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教案設計和教案區別范文第1篇

關鍵詞:高職院校;微課程;設計模式

隨著計算機網絡、信息技術、多媒體等技術的發展，以MOOC、翻轉課堂、微課等為代表的新型教學模式不斷涌現，推動了高等職業教育課程教學模式的改革。自2007年起，翻轉課堂在全球教育中得到不斷的發展和推廣，2012年MOOC在全球興起，從而掀起了全球教育的“微”熱潮，教育進入了“微時代”。在我國，翻轉課堂和MOOC教學模式首先在中小學進行了研究和實踐，并取得了較好的教學效果。近年來，各高校也逐漸重視并開展了翻轉課堂和MOOC教學模式的研究和實踐，在翻轉課堂和MOOC教學模式中引入微課的概念，將知識點以微課(微視頻)的方式提供給學習者。但目前，這些微課資源是以離散的形式進行設計，缺乏系統化，不能按課程標準形成有結構的微課程。

1核心概念

在“微時代”進行高職院校的微課程設計研究主要涉及的相關概念有微課、微課程等。微課:結合課程特點，選取課程標準中某個知識點，以視頻的形式記錄教師在課堂內外對知識點進行教學活動的全過程，是微時代的一種教學課件。微課程:按照課程標準要求，結合在線學習和移動學習特點，將課程教學內容按主題劃分成由知識點組成的相對獨立的小規模課程，并對小規模課程按設計、開發、實施、評價等教學環節進行教學設計，形成微課、微課件、微教案、微學案等教學資源［1］。微課與微課程的區別:微課以某一知識點為核心，以視頻電子資源為媒介，記錄教師授課過程，是微課程的配套資源。微課程是按照課堂標準組織的，將一系列的知識點結合在線學習和移動學習的特點進行系統設計，以微課為核心教學資源開展教學，構成了一個完整的教學模式。

2微課程設計模式

微課程設計通過對學習者特點和課程特點進行分析，確定微課程的目標和內容，從微教學活動設計、微學習活動設計、微評價活動設計等方面構建“微時代”微課程設計模式。微課程設計模式如圖1［2］。

2．1微課程分析

微課程分析主要對學習者特點和課程特點進行分析，微課程分析的流程如圖2所示。學習者分析主要從學習者的信息技術水平、學習特點等方面進行分析，為微課程設計提供依據。高職院校學生學習了計算機應用基礎或信息技術等相關課程，具有較強的計算機應用能力，具備網絡學習的基本能力［3］。因此，在進行微課程設計時，要綜合運用多媒體技術和網絡教學平臺，系統化設計微課程教學資源，激發學生的學習興趣。課程分析主要從課程性質、課程內容等方面分析課程特點。高職院校課程以專業技術課程為主體，集理論與技術操作為一體，理論性和實踐性較強，重點強調專業動手能力的培養。在微課程設計時，首先需要根據課程標準，對理論性較強的課程按照理論知識體系，將課程內容按章節劃分成若干個主題，再按理論原理、概念定義、方法公式等劃分成若干知識點，在劃分知識點時要考慮前導、后續、平行等關系，并將知識點歸納到相應的主題中;對實踐性較強的課程，先將課程內容按照實踐項目劃分若干個操作主題，再按照操作任務劃分成若干個技能點，在劃分技能點時要特別考慮前導、后續等關系，并將技能點歸納到相應的主題中;對于理論和實踐并重的課程，先將課程內容按照實踐項目劃分成若干技能操作主題，再按照操作任務和所涉及的理論原理、概念定義、方法公式等劃分成若干個技能點和知識點，在劃分技能點和知識點時也要特別考慮前導、后續、平行等關系，并將技能點和知識點歸納到相應的主題中。微課程設計時按主題進行系統化設計，開發微課程教學資源，實施微課程教學［4］。

2．2微教學活動設計

微教學活動設計以教師教學活動為核心，主要包括微教案設計和微教學資源設計。微教學活動設計的主線是微教案設計，在微教案設計時要理清知識點的重點和難點。微教學資源設計需根據微教案設計，以教學重點和難點為核心。1)微教案設計。微教案是基于微教學環境進行教學活動的方案。微教案要短小精練，突出重點，基于主題知識點按步驟劃分成細小粒度進行設計。微教案主要包含主題信息、知識點名稱、教學目標、教學重點、教學難點、教學手段、教學對象、教學過程、教學資源等，微教案設計模版如表1［5］。2所示。微教學資源設計模版以學習主題和知識點為核心進行設計，詳細描述教學環節、資源名稱、資源類型、媒體素材、教學時間等信息。

