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對幼兒園的建設(shè)性意見范文第1篇

一、家委會模式初見成效。

根據(jù)家長委員會工作精神，我園采用家長推薦、自愿報名、幼兒園審核、家委會選舉通過的方法產(chǎn)生本年度的三級家長委員會。今年我們南北兩園的園級家委會成員是由各班推薦、家長自愿、行政審議通過，由家長代表40人和教師代表4人組成，各設(shè)立家委會主席一名，家委會副主任2名，全面負(fù)責(zé)家長委員會工作的開展。通過會議建立了新一屆教育實(shí)驗(yàn)幼兒園家委會成員，形成制度；家委會成員參與學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀家長座談活動；家委會成員組織全體家長對我園工作進(jìn)行年度測評。

二、家委會參與管理、共謀發(fā)展。

家長委員會是代表全園家長參與幼兒園民主管理，加強(qiáng)幼兒園與家庭、社區(qū)三聯(lián)動教育工作的組織。因此，我們幼兒園在組織各項(xiàng)活動時，我們的家委會代表積極參與。我園充分發(fā)揮幼兒家長的知情權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)，一年來堅(jiān)持執(zhí)行家委會駐園辦公制度。家長們通過聽課、巡視校園、檢查幼兒伙食質(zhì)量、與園管理層交流等環(huán)節(jié)了解幼兒園管理的方方面面，家委會提出校園環(huán)境和幼兒生活設(shè)施的整改意見，指出幼兒園管理存在的不安全隱患，對課堂教學(xué)的建設(shè)性意見也都一一通過反饋得到解決。在全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展活動中，我園組織園級家委會全體成員與教師代表、保育員一起學(xué)習(xí)相關(guān)科學(xué)發(fā)展觀精神，針對教師、保育員隊(duì)伍現(xiàn)狀和幼兒全面發(fā)展情況兩個問題與家委會成員進(jìn)行了座談，家委會成員對此提出了許多操作性強(qiáng)、針對性明確的意見和建議，園領(lǐng)導(dǎo)將以此作為以后改進(jìn)工作的重點(diǎn)。家委會成員參與幼兒園年終考核工作。到期末家委會成員能主動參與到對幼兒園的考核工作之中，提出寶貴的建議。

三、充分發(fā)揮家長幼兒園的指導(dǎo)作用

本年度我們繼續(xù)做好家長開放日活動，拓寬家長幼兒園的學(xué)習(xí)和活動途徑，讓家長從多方面了解幼兒園工作，幼兒園建立了每周一次的園長接待日，堅(jiān)持了每學(xué)期一次的家長開放日，每學(xué)期一次的家長期末匯報會以及六一、圣誕親子活動，讓家長走進(jìn)幼兒園、走進(jìn)課堂、走進(jìn)活動之中，使家長在了解幼兒園教育教

學(xué)管理的過程中形成教育共識、管理共識，達(dá)到幼兒園工作與家庭教育的良好溝通。

我們定計(jì)劃、定課時、定時間、定人員開展家長幼兒園授課制度。精心選拔一支由教學(xué)專家、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、部分優(yōu)秀教師、優(yōu)秀家長等組成的師資隊(duì)伍，由他們進(jìn)行講座、解答家長的疑問，使家長幼兒園真正發(fā)揮作用。每學(xué)期教師根據(jù)班級幼兒現(xiàn)狀和家長進(jìn)行講座式交流。家委會成員主動承擔(dān)起家長學(xué)堂的策劃與組織工作，在幼兒園教育與家庭教育之間架起了一座橋梁。以家委會的名義倡導(dǎo)所有家長朋友在家長幼兒園活動中也能做到“四定”，即定時參加、定點(diǎn)停車、定好人員、定期反饋。有了家委會的大力支持，我們的家長幼兒園活動能保質(zhì)保量地開展。

對幼兒園的建設(shè)性意見范文第2篇

關(guān)鍵詞：幼兒園；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；主體性；改進(jìn)策略

