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小學教育教學實踐總結范文第1篇

[關鍵詞] 校園網規劃，資源庫，培訓，應用。

我們從校園網建成伊始就意識到，用好校園網的關鍵在于應用系統的建設，教育資源庫的建設比校園網本身的建設更重要也更困難。必須大力開發校園網的各項功能，使其在現代教育技術的應用中發揮突出作用，才能改變全體教師的觀念，讓大家認識到教育技術手段的現代化和教育信息化程度，對推進學校教育現代化，具有戰略性的指導意義。因此，我們將教學應用系統建設作為校園網建設的核心任務，進行教師全員培訓，強化網絡管理。經過幾年的努力，老師們已經感受到校園網在教學活動中的優越性和先進性，在工作中對校園網的依賴程度越來越高。

我們的體會是：網絡環境是基礎，教學資源是核心，人員培訓是關鍵，全面應用是目的。

一、合理規劃網絡，給師生一個友善的備課和學習環境。

網絡建成以前，由于設備有限，常常是多位老師或學生使用一部電腦，老師們和學生的文件資料只能存放在毫無安全保障的本地磁盤上，文件資料時常被無故的刪除或修改，這些問題常常困擾老師們。網絡建成之后，如果沒有合理的應用規劃，仍然發揮不了它的功能和效益，若能讓老師和學生擁有自己的網絡帳號，并且成功登錄，以上的諸多問題即可迎刃而解。

我們使用的是Windows NT操作系統。為了充分發揮Windows NT強大的域用戶管理規范，我們做了合理的規劃和配置。

1、主域服務器規劃

主域一："teacher"，用于教師登錄和教師文件服務，擁有教師服務器、備份域服務器、資源服務器和圖書館服務器各一架。

主域二："student"，一架高性能學生服務器，可提供給180架學生機器同時登錄。

主域三："liuzhong"，用于網站服務，包含有Web服務器、服務器、FTP服務器各一架。

2、域用戶組規劃

校長組：校級領導的隸屬組。

處室組：辦公室組、教務處組、政教處組、教研室組、總務處等組的上一級隸屬組。

教師組：語文組、數學組、英語組、物理組、化學組等各教研組的上一級隸屬組。

班主任組：班主任的隸屬組。

網頁制作組："liuzhong" 域上的用戶組。

學生組：初一組、初二組等各年段學生組的上一級隸屬組。

3、域用戶規劃

每個老師隸屬于教師組和各自的教研組，由于學校領導和各處室人員均有兼課，有的老師既是任課教師又是班主任，因此同一個老師可能有雙重或多重身份。

4、個人存儲空間規劃

使用用戶環境配置文件，創建各個用戶組的登錄腳本，讓老師登錄網絡之后，自動映射出自己的網絡驅動器。建立全校的教師公共交換區和組內交換區，便于信息交流。

例如電腦組成員登錄腳本內容。

net use w: \\ntsvr4\電腦組$ /yes

net use x: \\ntsvr4\公共交換區$ /yes

net use y: \\ntsvr4\共享數據$ /yes

使用三個隱藏的共享目錄，"電腦組$"、"公共交換區$"和"共享數據$"，目的是讓其他網絡用戶看不到它們，而登錄成功的用戶則可通過登錄腳本將它們映射成網絡驅動器，如圖所示。

5、用戶權限規劃

右圖圖中是以林福榮私人擁有的帳號登錄的，他隸屬于"電腦組"，因此他可以看到全組的成員，但除了對自己的目錄"林福榮"擁有完全的訪問權限之外，其他教師的目錄他是無法進入的。

X：盤為全校的公共交換空間，只要是合法用戶并且登錄成功之后，他就對"公共交換區"擁有讀寫權限，但沒有修改權限，這是為了避免大家的交換文件被修改或刪除，因此"公共交換區"也是一個安全的數據存放區。

Y: 盤存放的是學校各種管理檔案、教學檔案、教學資源、各學期期中考和期末考試卷存檔、各學期期中考和期末考成績存檔等共享數據。提供給具有相應權限的老師和管理人員使用。例如，我校各學期期中考和期末考試卷要求教師必須用計算機設計和編輯，老師可以在網上直接將試卷繳交至"考試中心"，由考試中心審核和打印。

