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對小學教育教學的建議范文第1篇

關鍵詞：活動式教學；英語課堂教學；小學教育

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-11-0226-01

早在2001年我國在小學開設英語課時就強調要活學英語，在活動中學習英語?！缎W英語課程教學基本要求》指出：“小學英語教學要創建以活動課為主的教學模式，學習重點是培養學生用語言進行交流的能力。小學英語教學不講解語法概念。要充分利用教學資源，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，鼓勵學生積極參與、大膽表達，側重提高小學生對語言的感受和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力。”以下幾點就是筆者對活動式教學在小學英語課堂中運用的對策建議：

一、教學活動面向全體學生，積極培養學生的英語學習興趣

在教學活動過程中，應鼓勵學生大膽使用英語，對他們的失誤和過錯采取寬容和鼓勵態度；同時，要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空間；活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實，活動設計要盡可能鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，提高英語口語交際表達能力；在教學活動中鼓勵學生大膽探究自己感興趣的問題并自主解決問題。

教學活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中?？筛鶕W生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動，有助于學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能。教師應有計劃地組織內容豐富、形式多樣的英語課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語墻報、主題班會和展覽等。教師要善于誘導，保護學生的好奇心，培養他們的自主性和創新意識。

二、教學活動設計要滿足學生的“最近發展區”

蘇聯維果斯基提出“最近發展區理論”，認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是“最近發展區”。教學應著眼于學生的“最近發展區”，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其“最近發展區”而達到困難發展水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的思考。

維果斯基的最近發展區理論認為，學習與發展是一種社會和合作活動，它們是永遠不能被“教”給某個人的。它適于學生在他們自己的頭腦中構筑自己的理解。而正是在這一過程中，教師扮演著“促進者”和“幫助者”的角色，指導、激勵、幫助學生全面發展。因此，教師在設計英語活動教學時，其難易程度一定要符合最近發展理論，這樣才能激勵學生積極參與到英語活動教學中，完成英語教學任務。

三、關注學生情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍

學生只有對英語學習有積極的情感，才能保持學習英語的興趣和動力并取得優異成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。因此，在英語教學中教師應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

具體而言，英語教師要做到尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性；將英語教學與情感教育有機結合起來，創設各種合作學習的活動，促進學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神；特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創造語言實踐的機會；建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

四、英語活動式教學要積極發揮評價的激勵作用

建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。評價要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展，促進教師不斷提高教育教學水平，促進英語課程的不斷發展與完善。

五、活動教學要拓展學生的文化視野，發展他們跨文化交際的意識和能力

語言與文化有密切的聯系，語言是文化的重要載體。教師應處理好二者的關系，努力使學生在學習英語的過程中了解國外文化，特別是英語國家文化；幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力，不斷拓展文化視野，加深對本民族文化的理解，發展跨文化交際的意識和能力。

對小學教育教學的建議范文第2篇

關鍵詞：大學語文高職院校校園文化建設

一、大學語文教學對未來高職院校校園文化建設的重要意義

大學語文課程和高職院校校園文化有著緊密的關聯。高職院校校園文化作為語文課程教學的重要因素，可以擴展語文課程教學;提升學生們的閱讀能力和加強學生們書寫能力以及培養學生未來的職業能力，都特別需要校園內的文化熏陶。

1．高職語文課程是校園文化建設的重要組成部分。

很長一段時間以來，外界對高職語文和大學校園文化建設有著不正確的認知，嚴重阻礙了和諧發展，其中主要的錯誤認知如下:認為高職語文課程和大學校園文化的建設的關聯不大，可以分開發展;只關注大學校園物質文化的建設，認為大學校園內的文化建設起不到契合效果;認為高職院校語文課程不是重點課程，不需要加以理會。只有完全改變了這些人的錯誤認知，才可以使語文課程教學和大學校園文化真正地關聯到一起相互提升。從某種意義上來講，校園文化在某種方面牽引著語文課程教學，對語文教學任內容的課程教授起著非常重要的作用，也是提升語文課程教學質量的重要方法之一;在校園文化的內部語文教學也在起著不可替代的主要作用，它活躍在校園文化的諸多方面，為促進校園發展做出了較大的貢獻。