一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的主要問題

1.重物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，輕精神創(chuàng)設(shè)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”這里所說的“環(huán)境”是廣義上的環(huán)境，是指能夠促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的一切條件總和，既包括幼兒園內(nèi)部的環(huán)境，又包括園外的大環(huán)境，如家庭、社會等；既包括人的要素，又包括物的要素。然而，目前園領(lǐng)導(dǎo)和教師對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)含義的理解存在偏差，片面地認(rèn)為幼兒園環(huán)境只包括物理環(huán)境，如，院內(nèi)環(huán)境、教師環(huán)境等。這種片面的理解導(dǎo)致人們在對幼兒園環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的過程中也出現(xiàn)了誤區(qū)：（1）將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)片面地理解為伸手可見的物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)，割裂了精神環(huán)境與物理環(huán)境的和諧性；（2）對物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)理解過于狹隘，認(rèn)為對幼兒園空間的布置完美、設(shè)施設(shè)備的配置完善、安全的保衛(wèi)就是做到物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

2.忽視環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒的主體性

《綱要》中向我們傳遞的思想是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的最終目的是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，幼兒是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。因此，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要充分結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、幼兒興趣、幼兒需求等因素，然而，實(shí)際中在對幼兒園環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時，并沒有讓幼兒完全參與進(jìn)來。為了應(yīng)付學(xué)校或者單位的檢查，個別教師為了完美室內(nèi)布置，在具體布置的過程中全程親自上陣、一手操作，以自己的審美眼光替代幼兒的眼光，完全忽略幼兒的感受，幾乎不讓他們參與，錯過了利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒進(jìn)行實(shí)踐教育的大好時機(jī)。更有教師為了精心布置的環(huán)境不被幼兒“破壞”，硬性地要求教室的墻飾、擺設(shè)等等只能看不能動，完全忽視了幼兒的主體性，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)變成了可望而不可即的裝飾品。

3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)追求新穎，更換頻率過高

幼兒時期的心理特點(diǎn)是“好奇”“多問”，許多教師為了達(dá)到吸引幼兒注意力的目的，喜歡經(jīng)常性地更換環(huán)境設(shè)置。我個人認(rèn)為，這種做法極不妥當(dāng)。首先，頻繁更換室內(nèi)布置不僅造成了鋪張浪費(fèi)，降低了材料使用和實(shí)用的價值，而且與現(xiàn)在“簡約、節(jié)約型”社會的理念背道而馳。另外，頻繁地更換環(huán)境，容易引起幼兒的不穩(wěn)定、不安全的心性，不利于培養(yǎng)幼兒的耐心性和堅(jiān)持的習(xí)慣。

二、解決幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題的策略

1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高專業(yè)化水平

許多幼兒教師由于種種原因，對理論知識缺乏準(zhǔn)確性的把握，對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解不專業(yè)。因此，應(yīng)該通過不斷的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變他們對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解，提升教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平。應(yīng)該使他們清楚地認(rèn)識到：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅在于良好物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還要注重良好精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。同時，良好精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要注重為幼兒營造一種自由、積極的氛圍，使幼兒輕松地參與到幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來，真正做到幼兒與環(huán)境產(chǎn)生互動。

2.讓幼兒積極主動地參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來

為了從小培養(yǎng)幼兒的參與意識和主人翁意識，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，教師應(yīng)該選擇他們喜聞樂見的環(huán)境，鼓勵他們積極地參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，并且在創(chuàng)設(shè)的過程中給予適當(dāng)?shù)慕逃！坝變簣@環(huán)境的教育性不但蘊(yùn)含于環(huán)境之中，而且蘊(yùn)含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。”因此，教師可以采取與幼兒共同商定確定環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題、材料，在鼓勵幼兒與環(huán)境發(fā)生互動的過程中，積極地引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，并且一起討論解決問題的辦法，逐步建立幼兒之間互助合作的伙伴關(guān)系。

3.創(chuàng)設(shè)有益于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的環(huán)境

幼兒的全面發(fā)展需要有高質(zhì)量的幼兒園環(huán)境作為支撐。因此，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)有益于激發(fā)幼兒多感官參與的環(huán)境，這對幼兒的全面發(fā)展有重要的積極意義。幼兒時期是身體、智力發(fā)展和個性形成的關(guān)鍵時期，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要全面考慮幼兒身心發(fā)展特征。在布置班級環(huán)境時，應(yīng)該充分結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，避免“唯美誤區(qū)”“文字的誤區(qū)”和“結(jié)構(gòu)的誤區(qū)”。例如，展示幼兒藝術(shù)作品時，應(yīng)該注意與他們的視線水平保持一致，既方便幼兒觀看，也有助于他們自信心的培養(yǎng)；圖書角布置應(yīng)該舒適溫馨，適合幼兒閱讀和休息；材料擺放位置貼有標(biāo)簽，方便幼兒取放等等。

總之，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的幼兒園環(huán)境是一門無止境的藝術(shù)。這需要廣大的幼兒教師從促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展的角度出發(fā)，充分考慮幼兒實(shí)際發(fā)展水平和需要，通過不斷的探索和學(xué)習(xí)，使環(huán)境發(fā)揮真正的教育功能，促進(jìn)幼兒全面健康地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊文.當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及解決對策[J].學(xué)前教育研究，2011（7）：64-66.

