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小學數學小班化教學范文第1篇

關鍵詞：積極向上；發展目標；身體素質；教學方法

不同年級的小班化教學人數不應該是固定的，不同年級應根據學生的發展特點，聯系實際而定；不僅要加強師生之間的溝通，生生之間的有效交流互動也應加強；小班化教學的進度不應依照大班的安排，應視具體實際而定。

一、小班教學的最佳人數，應不同年級不同對待

小班教學對于提高學生的學習效率與學習積極性來說，是比較有好處的，尤其是數學這門課程，不同年級的小班化教學人數多少為宜？這是當前小班教學中不可忽視的一個重要問題。美國的一項實驗驗證：18人以下的小班課堂最有利于師生之間的對話，所以說，小班教學的人數在18人以下為最佳。但是，不同年級的小班教學人數都是一樣的嗎？為了每一個學生的良好發展來說，答案是否定的。小學不同年級的學生認知力與思維發展程度存在較大的差異，低年級學生接受的知識相對簡單，教師也會有更加充足的時間對每一個學生進行溝通、指導；而對于較高一年級的學生來說，他們接受的知識更加復雜，需要的指導時間與個別對待也會大大增加。所以，因此看來，不同年級的小班化教學最佳人數是不一樣的，具體多少人為宜，還需要從教師的個人能力與學生的知識掌握情況出發，經過認真、科學的探究決定。

二、加強生生之間有效對話，培養學生自主學生能力

傳統的大班授課模式中存在最多的就是師生之間的對話、溝通，教師作為知識的傳授者掌握著整個課堂的氛圍與進度。但是，教師完全掌控課堂的學習情況與互動情況，也因此降低了學生的課堂學習興趣。有些小班教學中，也存在這樣的情況，無法避免這個誤區。因此，需要采取有效方式，加強生生之間的溝通、交流，讓學生之間的互動激發學生學習熱情與課堂參與積極性。如何加強生生之間的有效對話，培養學生的自主學習能力，避免陷入傳統課堂的教學誤區？這就需要教師發揚創新精神，從學生知識的傳授者轉變為學生學習的指導者與發展的引導者。比如，在進行低年級的簡單加減法的小班鞏固學習時，教師不妨從一個指導者與旁觀者的角度去指導學生的課堂學習，讓學生圍成一圈、坐在桌子旁邊，可以給學生足夠的時間，讓學生每個人組織一個含有關于加減法的益智小故事，讓學生依次講述，其余學生要認真聆聽，將其中蘊含的計算記錄并計算出來。每個人都要對其他學生的故事中包含的計算要得出結果，讓學生自己組織評判。并組織學生之間的對話、交流，讓學生評價誰的故事中的計算最有價值、最有意義。加強生生之間的互動，可以激發學生的探究意識，使學生的自主學習能力得以培養。

三、教學應從學生實際出發，根據學生學習情況調整進度

部分小班化的課堂教學中，仍存在完全依照大班的教學大綱以及課時安排進行授課的情況，這樣的做法是不科學、不可取的。小班化教學的模式是特殊化的教學模式，所以，不能完全依照大班教學的方式去安排學生的課堂學習進度，不同小班中的學生有著不同的學習進度與學習知識、掌握概念的差異，因此，應從不同小班的學生具體情r以及學生的學習效率等方面出發，科學、合理地安排學習進度，小班化的教學模式才會真正發揮作用。比如，對于那些整體上學習知識速度快、概念接受能力強的小班，教師在安排學習進度的時候，應加快知識的學習速度。如果還是按照大班的授課進度，學生在很快掌握了先前學習的知識后，而又不繼續進行新知識的學習，就會因此打亂學生的知識學習過程，這個過程一旦中斷，就很難再連貫起來，所以保持知識的連貫學習有利于學生學習效率與學習效果的保持；對于掌握知識速度較慢的小班，可以適當放慢教學進度，根據學生的具體學習與掌握情況，適時地調整課堂教學計劃，如果一味地按照大班的教學進度進行教學，學生學習起來難免吃力又跟不上進度，會降低學生的課堂學習熱情。因此，小班化教學中，應從學生的實際情況出發，科學、合理地安排行進度，提高整個課堂的教學效果與學生的學習效率。

