如在“信息與信息技術”一課的學習中，先設計幾個基本問題，幫助學生掌握本章節教材的知識結構和基本知識，然后設置一個明確的任務，任務下達之后，學生運用所掌握的信息技術，啟動各類搜索引擎，就自己所需的諸如“信息”、“信息技術”、“信息特征”、“信息技術影響”等關鍵詞進行搜索，并從所得到的結果中進行篩選和資源重組，通過各人或協作學習小組的E-mail發送到老師的信箱，課后再通過郵件查看老師的回復。讓學生在未知世界中自由探索，讓學生體驗到發現的快樂。

二、以合作交流為手段 ，“小組合作交流”

它以教學中的人際合作和互動為基本特征，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組間的合作和互動來相互傳遞和交流信息，激勵學生的參與意識，從而實現課堂教學交際化。

1.同桌合作交流，開學初根據學生的調查問卷，我將基礎相當的兩個學生安排在一個座位上，使他們彼此相互合作，互相激勵，主動積極地參與學習，從中建構自己的知識，提高學習效果，也完成兩人的共同目標。其間學生可以不依賴教師，依據學習目標，獨立尋找相關資料，自己閱讀與分析后，通過同桌間的互動、分析討論，從而引申出不同的思考方向，進而建構出個人對于學習內容的系統知識，體驗到成功的快樂。一學期下來學生的操作水平都有不同程度的提高。

2.小組合作交流小組合作學習形式與策略，把傳統班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系轉變為“組內合作、組間競爭的關系”。這樣使學生認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格。我的具體做法：將同桌合作變成前后兩桌組成若干個合作小組，由他們自由結合，并適時加以引導，讓每個孩子體會到自己是集體中的一員，集體沒有我不行。讓孩子們多看其他同學的優勢，只有把全組同學的優勢集中起來，才能使全組同學取得成功。

3.師生合作交流合作學習交流并不是單純意義上的生生合作，它也包括師生間的合作。例如學生完成一份多媒體作品的制作，在教學過程中，首先讓學生欣賞優秀作品，給學生以藝術和美的視覺感受，激發其學習興趣，從而提出本次課的教學任務：“以我為中心制作一份多媒體作品”。在具體實施過程中就如何實現圖文混排，如何實現繪圖、藝術字、圖片編輯、剪輯聲音文件、插入flas等問題提出注意事項，此時，我沒有說得面面俱到，由學生在具體操作中合作解決即可。最后將多媒體文件集成，進行總體版面設計，讓學生充分發揮自身的特長，小組的優勢，發揮自身的想象力和創造力來完成作品。作品集成后進入點評階段，分組進行組內自評、組間互評。指出作品優點和不足，并做出有針對性的修改。

三、以主題活動探究為目標，培養學生的研究能力、創造能力

在教學過程中要創設情境，讓學生通過主動的探索，發現、分析和判斷，從而增進思考力和創新力。

1.讓學生自學，發展學生個性品質，培養創造能力。課堂教學中，要多安排“自學”環節，注意不同類型學生的個性，適時變換課堂角色，順應他們的志趣、愛好，多為學生創造獨立思考的機會，例如：在教用繪畫工具繪畫時，當學生對窗口各部分名稱有了大概了解之后，在學生迫不及待地想畫時，我就放手讓學生對工具箱中的各個工具進行操作，讓學生親自在畫圖區畫一畫，去發現它們的用法、作用。這時，學生對知識產生了濃厚的興趣，熱情很高，他們的思維也會活躍起來，也就有了一個主動探索的空間。畫完后，利用多媒體教室的交互性，讓學生們互評作品，發表自己的見解，這幅畫好在哪，不好在哪，應怎樣改進等等，之后，每位學生再次修改、完善自己的作品。

