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對線上學(xué)習(xí)的建議范文第1篇

《商務(wù)模擬工作坊》MOOC是一門在模擬商務(wù)環(huán)境下對日常商務(wù)工作進行實踐操作的商務(wù)英語實訓(xùn)課程。該課程將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，運用大數(shù)據(jù)時代的信息化教學(xué)，改變傳統(tǒng)課堂授課模式，旨在構(gòu)建商務(wù)英語教學(xué)的新生態(tài)。本文探討混合式學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義教學(xué)觀對商務(wù)模擬工作坊MOOC課程建設(shè)的指導(dǎo)意義，并在設(shè)計理論、研究框架、教學(xué)模式、問題診斷等方面提出了MOOC環(huán)境下商務(wù)英語實踐教學(xué)的實施路徑和策略，并討論這一新教學(xué)模式的主要特點及影響。

關(guān)鍵詞：

MOOC；混合式學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義

隨著商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)的不斷完善，以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向的實訓(xùn)課程已在各大院校商務(wù)英語專業(yè)全面展開。對于日漸走向系統(tǒng)化的商務(wù)英語實踐教學(xué)，大部分課程僅限于有限的課堂實訓(xùn)，而對于課堂之外如何運用大數(shù)據(jù)信息化教學(xué)幫助學(xué)生拓展實訓(xùn)是當(dāng)前很多院校面臨的教學(xué)瓶頸。因此，如何走出教學(xué)困境，提高語言實訓(xùn)課程中自主學(xué)習(xí)的效果是當(dāng)下職業(yè)英語教學(xué)改革中的熱點，也是各大院校力求突破和解決的一個難題。MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）是近年來開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新型課程模式，也是眾多世界頂尖大學(xué)正在大力發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)開放課程。目前國際學(xué)界對MOOC的研究工作主要集中在以下幾個方面：①MOOC課程的開放性研究。不同于以往的在線課程，MOOC是一種面向社會公眾的免費教育形式，國外各大高校和機構(gòu)紛紛加盟，向社會開放優(yōu)質(zhì)課程資源，其背后的原因是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動、高等教育成本的大幅攀升以及借助網(wǎng)絡(luò)爭奪高等教育市場的需要等；②MOOC教學(xué)模式的研究。雖然MOOC具有大規(guī)模、網(wǎng)絡(luò)式和開放性等特征，但MOOC的教學(xué)模式并不單一，如：研究者馬克（JohnMak）在對目前MOOC實踐進行觀察的基礎(chǔ)上，提出了五種類型的MOOC形式，即講授主義的（Instructivist）、認(rèn)知主義的（Cognitivist）、建構(gòu)主義的（Constructivist）、社會建構(gòu)主義的（Socialconstructivist）和關(guān)聯(lián)主義的（Connectivist）；③MOOC對高等教育的影響研究。MOOC的興起給傳統(tǒng)教學(xué)帶來了沖擊，也帶來了機遇和挑戰(zhàn)。MOOC教學(xué)在加速高等教育的信息化、大眾化、國際化和民主化的同時，也在課程管理、教學(xué)模式、教師定位等方面帶來了巨大的變革。中國高校英語MOOC課程建設(shè)伊始，相關(guān)的MOOC課程仍處于探索階段。有學(xué)者從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的角度闡釋了“聯(lián)結(jié)主義”的理論與原則[1]；也有學(xué)者從學(xué)習(xí)科學(xué)和教學(xué)設(shè)計的視角分析了MOOC背后的人本化學(xué)習(xí)原則、掌握學(xué)習(xí)原則和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原則[2]；還有學(xué)者在研究中強調(diào)MOOC的發(fā)展體現(xiàn)于學(xué)習(xí)中心的轉(zhuǎn)移，關(guān)注學(xué)習(xí)者興趣的激發(fā)和主觀能動性的發(fā)揮[3]。當(dāng)今高效的信息化教學(xué)模式幫助了學(xué)習(xí)者在符合自身興趣的情境下主動地開展語言活動，由‘面對面’的線下教學(xué)與運用網(wǎng)絡(luò)的線上學(xué)習(xí)所構(gòu)成的‘混合式’學(xué)習(xí)已成為外語教學(xué)改革的新趨勢。國內(nèi)學(xué)者對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)習(xí)模式等相關(guān)因素的分析已有較多研究，但迄今為止，國內(nèi)學(xué)界還缺少在MOOC環(huán)境下對高職高專英語實踐教學(xué)的研究經(jīng)驗，相關(guān)的理論和操作問題都有待進一步探索和完善。因此，在機遇和挑戰(zhàn)共存的現(xiàn)狀下，對于高職高專英語實踐教學(xué)MOOC課程的研究和建設(shè)是國內(nèi)職業(yè)英語教育改革中一個值得重視的方向。《商務(wù)模擬工作坊》是一門在模擬商務(wù)環(huán)境下對日常商務(wù)工作進行實踐操作的商務(wù)英語實訓(xùn)課。該課程以工學(xué)結(jié)合的授課理念為導(dǎo)向，以現(xiàn)代商務(wù)工作的基本內(nèi)容和流程為實訓(xùn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生熟練運用英語有效解決實際商務(wù)工作中常見問題的能力，為順利走向職場提供必要的準(zhǔn)備和幫助。本文以《商務(wù)模擬工作坊》MOOC課程為例，探討混合式學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義教學(xué)理論對商務(wù)英語MOOC課程建設(shè)的指導(dǎo)意義，并在設(shè)計理論、研究框架、教學(xué)模式、問題診斷等方面提出了MOOC環(huán)境下商務(wù)英語實踐教學(xué)的實施路徑和策略，以此建立新的教學(xué)生態(tài)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為，為高職高專英語教學(xué)改革提供一個具有參考意義的視角。