隨著計算機成為必修課程，開設計算機課的年段增加，學生用戶數也隨之增加，因此計算機的用戶管理上有著用戶量大，用戶分類多，用戶變化大的特點，這些特點對計算機網絡管理員的管理帶來了很大的挑戰性。我們采用了校園局域網批量用戶的管理策略，利用學生的學籍數據庫和Windows NT 的"NET USER和CACLS"等命令，生成命令行的批命令文件，輕松的解決了包括開戶、分組、文件夾權限設置、登陸限制、登陸腳本等大量用戶的管理工作。

二、大力開發教學資源庫，滿足創造教育和個性化學習的需要。

網絡僅僅是信息化的形式，豐富的信息資源和方便的獲取方式才是信息化的內容與實質。要充分發揮校園網的效益就得根據教學、科研、管理的不同服務需求，建立類型齊全、信息豐富的校園網信息資源體系。因此我們開發了龐大實用的七個教學資源庫，讓每一位老師感受到校園網實實在在的作用。

七個資源庫總容量達50多GB，其中圖片近二十萬張，動畫一萬五千多個，音頻文件4千多個，課件四百多個以及大量的文字資料。采用瀏覽器/服務器（B/S）方式來組織這些資料，方便老師瀏覽和調用，使他們能充分利用網絡資源。

1、學科資源庫

該庫目前有語文、歷史、地理、音樂、美術等學科資源，還有音效、動畫、圖片、圖象、視頻等分類資源。教師可以隨時隨地直接調用這些資源上課。

2、備課資源庫

①教學圖片庫：將原來的幻燈片、投影片和教學用的各種掛圖以圖片的形式存放在網絡上，建成教學圖片庫。②視頻片斷庫：教學中運用一些視頻小片段，僅需播出幾分鐘就能解決課堂教學中的某個難點。我們從VCD或其它影像資料中采集視頻小片段存放在服務器上，目前庫中存放了250個視頻小片斷。③音樂音效庫：將中學音樂課的教材錄音、參考資料轉為MP3數字信號并搜集有大量的MID、WAV、MP3音樂、音效資料總計約有1000多件 ④教學動畫庫：收集和制作供教學使用的各種類型小動畫500多個。

3、課件點播庫

庫中有400多個各學科課件，一部分是我校教師自己制作的，一部分是通過不同渠道收集來的。由于使用運行腳本，無論是PowerPoint 文稿還是Authorware打包的可執行文件，或者是WWW網絡課件均可以直接點播，無須考慮運行環境和如何安裝。

4、教案庫

我校承接了福建省基礎教育教學改革實驗課題"創造教育整體改革"，許多教師參加了課題研究，他們有很多創造性的教學模式和研究性教案，都已成為教案庫的主要內容。

5、試題庫

該題庫主要用來存檔本校每學期期中和期末試卷，要求每一位出卷教師必須提交試卷的MS Word文檔。同時也收集各學科歷年的高考試題、競賽試題和各類練習題。

6、學生成績庫

成績庫中存放的是每學期期中和期末考的學生成績，主要目的是配合試題庫中本校各學期對應的試卷存檔庫，對每一位學生的學習情況做追蹤分析。只有合法的"teacher"域用戶成員登錄成功后才可以查閱成績庫，防止學生隨意的瀏覽別人的成績。使用SQL數據庫和ASP技術，建立基于瀏覽器方式的查詢界面。

7、網絡教室

自制、收集、購買了幾十個理、化、生實驗仿真軟件和英語、計算機學習軟件，供學生自學用。

除此之外，我們還購買了K12等多家公司的大量教學資源和軟件，容量達90GB。目前校園網內可供學生和老師使用的資源已達140GB之多。

校園網上龐大的教學資料庫為教師提供了豐富的信息資源，配合我校承攬的省級重點課題"創造教育整體改革"，為我校教師進行創造性的教學實踐，為學生研究性學習，為教學方式的改革，起到了積極的作用。

三、強化教師全員培訓，探索信息時代教師繼續教育的新模式。

不斷提高校園網的使用水平和效益是校園網建設中的關鍵工作，應該加強教師繼續教育的信息化環境建設，盡快使更多的教師熟悉和適應信息時代的教學新環境，因此在建網的同時我們對教師、學生分層次進行技術培訓。

1、網絡管理人員：一支技術過關的網管隊伍是校園網正常運行和可持續發展的保證。我們的網絡管理人員都參加了建網的全過程，同時積極的參加各種較高層次的專業培訓，有能力自己完成系統集成，近幾年的網絡維護和持續建設均由自己的網絡管理人員完成，這樣既鍛煉了網管隊伍又節省不少的經費。