對小學數學教學的理解范文第3篇

【關鍵詞】網絡技術 小學數學 教學改革

近年來，伴隨著網絡技術的廣泛使用，中國的傳統教學模式也逐漸向網絡化教學模式靠攏。網絡技術應用到小學數學教學中，可以豐富以往枯燥、單一的教學方式，使教學對象變得生動有趣，學生們的學習激情也被有效帶動。作為抽象派學科的代表，數學的教育一直是小學教育中的一塊短板，尤其是對小學生這一年齡群體來說，其對數學的理解比較困難。而通過網絡技術這一媒介進行教學，可以大大提高數學教學的成效。

一、小學數學教學的現狀分析

小學數學作為小學的一門基礎性課程，對小學教育的發展起著重要作用。時代在發展，小學數學的教學內容也發生著一些變化。但不管如何變化，小學數學的教學工作仍然表現為一大難題。具體問題表現在如下幾方面：首先，教學模式單一，方法陳舊。很多小學數學教師固步自封，不愿意接受新的教學模式，而堅持使用傳統的“一支粉筆”教學模式。用以往的粉筆板書進行教學，其教學方式過于枯燥，難以引起學生的學習興趣和熱情，學生的注意力不在學習上，其結果可想而知。其次，小學生由于其年齡階段的限制，在理解能力上不足，對于抽象而復雜的數學科目更是不容易進行理解，這就阻礙了學生在數學這一科目上的發展。另外，由于現今外在因素較多，如網絡游戲、社交軟件等對學生的影響較大，很多小學生對學習提不起興趣，缺乏學習的動力，甚至出現“厭學”的現象。種種原因，導致小學數學教學工作如履薄冰。因此，必須要正視小學數學教學中存在的問題，運用先進的網絡技術手段，以積極的心態來應對，并提出相應有效的改革措施。

二、網絡技術對小學數學教學的意義

（一）有助于加強學生的理解能力

小學生的年齡階段決定了其理解能力處于較弱的時期，對于課堂上的所學，很難及時進行吸收理解。如果教學模式始終以單一的黑板、粉筆為媒介，以教師的口口相傳為渠道，則對于小學生而言，其所學的知識將會變得抽象，難以理解。而通過網絡媒介的作用，教師可以將教學內容生動、形象地展示在學生面前，也可將教學內容與現實生活有效地結合，從而起到加強學生理解能力的作用。同時，學生可以在課余時間自己通過網絡的方式，對一些自己無法理解的知識點進行搜索，以達到理解教學內容的目的。

（二）有助于培養學生的自覺性和積極性

作為一個學習平臺，網絡技術的特殊性在于，可以提高學生學習的自覺性和積極性。教學方式不再那么枯燥，學生的積極性自然被帶動起來。學生可以通過網絡平臺收集自己不懂的知識點，或者在網絡平臺上傳自己的功課，通過網友的檢驗，在他人的監督下不斷提升自己的能力。基于網絡技術全新的教育模式，可以使學生的觀念發生改變，會認識到學習是一件有趣的事情，變被動為主動，是自己能夠自覺而有效的進行學習。

（三）有助于實現師生之間交互式教學

小學數學科目的教學離不開師生的共同參與，任何一方都扮演著重要的角色，離開教師的教學，學生的學習難以實現，而離開學生的教學又是毫無意義的。網絡技術應用在教學中，可以有效實現師生之間的交互式教學，其優點在于，師生之間的互動變得頻繁，學生是學習的主體，教師為其提供指導作用，如果教學模式按照這種方式進行，則不失為一個良性循環。

三、網絡技術下小學數學教學的改革措施

（一）對教學模式的改革

教學模式的使用是否得當，直接關系到學生學習的效率。實踐表明，圖文并茂的教學方式，對于學生，尤其是小學生來講，是一種能快速調動其學習激情的教學方式，因此，要認識到教學情境創設的重要性。學生以一個角色的方式進入教學之中，可以令其設身處地的感受學習的快樂，并記住相應的知識點。比如，教師打開多媒體課件后，創設一個有趣的教學情境，讓學生們分別扮演不同角色，通過相互提問，達到成功教學的目的。