2．高職校園文化建設離不開語文教育。

在建立高職院校校園文化的過程中，語文教學需要把學生們培養動手能力的專業性放在第一位，教授固有的教學內容放在其次。高職語文教學作為培養出高職學生文化素養的重要基地，高職院校對學生們教授專業技術的教育時，也不可以忽略掉了對學生們進行人文的教育。也就是說，高職院校學生自身的人文素養雖然比文科院校的學生稍微弱一點點，但高職院校的學生也是正規的大學生，如果學生們畢業時又學會了專業知識和職業技術，那和一般的工人有什么區別?而在高職課堂教學里，專業技能課程更加重視專業技能和知識，高職語文課堂教學內容，則是結合了眾多名篇名著來培養提高高職學生的人文素養。高職院校學生人文素養提升了，學院校園文化建設自然就到了更高的層次。

二、提高高職大學語文教學內容質量，全面促進校園文化的建設

文化素養教育不只可以陶冶人的情操，還可以提高人的素養，并且還能開發智力，是在培養出全方面發展的高素質人才不可或缺的一個過程。所以，呼吁人文精神和強化素質教育，在需要建設和諧校園文化的高職院校中顯得迫在眉睫。

1．改變教學思想，建立人文陶冶的高職語文教學觀念。

在大學語文課程教學中，教師應該改變固有的教學觀念，不可以只注重學生們的考試成績，還要注意學生們的綜合素質，學生們綜合素質的高低決定著教學教授語文課程的過程。從語文教學內容上來看，應試教育的教學內容不應該只教授考試需要的內容，考卷上會考什么就教授什么，不會出現在考卷上的內容就不教授。教師改變教授觀念需要考慮如何教好學生專業知識，怎么樣去讓學生學習的更加透徹。學生們改變觀念需要在教師教授的課程中積極的參與教學過程，積極的思考問題，更加主動的去學習專業知識，不像原來一樣被動的聽從教師所給出的結果。

2．把握校園文化陣地，創造良好的高職語文教學情境。

黑板報、校報、廣播、校園論壇是活躍校園文化氛圍的主要陣地，也是學校對外宣傳自己的輸出地。高職語文教師應該積極創建第二課堂活動的展開，培養學生們課外的業余愛好和特長，用優秀的文化活動占據校園文化的主要陣地，在進行校園文化的過程中積極配合語文課程的教學，不只可以推進語文教學任務的高品質完成，并且可以促進校園文化自身的發展，也可以給熱愛校園文化的學生們更多表現自我的機會，更可以在校園文化的根本上加大促進校園文化的建設。

3．豐富語文教學教授方式，拓展具有人文色彩的新課程內容。

語文是具有社會性的，語文教師也要學會適時地打破課堂的局限性，根據教師自身的特長，以中國傳統文化為基礎，積極地拓展出一些新的課程內容。新的課程內容可以側重于情感熏陶也可以側重于健康，還可以側重于審美情趣的指引。作品自身的豐富內容是由千萬個讀者賦予的，既然作品都富有著極具內涵的內容，語文教學方面如果要選用唯一的標準答案，那樣肯定會造成壓制學生們的想象力和創造力。語文教育需要倡導多方面的創意去理解。要學生們自身去體驗文學作品的豐富內涵，語文教師應該鼓勵學生們對文學作品作出獨特的解讀，可以用“突發奇想”來形容對作品的反應，把自己的閱讀感受和作品作者本身的意圖進行比較，為作品的表達內容另作設計，積極地探索，為其創造新的意義。