總的來說，小學生注意力容易分散，課堂學習效果因此大打折扣，尤其對于數學這樣的抽象性學科來說，學生的課堂學習效率有待于進一步提升。小班化的教學模式，一方面可以讓學生在一個良好、和諧的氛圍中完成對課堂知識的學習；另一方面，小班化的教學可以充分發揮教師的一對一指導作用，讓教師對每一個學生進行針對性的有效指導，有利于學生的個性發展與能力的培養。

參考文獻：

小學數學小班化教學范文第2篇

關鍵詞:小班化教學 教學方式 因材施教

小班化教學是當代教育改革的發展趨勢，是社會發展的必然產物，是實施素質教育、個性化教育的一項重要改革措施。同時，小班化教學為實施素質教育創造了一個嶄新而廣闊的空間，使每個學生得到全面而有個性的發展。如何利用小班化教學的優勢，使每個學生享受高質量的教學呢?以下是我這兩年在實踐中總結的幾點心得體會，與大家共勉。

一、創設生活情境，激發學生學習興趣

數學來源于生活，生活中處處有數學。因此，數學教學中要創設生活情境，激發學生學習熱情，主動參與學習。而小班化教學增加了學生個體參與活動的空間，擴大了學生活動的空間，使他們在教學活動中不斷認識自我、發展自我、完善自我。

如:我在教三年級數學《時、分、秒》一章內容時，課前讓學生做好準備，把自己家中的鬧鐘、電子表、大的鐘表等帶到學校，擺在教室里面，我也把幾種不同的鐘表拿來放在其中，并在班級門口貼上“鐘表店”的標志，準備工作做好后，同學們就竊竊私語:“老師這是干什么呀?”他們開始產生好奇的心理，于是，我就引導大家說:“現在你們就是小顧客了，可以到鐘表店選擇自己喜歡的商品。”同學們一聽更興奮了，于是三三兩兩來到店內，挑選自己喜歡的鐘表。課堂氣氛十分活躍，一改以往死板板的課堂氛圍。活動結束后，同學們議論自己買表的情況，提出很多問題，有的能互相解釋清楚，解釋不清的向老師請教，這一節課下來，同學們不但心態輕松，而且真真實實的感受到數學與生活息息相關，體會到學習數學的重要性。

二、打破傳統教學中“填壓式”教學方式，注重以學生為本的教學模式

傳統教學中的“填鴨式”教學，學生是被動的學習，學習不主動不積極，學習效果不高。蘇霍姆林斯基說過:“每個人的內心深處都一種根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求尤為強烈。”

小班化教學縮減了班級規模，縮小了師生比例，因而給學生提供了更多動手、動口、動腦、合作的機會，注重了學生的主體性，為學生發展提供了展示平臺。

我在進行小班數學教學時，總是讓學生利用已有的知識嘗試自學，自己發現問題，然后通過一系列課堂內師生、生生學習交流活動，最后讓學生掌握知識。數學嘗試教學，變傳統的“先教后學，以教為主，先講后練，以講為主”為“先學后教，以學為主，先練后講，以練為主”，體現數學教學指導思想的根本轉變，即由“呈現——灌輸——被動接受”的模式變為“引導——嘗試——主動獲取”的模式。在這種模式下，學生主體地位得到真正體現，探索精神、創新意識得到真正的培養。

三、在教學中注重因材施教

小班化教學為因材施教提供了很好的機會。小班班級小人數少，老師能更全面的了解每個學生，面向有差異的個體，根據學生實際情況達到最大限度的因材施教。

小學數學小班化教學范文第3篇

1、變換角色，加強師生交往

變換角色，是改變教學方式的有效手段。走下講臺的老師地位、角色改變了，成了學生中的一員，與學生的交流溝通近了、多了，學生就會把自己的所思所想真實的告訴你。教師也更能依據學生的年齡特點、接受能力、學習差異設計教學方案。上課時不在高高在上，而是和學生一起共同探究、共同質疑，幫助理清思路，尋找解題的最佳途徑。

教師更新教學理念，就能夠更加注重學生的個性特點，將課堂、時間、空間還給學生，讓學生有更多的展示自己的機會，優生將變得更好，差生也會在老師、同學的幫助下得到提高。教師更新觀念、融入學生，就能真正體現以人為本，以人的發展為目標。總之，教師放下架子，走下講臺，融入學生，就能夠使師生的關系更加融洽。