1商務(wù)模擬工作坊MOOC課程設(shè)計的理論依據(jù)

混合式學(xué)習(xí)（Blendedlearning）是當(dāng)今高等教育中運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突破傳統(tǒng)授課方式的一種重要教學(xué)手段。其定義是將‘面對面’的課堂教學(xué)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)有效結(jié)合來共同完成教學(xué)目標(biāo)[4]。混合式學(xué)習(xí)的核心在于打破傳統(tǒng)意義上教師面對面的‘線下’授課方式（Off-linelearning），而將大量信息的認(rèn)知與交流轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)時代的‘線上’學(xué)習(xí)（On-linelearning），從而使網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供更加高效便捷的幫助?；旌鲜綄W(xué)習(xí)作為一種線上與線下相結(jié)合的新型教學(xué)模式，讓知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的獲得有了新的途徑和媒介，也讓研究者對線上教學(xué)在高等教育中的作用和意義有了新的定義與思考。學(xué)界對混合式學(xué)習(xí)的特點和效果進行了大量研究后發(fā)現(xiàn)，混合式學(xué)習(xí)離不開三個重要的參與因素，即社會參與（Socialpresence）、認(rèn)知參與（Cognitivepresence）和教學(xué)參與（Teachingpresence）[5]。其中，社會參與在混合式學(xué)習(xí)中指開放的交流和團隊合作。認(rèn)知參與是指知識建構(gòu)的脈絡(luò)與過程，包括發(fā)現(xiàn)問題、開展探索、綜合歸納和解決問題的程序。教學(xué)參與是指在知識傳授或?qū)W習(xí)經(jīng)驗獲得過程中的設(shè)計、引導(dǎo)與協(xié)助的手段及方法。這三大要素之間的關(guān)聯(lián)讓研究者對混合式學(xué)習(xí)提出了新的理論框架和建構(gòu)體系。在此框架中，我們不難發(fā)現(xiàn)，社會因素與教學(xué)因素的交集在于給學(xué)習(xí)者設(shè)置有效的學(xué)習(xí)情境，教學(xué)因素與認(rèn)知因素的疊加旨在為學(xué)習(xí)者選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而社會因素與認(rèn)知因素關(guān)聯(lián)所產(chǎn)生的作用則在為學(xué)習(xí)經(jīng)驗的獲得提供支持性話語，即交流過程中的有效語言。由此可見，混合式學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)必須依賴這三大要素相互作用所提供的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及為獲得學(xué)習(xí)效果而構(gòu)建的交際話語。其中，通過社會參與，學(xué)生可以自由表達(dá)思想，建立學(xué)習(xí)社區(qū)的歸屬感。而認(rèn)知參與的過程則是教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的有效手段。教學(xué)參與則是將以上兩者包含的所有元素有機融合，達(dá)到理想的教學(xué)效果?！渡虅?wù)模擬工作坊》作為一門連接商務(wù)英語理論與實踐的英語實訓(xùn)課，在上述三大要素中均體現(xiàn)出較為明顯的關(guān)聯(lián)性和可行性。因此，在其MOOC課程的設(shè)計中，如何展現(xiàn)該課程混合式學(xué)習(xí)的情境設(shè)置、內(nèi)容選擇以及師生和生生之間的信息交流是該課程MOOC設(shè)計的主導(dǎo)方向。此外，建構(gòu)主義教學(xué)觀中所提出的幾大核心理念也在混合式學(xué)習(xí)理論中得以體現(xiàn)：①以學(xué)生為中心構(gòu)建學(xué)習(xí)主體。學(xué)生是信息的主動構(gòu)建者，而不是外界刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。教師是學(xué)生建構(gòu)信息的幫助者和促進者，而不是傳統(tǒng)意義上知識的傳授者與灌輸者[6]。因此，在商務(wù)模擬MOOC課程設(shè)計中，學(xué)生成為課程展現(xiàn)和演繹的主角，教師則是相關(guān)理論知識的橋梁和任務(wù)工具的提供者。②注重情境化教學(xué)。建構(gòu)主義教學(xué)觀強調(diào)設(shè)計圍繞現(xiàn)實問題的學(xué)習(xí)活動，注重讓學(xué)生解決問題，創(chuàng)設(shè)能夠獲取知識的架構(gòu)以及與學(xué)習(xí)有關(guān)的真實情境，使學(xué)習(xí)者進入與現(xiàn)實相關(guān)的情境中開展學(xué)習(xí)活動?；诖隧椑碚撛瓌t，商務(wù)模擬MOOC設(shè)計中的所有案例和場景均出自真實的商務(wù)環(huán)境和工作情境，以此作為學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)的真實體驗。③注重合作學(xué)習(xí)。合作貫穿于教學(xué)活動始終是建構(gòu)主義的核心概念之一[6]。這種以協(xié)作為主要形式的社會性互動旨在為知識建構(gòu)一個廣泛的教學(xué)群體，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下通過討論和交流，共同建立教學(xué)生態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題并協(xié)商解決。這一概念也與混合式學(xué)習(xí)中社會因素的作用有較為相似的融合與關(guān)聯(lián)。因此，在商務(wù)模擬MOOC課程的任務(wù)設(shè)計中也充分體現(xiàn)出以小組為單位的工作形式，以此展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和特點。④對話交流。這是合作過程中不可或缺的基本環(huán)節(jié)，也是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段。與混合式學(xué)習(xí)中‘支持性話語’的需求相吻合，建構(gòu)主義強調(diào)教師應(yīng)放權(quán)給教學(xué)小組，以便所有學(xué)習(xí)個體都能參與到明確的團隊任務(wù)中為目標(biāo)實現(xiàn)進行有效交流。小組成員之間必須通過對話商討來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和團隊意識。除此之外，教師與學(xué)生之間的互動也是對話交流的一部分，在課程設(shè)計中也有所體現(xiàn)。例如MOOC教學(xué)中的后期反饋以及翻轉(zhuǎn)課堂中教師為學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)和課業(yè)評價提供的支持性話語等?；诮?gòu)主義教學(xué)觀的理論基礎(chǔ)，《商務(wù)模擬工作坊》MOOC課程設(shè)計在上述幾個方面進行了較為系統(tǒng)的思考，并在混合式學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下對教學(xué)設(shè)計進行了一系列的研究和改善，在該課程MOOC教學(xué)框架和教學(xué)目標(biāo)上提出了新的思路。