2．3微學習活動設計

微學習活動設計是教師以學習活動為核心基于微學習情境進行設計，主要包括微學案設計和微學習資源設計。微學習活動設計的主線是微學習設計，在微學習設計時要對應教學的重點和難點確定學習的重點和難點。微學習資源設計需根據微學習活動設計，以學習重點和難點為核心進行設計。1)微學案設計。微學習活動設計中，微學案是教師基于微學習環境，根據學習主題、學生學習水平，為指導學生進行主動學習活動而設計的方案。微學案是培養學生自主學習的一種媒介，具有導學、導做、導思的作用，是學生進行翻轉課堂學前學習的指導。微學案主要包含主題信息、知識點名稱、學習手段、學習目標、學習重點、學習難點、學習資源、學習過程等信息。微學案設計模版如表3所示。2)微學習資源設計。微學習資源設計是對學習活動中的微練習、微測試、微視頻等學習資源進行設計。微學習資源設計根據微學案設計的學習過程，設計對應的媒體腳本。微學習資源設計模版以學習主題和知識點為核心進行設計，詳細描述學習環節、資源名稱、資源類型、媒體素材、學習時間等信息。微學習資源設計模版如表4所示。

2．4微評價活動設計

微評價活動設計主要對教學效果進行微反思設計，對學習效果進行微反饋設計。微反思設計是對微教學活動設計中的微教案和微教學資源在教學實踐中的教學效果進行反思設計，主要包括對主題知識點劃分的科學性，微教案設計的教學重點、教學手段、教學過程，微教學資源設計的資源類型、資源有效性等方面進行反思，通過微反思優化微教學活動設計。微反饋設計是對微學習活動設計中的微學案和微學習資源在學習活動中的學習效果進行反饋設計，主要包含對主題知識點劃分的科學性，微學案設計的學習重點、學習手段、學習過程，微學習資源設計的資源類型、資源有效性等方面進行反饋，通過微反饋優化微學習活動設計。

3結束語

高職院校的微課程設計要立足學習者和課程特點，以主題為主線，基于知識點從微教學活動和微學習活動方面進行設計，通過微評價設計進行反饋，優化微教學活動和學習活動設計，從而構建微課程設計模式。高職院校微課程設計模式能提高微課程開發效率和質量，使微課程建設有章可循，為推廣微課程開發提供理論參考，推動課程教學方法改革。

參考文獻:

［1］劉名卓，祝智庭．微課程的設計分析與模型構建［J］．中國電化教育，2013(12):127-132．

［2］馬海峰，秦桂英，朱葛俊．基于“翻轉課堂”的高職教學模式設計［J］．機械職業教育，2015(2):14-16．

［3］賀媛婧，楊世鑒，劉穎．云計算平臺下微課程的應用模式探索［J］．軟件導刊(教育技術)，2015(2):45-48．

［4］余勝泉，陳敏．基于學習元平臺的微課設計［J］．開放教育研究，2014(1):100-109．

［5］房廣梅，張惠芳．高職微課程的研究與開發［J］．九江職業技術學院學報，2016(1):11-14．

教案設計和教案區別范文第2篇

關鍵詞：備課；教案；多媒體

隨著互聯網時代信息技術的快速發展，隨著多種新技術、設備的應用，多媒體教學的方式迅速成為授課的主要手段。隨著教學形式越來越新穎，教學過程越來越多樣化，教師的備課模式也發生巨大改變，撰寫教案這一傳統教學方式的重要一環也逐漸失去了光彩，許多教師不再重視教案的撰寫，實際上教案和多媒體課件有著很大的不同，教案能夠在整個備課、授課的過程中起到非常重要的作用。

教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據教學大綱的要求，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行具體的安排和設計的一種實用性教學文書。在實際教學活動中，教案起著十分重要的作用。編寫教案有利于教師弄通教材內容，準確把握教材的重點與難點，進而選擇科學、恰當的教學方法，有利于教師科學、合理地支配課堂時間，更好地組織教學活動，提高教學質量，收到預期的教學效果。