對幼兒園的建設(shè)性意見范文第3篇

【關(guān)鍵詞】家園合作教育 家長參與

雖然家園合作育兒被大多數(shù)幼兒園采用，但是作為新生事物的產(chǎn)生，在實(shí)踐的過程中仍然存在諸多問題，例如在家園合作育兒教育實(shí)施過程中教師往往以“指揮者”出現(xiàn)，家長往往以“服從者”出現(xiàn)。家園合作往往是教師對于家長的單向輸送，缺乏雙向互動等等一系列的問題，針對這些問題我們對更好的途徑做了一些探究。

一、家長觀念的轉(zhuǎn)變是家園互動的根本，尊重家長，滿足要求且建立良好的家園關(guān)系

1. 目前不少幼兒家長誤認(rèn)為是孩子獲得大量知識便是智力開發(fā)，作為早期教育使孩子學(xué)習(xí)一技之長，希望成才、成星，完全不重視孩子的品德行為的修養(yǎng)；還有一些家長跟不上時代的步伐，思想過于陳舊。為了做好教育，首先必須樹立良好的教育觀念，教師應(yīng)該為家長進(jìn)行有計(jì)劃的教育理論、教育方針及其教育政策的學(xué)習(xí)活動；為了讓家長更好的了解幼兒園的動態(tài)，作為家長溝通的平臺“教育園地”，幼兒園應(yīng)該及時更新；幼兒園應(yīng)該在家園互動活動結(jié)束的第一時間把活動的相關(guān)照片和記錄進(jìn)行張貼，并對活動期間提供幫助的家長表示感謝，這樣既給其他家長做了榜樣，也給沒有提供幫助的家長起了促動作用；為建立新型的家園關(guān)系實(shí)現(xiàn)家園共育，家長教育觀念的轉(zhuǎn)變決定著家長的教育行為。

2. 長期以來家長與幼兒園的角色就被定位在教師是“指揮者”而家長則是“服從者”，幼兒園對于培訓(xùn)工作做與指導(dǎo)而家長則負(fù)責(zé)配合，這樣就促成了不平等關(guān)系的形成，家長對于幼兒園的教育具有一定的知情權(quán)、協(xié)商權(quán)和監(jiān)督權(quán)，只有教師與家長進(jìn)行真誠的溝通，把家長作為朋友，才能夠獲得家長的理解、支持與活動的參與，成為真正的合作伙伴，真誠的溝通是家園互動的前提，這樣才能建立良好的家園關(guān)系。

二、有針對性，隨時交流，開展個性家教指導(dǎo)

由于每個人的性格、經(jīng)歷、文化素質(zhì)、教育背景不同，家長所需要的教育需求當(dāng)然也不相同。例如針對家長性格的不同，有的家長比較喜歡說話，可以通過電話進(jìn)行溝通，對于不喜歡講話的家長可以通過書信的方式進(jìn)行溝通，還有就是家長的教育背景也肯定是參差不齊的，對此也應(yīng)該做出不同的溝通方案。

三、隨時和家長進(jìn)行交流

幼兒園與家長的溝通時間與方式并不是一成不變的，應(yīng)該在不同時間、地點(diǎn)做到隨時溝通。其交流的方式主要包括以下幾個方面：

⑴書面交流：書面交流的方式也是多種多樣的，通知、家長報等等，在文字交流的過程中不要有發(fā)號施令、主觀臆斷的文字出現(xiàn)，應(yīng)該做到文字通俗易懂、語氣親切自然真誠的與家長交流，讓家長在字里行間感受到感情。

⑵頭流：在家長接孩子上下學(xué)時教師以親切的聊天方式與家長談孩子的近階段的表現(xiàn)，進(jìn)而拉近了與家長的距離，在聊天的過程中應(yīng)抓住每一個孩子的特點(diǎn)關(guān)注他們每一天的表現(xiàn)，切勿用模糊字眼搪塞過去，進(jìn)而讓家長更進(jìn)一步了解自己的孩子。