2商務(wù)模擬工作坊MOOC課程的教學(xué)框架及實施路徑

根據(jù)上述理論依據(jù)及課程需求，商務(wù)模擬工作坊MOOC課程由‘線上’和‘線下’兩部分構(gòu)成。其線上課程的設(shè)計力求體現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)中的情境化、自主化和交互性的特點。線下課程則以建構(gòu)主義教學(xué)觀為理論基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的課程反饋和交流方式。該課程在充分汲取混合式學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義教學(xué)觀的核心理念基礎(chǔ)上，借鑒了語言學(xué)家Cope&Kalantzi提出的多模態(tài)識讀能力教學(xué)模式（Multiliteraciespedagogy）[7]，即采用多種交流媒介和方式達(dá)到語言的識讀和運用能力，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)課程需求和高職高專學(xué)生的特點，嘗試建立了符合職業(yè)英語實訓(xùn)特點的教學(xué)框架，即：體驗（Experiencing）、認(rèn)知（Conceptualizing）、分析（Analyzing）、應(yīng)用（Applying）四個教學(xué)步驟。其中，體驗和認(rèn)知階段通過‘線上’課程完成，分析和應(yīng)用階段通過‘線下’面對面的教學(xué)完成。該教學(xué)框架旨在通過線上和線下混合式教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生在模擬商務(wù)情境下，將語言技能與商務(wù)知識相結(jié)合，對日常商務(wù)工作進行線上和線下的交互性操作。在此教學(xué)框架中，研究者強調(diào)了學(xué)習(xí)理論與實踐的關(guān)系及互動過程，并突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，將學(xué)習(xí)任務(wù)從有限的課堂遷移到工作環(huán)境和相關(guān)情境，有效完成了抽象理論向具體實踐內(nèi)化的過程。而商務(wù)模擬MOOC課程在借鑒Cope的多模態(tài)識讀教學(xué)模式的同時，也根據(jù)課程自身特點進行了更多的優(yōu)化和突破。其中，由線上課程完成的‘體驗’和‘認(rèn)知’階段在課程設(shè)計中強化了以學(xué)生為主體，教師為協(xié)助的導(dǎo)向，在引入課程的體驗部分均以學(xué)生的真實案例和學(xué)生自己的作品為素材，創(chuàng)建與此相關(guān)的工作情境和問題。認(rèn)知階段則由教師將語言要點和商務(wù)知識以工具箱的形式提供給學(xué)生，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建線下任務(wù)所需的相關(guān)知識，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從真實案例著手，思考完成后續(xù)任務(wù)所需要解決的重點和難點以及操作的思路和步驟。通過前兩個階段的線上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可基本掌握與單元任務(wù)相關(guān)聯(lián)的理論知識和技能要求，從而順利過渡到后兩個階段的線下學(xué)習(xí)。分析和應(yīng)用作為線下‘面對面’的學(xué)習(xí)階段，則必須以完成前兩項線上學(xué)習(xí)為前提和基礎(chǔ)才能繼續(xù)進行。而在分析階段，學(xué)習(xí)者以小組形式對線上課程中的真實案例進行討論和反思，發(fā)現(xiàn)問題并根據(jù)認(rèn)知部分教師給出的工具提出解決問題的方案。最后的應(yīng)用階段則需學(xué)習(xí)者運用線上學(xué)習(xí)所獲信息和分析階段討論出的方案來完成相關(guān)的實訓(xùn)任務(wù)?，F(xiàn)以商務(wù)模擬工作坊MOOC課程中《求職面試》（Jobinterview）單元為例來簡述該教學(xué)階段的操作過程。此單元線上學(xué)習(xí)部分是由一段二十分鐘的微課構(gòu)成。其中，體驗階段是以本校商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生參加一家外資企業(yè)招聘面試的真實場景為案例，要求學(xué)生觀看此面試場景后找出幾位求職者在面試過程中的優(yōu)缺點以及存在的問題。在隨后的認(rèn)知階段，案例中的‘面試官’對求職者面試中出現(xiàn)的問題一一解讀，并從職場從業(yè)人員的角度給予求職者面試建議。緊隨其后便是教師根據(jù)面試官的建議將如何應(yīng)對求職面試的英語語言點和商務(wù)常識以職場‘工具箱’的形式提供給學(xué)生，并鼓勵學(xué)生在后續(xù)任務(wù)中選擇使用。通過線上學(xué)習(xí)的兩個階段，學(xué)生體會了求職面試的真實情景，也觀察到與自己身份類似的畢業(yè)生面試過程中普遍存在的問題，同時也獲得了面試場景所需要的語言和商務(wù)知識，由此完成了關(guān)于求職面試基本知識點的輸入與構(gòu)建。在隨后的線下學(xué)習(xí)中，學(xué)生帶著線上課程所獲信息，回到面對面的課堂，參與到自己的小組，并在教師的引導(dǎo)下，對線上課程中所要求的關(guān)于求職面試的問題進行討論和反饋，給出自己的觀點和建議，隨后以小組為單位，總結(jié)出自己的觀點和改善方案。在此過程中，教師不參與學(xué)生小組的討論，但需在討論前給出討論的問題和時間，并在討論過程中對學(xué)生的不解和疑問提供有效的信息和幫助。最后在應(yīng)用階段中，教師根據(jù)學(xué)生所提供的面試建議和方案給出反饋意見和修正建議，然后布置小組任務(wù)，要求學(xué)生以線上課程中的案例為原型進行求職面試的角色扮演，且對案例中出現(xiàn)的問題進行修正或改善，以現(xiàn)場演示的方式完成對線上課程信息和知識點的輸出。通過一系列的教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)模式的運用在充分體現(xiàn)MOOC課程多模態(tài)交流方式的同時也改變了傳統(tǒng)教學(xué)生態(tài)的固化模式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)理論的運用打破了傳統(tǒng)課堂的互動，將師生交流方式重新定位，教師在MOOC教學(xué)中的角色和作用更多以‘協(xié)調(diào)者’（facilitator）和‘觀察者’（observer）的身份出現(xiàn)。例如，教師在線上課程部分以學(xué)習(xí)工具和理論的提供者身份出現(xiàn)，線下教學(xué)中的應(yīng)用階段則與學(xué)生共同參與課程的反饋和評價。而在中間各環(huán)節(jié)更多以學(xué)生為課業(yè)和任務(wù)的主體，教師則作為一個媒介，以‘引導(dǎo)者’和‘幫助者’的身份出現(xiàn)。師生角色的改變從交流模式上實施了自主學(xué)習(xí)策略，促進了學(xué)生在知識探索中的主體意識。由此可見，混合式學(xué)習(xí)在商務(wù)模擬工作坊MOOC環(huán)境下的實踐體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的兩大特色：①語言實訓(xùn)課程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互性。傳統(tǒng)的教學(xué)只在面對面的課堂上實現(xiàn)課程互動，而商務(wù)模擬工作坊MOOC課程的開發(fā)突破了傳統(tǒng)語言實訓(xùn)課的瓶頸，將單一的課堂實訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)相結(jié)合，創(chuàng)建了更為廣泛便捷的實訓(xùn)空間和交流途徑，使語言教學(xué)實踐更為立體化和開放化。②網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實訓(xùn)課程自主學(xué)習(xí)的可行性。將語言類實訓(xùn)課程融入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，有效實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)互動完成語言實踐，增強了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能動性和實效性。通過《商務(wù)模擬工作坊》MOOC課程的教學(xué)探索，高職高專英語學(xué)習(xí)者可以借助線上和線下學(xué)習(xí)，完成對語言知識和商務(wù)技能的主動探索和操作，改善自我效能，促成自主學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成，從而提高英語語言在日常商務(wù)工作中的應(yīng)用能力。同時，該教學(xué)模式的運用也正在試圖解決以下幾個問題：①改變學(xué)生根深蒂固的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，將大數(shù)據(jù)時代的網(wǎng)絡(luò)化和流行元素融入學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立新的教學(xué)生態(tài)，增強學(xué)生主動探索知識的能動性；②MOOC教學(xué)環(huán)境下重新定位教師的角色和作用，將教師從傳統(tǒng)的課堂模式中脫離出來，從知識的機械傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楂@取知識的方法引導(dǎo)者，從而改善教學(xué)效果，深化教育內(nèi)涵。③改變傳統(tǒng)實訓(xùn)課程‘面對面’的單一授課方式，將實地課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合，擴大學(xué)習(xí)者的交流維度和途徑，為隨時掌握學(xué)習(xí)動態(tài)和學(xué)習(xí)效能提供更為廣闊的平臺，以求解決實訓(xùn)課程后續(xù)鞏固、反饋和評價的難點。