2、教學人員：全體教職員工按需求的不同，分層次進行培訓。我校舉辦了①現代教育技術培訓班，參加對象是全體教師，目的是使我校全體教師人人都能熟悉并使用我校所擁有的現代教育技術手段；正確使用多媒體教室的各種教學設備；具有運用多媒體教學軟件進行輔助教學的能力。②老教師計算機普及班，目的是使老教師能了解計算機的基礎知識，掌握一般字表處理軟件和CAI課件的使用。③計算機基礎知識培訓班，參加對象是中青年教師，目的是使教師掌握基本軟件操作技術，能熟練應用多媒體教學軟件進行輔助教學，能運用計算機多媒體技術開發、制作簡單的教學輔助軟件，能運用計算機及信息網絡進行教育科研。④網絡應用培訓班，參加對象為全體教師，目的是讓全體教師能運用校園網檢索各種信息資源，進行全方位的教學交流。學會瀏覽器的使用和簡單設置，電子郵件的工作原理和收發技能，BBS使用方法等。⑤教學課件制作培訓班，參加對象為部分青年教師，目的是培養一批能開發制作本專業教學課件的骨干教師，為我校開發學科課件系列打好基礎。

另外我們還在網上建立了教師繼續教育基地，部分教師繼續教育課程、教育系統的計算機考核課程和練習、教師普通話考核課程和練習等內容均已上網。

3、學生：全校有三個年段開設信息技術課程，每周兩課時，還由學生會和團委會舉辦信息技術講座，組織學生學習網絡知識，讓學生學會在網上快速查找資料，下載資料、收發電子郵件、加入網上討論，使他們能利用網絡資源進行自主學習、創作電腦作品，培養學生的創新精神和實踐能力。

四、建立教育應用策略，開展創造教育整體改革。

由于有了以上三條強有力的措施，校園網上龐大的共享教學資源為教師進行創造性的教學實踐提供了有力保證，使得我們實施教育應用策略成為可能。

1、創設教學環境。由于在校園局域網中使用了用戶管理策略，教師有了安全的個人電子教案夾（存儲空間），他們可以在辦公室、備課室、電子閱覽室等場所，根據自己的教學需要，將網上的各種資料加工制成自己的電子教案試卷等，存放在個人空間里，教學時在任何時間，不同的教室中都可方便使用。也可以在公共交換區進行信息文件交流。

我校考試中心規定，期中考和期末考試卷都要采用MS Word文檔提交。現在所有備課組長和大部分中青年教師已經能熟練的使用電腦編輯試卷，并利用校園網提交和交流，運用數據庫軟件分析學生成績。

凡是開設公開課、觀摩課、研討課以及說課的教師都積極踴躍地應用現代教育技術媒體，通過教學課件的運用來提高教學效率，優化教學過程。如我校莊老師在高中化學《原電池》教學中用動畫演示電解液中離子的運動；林老師在高中物理《簡諧振動》中用課件形象的分析了彈簧振子位移、回復力等四個矢量的變化規律；林老師的語文課、楊老師的政治課，都采用了我校自己開發的多媒體教學課件，這些課程都獲得福建省優質課一等獎，都受到了普遍的好評，而課件的多種媒體資料都來自網絡。

課件《簡諧振動》、《滑動變阻器》分別獲得第一、二屆全國"CIETE"全國多媒體教育軟件大獎賽一、二等獎，網絡課件《遺傳變異》獲得第三屆全國"CIETE"全國多媒體教育軟件大獎賽一等獎。模擬危險實驗的《氫氣還原氧化銅實驗》課件獲華東區化學課件比賽一等獎。幾年來，我校教師設計制作的多媒體課件參加省市級以上評比獲獎的就有28人次以上。這些成績的獲得，校園網的作用功不可沒。

由于課件制作的普及程度較高，計算機輔助教學的課堂占有率也較高，較好地實現了普及與提高有機結合。為學生的創造思維創設各種教學情境，將新型教學方式展現在學生面前。

2、展現學生的個性與創造力

在對學生進行創造力培養上，我們組織學生制作自己班級、個人網頁，校園網給了學生展現自己個性和創造力的天地；在學校組織的各種辯論、討論會時，校園網又成為學生查找資料、收集論據的工具。培養和發展了學生的個性和創造力，為學生的學習提供了更多的選擇機會。