三、結語

綜上所述，大學校園文化的建設是高職院校校園內不能不做的一件事，在高職院校中語文教育課程也是不可以被其他課程取締的重要課程。所以，高職院校內的語文課程教育不可以進行削減，反而需要學校進行加強，但是高職院校語文教育課程的內容應該進行重新的定位，打破過去固有的教學觀念，重新創造新的高職院校語文課程教育特點，把語文教育和培養學生的文化素養以及建造大學校園內得文化結合在一起，為未來社會創造出合格的技術人才和優美的文化環境。

參考文獻:

［1］劉玉．大學語文教學改革與高職和諧校園文化建設［J］．教育與職業，2010，(23):112－114．

［2］胡國艷．高職院校校園文化建設存在的問題及對策［J］．職業教育研究，2010，(12):23－24．

對小學教育教學的建議范文第3篇

一、 技工學校德育教學中運用情境教學的必要性和可行性

（一）技工學校德育教學中運用情境教學的必要性

德育教學有著其他任何學科無法替代的教育功能。就其本質而言，德育是一種特殊的社會實踐活動。是以主流的社會意識形態影響人們的物質生活、政治生活和文化生活，即“育德”，主要是道德教育，包括道德規范、道德實踐和道德評價的教育，旨在培養有良好社會公德、職業道德、家庭美德和個人品德的人。

而品德的培養和其他知識的教育不完全相同，反對單純的教育灌輸，提倡給學生提供形成良好的品德的環境和氛圍。因為品德的形成過程是一個內化過程，這種內化大致經歷三個階段。第一階段，社會規范的依從。即表面上接受規范，按照規范的要求來行動，但對規范的必要性缺乏認識，甚至有抵觸情緒。依從具有一定的盲目性和被動性。第二階段，社會規范的認同。認同比依從深入了一個層次，它是對自己所認可、仰慕的榜樣的遵從、模仿、個體在思想、情感和態度上主動地接受了規范，從而試圖與之保持一致，認同具有自覺性和主動性。第三階段，社會規范的信奉。信奉是內化的最高階段，學習者對社會規范及其價值原則有了深刻的理解，并持有積極的情感體驗，使之成為自己的一種信念，與原有的價值觀念一體化。這時，學習者會形成穩定的品德。

學校的德育教育對幫助學生形成健康的心理品質，提高道德素質、法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力，起著重要的作用。而根據以往德育課教學經驗，不能靠硬性灌輸、空洞的說教，而只能通過適當的方式方法激發其情感，使學生自然而然地領悟其中的道理。情境性教學正是以激感為主要特點，具有潛移默化的優勢。因此，情感在德育課教學中是必不可少的。

（二）技工學校德育教學中運用情境教學的可行性

從以上學生品德的形成規律我們可以看出，德育要從道德行為的紀律約束和外部控制開始，但不能僅僅停留在表面化的依從水平上。而是要達到社會規范的信奉的階段。所以，我們的德育教育是一個“知-情-信-意-行”的教育過程，道德認知、道德情感、道德信念、道德意志、道德行為是道德的基本構成因素，是相互滲透、強化的有機整體。道德認知只有同道德情感相結合，才能伴隨著道德意志產生道德行為。情感是通道，學生的情感、興趣和態度直接決定德育的實效。學生的道德情感又是在一定的情境中產生的，而激感正是德育課教學的優勢所在。它運用移情原理，讓學生受到情境的暗示和感染，引發“親自實踐”的真切體驗，設身處地感知情境里角色和身份和遭遇，激起情感上的共鳴與契合，又在情境的巨大引導效應中將感知對象的喜怒哀樂潛移默化地轉為自己的真摯情感。