1 教案整體結構說明

1.1課題的總體構想 設定該次課的總體目標，包括知識目標、能力目標和思想目標；明確該次課的教學重點，有針對性地進行重點講述；找到教學難點，針對這些難點找出解決對策；選擇合適的教學方法，設計好與學生的互動；選擇多個案例結合實際生活對教學內容、重點、難點進行分析講述，實現教學目標。

1.2課題的引入 課程以回顧"假設檢驗的基本思想"為切入點，引導學生思考假設檢驗的本質。引領學生回顧假設檢驗的步驟，再次強調對于任何類型的假設檢驗來說，步驟是相同的。通過一個實際生活中的問題"難產兒出生體重與一般嬰兒是否不同？"引出單樣本t檢驗，提出問題"單樣本t檢驗能夠解決何種類型的問題？"，總結得到單樣本t檢驗的應用目的或者是用途，最后引領學生親手解決該種類型的問題。引申學生思考更深一層的問題，如果研究資料是兩個樣本而非一個樣本，應該如何解決。從而引出本次課的主要內容配對t檢驗和兩獨立樣本t檢驗。

1.3課題的過渡 給出一個配對設計的樣本資料，引領學生思考，在這種情況下如何才能回答題目中的問題。引出配對t檢驗的概念和配對樣本的類型。

在講授完配對t檢驗之后，將配對樣本，進行細微改動，改為兩獨立樣本，讓學生自己去尋找兩者之間的差別，提出問題：能否用配對t檢驗解決？從而引出兩獨立樣本t檢驗。

提出兩獨立樣本t檢驗要有方差齊這一前提，如何才能得到方差是否齊性？通過一個實際生活中的例子提出方差齊性檢驗的方法。

1.4課題的進展 提出有三種配對樣本，針對每一種配對樣本進行詳細描述，并舉出實例供學生們分析，為何該種資料屬于此種類型，引領學生思考該種類型資料的特點是什么。引領學生思考，配對樣本t檢驗是要解決何種問題，是要回答兩個樣本總體均數是否相同，兩個樣本均數相同與兩個樣本差值為零等價，從而引出配對t檢驗的計算方法：首先計算差值，然后進行假設檢驗。

1.5課題的新知識傳授 ①掌握配對t檢驗的方法和適用條件，理解公式的推導；②掌握配對樣本的三種類型以及掌握如何判斷配對樣本；③掌握兩獨立樣本方差齊時t檢驗的方法，理解公式的推導；④掌握兩獨立樣本方差不齊時t檢驗的方法，理解公式的推導；⑤了解方差齊性檢驗的目的和方法。

2 知識本質的傳授

本節課程的教案設計體現了以下幾個方面的知識本質的傳授：①假設檢驗實質上是通過樣本信息對總體情況進行估計；②配對t檢驗實際上是一類特殊的單樣本t檢驗；③不同的t檢驗之間的聯系和區別；④假設檢驗的步驟是統一的，不同假設檢驗類型之間只是檢驗統計量的不同；⑤不同類型的假設檢驗具有不同的適應條件；⑥假設檢驗的關鍵在于對設計方法、資料類型和性質的把握。

3 科學方法的教育

統計學非常講究邏輯性、系統性，針對統計學問題，要把握統計學的實質，采用科學的方法進行思考和分析。統計學是基于概率的科學，用于求得某件事物的發生概率，比較不同事物的總體是否相同。我們分析的都是關于事件發生概率的問題，無論做何種決定都要冒著一定犯錯誤的概率風險，因此我們一定要慎重、科學的做出結論。這一特點體現在統計學中的方方面面。

統計學要求資料符合一定的條件或者滿足特定的假設。對于任何一份資料，我們首先要進行描述，思考資料的類型，分析資料所給出的條件或其滿足的假設，由淺入深，由表及里，思考資料背后隱藏的深一層的含義。要了解深一層的含義就要進行統計推斷，根據統計推斷得到資料中所包含的深層的統計學意義。假設檢驗是最常用的一種方法，它的核心思想是反證法和小概率事件的思想。假設檢驗在統計學中是一以貫之的核心內容，無論何種類型的資料，我們一般都要通過這樣的科學方法進行分析。

4 思維方法的訓練

在學習單樣本t檢驗、配對t檢驗、兩獨立樣本方差齊時t檢驗、兩獨立樣本方差不齊時t檢驗時，在轉換不同的檢驗方法的時候，首先給出相應的資料讓學生觀察，然后提出問題讓學生自己思考，讓學生自己選擇不同的方法來解決問題，從而最終找到資料究竟是適合哪一種方法。在教學過程中采用板書構造思維導圖，培養學生的l散性思維。

