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小學(xué)教師評價改革方案范文第1篇

 

《社會心理學(xué)》

 

《社會心理學(xué)》一書由北京教育學(xué)院何立嬰教授編著，共10章。全書22萬字，體系完整，結(jié)構(gòu)緊湊，理論聯(lián)系實際，通俗易懂。

 

第一章緒論，介紹社會心理學(xué)的一般問題，包括研究對象、學(xué)科性質(zhì)、研究方法和發(fā)展簡史。

 

第二至六章是關(guān)于個體心理方面的。第二章講個體社會化，闡述個體怎樣在社會影響下從一個自然人變成一個有效的社會成員，并不斷成長和成熟。第三章自我概念，闡述一個人如何認識和對待自己，如何決定自己的所做所為，使他成為他自己。第四章社會動機，闡述人為什么會有行為，為什么這樣行為而不那樣行為，如何使人行動起來。第五章社會知覺，闡述人是怎樣對他人形成印象的，為什么會形成偏見，怎樣使自己對他人的認識更正確。第六章社會態(tài)度，闡述態(tài)度在人的生活中的重要作用和態(tài)度是怎樣形成的，人為什么會言行不一，怎樣改變?nèi)说膽B(tài)度。

 

第七章人際關(guān)系，闡述人際關(guān)系是怎樣建立起來的，我們喜歡什么樣的人，不喜歡什么樣的人。在競爭和合作中人表現(xiàn)出哪些心理和行為上的特點。

 

第八章和第九章群體心理，闡述群體是怎樣形成的，怎樣保持群體的一致性。群體情境怎樣影響個體的心理和行為，使其表現(xiàn)出與單獨活動時不同的行為方式。有效的工作群體是怎樣的，什么因素影響工作群體的有效性。

 

第十章大眾心理現(xiàn)象，闡述輿論，流言，時尚和集群等發(fā)生在大群體中的心理現(xiàn)象。

 

我們生活在社會中，人群中，時刻離不開與人的關(guān)系，因此了解社會心理學(xué)的知識有助于我們理解人類、人類社會，有助于我們在現(xiàn)實生活中更好地認識自己，理解他人，提高適應(yīng)能力，更有意識地修養(yǎng)自己，提高處理方方面面關(guān)系的技能，提高辦事效率，當然也有助于個人的心理健康。

 

教育是通過教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用來實現(xiàn)的，教育過程本質(zhì)上是一個社會心理的過程。教師在教育教學(xué)工作中遇到的問題大量的是社會心理方面的，如學(xué)生的厭學(xué)情緒、師生關(guān)系緊張、課堂紀律不良、班級管理困難等，因此，掌握社會心理學(xué)的知識，提高人際交往技能，將使教師在解決這些問題上游刃有余。為此，我們向教師們推薦此書。

《教育改革理論與實踐》

 

《教育改革理論與—實踐》是北京教育學(xué)院教育管理系青年教師陳麗經(jīng)多年研究撰寫的一本專著。該書與同類著作相比，具有如下幾個特點：

 

(1)有獨特的理論體系。該書主要由四部分構(gòu)成：第一部分，教育改革理論研究，包括教育改革的基本內(nèi)涵、署教育改革的動因與歷史趨勢、教育改革與社會變革及人的發(fā)展關(guān)系等方面的研究;第二部分，教育改革操作技術(shù)研究，包括教育改革方案的設(shè)計、設(shè)施與評價等技術(shù);第三部分，中小學(xué)具體教育改革實踐研究，包括教育思想的改革、中小學(xué)課程與教學(xué)改革、中小學(xué)德育改革;第四部分，主要是中外教育改革比較研究，通過對日、美、英、法等發(fā)達國家教育改革的比較，找出世界教育改革的共同特點及中國教育改革的優(yōu)勢與存在的問題。該書努力將基本理論研究、操作技術(shù)研究，現(xiàn)實實踐研究、比較研究結(jié)合起來，使人既能掌握教育改革的基本理論，又能掌握教育改革的操作技術(shù)，既能對我國中小學(xué)教育改革實踐有較清楚的了解，又能把握世界教育改革的潮流。

 

(2)有獨到的見解，該書對教育改革的基本內(nèi)涵、歷史趨勢、教育改革與經(jīng)濟改革、教育改革與人的發(fā)展等研究較深，有自己的獨到見解。如對“教育改革”概念的界定，提出了自己的看法，并對教育改革的相關(guān)概念，如教育變革、教育創(chuàng)新、教育革命、教育發(fā)展、教育科研、教育實驗、教育試驗等進行辨析，澄清一些模糊認識。

 

(3)針對性強。該書密切結(jié)合中小學(xué)教育改革實際，對教育改革方案的設(shè)計、實施、評價等技術(shù)進行研究，并對中小學(xué)教育改革的具體內(nèi)容及改革思路進行研究。

 

該書從教育改革理論著手。針對中小學(xué)教育改革實踐，回答中小學(xué)教師與校長關(guān)心的教育改革理論與實踐問題，以期提高他們的教育改革理論水平和參與教育改革的實踐能力，希望得到廣大教師的喜歡。