3、開展課外活動。

通過選修課、活動課等方式組織學生進行網頁制作、參加網上論壇等活動，部分學生在校園網主頁上的專欄，"發明家的搖籃"上自己的創意發明構思，提供各種創造構思供他人思考、討論，培養了學生的創新意識。

在"發明家的搖籃"網頁上可以瀏覽到我校學生獲得的，共計75次的國際、全國、省、市各種發明獎項的作品介紹和創作思路，可以查詢到我校小發明家們取得的十四項國家專利，大大激發了學生發明創造的欲望。

4、網絡課程開發。

在多媒體計算機網絡教室的環境下，學生利用計算機進行學習，利用BBS進行學習討論。我們在網上嘗試開設了高中英語、信息技術等網絡課程，都取得較好效果。該方式通過學生自主性學習，使因材施教、分層教學成為可能。適應學生的個性發展和自學能力的培養，為學生的終身教育打下基礎。

校園網的建設和維護需要投入大量的人力物力，信息資源的建設需要長期的努力和積累，要做的工作還很多。以上是我們在校園網建設過程中的點滴經驗，借此拋磚引玉，以期與同行們切磋。

[參考文獻]

NT Server 4.0 專業指南（清華大學出版社）

小學教育教學實踐總結范文第2篇

良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。中小學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、人際交往、升學就業和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此，在小學開展心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求。

心理健康教育的總目標是提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。具體目標是：使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質；對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。

小學心理健康教育是幫助學生在學習生活中品嘗解決困難的快樂，調整學習心態，提高學習興趣與自信心，正確對待自己的學習成績，克服厭學心理，體驗學習成功的樂趣，培養面臨畢業升學的進取態度；培養集體意識，在班級活動中，善于與更多的同學交往，健全開朗、合群、樂學、自立的健康人格，培養自主自動參與活動的能力。

我校根據學校的實際情況開展了豐富的心理健康教育活動，注意發揮各種方式和途徑的綜合作用，增強心理健康教育的效果。如：

1．心理知識講座。

我校定期開展心理知識講座，普及心理健康科學常識，幫助學生掌握一般的心理保健知識，培養良好的心理素質。誠然，個別生在心理健康發展方面需要得到特別的教育和幫助。但是，心理健康是全員性的問題，是每一位學生在成長與發展中都必然會面臨的挑戰，包括那些學習優秀、在教師看來是“好”孩子的學生，也同樣需要心理健康教育。許多研究與實踐證明，有時這些“好”學生反而更需要心理健康教育。因為，往往由于學習成績好，這些“好”學生心理發展中不健康的側面就常常被忽視，得不到教師的重視和及時的幫助教育。如，一些“好”學生由于長期被寵、被捧，心理承受能力已變得極脆弱，稍不如意就發脾氣，有的還采取極端措施進行打擊、報復，甚至走上犯罪道路。可見，心理健康教育并非只是個別學生教育的需要，心理健康教育是面向全體學生的重要課題，心理健康教育應成為我們學校教育的重要任務，防止心理健康教育學科化的傾向。因此，我校就在全校開展心理知識講座，使全校學生掌握一般的心理保健知識，培養良好的心理素質。

  2．個別咨詢與輔導。

在全校性的心理知識講座的基礎上，我校開設心理咨詢室（或心理輔導室）對學生進行個別輔導。使教師和學生在心理輔導室內通過一對一的溝通方式，對學生在學習和生活中出現的問題給予直接的指導，排解心理困擾，并對有關的心理行為問題進行診斷、矯治的有效途徑。對于極個別有嚴重心理疾病的學生，能夠及時識別并轉介到醫學心理診治部門。在個別咨詢與輔導中，心理輔導老師做好相關的記錄，耐心的為學生給予指導。特別是期中考試前后，學生面對自己的考試總會有許多的憂慮，心理輔導老師就予以勸慰，疏導，減少學生對考試的恐懼或憂慮，并幫他們認真分析得失。