（二）結合教材，聯系實際

網絡技術運用到小學數學教學中，要特別注意巧妙地結合教材，并恰當的聯系實際。將一些復雜化、邏輯化的的教材內容，通過生動活潑的多媒體課件，形象地展現在學生面前，這樣學生的積極性被帶動起來，學習也變得容易了。

（三）將網絡技術運用到課后練習中

課后練習作為教學方式的輔助，可以有效鞏固學生在課堂上所學的知識，并發展學生的思維。教師可以提前查閱相關資料，整理出一套完備的練習題，并將練習題放在多媒體設備上，供學生們進行練習，若是遇到不懂的題目可以請教老師，及時弄懂。將枯燥的習題放在多媒體教學設備上，可以提高學生學習的興趣，在不知不覺中，掌握了知識，從而達到了事半功倍的效果。

結束語：

網絡技術是隨著高科技時代的需要應運而生的，其使用范圍廣，在教學中的應用更是取得積極的進展。在小學數學教學中，網絡技術的應用使得課堂氣氛更加活躍，教學內容變得形象生動，學生的學習自覺性和積極性被帶動起來，師生相互融洽，這對小學數學教學無疑帶來了良好的教學效果。因此，要重視網絡技術在小學數學教學中的應用，真正讓其做到良性發展。

【參考文獻】

[1]張繼彥.淺談網絡環境下的小學數學教學[J].課程教育研究，2014，14：163-164.

[2]邊記弘.淺談現代信息技術在小學數學教學中的應用[J].學周刊，2014，24：66.

對小學數學教學的理解范文第4篇

關鍵詞：新課程；小學數學；教學生活化

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-119-01

小學教學生活化是指教師在教學中通過有效組織，指導學生在在數學學習過程中探究與實際生活相關的元素，并將生活元素融入到數學學習之中。運用知識解決實際問題的過程中去體會知識的生活價值，并逐步適應生活元素與數學教學的融合，是當今小學數學教學中的一個重要探究方向。

一、小學數學教學生活化的價值

小學數學的知識架構比較簡單，很多學生都在理論上獲得了理想的成績。但是，由于近年來實踐人才的缺失，導致我國的相關行業以及工作出現了退步的現象，無法實現較大的進步。為此，國家決定從小學數學開始培育生活化方面的教學，以此來實現教學成果的提升和教育水平的進步，并且提高學生對知識的應用能力。小學數學教學生活化主要有以下幾點價值。

1、有助于小學生的數學應用能力和創新能力

將學生熟悉的生活元素作為數學教學的切入點，小學生能迅速掌握學習的主動權，增強對數學知識的理解能力，因此，數學教學生活化是建立在學生的生活基礎的基礎上，努力在學生生活與數學教學之間建立一種聯系。教學中結合生活的實踐性練習，能充分利用教學資源，不斷增強小學生的生活認識能力、數學知識理解能力與知識應用能力。

2、有助于培養小學生新的思維模式

小學生生活之中處處充滿著數學元素，從簡單的零用錢計算到復雜的時間計算，都需要數學知識的支撐，數學教學生活化影響學生對生活的認識。數學教學生活化影響學生看待生活的角度，對小學生而言，也是轉變自身思維模式的一種途徑。通過數學教學生活化，使學生對生活元素與數學知識有了簡單的認識，促使小學生能以簡單的數學的角度看待生活。

二、小學數學教學生活化的具體措施

1、加強數學教學內容生活化建設

在新課程背景下，小學數學得到了較大的改革，基本上摒棄了原來的應試教育和灌輸式教學，小學生數學成績得到了較大的提升。下一個目標在于從客觀上和主觀上，加強小學生運用數學知識解決生活問題的能力，強化生活化教育。