另外，德育教學需要在實踐中進行，不僅要動之以情，曉之以理，而且要煉之以志，習之以行。就是說要學生把正確的世界觀，人生觀和崇高的道德品質付之于實踐活動中。通過創設一些模擬情境，使學生有機會把自己的真摯情感和真實行為表現出來。他們會自覺不自覺地置身于教與學的情景里，去思考問題，解決問題，參與教學活動。在這種“動式”的教學里，老師講解的知識易于接受、掌握，學生不再感到枯燥，并能引發學生持久的學習行為。由此可見，情境教學是一種對思想政治課德育具有實效的途徑和方法。

二、情境性教學在德育教學中的應用

（一）實施情境性教學的具體要求

1． 情境教學要求學習應在與現實情境相類似的情境中發生，以解決學生在現實生活中遇到的實際問題為目標，學習的內容要選擇性的任務，避免學習那些脫離現實、過于抽象簡化的內容。

2． 情境性教學的過程與現實的問題解決過程相類似，教師要設計學習情境使之與現實問題相類似,以提高學生解決現實問題能力為目標。在此，情境性教學不需要獨立于教學過程的測驗，因為在學習中對具體問題的解決過程本身就反映了學習的效果。

（二）實施情境教學包括以下幾個環節

1． 創設情境。創設一定的情境，使學習能在和現實情況基本一致或類似的情境中發生。

2． 確定問題。在上述情境下，選擇出與當前主題密切相關的真實性事件或者問題作為學習的中心內容。

3． 自主學習。教師向學生提供解決該問題的線索，如從何處獲取相關的信息資料、現實中專家解決類似問題的探索過程等等，發展學生自主的學習能力，包括確定完成學習任務所需要的知識點、獲得有關信息與資料的能力、利用和評價有關信息與資料的能力等等。

4． 合作學習。在情境教學中，學生間進行討論、交流、以補充、修正，加深每個學生對當前問題的理解。

5． 效果評價。由于情境性教學要求學生解決面臨的現實問題，學習過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學生的學習效果。因此對這種教學效果的評價往往不需要進行獨立于教學過程的專門測驗。

筆者在進行《合作意識》教學時也曾采用了這一教學方法。這種教學方法強調的是情境的創設。筆者創設了這樣一個真實的“信封生產游戲”。

1． 上課班級共32人，分為四個小組，老師（兩位）擔任商店售貨員和信封質檢員。

2． 四個小組，各成立一個公司，每組自定公司名稱，可以得到一個信封樣本，內裝啟動資金1500元（游戲紙幣）。

3． 有商店可以買到原材料，老師（兩位）銷售原材料，商店營業時間15分鐘（09：15－09:30）

4． 收信封的商店到11：00開門，在這里老師收購制作好的信封，每一個合格信封賣40元。

5． 11:10開始收購信封，停止生產。

6． 各組統計結果

7． 小組匯報情況

8． 教師總結、評選出最佳小組。

對小學教育教學的建議范文第4篇

建構主義教育思想認為，學習者是學習過程的主體，學生在教師指導下，利用已有經驗和知識。通過體驗、感知、反思等認知方式積極地參與知識的建構。學習過程既是知識增長的過程，也是學生認知、聯想、反思等思維和學習能力以及情感提升的過程。學習的重點在“學習如何學習”。小學英語的教育目標的描述體現了這一思想。小學英語是打基礎的時期，首要教學目標不是語言知識的數量增長，而是學生的英語的正面感受和語言學習能力的提高。把學生學習興趣、自信心和自然語感的培養作為英語學習的目標是外語教育認識上的一個進步，它使英語教學上升到教育和人的發展的新高度，符合人本主義的教育理念。

小學英語教學提倡“聽、說、做、玩、唱、演”等活動，這些活動讓學生在適當的話題和語境中練習、實踐所學語言，一些老師雖然做得很好，卻不知道這樣做的意義，心中沒底。也有老師認識不到教學中激活學生參與的重要性，不理解教學過程要符合學生認知過程，不了解豐富的教學活動有著多層次和多維度的教學目標和教學意義。建構主義的教育思想在理論層面上給予小學英語活動教學解釋和支持。建構主義認為，學習者在積極、愉悅的狀態下的學習效果更佳，豐富多樣的學習經歷和學習方法有利于學生積極使用和內化語言；在教師指導下，學生積極互動參與同時又是個性化的學習過程和實踐有利于學生自主學習、合作學習、反思學習等能力的培養，而這些能力是學生今后學習和成長的重要支撐力。