3結(jié)語

《商務(wù)模擬工作坊》MOOC課程在上述理論基礎(chǔ)和教學(xué)框架中得以實施，并在課程設(shè)計、交流媒介、教學(xué)模式等方面針對傳統(tǒng)語言實訓(xùn)做出了較大的突破和嘗試?；旌鲜綄W(xué)習(xí)理論的運用使網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)日益體現(xiàn)出較為顯著的實效性和前瞻性。同時，建構(gòu)主義教學(xué)觀幫助教師在MOOC環(huán)境下重新定位，重構(gòu)課堂，建立MOOC模式下新的教學(xué)生態(tài)，旨在促進高職高專學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也進一步突顯了MOOC課程在語言教學(xué)實踐中的意義。當(dāng)然，為達(dá)到這些教學(xué)目標(biāo)，在MOOC教學(xué)實施過程中，相關(guān)的必要條件和策略是不可忽略的。首先，信息化管理和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)應(yīng)予以保障，從技術(shù)上確保學(xué)生能在課程要求的時間和環(huán)境下進行線上學(xué)習(xí)。其二，線上教學(xué)內(nèi)容必須在線下教學(xué)設(shè)計和測試中得到及時和有效反映，否則將難以保證學(xué)生廣泛積極地投入時間進行自主學(xué)習(xí)，也無法有效檢測自主學(xué)習(xí)策略的實施與效果。其三，對線上內(nèi)容的掌握程度應(yīng)設(shè)有獎懲機制，并可同時在線上和線下予以體現(xiàn)，使學(xué)生及時快捷地感受到學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)動態(tài)，從而增強學(xué)習(xí)動力和明確努力方向。由于商務(wù)英語實訓(xùn)課程的MOOC教學(xué)尚處于探索階段，教學(xué)過程中還存在諸多有待進一步探討和解決的問題。例如，對線上學(xué)習(xí)如何實行更加合理有效的監(jiān)督和評價？如何運用MOOC環(huán)境更大程度地實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)等。隨著大數(shù)據(jù)時代下研究者對新型教學(xué)理念和教學(xué)手段的深入探討和研究，這些問題將會得到更加科學(xué)完善的解決。