小學(xué)教師評價改革方案范文第2篇

【關(guān)鍵詞】英國；教師教育；綜合性大學(xué)

一、英國教師教育改革發(fā)展進程

17世紀末，教師教育在英國興起，一直到20世紀中后期，在經(jīng)歷了幾次大規(guī)模的改革后，英國教師教育逐漸形成了現(xiàn)有的較為穩(wěn)定的格局。由最初簡單機械的培養(yǎng)方法到現(xiàn)如今“知行并重”的培養(yǎng)模式，英國的教師教育實現(xiàn)了理論與實踐，學(xué)校與社會的結(jié)合，既為教師教育改革提供了良好的學(xué)術(shù)氛圍，也促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。1.簡單機械的“教書匠”鍛煉（17世紀-19世紀末）英國的教師教育始于17世紀末，其機構(gòu)、內(nèi)容及方式、生源都未形成規(guī)范。19世紀，英國教師教育實行“導(dǎo)生制”。教師先對“導(dǎo)生”進行指導(dǎo)，“導(dǎo)生”學(xué)習(xí)后再轉(zhuǎn)教其他學(xué)生。[1]這個時期還沒有提出“教師教育”這一說法，教師的培養(yǎng)就如重復(fù)操作的工匠一般，簡單機械。2.偏重技能的教師訓(xùn)練學(xué)院（20世紀初）19世紀末，一些大學(xué)開辦師范學(xué)院以培養(yǎng)小學(xué)教師，從而解決師資不足的問題，隨后，政府設(shè)立了隸屬于大學(xué)的公立訓(xùn)練學(xué)院。這些學(xué)院由地方政府撥款運行，學(xué)制兩年。課程內(nèi)容以教師的教學(xué)技能訓(xùn)練為主，以“只教上課用得著的知識和技能”為培養(yǎng)目標，對教育理論、教學(xué)法理論的劃分并不清晰。[1]3.偏重學(xué)術(shù)的教師教育學(xué)院（20世紀40年代初--60年代末）20世紀40年代，二戰(zhàn)后的英國教師教育問題日益突出，英國政府便于1944年頒布新教育法，當務(wù)之急便是師范教育體制的改革。在此階段，各訓(xùn)練學(xué)院、大學(xué)、地方教育當局和教師團體組成了“地區(qū)師資培訓(xùn)組織”，學(xué)制四年，設(shè)立了學(xué)士學(xué)位課程。但由于此時剛明確了教育理論的地位，這一階段的教師教育課程又比較偏向于學(xué)術(shù)化。4.知能并重的高等教育機構(gòu)（20世紀70年代初--20世紀末）20世紀70年代，經(jīng)濟危機沖擊下的英國，持有專業(yè)“教育證書”的教師教的學(xué)術(shù)知識不符合國家需要和人民期許。因此，英國再次改革，成立了“全國學(xué)位授予委員會”，并頒布《職前教師教育課程統(tǒng)一要求》和《合格教師資格標準》進行統(tǒng)一規(guī)范。[2]建立師范教育新體制，將地方教育學(xué)院正式列為高等教育機構(gòu)。再次，壓縮師范教育規(guī)模，由高等教育學(xué)院、大學(xué)教育系、藝術(shù)教育中心和伙伴合作學(xué)校共同培養(yǎng)教師。[3]

二、英國教師教育發(fā)展歷史經(jīng)驗探析

1.重視社會團體專家的建議專家、社會團體與組織對英國教師教育的發(fā)展起到了非常重要的作用。在英國，參與教師教育的機構(gòu)有教會、中央和地方政府、大學(xué)、中小學(xué)等。自從教師教育產(chǎn)生之日起，這些參與者在教師教育中的地位和作用不斷改變，他們之間相互制衡，協(xié)力推動英國教師教育的改革與發(fā)展。英國政府在制定、頒布教育法規(guī)、政策時，都非常重視社會團體專家的意見與建議，積極傾聽各界聲音，這也為教育政策法規(guī)的順利施行奠定了基礎(chǔ)。2.教師教育改革不斷創(chuàng)新不斷發(fā)展變化著的教育形勢，使得英國教育界在教師教育改革方案上也不斷創(chuàng)新。“教學(xué)優(yōu)先方案”是21世紀初英國出現(xiàn)的一種新的職前教師培養(yǎng)路徑，是將教師培養(yǎng)和領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)融于一體的培訓(xùn)模式。[4]英國的一些城市學(xué)校存在學(xué)生成績差、敵視老師、管理混亂等問題。“教育優(yōu)先方案”是面向那些既具有良好的教師素質(zhì)，又有較強的領(lǐng)導(dǎo)能力，心系教育事業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生提出的策略。這些滿懷抱負的大學(xué)生在畢業(yè)后將去到一些自身問題較為突出的城市學(xué)校中從事教育工作。通過“教育優(yōu)先方案”的實施，達到改善城市學(xué)校現(xiàn)狀，發(fā)展教師教育的目的。至2009年上半年，共有1500名畢業(yè)生接受或正在進行培訓(xùn)。[5]3.重視理論與實踐相聯(lián)系長期以來，英國的教師一直在以大學(xué)學(xué)科為基地的高等師范院校中進行培養(yǎng)。但是，這種模式培養(yǎng)出來的師范生只是接受過教學(xué)理論知識學(xué)習(xí)的、批量生產(chǎn)的“成品”，在進入各類中小學(xué)進行教學(xué)實踐時，他們并不能勝任教師工作。因此，20世紀80年代以來，英國教師培養(yǎng)方面逐步加強師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練，日益重視對師范生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，不斷加強師資培訓(xùn)機構(gòu)與中小學(xué)的合作伙伴關(guān)系，實施“以中小學(xué)為基地”的師資培養(yǎng)模式，把重點放到“伙伴合作學(xué)校”的實踐中，使中小學(xué)教師參與到新教師的入職培訓(xùn)和評價中去。