在建構主義課堂上，教學模式不同于傳統的“教師講、學生聽”的被動輸入形式。課堂教學的焦點從教師轉向學生，從關注知識的答案和結果轉向關注學習過程，關注在過程中學生學習經驗的積累和認知心理的變化。師生的關系、學生之間的關系是合作、平等、互動的。學生的角色更加主動、能動，教師也不再是知識和信息的唯一來源和權威傳輸者，教師的作用更是“推動者”，去指導、協調、推動、幫助學生學習；教師的重要任務是問“好”問題，幫助學生思考，使學生成為樂學、好學、會學的學習者。這種模式符合兒童學習心理，有利于學生積極參與教學過程，也有利于學生可持續學習能力的鍛煉和養成。

對小學教育教學的建議范文第5篇

一、中小學教師對教育技術培訓的期待

自2005年4月國家教育部啟動“全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目”以來，教師教育技術能力培訓在全國得到了大規模推廣，培訓的范圍覆蓋了包括在內的主要省市區，培訓的形式也從最初的50學時面授培訓發展為目前的面授培訓、遠程網絡培訓、網絡培訓和面授培訓相結合等多種形式。培訓形式的多樣性、培訓學時的壓縮以及全國各地差異性極大的師資條件等因素，對培訓效果的保障帶來了巨大的挑戰。

我們在指導師范生教育實習的過程中接觸到很多中小學教師，通過調查問卷和訪談的形式，我們調查了10所初中、5所小學的85名教師，共回收有效問卷79份。通過問卷與訪談，我們了解到，大部分教師認為教育技術培訓對自己掌握教學設計知識、了解教學媒體的特性、提高信息技術技能和搜集教學資源方面有很大的幫助;有少數教師感覺對教學設計成果和教學實施效果的評價理念及方式掌握不甚理想?？傮w來說，相比培訓前，教師感覺自己的教育技術水平都有了不同程度的提高。

通過調查，我們發現教師對教育技術普遍抱有比較積極的態度，參與調查的中小學教師大多希望未來的教育技術培訓能夠重實際、勤交流、多推廣。在此，我們整理了教師的建議，他們主要關注以下幾方面：

1.深入教學實踐，滿足學科教學需求

多數教師反映，培訓能提供給教師一些通用性的教學理論和信息技術技能，他們在將教學理論和信息技術技能與自己的學科教學相結合時會有一些困難，希望在獲得教學理論和信息技術技能的同時能夠多獲得一些學科教學方面的幫助，希望通過培訓提高教育技術在學科教學中的應用能力，使學習到的教育技術知識可以在教學實踐中得到更好的應用。

2.通過交流互動，完善個體教學經驗

很多教師希望通過培訓能夠更好地完善個體的教學經驗，希望在培訓中增加互動環節，使教師學員有更多親身參與的機會，能夠認識到個體已有教學經驗的不足，并得到改善和提高。另外，希望多創造各學科、各地區的教師之間交流經驗和彼此學習的機會;希望多創造基層教師與教育技術專家之間交流的機會，能夠向專家提出教學問題，并得到指導和幫助。

3.關注日常教學，給予持續性支持

目前針對廣大教師的培訓工作主要以短期集中輔導的形式開展，取得了一定效果，但收效畢竟有限。教師反映，他們在教學實踐中缺乏持續的、系統的教育技術理論、技能支持，教師在教學實踐中遇到的困難和障礙往往無從解決，導致受訓教師在實際教學中很難長期應用培訓成果。