作者：史咫陽 單位：深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外國語學(xué)院

參考文獻：

[1]樊文強．基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程MOOC及其學(xué)習(xí)支持[J]．遠(yuǎn)程教育雜志，2012（3）．

[2]李曼麗．慕課正醞釀一場新教育革命[N]．中國青年報，2013-05-23．

對線上學(xué)習(xí)的建議范文第2篇

中小學(xué)延遲開學(xué)期間線上教育教學(xué)工作實施方案

為貫徹落實xx市教育局關(guān)于做好全市中小學(xué)延遲開學(xué)期間線上教育教學(xué)工作的實施意見要求，確保廣大師生在疫情防控期間有一個安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大程度降低疫情對新學(xué)期教學(xué)工作的影響，結(jié)合我區(qū)實際，現(xiàn)就做好全區(qū)中小學(xué)延期開學(xué)期間線上教育教學(xué)工作制定以下實施方案。

一、工作目標(biāo)

防控疫情是當(dāng)前全省上下的頭等大事。為切實解決延遲開學(xué)期間學(xué)生不能到校上課問題，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、信息化等手段，在全區(qū)各中小學(xué)校全面組織實施線上教育教學(xué)活動，改線下上課為線上上課，改在校學(xué)習(xí)為居家學(xué)習(xí)，做到“離校不離教、停課不停學(xué)”，確保線上教學(xué)計劃與內(nèi)容精當(dāng)，確保各項教育教學(xué)措施落實，確保線上教學(xué)有效。

二、實施原則

（一）學(xué)生學(xué)業(yè)有保障。在疫情解除之前，學(xué)生全部在家進行線上學(xué)習(xí)、自學(xué)和活動，做到學(xué)生不入校，教師少出門，確保師生平安，確保學(xué)生學(xué)業(yè)不受影響。

（二）教育教學(xué)全覆蓋。線上教育教學(xué)活動要切實做到學(xué)校全覆蓋、學(xué)科全覆蓋，同時要因地制宜，切合校情、師情、學(xué)情、生情，不搞形式主義，避免一刀切。支持和幫助離島學(xué)校、薄弱學(xué)校一起開展線上教育教學(xué)活動，確保完成基本教育教學(xué)任務(wù)。

（三）線上線下相結(jié)合。堅持“一區(qū)一策”與“一校一案”工作要求，以中小學(xué)校為主體提供線上課程、組織教育教學(xué)活動，以教研部門和技術(shù)部門推薦資源平臺為輔助，提供線上教育教學(xué)資源。線上授課既要教授知識技能，更要加強學(xué)習(xí)方法和思維方式的引導(dǎo)，使學(xué)生通過線上獲取知識的同時，提升自主學(xué)習(xí)能力，強化線下自我學(xué)習(xí)管理的能力。

（四）確保免費公益性。延期開學(xué)時段，各學(xué)校依托各類教學(xué)平臺或資源實施的遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，均不得向?qū)W生（家長）收取任何費用。

三、實施時間

從2月10日開始至疫情解除，直到學(xué)生可正?；匦Ｉ险n時結(jié)束。

四、實施途徑

1．網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)。各初中學(xué)校采取全區(qū)統(tǒng)一平臺和統(tǒng)一時間進行網(wǎng)絡(luò)直播授課方式，利用“樂課網(wǎng)”開展文化學(xué)科教育教學(xué)活動；各小學(xué)采取全區(qū)統(tǒng)一資源和統(tǒng)一時間進行錄播課程授課方式，利用“百度網(wǎng)盤”中課程資源開展文化學(xué)科教育教學(xué)活動。學(xué)生可以使用電腦、手機、平板等互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備進行登陸學(xué)習(xí)。

2.電視共享課堂。對于因條件限制不能參加網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)活動的居住定海區(qū)內(nèi)的學(xué)生，全區(qū)中小學(xué)統(tǒng)一利用中廣有線、xx、xx、移動寬帶等電視平臺開設(shè)“空中課堂”，學(xué)生可以通過電視直播或點播方式，收看相應(yīng)年級的線上教育教學(xué)課程進行學(xué)習(xí)。

3.其他授課方式。全區(qū)中小學(xué)在做好文化科目的教學(xué)與輔導(dǎo)的同時，堅持學(xué)生“五育并舉”全面發(fā)展，充分利用微信、QQ、釘釘、電話等途徑，開展音體美勞等科目教育教學(xué)活動，全面落實國家課程實施要求。

五、實施準(zhǔn)備

（一）制定方案

各中小學(xué)要分別根據(jù)xx初中學(xué)校假期遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動實施指南、xx小學(xué)生假期網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程實施指南，“一校一案”制定好具體實施方案，在做好文化科目教學(xué)與輔導(dǎo)的同時，全面落實國家課程實施要求，并列出具體到班級的遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動的周課程表。

小學(xué)一二年級原則上以指導(dǎo)學(xué)生居家綜合學(xué)習(xí)實踐活動為主，鼓勵有條件的學(xué)校開展線上教育教學(xué)。幼兒園要做好每天一次與幼兒家長的溝通，及時掌握幼兒的健康狀況，指導(dǎo)幼兒家長科學(xué)育兒；