目前的小學數學教學生活化，必須加強數學教學內容的生活化建設，豐富教學內容，告別單純的數字和公式。第一，教師在進行備課的過程中，應盡量的將概念知識轉變為現實問題。現階段的很多小學生在記憶能力方面較強，他們能夠在短時間內將所有的知識熟記于心，但在應用中卻很不理想。主要原因在于，教師在講解的過程中，概念化比較嚴重，沒有與現實生活相結合，直接影響到了學生的理解和應用。為此，將概念知識轉變為現實問題，有助于學生重新理解數學知識，運用過程中也可以減少較多的阻力。第二，教師應深入學生生活，發現學生生活中的數學元素。小學生的思維還不是很健全，他們在學習過程中，都是跟隨教師的思維來進行的。教師深入挖掘小學生生活中的數學元素，可以進一步的在數學知識中融入生活，利用數學知識來解決生活中的問題， 而不是被固定的公式或者概念束縛住，一定程度上可以拓展小學生的思維，加強其邏輯推理能力。

2、用簡單的生活元素代替復雜知識

對小學生而言，現代數學中有很多知識點是小學生難以迅速吸收和了解的，為此，教師要用簡單的生活元素代替復雜的數學知識，將復雜問題簡單化，使學生能快速的掌握相關知識。相對于其他科目來講，小學數學教學生活化中，利用簡單的生活元素轉換成復雜的數學知識，是在很大程度上減弱了知識的復雜性，便于學生更好地理解和應用。結合以往的教學經驗和當下的教學標準，該項教學措施可從以下幾項工作出發：第一，教師應積極搜集生活中的各種素材，且這些素材是學生經常看到卻沒有引起注意的。第二，小學數學中，并不是所有的復雜知識都能運用生活元素來轉變的，教師應考慮到知識的運用以及與后續教學的聯系，不從單一的角度出發，應從大局的角度來考慮。

3、從學生的思維模式出發

新課程要求小學數學教學將學生作為主體，教師處于輔助地位，必須摒棄復雜的教學手段和方法。從小學生的思維模式出發，有助于更好的開展小學數學教學生活化，并且能夠進一步減少教學中的沖突與矛盾。 第一，目前的小學生思維并不簡單，他們想到的內容比較多元化，這其實在很大程度上為生活化的小學數學教學開辟了路徑，通過小學生思維的多元化，融入不同的生活元素，以此來實現較高水準的教學。第二，從學生的思維模式出發，能夠切實地了解到學習過程的難點和重點。小學數學教學生活化，并不是一件容易的事情，且要長期的堅持，才能讓學生形成生活化的思維。教師應不斷地對學生思維進行研究，加強與學生的溝通和交流，尤其是一些特殊的想法，應引起足夠的重視。利用學生的思維，對其開展有效的生活化教學，從而提高教學成果。新課程背景下小學數學教學生活化，是重點的教育工作，也關系到小學生的未來發展和學習。日后，應運用多元化的小學數學生活化方法，完成較多的知識傳授。

小學數學教學生活化是現代數學教學的新方向。教師必須認識到數學中與生活相聯系的元素，并將兩者緊密的聯系起來。數學教學生活化就是讓學生的生活走進數學課堂，既有利于滿足學生學會面對社會需要，又有利于提升數學理解能力。我們必須要發現學生數學教學中的生活元素，以學生生活元素為基點，不斷改進教學方法、豐富教學內容，從而達到提高學生數學素養的目的。

參考文獻：

[1] 胡慶正.新課程背景下小學數學教學生活化的研究[J].讀與寫，2015，05：203.