二、教育技術學習的學習圈理論

針對學習者的認知過程是循環結構的特點，國內外很多學者都提出了學習圈模型。美國加州大學的Karplus教授于1967年提出了一種學習圈理論（Learning Cycle Theory），包括初探、發明、發現三個要素，形成環狀結構，其本質上是一種探究式教學法。Torrance等人提出了由投入、探索、解釋、詳細闡述、評價等五個元素依次循環組成的“5E建構式學習圈”，來發展個人創造能力的教學模式。David Kolb在體驗式學習理論的基礎上，創立了包括經驗、反思、理論、行動四個元素依次循環組成的“經驗學習圈模型”，后成為很多企業用來培訓員工的培訓方式。Sprague等認為有效的技術開發模型應該包括：1.認識到技術所能夠提供的便利;2.挖掘技術整合的時機;3.學習技術的時間;4.技術在教學中的應用;5.對教學的反思。Wedman和Diggs于2000年進一步提出了技術學習圈（Technology Learning Cycle）的概念，認為教師學習技術應該分為五個階段：1.意識到技術工具的存在;2.挖掘和過濾;3.培養技能;4.應用;5.共享經驗。這五個階段不斷循環，貫穿了學習技術的整個過程。

上述對學習過程的相關研究為我們認識一線教師教育技術學習的內在過程提供了很重要的參考和啟示。結合前人對學習圈相關理論的研究，曹曉明、林君芬提出了“教師教育技術學習圈模型”（見下圖），他們認為一線教師的教育技術學習應該包括：經驗喚醒、感知學習、實踐應用、分享交流和反思提高五個過程元素（同時在各個環節中都包含有體驗過程），這五個過程元素依次連接，形成了一種環狀結構。此模型是一個雙循環結構，其中外循環為一些相對獨立的過程活動，內循環為學習者的體驗活動，表示“體驗”和外循環的每一個環節都會同步發生。

三、關于中小學教師教育技術培訓的建議

為了使教育技術更好地在教學中發揮作用，借鑒上述相關學習理論，我們從以下幾方面對如何培養教師的教育技術能力提出幾點參考性的建議。

1.重視教師的需求，為其量身定做培訓課程

教師學員作為教育技術能力培訓活動的主體，其需求是有效培訓的源泉，是調動其積極性的原動力。在制定培訓目標、編排和規劃培訓內容時，不僅要依據培訓大綱、培訓總體目標以及培訓宗旨所提出的各項要求，更要以滿足教師學員的需求為根本出發點。培訓與教師學員的需求密切聯系，從而在培訓伊始就能夠調動學員參與培訓活動的積極性，激發學員的學習興趣，使培訓產生強大的親和力和感染力。外部條件刺激的需要只是動機的誘因，內在需要才是動機產生的根本原因。這要求課程設計者要能夠走進一線教學的課堂，保持與一線教師對話，注意觀察與思考一線教師的主要教學經驗，并關注他們所面臨的主要困惑，既關注不同學科教師的差異，又能夠歸納教師的共性，才能對一線教師的基本需求有一定的認識。只有切實了解學員的內在需要及工作目標，分析學員的背景，才能確保培訓適合他們的教育背景、工作經驗、學習態度和學習動機，確保培訓可以幫助他們實現工作目標，從而滿足學員多樣化的需求，有針對性地為教師量身打造培訓課程，推動培訓向更為有效的方向發展。

2.注重教育技術與學科的整合，探索學科教育技術的有效應用

目前的教育技術培訓更多的是讓教師掌握一定的信息技能，而忽視了教育技術在具體學科中的運用規律。許多教師在接受了培訓之后仍無法有效地在特定學科的教學中應用教育技術，不能使其在實際教學中充分發揮作用。因此，教育技術培訓人員應該重視探索學科教學規律，充分發掘學科教育技術的有效應用策略，才能在培訓內容上更加關注教育技術的學科應用能力，盡量將教育技術的培訓內容與具體學科相結合，提供相應的教學案例和教學分析，讓教師能夠切身體會到教育技術在學科教學中的應用效果。幫助教師反思和總結特定的課程目標需要什么樣的技術來實現，怎樣充分利用技術才能更加有效地完成教學目標，從而真正發揮技術的作用，實現教育技術應用的有效性。