針對不同類型的資料，引導學生透過現象發現本質，同時引導學生采用批判性思維避免學生形成只知道接受的教條式思維，引導學生采用不同類型t檢驗的方法并自己解決問題，讓學生自己歸納出不同檢驗方法的目的、計算方法、適用條件。并且可以引申到其它類型的F、U檢驗等。對于單樣本、配對樣本和兩獨立樣本的判定，是解決問題的首要步驟，一件事情只要抓住了主軸、抓住了主要矛盾，并基于此選擇正確的分析方法，問題也就迎刃而解。

5 教學思想的創新

教案設計和教案區別范文第3篇

隨著微時代的來臨，微課正改變著高職教育的教學模式。微課教學的關鍵是開發系列微課。系列微課設計的關鍵要明確設計原則，并進行科學的整體規劃，恰當選擇題材，精準選擇微課資源，精細設計教學過程，最終實現學生愿意學、主動學，且能學會的教學目標，發揮小視頻的大作用。

【關鍵詞】

高職教育;機械設計基礎;微課設計

【基金項目】

本文為于輝主持的吉林省教育廳2015年度職業教育與成人教育改革研究課題“高職‘機械設計基礎’系列微課開發與應用的研究”(編號:2015ZCZ029)成果。

隨著信息技術的發展，“互聯網+”行動計劃的實施，我們的生活和學習方式發生了巨大變化。高職“機械設計基礎”系列微課就是基于“互聯網+課程”形成的，以“機械設計基礎”學科知識點為主要內容，對教學環節精心設計制作的短的系列視頻。它是針對高職學生，以教學應用為目的的綜合性教學資源。作為課程資源，開發設計高職“機械設計基礎”系列微課要從教育視角考慮，即基于“機械設計基礎”學科的重點、難點、疑點，以學生為中心，結合高職學生認知水平和規律，突出其教學屬性。

一、系列微課設計原則

(一)學生主體性原則。高職“機械設計基礎”系列微課的使用對象是高職學生，因此，“學生主體性”是系列微課設計的核心原則。教育的宗旨是“一切為了學生”，因此，必須站在學生的視角，顧及學生體驗設計系列微課，才能受到學生的認可和歡迎，才能實現設計制作微課的價值。

1．準確分析學生需要解決的問題。要設計出適合高職學生的微課，必須準確分析學生需要解決的問題，以此為切入點進行微課設計。結合高職學生學習的困難點、疑惑點等，把機械設計基礎的教學內容分解為一系列彼此關聯的小問題，以問題導向為主線設計微課。準確分析學生亟待通過微課解決的問題，按照學生的思維構建知識順序，真正做到在教學理念和思路上“以學生為中心”，達到為學生解決問題的目的。

2．深入了解學生希望看到的畫面。微課學習與課堂學習不同，師生不同步，而且是學生自主學習，這就要求微課的視聽效果留住學生。在制作微課時，要從學生的視角看畫面，用學生的耳朵聽聲音。比如在“運動副實質”這節微課中，各構件用不同顏色呈現在畫面上，并用慢鏡頭顯示其運動規律。否則，學生分不清構件聯接關系，看不懂構件運動性質。微課畫面要注重呈現教學內容，而不是表現教師或教學環境。微課中的聲音與畫面同樣重要，微課中的聲音要讓學生聽得清楚、親切，感覺舒服。因此，教師必須說普通話，發標準音，音量適度，既不可太高，也不可太微弱。同時，注意背景音樂與課程內容協調一致。

3．親切體會學生看后的心理感受。由于微課學習，師生不能直接面對面，沒有視覺呼應的自然感。為使微課傳遞出“一對一教學”的親切感，教師要對課程內容熟練駕馭，對微課形式不斷創新，創建“我在你面前，我為你講解”的教學情境，使學生產生親切、踏實的心理感受。

(二)碎片化原則。微課與傳統課程的最大區別就是:學習目標單一，視頻容量小，播放形式兼容。每個視頻要短，最好在10分鐘內。視頻容量小，學生手機能播放，便于利用零散時間觀看學習。實現學生自定時間、自定地點、自定內容的碎片化學習。