⑶以點(diǎn)帶面：無論是多么特殊的群體總有一些出色的個體出現(xiàn)，幼兒班級也是如此，在每一個班級中總有幾個熱心、教育觀念先進(jìn)的家長，教師應(yīng)充分利用條件把熱心家長組成團(tuán)結(jié)的志愿者，把他們帶進(jìn)課堂，并邀請他們參與幼兒園的大型活動，借助他們來宣傳幼兒園的教育，以起到“以點(diǎn)帶面”的作用。

四、注重家長參與、引導(dǎo)家長挖掘教育資源

讓家長參與教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教育活動并把家長帶進(jìn)課堂。為了讓家長及時了解幼兒園的近階段活動，我們應(yīng)該發(fā)動家長參與創(chuàng)設(shè)，讓教師、家長、孩子共同收集圖片、照片以及查找資料等；在教學(xué)活動中家長參與某些教育活動，與教師共同教育孩子，使孩子切身體會家園互動；把家長帶進(jìn)課堂，讓家長到幼兒園輔導(dǎo)孩子，這樣不僅可以使孩子有新鮮感，還可以豐富活動的內(nèi)容。家長的參與使他們成為活動的策劃、組織和實(shí)施者之一，也為他們?nèi)媪私庥變簣@的教育提供了機(jī)會。

五、充分發(fā)揮家長委員會的聯(lián)系溝通作用

家長委員會不單單是幼兒家長的代表，更是家長和幼兒園之間互相溝通的橋梁，通過家長委員會，可以讓更多的家長充分了解幼兒園。

在組織家長委員會時，要采取民主、自愿的方法進(jìn)行，通常可以采取自愿報名，家長推薦，民主選舉和幼兒園聘請家長等多種形式，在組建過程中，幼兒園要綜合考慮，吸納高學(xué)歷、高素質(zhì)、新理念的家長參與到家長委員會長來，這樣可以有效促進(jìn)幼兒園的管理和教學(xué)。在管理的過程中，幼兒園要認(rèn)真分析家長的特長，并按照其特長進(jìn)行合理的分工，爭取做到合理安排，爭取做到人盡其才。

要想促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展，還要積極調(diào)動家長委員會的積極性。在溝通的過程中，幼兒園要充分聽取家長委員會的意見和建議，邀請家長委員會參加幼兒園工作決策的制訂，參加幼兒園工作計(jì)劃的制訂，通過這樣的方式，家長委員會的管理理念和管理方式就可以體現(xiàn)在幼兒園的管理之中，這樣可以大大激發(fā)家長參與幼兒園管理的積極性。

為了做到和家長的充分溝通，幼兒園和家長委員會還可以通過組織問卷調(diào)查的方法進(jìn)行調(diào)查，從而使家長對幼兒園的整體管理、教師管理、班級管理、教育質(zhì)量等方面進(jìn)行評議，同時提出建設(shè)性的意見和建議，然后幼兒園會同家長委員會對調(diào)查問卷進(jìn)行匯總，認(rèn)真吸收家長的意見和建議，從而幫助幼兒園及時糾正錯誤行為，改進(jìn)工作方法。

總之，家園互動不僅僅是指教師與家長、家長與教師的單向互動，而是一個相互影響的過程，在這個過程中，家長與家長、家長與教師、教師與教師之間應(yīng)該相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，只有這樣，才能達(dá)到幼兒培養(yǎng)的目的。

【參考文獻(xiàn)】

對幼兒園的建設(shè)性意見范文第4篇

一是孩子們正在玩玩具或與別的孩子玩。他們不是無目的地四處活動或強(qiáng)迫他們長時間安靜坐下來。

二是一天下來孩子們要進(jìn)行各種各樣的活動，像搭積木、扮演游戲、圖畫書、涂料和其它藝術(shù)材料，另外還有桌上玩具。孩子們不會總是在同一時間做同樣的事。

三是一天中，老師要分別與個別孩子、小組和所有孩子工作在一起。

四是教室用孩子們自己的藝術(shù)作品、他們自己發(fā)明的拼寫字和口述故事來裝飾。

五是在日常生活經(jīng)驗(yàn)中孩子們學(xué)習(xí)數(shù)字和字母。探索動植物自然世界、烹飪、服務(wù)、準(zhǔn)備快餐等都是對孩子們有意義的活動。