3.重視教師的經驗和體驗，提供具體案例與活動任務

在培訓中，如果一味地強調理論知識容易讓學員產生抗拒和疏遠心理。充分利用教學案例，通過對案例的分析、討論、評價來開展培訓，會拉近教師和培訓的距離，增強切身體會，更利于激發教師的學習熱情，同時便于教師更好地理解案例中所滲透的理論。同時，在培訓中加強實踐性課程，可以為教師提供全新的學習體驗?；顒踊膶嵺`課程能夠使培訓學員將自己的學習所得輕松地遷移到自己的教學實踐中。在培訓過程中，針對學員的學習需求，分配相應的活動任務，并將其作為學習和研究活動的主線，貫穿于培訓過程的始終，以任務驅動的方式，幫助學員掌握知識與技能，發展高級思維能力，解決課堂教學中的實際問題。真實的活動任務不僅是活動目標的具體化，也是解決問題的步驟與框架。精心設計的活動使學員能夠積極參與到其中，學員不僅擁有學習的主動權，并且能在活動中獲得具體的體驗。另外，培訓應主要采用面授的形式，重視教師的親身體驗，不能過于依賴遠程的方式。

4.加強對話與交流，設置互動與分享

在培訓中，應該加強培訓者與教師學員的對話與交流，在對話性活動中，培訓者與教師學員之間具有平等地位有助于開展更具非指導性的交流，容易展示教師學員的知能基礎，并暴露其認知中的缺陷;教師本身的教學閱歷與經驗已經構成了其認知的基礎性資源，培訓者的適度認同與合理引導，更容易幫助教師學員逐步改變其所固有的自我概念、態度與行為等。同時，要加強教師學員之間的互動與分享，學員之間的思維碰撞，更容易激活教師學員的思維潛能，進而促使其產生求知的熱情。在學習的過程中，可以根據學員的特質分成學習小組，構建相互尊重、相互信任、共同研討、共享經驗和共同發展的學習共同體，因活動而彼此聯系，通過協商和反思完成對意義的建構。有了在活動中具體體驗的積淀，學員與其他體驗過或觀察過相同活動的人通過交流討論來分享他們的感受或所觀察的結果。在分享個人感受之后，學員將這些分享的內容結合自己的體驗，內化為自己的思想與認知。在培訓過程中，教師學員不僅通過語言、行為、情緒表達自己的思想觀念、知識、經驗和技能，還常以電子檔案袋、思維導圖、量規、主題資源網站、演示文稿、學習記錄表、培訓反思表等多種方式來展示學習成果，供大家交流分享。同時，培訓教師還可以借助活動成果來跟蹤、記錄學員的活動表現，分析培訓成效，建立有效的反饋機制，及時為學員提供反饋信息。

5.完善評價體系，建立有效的評價機制

在培訓過程中，建立健全的評價體系是對培訓效果的有力保障。通過有效的評價，實現對受訓教師的激勵、對教學過程的調整以及對后續培訓環節的支持，而不是以作品完成的質量、最終考核是否通過作為唯一的評價標準。一個完整的評價激勵體系，宏觀上講是若干職能部門通力協作的成果，微觀上則是指導教師能否靈活、科學地應用教育技術的體現。通常，我們更多的是通過形成性評價和總結性評價的運用來實現修改教學和評定教學兩個目的，針對教師教育技術培訓的教學設計，不僅具備修改教學的作用，還要實現評價考核結果對后續環節的有效支持。但是，通過評價考核實現對受訓教師的激勵，這也是教師教育技術培訓教學設計所必需的。合理的激勵會激發教師的研究熱情，促進教師在教學實踐中主動應用教育技術;匱乏的、不科學的激勵，不僅不利于教育技術培訓的進行，更會影響教學的整體發展。