(三)交互性原則。由于機械設計基礎是反映常用機構的結構、工作原理、設計等問題的工科課程，為了表達清楚課程內容，要附加圖片或動畫，盡量減少文字敘述的權重，圖文并茂更適合“95后”高職學生的實際接受能力。最好由問題導向，問答瞬間解決問題，使學習化繁為簡，增強學生的成就感和自信心，實現高職學生由接受者到探究者的轉變。

二、系列微課題材分析

(一)科學規劃。開發微課的目的是提高教學效果，微課與微電影最大的區別在于它的教育性。高職“機械設計基礎”系列微課題材的選擇要從高職學生學會“機械設計基礎”課程內容的視角考慮，突出其教育性和教學性。系列微課題材選擇與微課大賽題材選擇有本質的差異。選擇微課大賽題材時，只考慮本節微課的效果，與課程的其他內容無關。而系列微課題材的選擇，既要彼此相互獨立，又要環環相扣［2］，層層遞進，即上一節微課是下一節的基礎和已知條件，下一節微課是上一節微課的進一步應用。例如，機械設計基礎的“機構自由度計算”模塊中，系列微課的題材選擇從簡單到復雜進行機構自由度計算。

(二)選題得當。選題是微課成功的關鍵，更是系列微課設計的核心之一。

1．有用性———學生感到值得學。無論哪種類型的微課，都應保證微課內容的全面、透徹。一是微課內容全面是指單個知識點要全，否則學生就學不全，還需要花費精力查缺補漏。系列微課內容要關聯密切，階梯遞進，并有與微課配套的材料，如微教案、微練習等學習資源與之配套。二是微課內容要透徹，既把單個知識點概念、原理等講明白，又與相關知識點進行相互對比、關聯利用，建構新的知識體系。選題要聚焦教學的重點、難點、疑點和易錯點，無論從哪點切入選擇微課題材都必須是固化的知識，不要選取顯性知識或有爭議的知識。并注意選題的大小，盡量做到一節一問題，學完即解惑，這樣學生通過微課學習能掌握所學的知識，使學生感到值得學習。

2．趣味性———學生想去學。微課內容要具有創新性，不局限于課本的知識脈絡或學科體系，最好用“行為導向教學法”。無論哪種方法都應該為實現教學目標來創新知識的傳授順序、傳授方法。在表現上，微課制作要有新意，可以采用多種技術，情境帶入等吸引學生學習，并在制作微課中適當設置交互性環節，利用問題吸引學生，從而實現學生想去學的目的。

3．淺顯性———學生感到易懂。微課的內容要容易理解，即利用各種教育技術手段，將不易理解的知識，變成淺顯易懂的知識。對于“機構的聯接關系”這類容易理解的內容，最好制成運動畫面，形象生動，既滿足學生視覺需求，又直觀易記。在制作動畫時要注意畫面顏色的搭配，實現微課的教育性和藝術性深度融合。

三、系列微課資源分析

系列微課需要資源很多，包括微課件、微教案、微習題、微視頻、微動畫、微原理、微討論和微評價等，這些資源可以在借鑒的基礎上，結合“95后”高職學生的實際情況，做出符合學生需求的作品。雖然可以借鑒或借用，但不如原創制作更符合學生的需求。無論怎樣選擇微課資源都要考慮到師生的異步性，這是微課與課堂教學的最大差別。在非面授的環境中，微課資源的選擇要充分考慮學習者的認知特征，符合心理特點，使學習者對微課知識內容產生心理共鳴。

(一)微課件分析。目前制作課件最常用工具是power-point軟件，它具有強大多媒體的功能，而又簡單易學。具有豐富的動畫、過渡效果和多種聲音效果的兼容性，并有強大的超級鏈接功能，可以直接調用外部眾多文件滿足教學要求。用powerpoint制作微課件時，應注意以下問題。

1．模板。由于學生的有效注意時間是有限的，所以做PPT的模板一定要有助于學生觀察課程內容，最好根據課程內容原創模板。否則，由于模板背景花哨、混亂或色彩影響學生的注意力，失去了認真觀看的興趣。