2、重視作業，做到面批面改

作業批改是課堂教學的延伸，是教學的重要環節，也是老師了解學生掌握知識好壞的主要途徑。在班生額大的情況下，教師要面批面改，特別是在要在課內里完成是比較困難的。小小班化后，生員少了，教師的作業批改應該在課內及時完成，而且要采取面批面改。大家都知道，作業面批面改有很多益處。一是具有導向功能，二是能夠及時糾錯，適時激勵，三是有利于密切師生之間的關系，四是能做到勵優促差、提高效率。五是能夠及時反饋，讓學生明確存在問題。

數學知識雖然來源于生活，服務于生活，而且新課程標準下數學教學更注重于貼近生活實際，但其邏輯結構嚴謹、抽象的要求，有時不可能展現知識的發生、發展過程，也無法從生活中直接去找尋答案。這就造成了學生在學習中的個性差異。理解能力、空間想象、抽象思維的強弱也決定了每個學生成績的優劣，影響到差生的學習興趣。數學不同于語文，它需要學生通過大量的練習幫助理解、消化課堂上所學的知識。作業完成的好壞，決定著學生的學習走向、成績高低。改變傳統的集中式批改是提高學生學習質量的有效保證。

當然面批面改不能一概而論，一條路走到底，要依據數學題型的不同而隨時改變。計算是數學的最主要題型，由于生數少，作業可以讓所有學生直接用展板完成。學生做完后，教師組織學生共同批改、共同訂正。這樣既節省了學生財力，又減輕了老師的壓力。批改應用題時，根據學生學習能力的差別，做到差生逐題批改，落實正確率；優生加強做法批改，指導他們用最優、最簡便的方法來做。空間幾何形體的批改，重點面批差生利用公式計算的能力，著力提高差生利用公式解決基本問題的能力；優生的著眼點放在正確率、計算速度上，保證優生做的好，做的巧。總之，面批面改要做到因人而異，因題而異，做到共性與個性的有機結合。

3、激發興趣，創設良好的教學情境

激發學生積極、主動、有效的參與課堂教學，是提高數學課堂教學效率的有效途徑。學生學習興趣的高低，直接影響到老師教學情緒的調節。激活學生全程參與數學課堂教學至關重要。

由于班生額的減少，教室的空間逐步擴大。原來滿滿當當、人頭擠擠的教室，現在變成空落落、缺少生機。這無形中影響到老師的教學情緒。因此，要努力創設一個良好的教學情境。那么如何才能創設良好的教學情境呢？根據教學經驗總結，本人認為可以從以下兩點著手。

（一）、改變傳統的排坐方法。

生員多時，由于受教室的空間限制，只能采用一排排的長條式坐法，教室兩邊、后面的同學在聽課時都有一定的影響。現在學生少了，就可以采取方形、棱形、圓形、三角形等不同方法，讓學生集中于一個方位上。上課時，老師不但便于管理，而且學生聽課所受的干擾就能降到最小。同時老師能夠根據空間的改變，向學生提供充分從事數學活動的機會，有效幫助他們在合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，獲得廣泛的數學活動經驗。學生座位的相對集中，使很多數教學內容變得簡單和有趣，如教學等底等高的圓柱體和圓錐體關系時，我通過圓形排位，自己站在圓點上進行實驗，每個學生的觀察更具體、更直觀了，改變了以前兩邊、后排的同學觀察不到的漏點。學生自己做實驗時，采取方形排位的方法，讓全體同學一起參與，改變了以往有的做、有的看、有的沒事干的缺點。學生的分工合作意識大大加強，學習興趣不斷濃厚。

（二）、改變教室的教學環境。

生員少了、空間大了，很多原來無法在教室完成的教學環節得以實施。如在教學《房間的整理》這種貼近學生生活實際的數學課時，師生事先可以在教室里整理出一個空間，布置成一個雜亂無序的房間。上課后，教師將整理房間的規則告訴學生，然后分組讓學生整理不同的生活、學習用品。老師呢在一邊當教練和裁判，給確實無法按要求完成的進行必要的指點，同時給完成的很好的組打分。第一次完成后，教師再打亂，添加一定物品，每組交換整理，直到大家都理解為止。這樣的教學，教師把學習的主動權交給學生，有利于激發和調動學生的學習積極性，給學生創造了自主學習的時間和空間，使學生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會。培養了學生自主學習、合作學習的數學理念。真正激活學生全程參與數學教學過程。