三、英國教師教育改革經(jīng)驗對我國綜合性大學(xué)教師教育發(fā)展的啟示

1.要有特色化的培養(yǎng)目標明確、有特色的培養(yǎng)目標，既能對學(xué)校該學(xué)科進行清晰定位，給教師教育發(fā)展更具體的指導(dǎo)，也有利于評價教學(xué)水平，考核辦學(xué)質(zhì)量，改正不足。學(xué)校要找準各自的優(yōu)勢和特點，根據(jù)當時當?shù)氐纳鐣枨笾贫ㄅ囵B(yǎng)目標，以便有能力培養(yǎng)出被社會所認可的畢業(yè)生。[6]地處師教師教育資源不足，師資力量薄弱地區(qū)的綜合性大學(xué)，在教師培養(yǎng)過程中就應(yīng)該將目標定位在培養(yǎng)教師技能過硬的中小學(xué)教師上，在實際培養(yǎng)過程中也就應(yīng)該多重視教師技能的訓(xùn)練，以便學(xué)生畢業(yè)后能夠成長為該地區(qū)教師教育發(fā)展的新生力量。如果該地區(qū)綜合性大學(xué)在學(xué)科科研、師資水平方面水平較高，那么就應(yīng)更重視培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，培養(yǎng)目標要有自身特色，不能總是“千校一面”。2.培養(yǎng)模式和課程結(jié)構(gòu)要新穎，具有綜合性我國的各級各類師范院校承擔(dān)了大部分的教師培養(yǎng)工作，從教育學(xué)基本教材到教育實習(xí)，各類師范院校也都大同小異，沒有充分利用自身特色，也缺乏創(chuàng)新。這也就導(dǎo)致了教師教育課程陳舊，模式單一的問題。師范生學(xué)習(xí)的理論知識在實際工作中用處不大，教育實習(xí)也只是按時走過場般匆匆收場。這種培養(yǎng)模式下的教師教育也必將為社會所淘汰。而綜合性大學(xué)具有學(xué)科融合、資源共享、優(yōu)勢互補的特點，在教師教育改革中應(yīng)當利用其綜合性強的優(yōu)勢，結(jié)合自身辦學(xué)特色，開設(shè)相關(guān)學(xué)科糅合在一起的融合課程和范圍更大、多學(xué)科組成的廣域課程。[7]綜合化課程是我國基礎(chǔ)課程改革的一大趨勢，但是綜合性教師的缺乏導(dǎo)致綜合化課程的發(fā)展停滯不前。[7]綜合性大學(xué)在教師教育方面就應(yīng)利用自己的學(xué)科優(yōu)勢優(yōu)化設(shè)置課程，培養(yǎng)符合我國社會需求的、具有綜合學(xué)科背景的教師。3.注重實踐，加強同中小學(xué)校的合作英國教師教育有重視實踐的傳統(tǒng)，如牛津大學(xué)教育研究系就與牛津郡的中小學(xué)建立了合作關(guān)系，被視為合作式師范教育成功模式之一。[8]在我國，高等院校在教師教育方面形成了較為穩(wěn)定的教師培養(yǎng)模式，各所高等院校培養(yǎng)模式也都大同小異——重理論而輕實踐。并且，大多數(shù)高等院校中的教育研究者鮮有中小學(xué)的教學(xué)工作經(jīng)歷，對中小學(xué)教師的職業(yè)生活陌生，其理論研究與中小學(xué)教師的教學(xué)實際相脫離。另一方面，我國教師教育的短板是實踐。就如前文所提到的，師范生缺少教學(xué)實踐，教育實習(xí)走形式般匆匆收場，這些不足在當今教師教育發(fā)展中顯得尤為刺眼。因此，我們應(yīng)借鑒英國教師教育重視培養(yǎng)教師實踐能力的措施，加強與中小學(xué)校的聯(lián)系，建立見習(xí)、實習(xí)、就業(yè)相結(jié)合的機制。與中小學(xué)校的合作，能夠轉(zhuǎn)換教育研究者的研究視域，還能解決教師教育與中小學(xué)教學(xué)實際相脫離的問題。這不僅需要高等師范院校完善培養(yǎng)模式，還需要各級教育管理部門及各中小學(xué)校的通力合作。4.完善教師準入體制，確保教師教育質(zhì)量英國的教師崗位的申請是對社會大眾開放的。但為了保證教師良好的職業(yè)能力與素質(zhì)，英國形成了一套全面而嚴格的教師資格制度，也就是必須完成教師教育課程的培訓(xùn)，并且獲得教師資格證書的人才能申請教師崗位。師范院校并不是進行教師教育的唯一場所，綜合性大學(xué)也可以培養(yǎng)出優(yōu)秀的教師。非師范生在完成教師教育課程的培訓(xùn)，并通過國家教師資格統(tǒng)一考試，也能獲得“教師資格證”，是未來世界各國教師教育改革不可阻擋的趨勢。然而，“教師資格證”并不能力證證書持有者具備良好的教師素質(zhì)。甚至一些中小學(xué)校認為，持有“教師資格證”并不能確保畢業(yè)生能夠勝任教師。并且，在教師教育傳統(tǒng)的影響下，用人單位在聘任教師時，更傾向于選擇師范生。因此，師范生與非師范生同時競聘更具優(yōu)勢。顯然，這對持有教師資格證的非師范生有失公平。這既是學(xué)生個體素質(zhì)有所差異導(dǎo)致的，也是教師準入體制有待完善的跡象。同時，這也更加說明綜合性大學(xué)在教師教育方面還有較大的發(fā)展空間。我國的教師教育正處于改革的關(guān)鍵時期，自身問題仍然突出。因此，我國綜合性大學(xué)教師教育的改革應(yīng)與英國教師教育改革經(jīng)驗相結(jié)合，取其精華而去其糟粕，為我國教師教育的發(fā)展添磚增瓦。