鼓勵有條件的幼兒園向家長提供適合幼兒居家游戲的各類資源和親子互動的活動素材，提供科學(xué)育兒知識輔導(dǎo)，提高親子陪伴質(zhì)量。

（二）技術(shù)保障

有條件的以學(xué)校為主，學(xué)校同一年級同一學(xué)科可以由一名有網(wǎng)絡(luò)經(jīng)驗的優(yōu)秀教師統(tǒng)一授課或錄制課堂教學(xué)資源，也可以選擇其他適合學(xué)情的教學(xué)資源。不具備條件的以區(qū)教育局統(tǒng)一安排為主，以班級為單位組織開展網(wǎng)絡(luò)直播、錄播和點播教學(xué)，以滿足師生線上教學(xué)需求。

（三）資源整合

各學(xué)校既要充分利用各級平臺資源，合理引入并用好第三方教育教學(xué)資源，又要充分調(diào)動教師的主觀能動性，開展網(wǎng)絡(luò)直播、錄制課堂教學(xué)。

教師進修學(xué)校要組織學(xué)科教研員、名師、骨干教師加強網(wǎng)絡(luò)直播、錄制課堂教學(xué)資源整合，形成滿足當(dāng)前教育教學(xué)需要的線上教學(xué)資源。

（四）教研培訓(xùn)

各學(xué)校與教師進修學(xué)校要及時組織教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、在線集體備課、平臺磨課等活動，幫助教師熟練掌握教學(xué)平臺使用、線上教學(xué)、線上輔導(dǎo)等基本技能。

教師進修學(xué)校要積極提供幾種常用教學(xué)平臺的操作教程，供學(xué)校和教師選用；

要認(rèn)真研究探索線上教研新模式，及時發(fā)現(xiàn)典型案例和好的經(jīng)驗做法，定期匯總推廣階段性成果，切實提高線上教學(xué)效果。

六、教學(xué)管理

（一）教學(xué)計劃。各中小學(xué)校的線上教育教學(xué)活動時間為從2月10日開始至疫情解除、學(xué)生可正?；匦Ｉ险n時結(jié)束；

為順利做好實施準(zhǔn)備，各?？蛇m當(dāng)提前進行測試。各學(xué)校暫按1個月左右的時間預(yù)排計劃。線上教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)作為新學(xué)期整個教學(xué)計劃的有機組成部分整體考慮。

（二）教學(xué)目標(biāo)。堅持五育并舉全面發(fā)展，既要重視文化科目的教學(xué)輔導(dǎo)，也要因地制宜，創(chuàng)造條件，積極開展音體美勞等科目的教育教學(xué)活動，全面落實課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

（三）教學(xué)組織。各校要列出具體到各班級的線上教學(xué)活動周課程表，及時推送電子教材、網(wǎng)絡(luò)課程資源、預(yù)復(fù)習(xí)、作業(yè)冊及居家綜合活動要求等，明確學(xué)科任課教師、課堂組織、作業(yè)批改、在線答疑及個別輔導(dǎo)等安排與要求，并通知到每一個學(xué)生和家長。

班級的原任課教師應(yīng)同步聽課，并做好線上答疑、作業(yè)批改和反饋以及個別輔導(dǎo)。線上教學(xué)應(yīng)同步做好學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)監(jiān)測，并及時與家長溝通。

（四）教學(xué)進度。各學(xué)校要堅持由近及遠(yuǎn)、由慢到快原則，剛開始適當(dāng)放慢教學(xué)進度，讓師生都有個適應(yīng)的過程。2月10日開學(xué)后第一周，以復(fù)習(xí)課為主；

第二周開始除初三以外，各年級均按要求授新課，直至疫情解除正常開學(xué)。線上教學(xué)的進度要慢于日常班級授課的線下進度。

（五）作息時間?？茖W(xué)合理把握線上教學(xué)的作息時間。每節(jié)課教學(xué)時間小學(xué)宜20分鐘左右，中學(xué)宜30分鐘左右，每節(jié)課要留出一定的預(yù)習(xí)和練習(xí)時間。課間休息時間一般為15分鐘。每天集中授課總時長小學(xué)低段、小學(xué)中高段、初中宜分別不超過1小時、2小時、4小時。各學(xué)校要控制好學(xué)生每天學(xué)習(xí)的容量，防止加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，保護學(xué)生視力，保障學(xué)生身心健康。

（六）教學(xué)評價。線上教學(xué)應(yīng)布置多種形式的作業(yè)，及時對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進行考查和評價，掌握每位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，切實提高線上教學(xué)質(zhì)量。教師進修學(xué)校要在疫情解除后，對全區(qū)各校的3-9年級新授課線上教學(xué)內(nèi)容進行質(zhì)量評價，結(jié)果要納入學(xué)校年度工作考核。

（七）教材使用。區(qū)教育局將根據(jù)當(dāng)?shù)匾咔榘l(fā)展情況和防控要求，適時組織做好中小學(xué)校教材發(fā)放工作。在新教材發(fā)放前，學(xué)校要盡可能在教師進修學(xué)校的指導(dǎo)下，為學(xué)生提供教學(xué)配套電子教材與使用指導(dǎo)，不得要求家長打印電子教材。各校要加強與學(xué)生家長溝通，及時消除教學(xué)過程中缺少紙質(zhì)教材引發(fā)的焦慮。