（三）、促進教與學的和諧氛圍。

小學數學小班化教學范文第4篇

小學生的思維特點是以直觀形象為主的，合理使用班班通能化靜為動，充分展示知識的形成，促使學生在知其然的基礎上知其所以然。因此，在小學數學教學中，借助班班通資源，能提高課堂的有效性，向四十分鐘要質量，打造出高效的數學課堂來。通過近年來的教學實踐，我深深體會到正確地借助班班通有利于培養學生自主學習、合作探究。現我就班班通如何優化小學數學教學、打造高效課堂，談談我的幾點粗淺看法。

一、借助班班通資源，有利于激發學生學習興趣

興趣是學生最好的老師，在教學過程中，要想使學生愛上數學課堂，必須激發學生的學習動機，引發學生的學習興趣。班班通以具體形象、生動直觀，音樂的展示，投影的運用等形式，調動學生學習的積極性，效果不言而喻。如一年級教學中需要用學具時，如果單純地在講臺上講，在講桌上操作，既不能調動起學生的學習興趣，也無法充分展示知識。但是，假如把學具通過投影進行講解，便能使學生興趣盎然地投入到學習活動中。

如：教學“米”的認識時，可以用大屏幕顯示教材主題圖，然后問：小狗保安說了些什么？學生很快地說出身高1米以上的要買票。師：1米有多長呢？學生興高采烈，踴躍比劃。然后老師用大屏幕顯示米尺，再繼續展示尺子上的數字，就這樣通過直觀的畫面激發學生的學習興趣，學生能在愉快的氛圍中很快地理解了“米”，知道了1米有多長。

二、應用“班班通”設備能促進學生思維發展，有利于教學重難點的突破

教師的教學應該調動兒童多種感官，使講授的知識為兒童所接受。應用多媒體輔助教學，融形、聲、色、動、靜于一體，能夠收到良好的教學效果。例如，教學一年級數學《認識時間》一章時，運用多媒體計算機制作鐘表，加深對鐘表的認識、理解。教學時，教師操作多媒體計算機，屏幕上出現一個走動的鐘表，在“滴答”聲中鐘表不停地走動，秒針一秒一秒走過，每60秒，分針一分一分走過……通過多媒體課件，聯系實際，學生建立了初步的時間觀念，不僅知道了時間在不停地流逝，而且進一步體會了時、分的實際意義，并掌握了看時間的方法，也培養了學生遵守和愛惜時間的良好習慣。在執教數學內容《圖形的旋轉》時，就可利用課件演示圖形的旋轉過程，從線段的旋轉到圖形的旋轉，由淺入深，讓學生在課件的引導下，通過動手操作，明白旋轉的三要素，并通過課件的演示探究出畫旋轉后的圖形的基本方法，突出了重點，突破了難點。整個一節課，學生始終沉浸在愉悅鼓舞中，上課情緒緊張而高效，我想這種高效是傳統教學遠遠不能實現的。

三、應用班班通使課堂更加和諧高效，讓教師省時省力，滲透數學美

小學數學小班化教學范文第5篇

《中職教育改革和發展綱要》指出：“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體全面發展的建設者和接班人。”職業教育的培養目標是培養具有實際操作能力和開拓精神的技能型人才，因此，中職學校作為培養技術人才的搖籃，體現了職業教育的特質和靈魂，是實施職業教育的重點單位。

中職學校培養出來的學生操作技能水平如何，在市場上有沒有競爭力，能否被單位利用并為單位創造價值，決定著中職學校能否生存下去。近幾年，隨著制造業的快速發展，對零件的加工精度也越來越高，傳統的機床操作也逐漸被數控操作替代。掌握數控編程和操作技能的人員嚴重不足，數控人才已成為國家四大緊缺人才之一。如何提高中職學生的數控操作水平，培養出適應社會和企業需求的數控人才，在數控實訓教學中采用怎樣的教學模式，是中職學校急需解決的問題。