作者:張倩 單位:湖南科技大學(xué)

參考文獻：

[1]瞿凱樂.英國師范教育課程的沿革、現(xiàn)狀及特點[J].南京高師學(xué)報,1998(9).

[2]沈為華.近二十年來英國教師教育的改革與發(fā)展[J].成都教育學(xué)院學(xué)報,2005(7).

[3]李其龍,陳永明.教師教育課程的國際比較[M].北京:教育科學(xué)出版社,2002.2.

[4]劉儒德.英國的教師培訓(xùn)管理體制與機制[J].外國教育研究,2002(7).

[5]許明.近年來英國師范教育的改革與發(fā)展[J].高等師范教育研究,1996(4).

[6]嚴燕.淺論我國綜合性大學(xué)師范教育的特色追求[J].高等師范教育研究,1999(6).

[7]李麗麗,王凌皓.綜合性大學(xué)教育學(xué)專業(yè)發(fā)展路向探析[J].黑龍江高教研究,2009(1).

小學(xué)教師評價改革方案范文第3篇

一、認真做好期末學(xué)業(yè)檢測質(zhì)量分析，發(fā)揚成績，查找問題，明確今后努力方向。

學(xué)校要認真做好期末學(xué)業(yè)檢測質(zhì)量分析，尋取自下而上的方法，對期末學(xué)業(yè)檢測質(zhì)量進行全面詳細分析，對成績優(yōu)秀，敬業(yè)愛崗的教師進行表彰。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要分好工，對薄弱學(xué)科加強跟蹤督查工作，多聽薄弱學(xué)科任課教師的隨堂課，多了解他們備課情況，幫助他們找差距，求進步，真正發(fā)揮期末學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測對課堂教學(xué)行為的調(diào)節(jié)作用，為今后教學(xué)提供后續(xù)服務(wù)，

二、抓好教學(xué)管理，進一步規(guī)范辦學(xué)行為

1、扎扎實實抓好教學(xué)常規(guī)的管理。

要認真落實省素質(zhì)教育工作會議精神和《小學(xué)教學(xué)工作常規(guī)》，抓好備課、上課、學(xué)生練習(xí)、作業(yè)批改、講評、課外輔導(dǎo)、測驗等環(huán)節(jié)的研究、指導(dǎo)和管理。在工作的針對性和細致度上下功夫，扎實有效地把教學(xué)常規(guī)的各項要求落到實處，切實減輕學(xué)生過重的負擔(dān)，促進教學(xué)工作的精細化、科學(xué)化和規(guī)范化。

學(xué)校要進一步完善教學(xué)常規(guī)檢查制度、考核評價制度，學(xué)習(xí)企業(yè)管理經(jīng)驗，建立日清日結(jié)或日清周結(jié)制度，抓好各項教學(xué)常規(guī)的落實，全力實施精細化管理。學(xué)校不僅要把對教師的教學(xué)常規(guī)管理和落實作為保證教學(xué)工作高效有序運行的大事來抓，還要把學(xué)生學(xué)習(xí)的常規(guī)作為一個重大的教學(xué)課題來研究。目前，不少學(xué)生還沒有真正形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們必須正視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中面上存在的問題，持之以恒，點滴做起，狠抓學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)。學(xué)校要將落實學(xué)習(xí)常規(guī)工作貫穿于學(xué)生整個學(xué)生成長過程當中。

2、進一步強化質(zhì)量意識

充分認識教學(xué)質(zhì)量是辦學(xué)的根本，是學(xué)校發(fā)展的生命線，學(xué)校要把好質(zhì)量關(guān)，要采取有力舉措，扎扎實實完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，確保在市教體局舉行的“學(xué)生學(xué)科質(zhì)量分析數(shù)據(jù)采集”中取得優(yōu)異成績。