六是填寫工作表不應(yīng)是他們的基本活動。

七是只要天氣許可孩子們每天有機(jī)會到室外活動。戶外游戲決不能被太多的教學(xué)時間所占用。

八是全天任何時候老師可以讀書給孩子們聽，不要只限于小組講故事的時間。

九是課程表適用于那些比別的孩子強(qiáng)的孩子和需要額外幫助的孩子。因孩子們的經(jīng)驗(yàn)和背景不同，他們不會在同一時間以相同的方法學(xué)同樣的東西。

十是孩子們和他們的父母期待上學(xué)。送孩子上幼兒園父母感到安全。孩子們感到高興，因他們不會哭叫或常生病。

個性化幼兒園各種各樣，根據(jù)孩子的興趣和背景課程也是各種各樣。但所有發(fā)展適當(dāng)?shù)挠變簣@教室將有一個共同點(diǎn)：焦點(diǎn)聚在孩子的整體發(fā)展上。

下面根據(jù)幼兒園有關(guān)大綱要求，結(jié)合我市幼兒園的全面普及，談?wù)勎覍τ變簣@管理的一些體會：

一、從確立辦園理念、辦園目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)入手

根據(jù)自身?xiàng)l件和幼兒園的文化特點(diǎn)，提出辦園理念、辦園目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)，將以上目標(biāo)寫入幼兒園的三年發(fā)展規(guī)劃，并以此制訂分階段實(shí)施計(jì)劃和各部門、各年級組乃至教師個人的發(fā)展計(jì)劃，以保障目標(biāo)的達(dá)成度。同時，還應(yīng)注重制度建設(shè)、教科研工作和園本課程的開發(fā)和管理，通過在以上三個方面的積極探索來構(gòu)建園本化管理體系。

二、建立以人為本的管理制度

所謂人本管理，就是堅(jiān)持以人為本的思想，尊重、信任、服務(wù)、依靠和團(tuán)結(jié)廣大教職員工，采取多種激勵措施，建立和諧的人際關(guān)系，充分調(diào)動教職員工的主動性、積極性和創(chuàng)造性的一種管理方法，使教師在這種氛圍中快樂幸福地工作。

幼兒教師是幼兒教育發(fā)展的主體，因此，幼兒園新型管理制度的制定和建立，要從提高教師的主人翁意識，集體榮譽(yù)感入手，多發(fā)掘他們的潛能，強(qiáng)調(diào)以人為本，體現(xiàn)人文關(guān)懷。

現(xiàn)在的幼兒教師要具有創(chuàng)新能力，教師從主導(dǎo)者變成了研究者，這是對每位幼師的起碼要求。如果幼兒園的管理制度過于教條，必然會影響教師學(xué)習(xí)研究和開發(fā)課程的積極性和主動性。因此，在建立幼兒園管理制度時，既要達(dá)成規(guī)范化科學(xué)化，又要體現(xiàn)人性化，充滿人文關(guān)懷。做到真正尊重教師，充分理解教師勞動的特殊性與創(chuàng)造性，給教師的學(xué)習(xí)研究和開發(fā)課程留有足夠的時間和空間。幼兒教師面臨著來自家長、社會乃至幼兒園的巨大壓力。因此，幼兒園管理制度的制定，必須充分考慮到教師需求。通過交心對話，了解教師的個性、愛好特長和能力水平等，把握教師的需求。只有在充分了解教師的基礎(chǔ)上建立的幼兒園制度，才是真正切實(shí)可行的。最大程度地滿足教師的需求，提高教師的主人翁意識，集體榮譽(yù)感，才能最大限度地調(diào)動和發(fā)揮教師的主動性和積極性，從而促進(jìn)教師積極愉快地投入到教學(xué)中去。樹立“管理即服務(wù)”的觀點(diǎn)，把幼兒園的管理構(gòu)建成教師發(fā)展的平臺。一方面，要加強(qiáng)人才吸納，對合格人才要放寬準(zhǔn)入條件；另一方面，要考慮人才交流，積極把優(yōu)秀人才向更高更好地方引薦，確立名師意識。同時強(qiáng)化教師的進(jìn)修培訓(xùn)和繼續(xù)教育工作，通過請進(jìn)來送出去等方式和方法，經(jīng)常性地請專家、學(xué)者來園講課，傳授新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理念；并安排一定的時間和經(jīng)費(fèi)，推進(jìn)教師的培訓(xùn)進(jìn)修和繼續(xù)教育。