七、保障措施

（一）強化組織領(lǐng)導(dǎo)，周密安排實施

為強化組織領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)落到實處，區(qū)教育局建立“線上教育教學(xué)”專項工作小組，主任xx、xx，副主任xx，成員xx、xx，整合行政、技術(shù)、教研、教科研等部門力量進行協(xié)同推進，負(fù)責(zé)制定與教學(xué)業(yè)務(wù)相關(guān)的政策和措施，指導(dǎo)各校做好開學(xué)前的線上教育教學(xué)工作。技術(shù)部門主要負(fù)責(zé)提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，做好在線學(xué)習(xí)技術(shù)服務(wù)；

教研、教科研部門主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)校落實教學(xué)計劃與進度，選擇和整合教學(xué)內(nèi)容、要求和資源、教師網(wǎng)絡(luò)備課與授課，跟蹤評估教學(xué)指導(dǎo)效果。

各中小學(xué)校是實施線上教育教學(xué)的責(zé)任主體，要切實引導(dǎo)教師在做好自我保護的同時，立足本職、集中精力，確保全員網(wǎng)絡(luò)在崗，全力做好網(wǎng)上教學(xué)、在線輔導(dǎo)工作。要組建并發(fā)揮好學(xué)校“線上教育教學(xué)”工作小組與技術(shù)團隊作用，及時組織教師開展網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)、平臺磨課、在線試講等活動，幫助教師熟練掌握教學(xué)平臺的使用、直播教學(xué)、錄播教學(xué)資源、線上輔導(dǎo)等技能，并實時監(jiān)控“線上教育教學(xué)”運行情況，及時解決各類技術(shù)問題。同時要加強校內(nèi)師資、資源、年段教學(xué)安排的統(tǒng)籌，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求選擇和推薦學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)，評價每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，確保線上教育教學(xué)工作有效實施。

（二）加強工作值守，完善服務(wù)保障

學(xué)校線上教學(xué)期間要實施專人值班制度，確保平臺安全穩(wěn)定運行。任何學(xué)段，無論采用分班分層教學(xué)還是集中教學(xué)，教師都應(yīng)當(dāng)網(wǎng)絡(luò)在崗。班主任要通過組建班級學(xué)習(xí)指導(dǎo)群，借助釘釘、微信、QQ等途徑安排指導(dǎo)好學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。任課教師應(yīng)當(dāng)同步參與直播聽課，配合主講教師指導(dǎo)好本班學(xué)生相應(yīng)學(xué)科的學(xué)習(xí)，做好作業(yè)批閱、線上測評等工作。名優(yōu)教師、黨員教師要發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

教育技術(shù)中心要統(tǒng)籌技術(shù)服務(wù)保障力量，提供全程技術(shù)服務(wù)保障。計財科要保障網(wǎng)絡(luò)平臺搭建和在線教學(xué)流量資金需要，不額外向家長收取費用，確保線上教育教學(xué)活動正常運行、有序?qū)嵤?。對參與實施、支持線上教學(xué)投入較大精力、取得較好成效的教師給予相應(yīng)補貼，相關(guān)學(xué)校應(yīng)在績效工資分配中給予配套。

（三）家校協(xié)同配合，凈化學(xué)習(xí)空間

各校要加強家校溝通，指導(dǎo)學(xué)生、家長接受和提前熟悉掌握線上學(xué)習(xí)方法，及時解答線上學(xué)習(xí)遇到的問題。要特別提醒家長做好孩子在家學(xué)習(xí)的監(jiān)督，減少焦慮。建議小學(xué)生盡量能在家庭成員陪伴下參與線上學(xué)習(xí)活動。指導(dǎo)家長控制好孩子的電子產(chǎn)品用眼時間，切實保護好視力。

落實中小學(xué)減負(fù)要求，嚴(yán)格按教學(xué)進度開展線上教學(xué)，不得超綱、超進度、超負(fù)荷教學(xué)，不得額外增加學(xué)生和家長負(fù)擔(dān)。加強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的引導(dǎo)與監(jiān)管，不得發(fā)送與教育教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，確保網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間清朗、純凈，傳播正能量。

（四）關(guān)注特殊人群，給予特殊關(guān)愛

要關(guān)注留守兒童、隨遷子女、困難家庭子女等特殊人群的線上學(xué)習(xí)幫扶落實工作，建立特殊人群人員清單，逐個確認(rèn)，對線上學(xué)習(xí)確有困難的，要提供必要的幫扶和指導(dǎo)；對由于家庭貧困、勤奮好學(xué)、無線上學(xué)習(xí)條件的學(xué)生，學(xué)校要給予特殊關(guān)愛與幫助；對重點疫區(qū)不能按時返校的隨遷子女等學(xué)生，要及時通過多種辦法給予必要的教學(xué)輔導(dǎo)。

沒有采用“一區(qū)一策”的外來務(wù)工人員子女學(xué)校，如確無條件組織線上教學(xué)，經(jīng)區(qū)教育局批準(zhǔn)，可暫不實施線上教學(xué)，但應(yīng)通過其它方式做好對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、健康關(guān)心、動態(tài)跟蹤；正常開學(xué)后，要創(chuàng)造條件支持務(wù)工人員子女學(xué)校及時完成教育教學(xué)任務(wù)。

（五）嚴(yán)明工作紀(jì)律，確保教學(xué)質(zhì)量

全區(qū)教師要自覺扛起維護校園安全和保障教育教學(xué)的政治責(zé)任，自2月10日起，全體一線教師進入線上上崗模式，堅決執(zhí)行學(xué)校工作安排和指令，確保在線在崗，發(fā)揮教師引領(lǐng)作用，暢通家校溝通渠道。要自覺根據(jù)學(xué)校明確的教師在線教學(xué)工作要求，加強線上課堂教學(xué)管理、嚴(yán)肅課堂教學(xué)紀(jì)律，提高學(xué)生“在家學(xué)習(xí)”效果和自身“在線教學(xué)和答疑”質(zhì)量。所有教師，一律嚴(yán)禁線下開展任何形式的輔導(dǎo)和教學(xué)；