3、切實落實鎮(zhèn)教育辦備課改革方案

根據(jù)教育辦出臺的我鎮(zhèn)小學(xué)教師備課改革方案落實備課改革，力求在確保備課的實效性、針對性的基礎(chǔ)上，減少教師的無效、低效勞動，切實減輕教師的工作負擔(dān)。學(xué)校和教師要增強責(zé)任意識，堅決做到不備課不上課堂，學(xué)校要加大這方面檢查力度，學(xué)校于期中、期末進行定期檢查，每周對所有教師檢查一次，找出問題，及時糾正。

4、加強輔優(yōu)轉(zhuǎn)困工作

進一步加強優(yōu)秀生、邊緣生輔導(dǎo)和學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，學(xué)期初，學(xué)校、教師要制定切實可行的輔優(yōu)轉(zhuǎn)困工作計劃。學(xué)校要早一點打算，早一點落實，教師們要多一點行動，少一點埋怨，多一點體貼，要本著“輕負擔(dān)、高質(zhì)量”的思路，從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手，讓學(xué)生想學(xué)，會學(xué)，樂學(xué)，促進學(xué)生整體發(fā)展。要認真組織好興趣小組，從學(xué)校實際出發(fā)，精心組織，做到定目標、定時間、定地點、定內(nèi)容。

5.進一步加強體育、藝術(shù)及衛(wèi)生工作

抓好體育與衛(wèi)生工作，堅持每天的大課間活動，確保學(xué)生每天1小時的體育鍛煉時間，組織參與好靈山鎮(zhèn)春季運動會，舉辦好2011年藝術(shù)節(jié)和體育節(jié)。要努力培養(yǎng)學(xué)生多樣的藝術(shù)的素質(zhì)，積極做好市教研室對學(xué)生能力培養(yǎng)情況的質(zhì)量考察。

三、重視教研工作，扎實開展教研活動，努力提高課堂教學(xué)水平

1.積極開展課題研究，要結(jié)合實際，圍繞高效課堂和有效策略，從總結(jié)經(jīng)驗和解決問題出發(fā)，確立課題，制定課題實施方案，進行實實在在研究，不走過場。在語文方面，要繼續(xù)開展閱讀自主探究課題的研究，數(shù)學(xué)方面要著重搞好口算能力和學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，英語教學(xué)著力在興趣培養(yǎng)和情境教學(xué)等有效策略上進行研究，進一步理清研究思路，明確研究方向和研究重點，力爭實現(xiàn)突破，形成模式，邀請市教研室領(lǐng)導(dǎo)對課題進行指導(dǎo)。

2. 切實加強教師培訓(xùn)，搞好校本教研，提升教師實施新課程標準的能力和水平。

學(xué)校要繼續(xù)支持教師積極參加上級組織的培訓(xùn)及本鎮(zhèn)的學(xué)科教研活動，落實對新課程理念與操作要求的理解。加強集體備課，做到在實踐中改進，在反思中總結(jié)，在交流中提高。大力提倡課后反思，促進教學(xué)研究水平和教師素質(zhì)的進一步提高。學(xué)校應(yīng)進一步完善校本教研制度，扎扎實實地開展校本教研活動，更多的為教師提供形式多樣的學(xué)習(xí)和觀摩的機會，特別是在同伴互助和自我反思方面，要根據(jù)學(xué)校的實際情況加強工作，促進教師專業(yè)化水平的不斷提高。開展校本研究，要從小處入手，著眼于解決教學(xué)過程中遇到的實際問題、共性問題，不走過場，真正把教研的過程作為相互學(xué)習(xí)共同提高的過程。

3.開展學(xué)生讀書活動。要充分發(fā)揮圖書角作用，通過捐贈、交換、學(xué)校圖書等多種渠道為學(xué)生提供閱讀圖書，制定讀書活動實施方案，學(xué)校將進行學(xué)生征文、演講等比賽活動，推動讀書活動扎實有效開展。

4.進一步加強和院東的聯(lián)誼活動，校際間制定聯(lián)誼活動計劃，活動前上報教育辦。

5、舉行學(xué)生作文比賽、雙語講故事比賽、書法比賽等活動。

二月份:

1. 制定學(xué)校教學(xué)計劃，上報鎮(zhèn)教育辦

以下內(nèi)容與本文2011年小學(xué)教學(xué)工作計劃相關(guān)，可查閱參考：· · · · · · · · 

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2. 舉行質(zhì)量分析會

三月份：

1. 組織教師參加集體備課

2. 四、五、六年級學(xué)生參加月底質(zhì)量抽測

3. 推門聽課

4. 學(xué)校進行優(yōu)質(zhì)課初評

5. 上報課題實驗報表

6. 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽薄弱學(xué)科教師課

四月份;