2．重點突出。在制作每一張幻燈片時，要按適用、適量和適當原則安排字幕、嵌入圖片和動畫。充分利用聲、光、動畫等增強聽覺和視覺效果。課件要突出微課內容，并條理清晰，不是圖片、動畫等素材的堆砌，素材過多反而會分散學生的注意力。微課依然是以學生為主體、以教師為主導的一個教學過程。任何類型的多媒體課件只是一個輔助手段，它可使一堂課的重點突出、難點分散，更形象、生動地演示原理和過程。微課件的設計和制作是微課成功的基礎。

(二)微教案分析。微教案也稱微課教學設計。微教案是教師為順利而有效地開展微課教學活動，依據教學大綱，針對學生實際情況，對微課教學內容、教學步驟、教學方法等進行具體設計的一種實用性教學文書［3］。微教案包括教師、學生、課程及教學過程四大方面。教師要根據學生的實際情況，準確定位教學目標。結合課程內容分析重點、難點，從而進行教學準備和教學設計。微課的教學設計與課堂教學設計不同，要在10分鐘內通過視頻的形式完成一個知識點的學習，就必須做到“精”，即時間精確到“秒”，內容精確到“字”，效果精確到“懂”。對視頻中“片頭”、“正文”、“片尾”都要精確斟酌，充分篩選，反復推敲。微教案撰寫得越詳細，環節落實得越準確，遺憾的幾率越小，效果越好。微教案設計是微課設計的隱性核心。微教案設計要遵循主題明確、導入簡捷、總結精準的原則。設計微教案，盡可能只選一個主題，圍繞這個主題突出重點、難點內容。注意導入路徑的新穎、直接，盡量做到引人入勝，減少所占時間。總結時要簡練、精準，起到畫龍點睛的作用。

(三)微習題和微討論分析。微課教學的目的依然是學生通過學習，獲取知識和掌握知識。做練習和討論是反饋學生學習效果的有效途徑。因此，微課中必須設置針對本節主題的微習題，便于學生自檢學習效果。微習題的設置數量和內容都要“微”，使學生即刻能答，答能掌握。微討論是在完成微課內容的基礎上進行的知識拓展，實現微課解決大問題、理論聯系實際的日積月累作用。

四、結語

系列微課不同于單節微課，其實質是校本應用型微課。設計原則以“學生主體性”為核心，“碎片化和交互性”為標準。在此基礎上，高職“機械設計基礎”系列微課設計的關鍵問題是系列微課題材要科學規劃、選題恰當，實現學生愿意學、主動學，且能學會的目標。為此必須做到對系列微課資源精準選擇，教學過程精細設計，教學實施精心落實，才能發揮小視頻的大作用。

作者：白潔 于輝 單位：吉林電子信息職業技術學院

【參考文獻】

教案設計和教案區別范文第4篇

關鍵詞：小學語文；備課；重要性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-206-01

隨著教育體制的不斷改革，小學語文課堂教學發生了較大的變化，有效地提高了學生學習的積極性，活躍了課堂氛圍。可在實際教學當中，部分教師依然采用傳統的教學方式進行教學，不重視學生的信息反饋，不重視學生的實際學習狀況。而造成這些問題的主要原因就是沒有做好備課工作，有的教師在實際授課中的教學方式同教案設計不符合；有的教師雖有詳細的教案，卻不能根據具體狀況做靈活處理，更有一些教師完全照抄別人的教學設計，因而無法保證教學質量。小學語文教師必須采取科學的方法進行備課，具體來講，要做到以下幾個方面。

一、創新設計，不死板硬套

教師的創新在哪里？備課設計，只有創新才能有活力。普拉斯說：“所謂創新，往往只是將早已存在的東西加以變化。”因此，小學語文教師備課前應當有“三見”：新見、遠見和創見。人云亦云、不知變化、原封不動地照搬別人的，永遠沒有出息。某些教師十分崇拜名師教案，不是自己在獨立鉆研備課，而是在“復制”名師的課。但令他們苦惱的是往往事與愿違，“復制”的名師教案，用在課堂上效果卻很差。這是什么原因呢？道理很簡單，教師是一個特殊的職業，其學習與培訓需在反復活動中作行為自省與調整的跟進才能見效。事實證明，教案不能復制出效果。教師備課不僅要考慮課前的預設，還要預見課堂的生成變化。