評價應貫穿于培訓過程的每一個環節，評價一方面包含培訓學員對培訓活動設計與實施的評價，另一方面也包含對培訓學員自身能力表現的評價。在培訓活動過程中，可采用過程性評價和總結性評價、個人評價和集體評價等多種評價方式，使用量規、電子學檔、概念地圖、學習契約、評估表等評價工具。采取多元化評價手段進行考查，同時加強動態評價。對教師提交的作業、小組分工合作的作品、實踐情況、日常考勤等匯總綜合考查。既讓教師充分展示自己的技能與特長，又全面考查教師教育技術培訓的成果。評價通過教師自評、小組互評，師生共評的方式交替進行。教學過程中，適時留出一定時間讓受訓教師交流學習反思、闡述學習心得、共同解決實踐中遇到的問題，使每位受訓教師的思維都受到審視、檢驗，不斷提升元認知水平。

6.提供培訓的后續支持服務，形成可持續發展機制

形成可持續發展機制，對教師教育技術能力的培養是十分必要的。

第一，為滿足教師不斷發展的要求，培訓不能僅僅面對現階段的、單一的要求，更要考慮到如何通過培訓幫助教師形成良好的學習能力和習慣，為教師今后的自我發展奠定良好的基礎。對教師而言，要想獲得專業發展，一次性終結型的師范培訓難以奏效，必須依靠多次回歸型的教師繼續教育。目前更傾向于把“培訓”看成“發展”，看成是為實現教師專業化發展而提供的一系列服務。

第二，教師教育技術培訓不能脫離教學實踐，要對教學實踐情況進行適當追蹤，將教學實踐作為培訓的一個環節，就是強調培訓的最終目的是要通過對教育技術理論和技能的學習，實現對教學實踐的更好支持。教學實踐以前期的培訓過程為基礎，同時又作為培訓工作持續開展、漸進深入的必要支持，從而使培訓工作形成了一個循序漸進的發展模式。只有經過教學實踐證明其行之有效的培訓工作，才能夠成為有意義的培訓。

第三，要想把教育技術能力培養順利、持續地推行下去，學校必須提供一個合適的支持環境。要有相應的政策支持，促使教師積極參加教育技術能力的培養活動。要為教師提供選用（或開發）適合自己的教學資源的空間;為教師成長提供時間、信息、資金和其他資源保障。要提供良好的學習環境，為教師教育技術能力的培養提供互相交流切磋、互相幫助促進、互相支持的學校文化，使學校成為教師不斷提高自己教育技術能力的學習型組織。

第四，需要設立技術支持人員的專門崗位。教師應用教育技術進行教學的過程中，會不時出現各種問題與障礙，如果長時間得不到解決，會使教師喪失熱情。設立技術支持人員的專門崗位，并明確其職責，真正排除教師日常教學中的障礙，在教師需要的時候能夠及時得到幫助，這是保障教師順利、持續地應用和探索教育技術，持續不斷地提高教師教育技術能力的必要措施。

第五，還要建設專業的、高水平的培訓隊伍，才能通過高質量的培訓課程和方法改善教師現有的教育技術能力。同時，在培訓結束之后，教師在日常運用中難免會遇到一些困惑，因此，應該繼續提供培訓的后續支持服務，包括教學設計、教學方法的咨詢和指導服務，才能保證教師運用教育技術的能力得到可持續性的發展。

基金項目：黑龍江省高等教育教學改革項目（JG2013010377）;黑龍江省教育科學規劃項目（JJB1212032）;哈爾濱師范大學青年科研培育項目（SXP2014-04）。