1. 組織教師參加集體備課

2. 期中檢測

3. 推門聽課，常規(guī)檢查

4. 四、五、六年級學(xué)生參加月底質(zhì)量抽測

5. 組織教師進行優(yōu)質(zhì)課比賽

6. 校際間聯(lián)誼活動

7. 參加挖菜式作文課題研討會

8. 新教師匯報課

五月份：

1. 參加集體備課

2. 自主探究閱讀研討會

3. 實驗教學(xué)比賽

六月份：

1. 迎接市質(zhì)量抽測

2. 英語有效策略研究

3. 組織學(xué)生參加雙語講故事比賽

4. 期末常規(guī)檢查

5. 做好期末復(fù)習(xí)

七月份：

1. 復(fù)習(xí)

2. 期末檢測

[2]

小學(xué)教師評價改革方案范文第4篇

一、出發(fā)前夜深思――確定改革目標

1．為什么要改

國家提出新課程改革要求，制訂了各科新課程標準指導(dǎo)改革。全國都在探索教學(xué)改革，教學(xué)改革的關(guān)鍵是課堂教學(xué)改革。外面的課改世界一天比一天精彩，尤其山東考察讓我們目睹了許多課改的成功做法，那些走在課改前列學(xué)校中的孩子，已經(jīng)將自己的視野和思緒放飛于廣闊的天空，而我們孩子的視野和思緒只能在一間教室中碰撞。“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”，事實告訴我們，課堂改革勢在必行。

2．思考怎么改

杜郎口的“三三六”教學(xué)模式，“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三大板塊都散發(fā)出成功的芳香，讓我們充分地認識到預(yù)習(xí)的重要性。可是再好的經(jīng)驗，是最適合他們本校的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)校各方面實際的，包括各種管理機制作為有力保證。經(jīng)過反復(fù)審視、思考，尋求我校改革出路。

3．本校實際

①學(xué)生的年齡和認知水平有限。②小學(xué)開設(shè)的學(xué)科全、課節(jié)多，單拿出預(yù)習(xí)課節(jié)是不可能的。③農(nóng)村小學(xué)教師任教科目多，如果出預(yù)習(xí)學(xué)案，教師的時間都難于保證，況且學(xué)校分散、經(jīng)濟狀況差，復(fù)印問題解決不了。④我校98%都是走讀生，教師指導(dǎo)下的有效預(yù)習(xí)時間不能保證。

4．尋求出路

近年來，全校教師對課改進行了卓有成效的、務(wù)實創(chuàng)新的研究，獲得了豐碩的成果：完成了新課程下教師角色的轉(zhuǎn)換；教學(xué)設(shè)計觀念實現(xiàn)了三大“轉(zhuǎn)變”：由教師的教為本位的教學(xué)觀轉(zhuǎn)向以學(xué)生的學(xué)為本位的教學(xué)觀，由以書本知識為本位的價值觀轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本位的價值觀，由以靜態(tài)教案為本位的備課觀轉(zhuǎn)向以動態(tài)為本位的設(shè)計觀構(gòu)建；構(gòu)建了新課程理念下具有實際使用價值的課堂教學(xué)設(shè)計方法、策略及操作樣式；充分發(fā)揮了以“發(fā)展”為核心的“進步評價”的激勵功能。但我們深切地感到，教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變并不徹底。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力來自他本身的需要，要真正落實以人為本的理念，課堂教學(xué)設(shè)計要從研究學(xué)生入手，要從學(xué)生的認知點、興趣點和困惑點開始。

5．確定目標

為了實現(xiàn)在目標和理論上的引領(lǐng)與規(guī)劃，我們經(jīng)過反復(fù)研究確定：

（1）近期總體目標：①教師目標：精心備課，做好教學(xué)設(shè)計，建立“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的新型課堂，并在不斷地實踐和反思中努力實現(xiàn)一次飛躍。②學(xué)生目標：學(xué)會預(yù)習(xí)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，積極探究，提高展示學(xué)習(xí)成果的綜合能力，真正成為課堂的主人。③成效目標：切實提高課堂效益，提高教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力，達到各種質(zhì)量目標。

（2）年段學(xué)科改革目標。依據(jù)不同年齡階段特點及學(xué)習(xí)水平，在原有基礎(chǔ)上探索不同課堂教學(xué)改革模式：3～6年級語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、品德與社會課堂教學(xué)構(gòu)建“課前自主預(yù)習(xí)―課上合作探究展示”的改革模式，1～2年級各科構(gòu)建“玩中學(xué)”的課改模式，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成各種喜聞樂見的活動形式，讓學(xué)生邊活動邊學(xué)、邊玩邊學(xué)，提前滲透培養(yǎng)預(yù)習(xí)方式；3～6英語、音美構(gòu)建“趣味教學(xué)”模式，3～6體育構(gòu)建“自主學(xué)練”教學(xué)模式。

課堂教學(xué)改革應(yīng)該是不為模式，我們提出的模式意在為教師實施課堂教學(xué)改革引領(lǐng)一種方向，提供一種支架。可以說這個目標是在課改大潮推動下，居于我校實際、富有我校特色的課改目標，改革不能邯鄲學(xué)步，亦不能固步自封，我們的課改目標是經(jīng)過仔細思考、反復(fù)論證的，適合我校學(xué)情和師生實際。