對小學數學教學的理解范文第5篇

【關鍵詞】新課改；小學數學教學；生活化

0 引言

新課程標準提出之后，傳統的教學策略已經很難適應新課程的要求。因此，小學數學教師有必要轉變傳統的教學模式，推進生活化教學，發揮人本原則，切實提升學生的綜合素質。為達到這一目標，有必要引進生活化教學方法，以加深學生對知識的理解，拉近數學與生活之間的距離，推進小學數學教學實效性的發展。

1 小學數學教學生活化的必要性

數學屬于基礎學科，在小學學習階段奠定良好的基礎對學生今后的學習有著關鍵性的作用。但，現階段小學數學教學的效果并不理想，高度重視理論教學導致學生實踐能力得不到提升，嚴重的影響著教學的開展。在小學數學中融入生活化的內容，能夠改善數學教學的現狀，轉變學生學習的不良狀態。

新課標提出后，教材也開始發生轉變。但是，教材中仍舊缺乏寫實的內容，因此，講生活化知識融入到小學教學中有助于提升學生學習的積極性，引導學生發現生活中的數學素材，督促學生形成良好的學習習慣，提升學生的實踐能力，進而提升數學教學的時效性。

因此，在小學數學教學開展階段關注生活化內容的融入是提升學生學習興趣，提高教學效率的關鍵，也是新課程標準對小學數學教學開展的必然要求，因此，關注小學教學數學生活化趨勢很有必要。

2 小學數學生活化教學策略

2.1教學過程生活化

生活化教學過程有助于減少學生對教師的畏懼情緒，轉變課堂中的不良氣氛，加強師生之間的互動，促進教學時效性的提升。因此在實施教學的階段，有必要讓學生通過生活化的內容學習知識。通過這種方式，轉變學生對數學抽象、復雜的認識，幫助學生在掌握知識的同時提升學生的解決問題能力。

如，在開展教學階段，教師可以借助多媒體設備為學生創建一個購買學習用品的情景。在情景中說明不同物品的價格并結合學生所處的階段，綜合加減乘除運算法則為學生創設問題。如，學生一共有10元錢，去小賣部購買學習用品。其中圓珠筆1元一根，橡皮0.5元一塊，鉛筆1元一根，碳素筆2元一根，購買完學習用品后還剩下多少錢？學生結合生活經驗計算，很容易得出問題的答案。通過教學過程生活化的方式，調動學生學習的積極性，轉變學生的學習態度，促進教學提升的有效性。

2.2教學內容生活化

小學數學教學階段，為了將生活化內容引入到小學數學教學的過程中，有必要關注教學的內容，發現與生活之間的聯系，為今后教學的開展奠定良好的基礎。這樣可以幫助學生重新認識到數學知識，并在教學的階段提升學生的學習興趣，提高學生的實踐能力。

如，在學習長度單位的時候，教師可以通過書本、桌子、身高等等與生活相關的知識，讓學生在生活中物品的支撐之下， 積極地參與到學習當中，加深學生對知識的理解。之后，學生在遇到相關的問題的時候，就會結合教師傳遞給自己的生活化的內容分析，思考，衡量，進而準確的確定出不同物體的長度，深刻的理解米、分米、厘米等度量單位的基本概念。

2.3教學手段生活化

小學數學教學中，還有必要轉變教學手段，通過生活化教學方法開展教學，加深學生對知識的理解。在教學中，有必要結合書面語，綜合生活素材探討，讓學生在學習的過程中達到良好的學習效果。因此，教學中可以結合數學游戲，數學故事等等，幫助學生在生活化的教學方式中增加數學知識。

如，在講解減法的時候，教師可以借助撲克牌這種生活化的素材，吸引學生的注意力。在教學中，可以讓學生隨意抽取幾張撲克牌，然后再結合加減法的訓練讓學生思考，通過怎樣的加減乘除的方式得出結果1。在這個過程中，學生的知識面得到拓展，實踐能力得到增強。

3 結語

在新課改的大背景之下，提升小學數學教學實效性的方法得到廣泛關注。在開展教學的階段，要結合綜合的教學模式，將生活化的內容、生活化的方法和生活化策略融入到教學當中，改善小學數學教學的現狀，確保教育事業的高校開展，為祖國未來發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]姜玉晶，箭洪洲.探析新課程改革背景下小學數學教學生活化.《亞太教育》，2015.

[2]吳學芬.論新課程改革背景下小學數學教學生活化.《新教育時代電子雜志：教師版》，2015.