  3．心理教育的學科滲透。

小學教育教學實踐總結范文第3篇

一學期來，我們在區科研部的指導下，在學校的直接領導下，以課題研究為抓手，以課堂為陣地，開展了一定工作，取得了一定成績。主要做了如下工作：

一、規范管理，加強學習，提高了教師的科研水平

規范管理。教科學習經常化。注重引導教師結合學科教學，學習教育科研理論及新課程理論。為切實轉變教師的教育觀、教學觀、學生觀、教師觀和課程提供理論支撐，為拓寬教師理論學習的渠道，組織教師“走出去”認真學習，同時堅持“請進來”的方略，邀請教育科研的行家來校做專題講座。校本研究制度化。校本研討校級活動形式多樣，結合課改要求，主題鮮明，內容豐富。每周有活動、有研討。有以增強課題研究實效為目標的課題研討活動，有以促進教師專業成長為目的的聽課、評課活動……每學期全校性教育科研活動四次，每月各級各類課題組至少活動一次。教科室與教導處協作，十分重視課堂教學研究，學校開展“集體備課”“創建研討課”等活動，教師的教研活動均體現了新課程標準，課堂教學質量得到顯著提高。領導以身作則，帶領全員參與。姜校長科研意識強。盡管工作繁忙，他帶頭搞課改、做研究、寫體會文章。他結合本校實際主持市級“十三五”規劃課題。老師們在他的帶領下，結合教學實踐將本校承擔的研究課題滲透于學科教學之中，聯系課堂教學寫出了篇篇膾炙人口的文章。

科研室在校長領導下積極工作，發揮了研究和管理的職能。學校將教育科研列入了整個學校工作計劃并有必要的經費投入，制定并實施了教育科研管理制度和獎勵條例，學校有比較完備的科研檔案。促進了教師科研水平的提高。

二、抓立項課題的研究，取得了階段性成果

學校《加強校園文化建設提高育人功效的創新實踐研究》這一課題已經進入關鍵時期，我們將該研究課題有機滲透到課堂教學之中。主要在以下五方面進行了探索：第一，要使學生理解學習的目的，明確學習的目標;第二，結合新課程標準，將課組織得新穎有趣;第三，激發學生的成功感，要使全班學生包括待進步生都能獲得成功;第四，開展學習競賽;第五，及時反饋、正確評價、適時進行表揚和獎勵。把這些探索分解到了各個年級中的學科之中，收到了成效。另外，我們還圍繞課題研究，加強教師學習和培訓工作。提供書目，要求老師自學，并寫讀書筆記;請專家來校講課，學習課改理論，使教師改變教研觀念;提供參加各級各類培訓的機會，定期對教師進行集體培訓和分科培訓，如專題講座、教學研討會、經驗交流會、案例分析等，培訓的內容傾重新課程實施過程中所面臨的問題;引導教師通過對自身現狀的分析，制定自我發展規劃和每年學習計劃;幫助教師建立個人成長記錄袋。

三、做好了常規性的業務工作

1、做好了全校教師的組稿和推薦工作。本學期，全校老師在市級以上投稿科研論文20篇。

2、為總結提煉教師的研究成果，分別編輯了校科研探索報、教師論文集、教育教學案例、研究成果專集等。

3、加強了科研室的自身建設。一是加強了自身的理論學習，帶頭學理論、寫文章;二是網上交流探索學習;三是做好了相關資料的匯總和上報工作。

小學教育教學實踐總結范文第4篇

“雙師型”教師概念的提出最早溯源于職業教育。我國政府多次在正式文件中提出進行“雙師型”職教師資隊伍建設。原國家教育委員會印發的《關于開展建設示范性職業大學工作的原則意見》首次明確提出，要“有一支專兼結合、結構合理、素質較高的師資隊伍。專業課教師和實習指導教師具有一定的專業實踐能力，其中有三分之一以上的‘雙師型’教師”。教育行政部門對職業教育“雙師型”教師建設給予了高度重視，國內學者們也對“雙師型”教師概念進行了廣泛探討和研究。“雙師型”教師的準確定義尚難以給出，大概有以下兩種理解:其一，所謂“雙師型”教師，指專業課教師具有教師資格證書和專業技術資格證書(如工程師、高級技工等)。其二，教育部高教司從學校教師職稱評審與其它專業技術職務評審的實際情況出發，考慮到對專業教師素質的實際需要，提出了“雙師素質”的概念，其標準共有四條，即“雙師素質”教師是指有講師(或以上)教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師:有本專業實際工作經驗的中級(或以上)技術職稱(含行業特許的資格證書);近五年有兩年以上企業第一線本專業實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生進行實踐實訓活動;近五年主持(或主要參與)兩項應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好;近五年主持(或主要參與)兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平。有學者認為，“雙師型”教師應具備教師的基本能力和素質，在專業技術方面既具有較高的理論水平又具有扎實的實踐能力，在教學上既能從事理論教學又能從事實踐教學。