二、指引行路方向――完善更替方案

課堂教學(xué)改革方案是改革推進的藍本，迄今為止，我校課堂教學(xué)改革已經(jīng)是第四套方案，歷經(jīng)一次又一次的修改與完善。在探索實踐過程中，根據(jù)進展、階段重點、存在的問題不斷調(diào)整，使方案更具實效。

第一方案主要是開展校級達標活動；2009年月4南方考察后制定第二方案，發(fā)出“人人都努力上課改課”的口號，提出教師學(xué)生課堂時間分配硬性指標；2009年5月以后制定第三方案，確定了較完備的改革總體目標及年級學(xué)科目標模式，配合確定校本培訓(xùn)五大專題，重點探索3～6年級“課前自主預(yù)習(xí)―課上合作探究展示”的改革課型，配合實施課堂導(dǎo)學(xué)流程改革，配合進行自主作業(yè)和分層作業(yè)，對課前預(yù)習(xí)提出硬性要求，每名學(xué)生備課前預(yù)習(xí)專用筆記；2010年3月制定第四方案，重點推廣3～6年級“課前自主預(yù)習(xí)―課上合作探究展示”的改革課型，同時重點研究1～2年級“玩中學(xué)”課改課型。如果說第一、二方案還停留在淺層次的被動實施階段，那么第三、四方案則進入深層次主動實施階段。

小學(xué)教師評價改革方案范文第5篇

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以區(qū)域整體推進素質(zhì)教育為核心，完善現(xiàn)有的課程體系，大力開發(fā)和有效利用課程資源，積極穩(wěn)妥地推進中小學(xué)課程改革，全面提高學(xué)校育人質(zhì)量與水平，為每一個學(xué)生的終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、總體目標

到2015年，通過深化課程改革，徹底轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，完善區(qū)域推進素質(zhì)教育的課程體系、教育模式、評價方式及管理體系，全面提高教育質(zhì)量，促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展。

三、工作要點

（一）提高課程實施水平

1.嚴格落實課程計劃。通過召開專題研討會及聯(lián)席會等形式，依托督導(dǎo)、調(diào)研、教研、培訓(xùn)等工作，實時監(jiān)控和反饋課程開設(shè)情況，保證全區(qū)各校按照國家課程方案和課程標準組織教學(xué)，開全課程、開足課時。全面落實“體育、藝術(shù)2+1項目”，保證學(xué)生有足夠時間用于發(fā)展個性特長和體育鍛煉。

2.加強校本課程建設(shè)。加強國家和地方課程的校本化、生本化建設(shè)，各校要切實發(fā)揮校本課程開發(fā)委員會的作用，根據(jù)學(xué)校特色，科學(xué)設(shè)計并大力開發(fā)特色校本課程。力爭到2015年，各校都有特色化、序列化的校本課程，為學(xué)生提供更多自主選學(xué)的機會，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢和潛能。

（二）大力開發(fā)課程資源

1.充分利用校內(nèi)資源。嚴格按照課程實施標準的要求配齊、配足師資力量，保證本專業(yè)教師必須從事本學(xué)科教學(xué)，兼職教師必須具有一定的專業(yè)水準，通過開展有針對性的校本培訓(xùn)，使教師隊伍達到一專多能。進一步完善圖書、實驗器材、體育器械、教學(xué)場所、網(wǎng)絡(luò)等設(shè)施，使其能夠滿足教學(xué)的需要；注重設(shè)施設(shè)備的使用率，教育局每年組織專項督查，通報使用情況。充分利用校會與升國旗、班會、重大節(jié)慶日、傳統(tǒng)節(jié)日等，開展主題鮮明、各具特色的素質(zhì)教育活動，努力營造校園素質(zhì)教育文化環(huán)境。

2.充分挖掘校外資源。有計劃開發(fā)及利用家庭、社區(qū)等校外資源，調(diào)動一切力量支持學(xué)校課程改革。自主建設(shè)校外實踐活動基地，方便開展各種課余及校外活動，為學(xué)生提供更豐富、更適合的課程資源。

（三）提高教師課改能力

1.強化教研訓(xùn)一體化工作力度。健全學(xué)區(qū)一體化管理機制，學(xué)區(qū)、學(xué)校要明確各自分工、密切配合，共同完善區(qū)本、校本教研訓(xùn)制度。依托“四名工程”建設(shè)，發(fā)揮“名師工作室”及骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，有主題開展區(qū)本及校本研訓(xùn)，不斷增強教研訓(xùn)的針對性和實用性，激勵廣大教師建構(gòu)教研訓(xùn)共同體。

2.激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)熱情。探索建立教師自主學(xué)習(xí)的激勵機制，給教師創(chuàng)設(shè)寬松自由的教學(xué)研究氛圍，調(diào)動教師進行教學(xué)研究的積極性和創(chuàng)造性。建立教研培訓(xùn)表彰獎勵制度，把自主學(xué)習(xí)納入教師評價之中。

3.發(fā)揮重點課題驅(qū)動作用。深入開展“區(qū)域整體推進素質(zhì)教育的研究與實踐”重點課題研究，各校、各學(xué)科要將各項課題與重點課題進行有機整合，倡導(dǎo)開展解決實際問題的小專題研究。每學(xué)期舉辦小專題研討會，推廣運用成型的經(jīng)驗成果。