三、管理科學(xué)化、民主化

首先，要增強(qiáng)和提高教師自身的民主意識。教育教學(xué)民主的實(shí)施者之一是教師，如果教師本身的民主意識薄弱，又怎么能期望他們能對幼兒進(jìn)行民主意識的培養(yǎng)。

其次在管理中要堅(jiān)持以民主集中制為原則，經(jīng)常聽取教職員工和職能部門的意見和建議，充分發(fā)揚(yáng)民主，積極發(fā)揮教職工大會的作用，使全園上下形成共識，共同監(jiān)督，保證制度和規(guī)定得以落到實(shí)處。

最后創(chuàng)設(shè)有利于制度實(shí)施的環(huán)境和條件，培育和提高師生員工遵守和執(zhí)行制度的自覺意識。同時，針對出現(xiàn)的新問題，不斷完善和修訂制度，以制度來保障園內(nèi)的各項(xiàng)工作，提高辦園效率和質(zhì)量。

對幼兒園的建設(shè)性意見范文第5篇

季旭萍

作為一名從一線教師成長起來的年輕園長，我深知幼兒教師工作的辛苦和壓力。如何將教育評價與人文關(guān)懷有機(jī)結(jié)合，真正促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展?我在實(shí)踐中不斷地感悟著……

評價是一種價值判斷，樹立正確的評價觀尤為重要。因此，我園通過學(xué)習(xí)、討論等方式讓教師明確，評價的目的絕不是挑剔教師，給教師施加壓力，而是為了幫助大家了解自身現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題和不足，促使教師在反思中得以成長。

西方一些國家倡導(dǎo)一種發(fā)展性教師評價和獎懲性教師評價相結(jié)合的評價模式。它在獎懲性教師評價前增加了教師自主評價和自主發(fā)展的發(fā)展性環(huán)節(jié)，將教師的進(jìn)步程度和最終結(jié)果都作為評價的主要內(nèi)容。這種模式實(shí)際上體現(xiàn)了對教師的尊重和認(rèn)可，營造了一種人文關(guān)懷的氛圍。基于這樣的認(rèn)知，我園要求教師自評與他評相結(jié)合，借助家長和幼兒的參與，再由園領(lǐng)導(dǎo)和教師代表組成的考核小組進(jìn)行綜合性評價。其中自評的內(nèi)容比較廣泛，包括教師的師德、教育教學(xué)、家長工作、個人資料收集等方面，在他評中我們更注重發(fā)現(xiàn)教師身上的閃光點(diǎn)，并對在某方面有突出表現(xiàn)的教師給予物質(zhì)和精神的雙重獎勵。對極少數(shù)工作中存在一些問題的教師，我們則耐心地幫助他們分析原因，制訂改進(jìn)措施和學(xué)習(xí)計(jì)劃，期待其進(jìn)步。

幼兒園工作是一項(xiàng)集體性的勞動，它需要每一位員工的智慧和力量。在構(gòu)建合理有效的評價教師體系時，要從關(guān)心教師的感受出發(fā)，將尊重、理解、平等、公正、差異等人文觀念納入到教育評價體系之中，把對教師的評價工作轉(zhuǎn)化為教師自我發(fā)展的途徑，努力使每一名教師都能體會到評價工作所帶來的動力，這樣才能真正有效發(fā)揮教育評價的積極作用，推動幼兒園整體工作的開展。

評價中的發(fā)展觀

俞　洋

評價觀念滯后、評價角度單一、評價內(nèi)容隨意，是目前幼兒園進(jìn)行教師工作評價時存在較多的問題。

我認(rèn)為，要改善評價工作，就必須以發(fā)展性評價的觀念來對待教師工作評價。以提高教師職業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)職業(yè)能力發(fā)展為評價的根本目標(biāo)，在評價過程中，采用定量與定性相結(jié)合的形式，利用每一次評價為教師個體提出不同的建設(shè)性意見，促進(jìn)教師自覺主動地發(fā)展。

讓不同的評價者從不同的視角和側(cè)面來評價教師工作。正視評價角度的差異對評價產(chǎn)生的影響，尊重不同的評價群體，把不同的評價角度都作為評價的可利用資源，充分發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點(diǎn)和特長，促進(jìn)所有教師在不同程度上的發(fā)展。