二、細心品讀語文教材，通過感悟文本進行備課

語文教學集人文性和工具性于一身，對學生的態度、情感、價值觀等都具有較高的要求，要想達到相應的大綱要求，教師就必須引導學生深入理解并感悟相應的文本，因而教師備課的時候必須先細讀語文教材，用心感悟相應文本。閱讀教學是一種“學生、教師、文本間的對話過程。”教師進行備課和教學的時候，可以從以下幾方面入手。第一，走近文本。語文教師必須要對相應的文本進行充分的體驗和感悟。要想感動學生，就必須先感動自己，教師應同文本進行對話，認真聆聽文本聲音，充分調動起自己對于生活的感受和積累，讓相應的文本感動自己。第二，走進文本。教師在對相應文本感悟的基礎上進行理性的思考，理清楚自己對文本的感悟過程及方法，獲得的體驗要盡量達到大徹大悟的境界。第三，走出文本。在教師對文本進行充分的感悟及體驗的同時，應結合學生的學習基礎、現有狀況等設計出可以讓學生輕松感悟文本的思路和方法。所以，教師只有通過品讀語文教材，感悟相應文本，經歷相應的走近文本、走進文本、走出文本這種備課的歷程，才能有效引領學生對文本進行準確的解讀。

三、突出備教學資源的開發和利用

教材資源。抓住教材之間的聯系與區別，設計學生自主探究、合作交流的學習活動。學生是學習的主人，只有充分發揮學生的主體地位，調動他們的感官，才能讓他們想學、樂學，才能學有所長。其次是生活資源。緊扣教材與生活的聯系，把學生帶進生活之中。如，低年級的識字教學，可以讓學生在生活中識字：蔬菜市場、水果市場、路牌廣告等皆可利用，比比誰識得多，誰識得快；教學寫景作文時可先帶學生到景點去參觀，讓他們用眼觀察，用心體會，把自己印象深的寫下來，這樣學生寫作就會言之有物，真情流露，克服了學生作文普遍存在的內容空洞、瞎編亂造的毛病。

四、嚴格執行備課流程，不斷反思教學效果

教案設計和教案區別范文第5篇

【關鍵詞】電子線路CAD 教學改革 教學方法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）01－0038－02

《電子線路CAD》課程是高等職業院校電類專業學生的必修課，該門課程實踐性、應用型都很強。傳統的教學模式大多采用的是教師多媒體演示教學，理論和實踐分離教學、課時分散教學等方式、知識點填鴨式教學。普遍面臨學生缺乏學習興趣、教學質量不高的難題。從學生方面來說，認為學會使用軟件繪制原理圖并在電腦上生成印制線路板即可，至于能不能實用以及與實際工作中的差距往往不去關心，學生對課程的學習普遍不夠重視；從教師方面來說，傳統的教學方法單一，難以激起學生的學習興趣。為了提高學生的學習興趣，最大限度地培養學生的職業道德、職業素質和職業能力。對于電子線路CAD課程的改革是有必要的。為此我們在對該門課程進行教學改革實踐的基礎上針對教學中所采用的教學方法進行了歸納總結，同時提出了使該門課程改革效果更好的一些建議。

一、課程改革的基礎

課程教學緊貼學生就業崗位的要求，以學生崗位針對性為前提，充分體現“職業崗位―崗位技能―崗位課程”的思想，同時還要注意培養學生良好的職業道德和職業素質，培養學生應用知識和解決問題、分析問題的能力以及與人合作的能力。

二、課程改革內容

1．課程結構的改革

課程采用項目化的方式重組內容，打破傳統教學中先原理圖后印制板（PCB）的組織結構。避免了以往前半教學中都接觸不到課程的核心內容（PCB的設計）的弊端。由任課教師精選教學項目，以項目帶動內容，將內容融于項目，分散難點，使學生便于掌握，從而達到提高PCB設計制作水平的目的。

2．教學內容的改革

在教學內容上，不再是老師給學生全盤灌輸軟件應用的相關知識點，而是重組教學內容，將各個知識點融入與生產實際相關的項目中。以PCB設計為宗旨，使學生在學完每一個項目后都能完成一定的PCB設計。并從應用及學生實際情況出發，設置單面板、雙面板等學習情境。課程后期預留時間，供學生練習CAD考試真題。