（四）深化課堂教學(xué)改革

1.變革課堂教學(xué)方式。以“同研一節(jié)課”為載體，以“提高教育教學(xué)質(zhì)量”等課題研究為抓手，研究制定課堂觀察量表，每學(xué)期不定時開展課堂觀察，反饋課改情況，指導(dǎo)改進課堂教學(xué)。充分發(fā)揮我區(qū)教育信息化的優(yōu)勢，推動教與學(xué)方式的深度變革。

2.創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。以面向全體學(xué)生的全面發(fā)展為根本，以實現(xiàn)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化為目標，構(gòu)建豐富的課程體系，創(chuàng)新課堂教學(xué)評價，加強學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合，拓展課堂教學(xué)空間，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的學(xué)習(xí)品質(zhì)，積極構(gòu)建生命化課堂。

3.提高課堂教學(xué)效率。大面積實現(xiàn)常態(tài)課堂的優(yōu)質(zhì)化，創(chuàng)新開展達標、賽課、課堂教學(xué)專項評估等系列活動，充分發(fā)揮名優(yōu)教師示范帶動作用，努力構(gòu)建素質(zhì)教育常態(tài)課堂教學(xué)新模式。每年定期舉辦不同主題的同研優(yōu)秀成果展評，使之常態(tài)化。

（五）完善課程評價體系

1.科學(xué)開展評估。以面向全體學(xué)生、促進學(xué)生全面發(fā)展為目標，按照“以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”的原則，完善中小學(xué)課程實施水平評估制度。開展中小學(xué)課程實施水平評估工作，并進行地方課程、校本課程的專項抽查。每年一次課程實施水平評估報告，評估結(jié)果作為考核學(xué)校工作的一項重要內(nèi)容。

2.完善配套機制。建立區(qū)、學(xué)區(qū)、學(xué)校三級監(jiān)測機制，逐步強化學(xué)區(qū)層面的監(jiān)測力度；建立檢測報告制度和教學(xué)跟蹤制度，完善“以校為本”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。研究制定“中小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量動態(tài)標準”和“中小學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量基本標準”。建立“區(qū)基礎(chǔ)教育數(shù)據(jù)庫”，記錄區(qū)、學(xué)區(qū)、學(xué)校教育資源和師生成長檔案。為每個學(xué)生建立地方課程、校本課程評價檔案，建立學(xué)生綜合實踐活動評價檔案。

3.完善學(xué)科考級制度。不斷完善全區(qū)小學(xué)閱讀、英語、信息技術(shù)等考級工作，各學(xué)校也要相應(yīng)完善閱讀、英語口語、信息技術(shù)等考核機制，每學(xué)年都要組織開展各項考級工作。

四、實施步驟

改革試點工作從2011年開始，到2015年完成，共分三個階段：

第一階段為學(xué)習(xí)啟動階段（2011年4月-2011年9月）。深入學(xué)習(xí)國家、省《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》及市、區(qū)兩級黨委政府《關(guān)于貫徹國家和省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的實施意見》，研究制定改革試點方案，并成立改革試點工作領(lǐng)導(dǎo)小組和工作機構(gòu)，召開全區(qū)教育工作會議，出臺相關(guān)配套文件，進行廣泛宣傳動員和全面規(guī)劃部署。

第二階段為全面實施階段（2011年10月-2015年8月）。落實重點發(fā)展戰(zhàn)略目標與實施規(guī)劃，從課程開設(shè)、課程資源、課程實施、課程評價等方面逐一落實；開展階段自我評估，認真分析，總結(jié)經(jīng)驗，查找不足，明確思路，制定新的舉措，爭取項目實施工作取得突破性進展。

第三階段為評估驗收階段（2015年9月-2015年12月）。對照國家教育體制改革試點的相關(guān)標準和要求，開展全方位的自我評估，查漏補缺，整改提高，總結(jié)成果，撰寫報告，收集、整理各種檔案資料，做好試驗區(qū)評估驗收的各項準備工作。

五、保障措施

（一）加強組織領(lǐng)導(dǎo)。加強對課程改革實施工作的領(lǐng)導(dǎo)，成立區(qū)深化中小學(xué)課程改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由教研培訓(xùn)中心分管領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校業(yè)務(wù)校長、各學(xué)科教研員及骨干教師共同組成。其主要職責(zé)和任務(wù)是：建立學(xué)校課程實施工作檢查和評估制度，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)；對學(xué)校的教育教學(xué)工作進行指導(dǎo)、調(diào)研、監(jiān)督、檢查、評估等，了解學(xué)校教學(xué)情況，為各中小學(xué)深化教學(xué)改革、加強課程建設(shè)、改進教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量等提供指導(dǎo)性意見；收集、整理、分析中小學(xué)教學(xué)情況數(shù)據(jù)和資料，進行教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，為實施教育教學(xué)改革提供客觀依據(jù)。各學(xué)校也要成立相應(yīng)的工作小組，負責(zé)本校課程實施工作的領(lǐng)導(dǎo)和組織，根椐統(tǒng)一部署，完成工作任務(wù)。