二、小學教育專業“雙師型”教師的素養構成

小學教育專業“雙師型”教師相比傳統意義上的教師角色，具有更高的素養要求。小學教育專業“雙師型”教師素養呈多維發展取向，其核心素養構成包括以下方面。

(一)高尚的師德風范師德是教師素養的核心，是教師立身之本。教師職業道德是教師在從事教育活動時應遵循的行為規范和必備的品德。它規定了教師應該以什么樣的態度和方法去處理問題、做好工作，為社會盡職盡責。教師應具備愛國守法、敬業愛生、教書育人、嚴謹治學、為人師表等職業道德素養。小學教育專業“雙師型”教師要熱愛小學教育專業，以高尚的師德表率、人格魅力、學識風范教育和感染學生，以言傳身教影響和帶動學生。作為培養未來小學教師的“雙師型”教師，其師德水平和職業價值取向將影響一代又一代人，其特殊身份決定了對其師德素養有更高的要求，應在堅守大學教育陣地的同時，熱衷執教小學講壇，具備扎根基層實踐的敬業精神，熱愛小學生，熱愛小學教育教學。

(二)扎實的教育理論和學科知識教師擁有廣博的知識是身為人師的前提和條件，小學教育專業“雙師型”教師在擁有豐富的知識基礎上，更為重要的是必須具備扎實的教育理論和學科知識。教育學、教育心理學、教材教法等教育理論知識是培養未來小學教師開展教育教學活動的基礎。小學教育專業“雙師型”教師要提高教育理論知識水平，深刻把握大學和小學的教育教學的規律和特點，不斷反思和提升自身教育教學能力。小學教育專業“雙師型”教師還應精通所教的學科知識，對小學教育專業方向包括語文、數學、英語、音樂、美術等學科專業知識要精通，對大學和小學的學科教材要熟悉，對學科特點要認真研究和把握。

(三)貫通大學與小學的實踐教學技能小學教育專業“雙師型”教師必須具備較強的教育教學基本技能，包括口頭表達能力、課堂管理能力、教學操作技能、書面表達能力、多媒體課件制作技能等。教師職業是一門實踐性極強的職業，教育實踐既是職前階段教師專業發展的有效行為方式，也是未來教師專業發展的基礎和出發點。要培養小學教育專業“雙師型”教師的教育教學基本技能必須強化教育實踐，且具備復合型素養，掌握貫通大學師范教育教學與小學教學實踐的規律，才能指導和培育未來合格的小學教師。

(四)較強的溝通和合作意識教師素養是復合多維發展的，然而小學教育專業“雙師型”教師的溝通和合作意識的重要性愈發凸顯。小學教育專業“雙師型”教師必須意識到與學生溝通與合作的必要性，同時注重與外界的溝通和合作。加拿大多倫多大學邁克爾•富蘭教授在《變革的力量———透視教育改革》一書中指出了教師對外合作的深層意義:“為了維持生存，我們需要了解環境，而環境(其他的人和組織)也需要了解我們，向我們學習。我們對這個內外雙行的車道了解得越快，我們和更大的社會發展得也就越快。珍惜這種互惠互利的合作是至關重要的。”小學教育專業“雙師型”教師不能完全囿于書齋文化，埋頭教學和做學問，不能囿于大學學科知識，必須走出大學，深入小學，加強與小學的聯系和合作，重視與小學在職教師、小學生的溝通和交流。

三、小學教育專業“雙師型”教師的成長路徑

(一)重塑觀念:實現自我轉型觀念是實踐行為的先導，教師要成長為小學教育專業“雙師型”教師，首先是觀念的轉變，實現自身角色的轉型。從傳統教師成為“雙師型”教師，既是師范院校提高小學教育專業人才培養質量的需要，又是教師自身專業化發展的內在訴求，教師要有對自身職業角色的主體性“自知”。小學教育專業“雙師型”教師既是教書育人的大學教師，也擔當著從事小學教育教學的教師角色。充分認識到這種角色特性，增強主體意識和文化自覺，提升素養，才有利于促進自身成長和專業化發展。教師要確立新的教育觀:師范院校為基礎教育培養人才，應加強與小學的聯系，更好地促進應用型小學教師的培養。教師要確立正確的學生觀:學生要成長為未來合格的小學教師，必須發揮主觀能動性，學生參與實踐尤為重要。教師還要樹立正確的學習觀:終身學習是教師自身發展和適應職業的必然要求，教師需要不斷擴展自身知識結構，加強學習小學相關學科知識，研究小學教學規律和特點，融會貫通大學教育和小學教育知識體系，并運用于實際教育教學。