3．教學方法的改革

基于該門課程教學改革的基礎，在該課程的教學中，采用了“項目導向，任務驅動”的教學方法，教師在選擇項目前要先對學生的職業崗位以及該崗位所要求的技能進行分析，最后制定出與企業實際相關的課程教學項目，同時在選擇教學項目時遵循了從簡單到復雜、循序漸進的原則。《電子線路CAD》課程精選了七個教學項目，其中包括簡單模擬電路繪制、復雜電路原理圖繪制、層次電路原理圖繪制、雙面PCB板的自動布局布線、單面印制電路板手動設計、電子線路綜合設計、印制電路板制作。同時要完成每一個項目的工作量有大有小，在教學中根據項目的大小，又將項目分成若干個任務，把教學內容以及學生要掌握的崗位技能巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經過思考和老師的點撥，解決問題。

對較大的項目（如項目層次電路原理圖的繪制）、學生一個人完成有困難的項目，將學生按照不同層次進行分組（分組時，注意了學生不同層次的搭配以及學生的個體差異），每個組安排一名學生擔任項目組長，由各個項目組長給每個同學分配相應的任務，共同合作完成一個項目，在完成項目的過程中，基礎好的可以幫助和輔導基礎一般的學生，實現共同提高。這樣不僅掌握了完成項目所需要的技能知識，而且培養了學生與他人合作共同解決問題的能力。我們也嘗試基礎好的同學完成任務后請他們做“小老師”，讓他們輪流輔導較難完成任務的同學，讓他們在輔導過程中有新的發現和提高。而被輔導的同學也能跟上學習進度，體會到成功的感覺。實踐表明，教學效果很好。

同時，由于該門課程的實踐性很強，在教學中應給學生更多的實踐與練習機會。因此教學課時不再像傳統的教學方法那樣：課時分散，老師通過多媒體演示之后，再另行安排上機實踐時間；而是將授課時間集中起來，將所有實際設計對象搬到機房和實驗室，做到了教、學、做一體化，便于教師示范與學生即時訓練相結合，知識點可以當堂消化與鞏固，對學生應用知識的能力的提高也有顯著效果。

4．課程評價方式的改革

本課程屬于實踐性、應用性較強的課程，所以在設計本課程考核方案時，要注重對學生應用能力的考核和過程性考核，考核內容分為三部分：平時考核占總成績的20%，學習態度是主要的評價因素；階段性考核占總成績的40%，主要是對每個能力訓練項目完成后提交的作品的評價；綜合上機和制板的作品考核占總成績的40%，是對學生綜合應用能力的考核。

5．教學手段的改革

該門課程傳統的教學手段是教師制作課件結合軟件，利用多媒體進行演示，一堂課上真正的操作者只有老師，這樣不便于學生及時消化課堂內容。在教學改革中，雖然課件演示也是教師采用的教學手段之一，但所有的教學都在實訓機房進行，一生一機，學生除了可以學習操作方法，還可即時的動手實踐。

三、教案設計

教案設計是教學改革中重要的一部分，它是完成每個項目中若干任務的過程的具體化，區別于以往的教案只是對知識點的羅列以及重難點的突出。在教學中進行教案設計時為每一個任務都設計了相應的教學情景單元，包括教學內容；教學重難點；教師、學生的活動，在該教學情境中要掌握的技能點、知識點和所使用的教學方法，完成該教學情景所經歷的環節以及每個環節的時間分配等。教學環節是教案設計中最重要的一部分，分為課前導學；知識鏈接；引入主題；提出任務目標；分析任務目標；任務實施；學生實際操作；教師個別指導、集中輔導；新課總結等。

四、幾點建議

上述對《電子線路CAD》課程教學改革內容的歸納總結是建立在已經進行教學實踐的基礎上，但仍有不完善的地方。為了使該門課程的教學效果更好，提出以下幾點建議：

第一，為了使學生的所學更貼近于工作實際，教師在進行教學項目設計前，應盡可能多的到與學生就業相關的崗位上了解與本門課程相關的內容，為制定項目積累素材；同時在制定項目時可以將與電類專業的專業課如數電、模電、單片機等相關的知識融入到教學項目中，使學生對本專業的知識有一個系統的了解。

第二，課程改革方案實施過程中要始終保持課堂的開放性和學生的創新性。如在每個學習情境中都有幾個項目，學生在學習過程中可以不局限于這些項目，我們鼓勵學生自主創新設計項目，在實訓課堂上，學生并不一定要做老師給的實訓項目，允許學生使用自己更好的產品項目。

第三，在教學中如果使用的是英文軟件或部分漢化的軟件，考慮到高職學生普遍英語底子較差，因此應注意英語和漢語結合的雙語教學。

參考文獻