二、中職學校數控實訓教學現狀及問題原因

第一，從課堂教學情況看，多年來，我國中職學校課堂教學的人數平均每班在40人以上。這么多的學生，往往比較適合理論教學，而技能操作課有許多特殊要求，并不是傳統課堂一桌一椅就能滿足的，實訓教學比較突出的是設備問題。由于數控機床價格昂貴，不可能確保每位學生人手一臺，所以，在實訓課中，經常會看到這樣的情景：四五位學生圍著一臺機床，只有一位學生在操作，其他學生在旁邊觀看，一天的實訓課下來，每位學生的實際操作機床時間最多只有40-50分鐘。而且，教師在指導動作要領時，由于學生都圍在一起，受距離和角度的影響，學生不能很好地看清教師的操作動作，不能掌握操作要領。

第二，從學生自身角度看，中職學校的學生是在沒有被普通高中錄取情況下進入中職學校的，相對普通高中學生來說，他們的文化基礎薄弱，學生之間的水平更是參差不齊。再加上家長認為中職學校是“末流學校”，寧愿花高價學費讓孩子進入普通高中也不愿來中職學校，所以很多家長對孩子能學到多少知識和技能并不重視。要想這些學生的技能得到提高，就要充分挖掘每位學生的潛能，激發他們的自信心，實現教師幫助、學生互助、本人自助的教學機制，而這種機制只能在小班化教學中實現。

第三，從學生就業調查情況看，中職數控專業的學生畢業后，可以獲得數控中級或高級職業技能證書，絕大多數學生都能找到符合專業的崗位，月薪在2500-4000元，看似收入還可以，但是，他們在企業是一人負責3～4臺機床，反復地裝卸工件，做著機械的工作，與技術核心部分根本沾不上。因為中職畢業生還達不到企業的用工要求，企業并不放心把重要的工作交給中職學生去做。所以，中職學生的實際就業情況和學校招生時宣傳的學生畢業后將成為企業的“香餑餑”差距還很大。

第四，從學生專業學習的角度看，學習數控專業的學生在從事數控機床操作前，會學習很多專業課程，例如，數控編程、數據加工工藝學、刀具磨削知識、數控仿真、CAXA制造工程師等。在實際教學過程中，由于各門課程安排在不同的教學時段，再加上各科任課教師缺乏很好的溝通，使得不同教師都在講同一知識點；也有的課程在時間上安排不合理，學生都會操作機床做工件了，教師還在計算機上進行模擬加工，導致教學資源浪費，容易挫傷學生學習的積極性。

基于以上幾點原因，中職數控實訓教學應改變傳統的教學模式，采用小班化分層教學，使學生能更好地獲得教師的指導和關注，從而更大程度地挖掘學生的潛力，充分利用教學資源。

三、中職學校數控實訓小班化教學的途徑和措施

1.搭建一體化技能實訓室，改變現有實訓場所布局

要實現小班化教學，首先要對傳統的實訓車間進行改造。例如，在實訓區域隔離出一個教室，教室里除了桌椅之外，還應配置電腦、多媒體、投影儀等教學設備，這樣就可以把以前單獨在機房開設的課程移到實訓車間完成。有了這樣的教學場所，相關專業的理論教學和實訓教學就可以融為一體，在同一個場所實現同步授課。在學生到數控機床上操作之前，教師可以把學生集中在這個教學區域，對要在機床上加工的零件進行相關的工藝分析，討論數控程序的編制、刀具的選用，再用數控仿真軟件或CAXA軟件進行仿真模擬，以確定所編程序和所安排工藝是否合理。只有通過模擬加工證明是正確的，基礎扎實的學生才可以在數控機床上進行實踐操作。