(二)走向實踐:變革教育教學方式傳統的教育教學方式已不適應師范院校應用型小學教育專業人才的培養，教師必須反思自身教學行為，轉變思維方式，改變舊的教學慣習，重視實踐性教學。教師的課堂文化中應充盈著實踐性的教學話語。教師在教學過程中應當運用實踐取向的教學方法，以教學情境為紐帶，以教學問題為引領，通過教育案例研討和分析的教學方法呈現真實的教育教學情境，直面具體問題的診斷與解決，在分析思考和解決教育問題的過程中認知理解并建構自身的教育教學理論知識。尤其是小學教育專業的教學應走出大學校園，把小學作為教學的重要舞臺，實現大學課堂的延伸。教師要成長為小學教育專業“雙師型”教師，必須深入小學教育教學活動中，了解和研究小學教育教學，參與和服務小學教育教學，通過上示范課、公開課，認真把握好備課、上課、觀課、議課每一個過程，并不斷反思和總結，從而實現自我成長和價值提升。重視小學專業教育師范生在小學的實習實訓，提高其實踐教育教學能力。

(三)師生互促:構建成長共同體傳統的師生關系強調“師道尊嚴”，嚴重制約了學生主體性和創造能力的發揮，要改變這種被動的局面，必然要求師生的地位是平等的，師生應成為合作者。師范院校在培養應用型小學教師過程中，要促進師生的互動交流，在對話中促進成長，在實踐中促進發展，建立和諧互促的師生關系。教師要改變“孤立”的個人主義境地，推進師生主體間的對話與交流。教師要努力做學生的良師益友，與學生形成親密、友愛的合作伙伴關系，在教與學的過程中達成情感交流與心靈溝通。在教學中，教師與學生共同觀摩小學課堂教學，了解小學課堂教學規范和過程，并積極參與小學課堂教學活動，師生共同研習課堂教學的成效。教師在科研上對學生進行指導，與學生共同解決研究問題，提升學生的科研能力。師生之間在知識應用與教育教學實踐過程中，才能實現教學相長，共同構建學習和成長的共同體。

(四)教育橋梁:溝通大學與小學小學是小學教師培養的實踐場域，大學與小學的牽手合作是促進教師專業化發展，實現小學教師教育的理論與實踐融合的有效途徑。大學與小學可以在職前教師培養、職后教師繼續教育、科學研究、教師素質提升、資源共享等方面進行合作，實現互利共贏。師范院校從事小學教育專業教育教學的教師與小學的交流合作是重要的。小學教育專業“雙師型”教師應當是溝通大學與小學的橋梁，在推進大學與小學的深度合作進程中起到積極作用。教師需要以積極開放的心態，通過教學研討、實習實訓、科研協作、職后培訓等合作形式，加強協同合作與創新，構筑實踐應用的共同體。小學是師生學習、科研的重要場所，同時大學課堂也是小學在職教師進行交流的重要舞臺。通過搭建“師資互通”機制，完善教師輪崗制度，聘任小學在職教師為兼職教師開展專題講座、上示范課，參與大學的課程建設與改革，參與人才培養方案的研制等方式，讓小學在職教師成為小學教育專業人才培養的重要師資力量，為大學的教師教育注入新鮮血液和活力。

四、總結

小學教育教學實踐總結范文第5篇

教師教育科研水平的提高，是提高教學質量的重要環節，也是確保教育改革成功的關鍵。可見，教育的健康發展有賴于教育科研的引導作用。參與教育科研工作是現代教師的一項主要任務，教師必須樹立且強化教育科研意識，學習教育科研和教育科學理論，認清教育科研的層次，主動縮短教育工作與教育科研工作的距離，增強從事教育科研的信心。因此，研究和加強中小學教育科研管理工作已成為促進中小學教育科研的當務之急。

2006年，國家有關部門制定了《全國教育科學研究“十一五”規劃綱要》，《綱要》站在新的歷史起點上，以科學的發展觀為指導，旨在進一步推動教育科學事業的繁榮和發展，促進教育改革。無疑《綱要》是推進當前中小學教育科研向規范化、科學化發展的指導性文件，對教育科研工作提出了新要求，因此廣大教育者對教育科研工作的科學管理必須擺到應有的位置上。加強中小學教育科研工作，要立足實踐，改進學校教育教學和管理工作；要關注學校教育改革和教師的專業發展，尤其倡導教師要以實踐者的視角，創造性地解決教育實踐中的難點和熱點問題等。有效推進中小學教育科研，必須注意以下幾個問題：