2.實施小班化分組教學

在實訓車間學習技能的學生，根據其所學程度的差異和人數，將學生分成2～3組，讓基礎扎實的學生先進行數控機床實踐操作，讓基礎薄弱的W生進行軟件的學習、模擬。進行分流后，由于學生數量少了，教師有更多的精力對學生進行個別輔導，也有更多的時間去了解每位學生的實際情況，學生能夠受到更多的關注。同時，根據教學進度，教師可以教授新的課題并提高教學難度。班級學生每周輪換一次，按照理論教學和實踐教學1：1的比例安排進度，這樣就可以避免學生扎堆在機床上，充分將理論教學和實踐教學結合起來；理論教師和實踐教師互相結合、互補、協調；學生學習的積極性也被充分調動起來，軟件學習和機床操作技能都能學得更扎實。

3.分層教學和分層輔導

在實習過程中，每位學生的動手能力、分析問題能力都是不一樣的，特別是進入中職學校的學生在這些方面的差距更明顯，如果按照傳統的教學模式搞“一刀切”，就會造成學得好的學生“吃不飽”、中等學生“吃不好”、學得較差的學生“吃不了”的現象。因此，在教學過程中，教師要針對學生的不同特點因材施教。采取分層教學，分層教學是尊重學生的個性，促進包括后進生在內的所有學生的發展的有效措施。

根據贊可夫的這一原則，在教學過程中，教師可根據學生平時的理論和實踐成績，按照教學大綱和教學要求，在小班化分層教學中，將學生分成三個層次：A等學生，該層次的學生基本知識扎實，動手能力強，完成的工件質量高，對數控編程、操作有濃厚的興趣。對這部分學生，在平時的課堂教學中，教師應把學習的主動權交給他們，提高工件的加工難度，增加訓練圖紙，并可以讓他們作為教師的助手，同時，讓這些學生參加技能比賽或作為技能比賽的后備人才。

B等學生，該層次的學生占班級大多數，對教師的依賴性較強，但經教師引導后能較好地達到課程規定的要求。對這部分學生，要讓他們立足課本，把課堂的知識理解透，在實訓任務的安排上，要求他們完成規定的上課任務即可。

c等學生，該層次的學生相對來講理解能力較差，不能按照教師的要求完成課堂任務。對這部分學生，教師在教學過程中可適當降低任務難度，以鼓勵學生為主，不要影響學生的學習積極性。分層教學不是生硬、死板、固定的，而是對不同層次的學生提出不同的要求，以達到教學目的。在實踐教學過程中，對以上三個層次的學生要采取不同的激勵措施和考核機制，平時多鼓勵，挖掘出每個層次學生的潛能。

4.加強校企合作，提高教師的動手能力

小班化教學模式必然會打破各門專業課程獨立的授課模式，打破每門課程的界限，有時不能只靠一兩位教師來完成，需要理論教師和實踐教師協同配合，合作編寫教材，有針對性地制訂和修正專業教學計劃，科學地設計教學流程，適當穿插各學科的知識，以確保培養學生的適應性。當然，無論采用什么樣的教學方式，保證教學質量的前提條件是教師，一支數量足夠、操作技能過硬的“雙師型”教師隊伍，是提高中職學校數控加工專業教學質量的關鍵。因此，學校應選送一批教師到高校進行師資培訓或下企業掛職鍛煉，保證教師的操作技能持續提高并能緊跟企業、社會的要求，真正打造一支技能過硬的教師隊伍。同時，學校要和企業合作，加快實訓項目和基地建設，以保證中職教育能緊跟時展的步伐。

四、中職學校數控實訓實行小班化教學的意義

1.增強了中職教育的社會吸引力

中職學校數控實訓教學實行小班化教學有助于教師因材施教，為學生提供個性化的指導，讓學生的創造性得到充分發展，使學生的技能操作更加熟練，職業素質不斷提高，就業率大大提高，使中職教育成為“精致教育”，不斷增強中職教育的吸引力。

2.提高了中職學生的幸福指數

小班化教學使中職學生享受到了精細化的教育教學。在小班化教學模式下，教師便于對教育教學的時間、空間及人數進行有效的控制，確保每位學生都得到教師的關注與個性化的輔導，充分享受各種教學資源，有更多的時間與空間展示自我，體驗做一名中職學生的幸福與自豪。

3.促M了中職教師的專業成長

教師可結合小班化教學模式的特點，從班級的組織建設與管理、教學方法策略、教學模式手段、考核評價等方面反思自身教學行為，優化教育教學過程。小班化教學將為教師提供教育教學研究的新方向，加快教師個人能力和專業成長。