一、增強教師的科研意識是基本前提

隨著基礎教育改革地深入發展，教育理論地不斷更新，要求教師要具有更高的素質才能適應教育發展的需要。教育過程中出現的新情況、新問題以及深層次的矛盾僅憑經驗已很難應對，中小學教師要意識到只有通過教育研究才能找到新的途徑和方法，要轉變觀念，樹立和增強從事教育科學研究的意識和自覺性，要以研究者的身份出現在新課程的實施當中。其實，教育科研并不神秘，教師的日常教學工作就是教育科研活動的組成部分。關鍵問題在于教師是否以研究的態度對待自己的教學工作，是否在日常教學工作中不斷地學習、探討、總結、創新。朱永新教授認為，中小學教育科研“應該從記錄教育現象，記錄自己的感受，記錄自己的思路開始，把這一串串的‘珍珠’，用教育理論串起來，那就是一條非常美麗的項鏈。”為此我們要立足于平時每一節課的教學與研究，勤寫教后隨筆，大膽進行教學改革與課題的探討，努力提高自己的教學水平與教學藝術，這就是在搞教育科研。就學校而言，要有目的地培養教師的教育科研意識，引導教師對教育活動有意識的追求和探索，形成關心科研、積極參與科研的強烈的意識，養成科研的習慣，真正由“要我研究”發展為“我要研究”。

二、培訓、提高教師科研能力是必要條件

提高教師科研素質和科研能力，一是引導和督促教師加強教育理論的學習，開展多種科研培訓，例如邀請專家舉辦科研系列講座，使教師了解和掌握科研知識，把教師送出去，參加省市舉辦的各種形式的講習班和研討會，學習先進經驗，提高業務能力，舉辦教育科研經驗交流會，開課題研究匯報課，請校內科研取得成績的教師介紹自己的經驗體會，樹立科研標兵，讓大家學習等。通過這些形式多樣的培訓，激發教師科研熱情，使教師了解相關的教育科研知識，豐富教師的教育理論素養。二是有意識地吸收、鼓勵教師承擔或參與教育科研活動，幫助教師從教育實踐中選定研究問題，從小范圍、易操作的領域開始，循序漸進，逐步使教師養成從事教育科研的正確方向和科學態度，熟悉并遵循教育科研的步驟，掌握并熟練地運用教育科研的基本方法。做課題的過程中培養教育科研骨干,讓骨干教師承擔課題，在做課題的過程中學習教育科研的方法，在做課題的過程中提高理論修養、提高研究水平。

三、完善教育科研機制是基本保障

制度是規范管理的一種手段，建立一系列相應的制度措施作為保障，才能使教育科研有章可循，參與人員有章可依。因此學校要加強科研制度建設，為教師營造良好的科研環境。一方面中小學校要建立常規的教育科研領導機構及職能教科室，以指導教師科研課題的選題、立項、論證、研究等工作。校行政會議要經常討論如何落實學校的科研工作，研究學校的重大科研課題，不斷發現在全面推進素質教育的過程中出現的新情況、新問題，提出研究的方向和策略。另一方面學校必須建立相關科研工作的條例和規章制度，使對科研的組織管理、計劃管理、過程管理、評價推廣管理、經費管理工作落到實處。尤其不容忽視的是要調動教師科研的主觀能動性，對實施科研工作并且有實效的教師要給予及時的鼓勵和獎勵，支持教師的研究，引導更多的教師從事教育科研活動。

四、從解決教育教學實踐中的問題出發是搞好教育科研的關鍵

必須明確的是，中小學開展的教育科研并非強調經典意義上的教育研究，而是順應教育改革的潮流，與中小學校校長、教師的知識背景、工作特點和思維方式相適應，倡導與本校教育改革中存在的實際問題結合起來，強調以解決問題為研究的契合點，用科學的方法分析、解決日常生活實踐問題。實踐也表明，中小學教育實踐中提出的問題是研究課題選擇的最重要的源泉，作為中小學的教育科研工作者，應該優先選擇當前中小學教育教學改革中出現的不良傾向、薄弱環節及最迫切、最亟待解決的問題作為課題來研究。同時中小學教育科研的實踐性特征也必然推動教師在實踐中不斷審視和反思自己的教育思想和行為，形成自己獨特的教育思維方式，改善自己的工作。