嚴(yán)禁以在線教學(xué)為借口，要求家長購買設(shè)備和網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料。

各學(xué)校要結(jié)合線上教學(xué)特點，嚴(yán)肅工作紀(jì)律，確保教師全員網(wǎng)絡(luò)在崗。要健全跟蹤排查和監(jiān)督問責(zé)機制，嚴(yán)格制訂落實教師全員網(wǎng)絡(luò)在崗考勤制度，線上脫崗的按曠工處理，以嚴(yán)明的紀(jì)律推動疫情防控期間在線教育教學(xué)工作落到實處。

篇二

（一）線上線下融合。各級教研部門、各學(xué)校要深入研究線上教學(xué)的規(guī)律、特點、實施策略，不要簡單將線下課堂教學(xué)直接搬到線上進行教學(xué)，注意線上教學(xué)和線下學(xué)習(xí)場景的不同，防止照搬套用正常課堂教學(xué)方式、時長和教學(xué)安排，原則上線上重導(dǎo)學(xué)、答疑，線下重自學(xué)、實踐。要吃透教材、把準(zhǔn)學(xué)生，教學(xué)指導(dǎo)要盡量具體、形象、生動，確保線上導(dǎo)學(xué)、答疑高效高質(zhì)，有效控制學(xué)生使用電子產(chǎn)品的時間。充分利用居家學(xué)習(xí)特點，合理安排學(xué)生線上學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、綜合實踐、親子討論、閱讀名著名篇等多樣化學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容要體現(xiàn)三個“有利于”，即有利于居家學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生主動參與，有利于學(xué)生自主進行。

（二）堅持適度教育。要充分考慮到線上教學(xué)和居家學(xué)習(xí)的特殊性，建議放慢進度，以課程標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)標(biāo)為宜，嚴(yán)禁超進度、超要求、超標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，避免偏題、難題、怪題。要合理安排學(xué)生學(xué)習(xí)時間，對小學(xué)低年級線上學(xué)習(xí)不作統(tǒng)一硬性要求，由家長和學(xué)生自愿選擇；要統(tǒng)籌安排好其他學(xué)段各門學(xué)科的線上課程內(nèi)容，線上課程時間一般不能超過20分鐘，各學(xué)科每天的學(xué)習(xí)容量要合適，避免各自為政增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。要指導(dǎo)學(xué)生合理安排作息時間，通過增大休息間隔、做視力保健操、強化體育鍛煉等方式，做到勞逸結(jié)合，保護視力，增強體魄，保障身心健康。

對線上學(xué)習(xí)的建議范文第3篇

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)；圖像處理；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）10-0053-04

一、問題的提出

伴隨計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)字D像處理軟件Photoshop得到越來越廣泛的應(yīng)用。相應(yīng)地，“數(shù)字圖像處理”也成為一門重要的信息技術(shù)類課程。為了提高課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的實踐能力，許多教師對此課程的教學(xué)模式進行了探討與實踐。筆者通過調(diào)查研究，經(jīng)過歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)在實際教學(xué)中存在以下問題：1.數(shù)字圖像處理在各普通高校以選修課的方式出現(xiàn)，課時一般在16或者32學(xué)時，主講教師在

較少的課時內(nèi)要完成內(nèi)容的講授、指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)操作，又要對典型問題與學(xué)生進行探討，分身乏術(shù)。2.不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)背景不同，知識準(zhǔn)備上存在偏差。3.由于選修課多安排于晚上，教師下課后留在課堂的時間不足，師生交流討論以課內(nèi)為主，很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難。4.選修課的教師往往是兼職，因此沒有充足的時間完成教學(xué)資源的制作、學(xué)生作業(yè)的及時評價與反饋。為了解決上述問題，筆者通過尋找開源項目新聞系統(tǒng)在本校架設(shè)部署“Photoshop換影留型”學(xué)習(xí)網(wǎng)站，完成對教學(xué)資源網(wǎng)站的設(shè)計與開發(fā)，幫助學(xué)生完成線上簡單學(xué)習(xí)。自主編寫并開發(fā)Photoshop課程作業(yè)提交系統(tǒng)，促使學(xué)生互評作業(yè)與教師點評結(jié)合，對學(xué)生作業(yè)及時評價并發(fā)現(xiàn)作業(yè)中碰到的典型問題予以糾正。使用即時通訊工具創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)群對師生交流不充分的現(xiàn)狀進行調(diào)整。筆者將線上學(xué)習(xí)課程與課堂學(xué)習(xí)課程進行有機混合，對混合教學(xué)模式進行實踐，試圖改變當(dāng)前高校數(shù)字圖像處理課程中師資匱乏、重視總結(jié)性評價而輕視形成性評價與師生交流不充分的現(xiàn)狀，建設(shè)一個低成本的校級混合教學(xué)課程。

二、實施混合教學(xué)的先決條件

線上線下混合式教學(xué)可以使線上教學(xué)和課堂教學(xué)互為補充，提升師生交流頻次。筆者所在的高校已完成數(shù)字化校園，信息化較完善。教學(xué)區(qū)內(nèi)完全覆蓋學(xué)校無線網(wǎng)絡(luò)，各學(xué)生宿舍校園網(wǎng)全部部署。學(xué)生基本完全擁有個人電腦和智能手機，有條件利用課余時間進行線上學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)網(wǎng)站和作業(yè)提交網(wǎng)站的部署可以讓學(xué)生在網(wǎng)站上瀏覽課件、觀看課程視頻、提交作業(yè)等操作，方便學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。部署的網(wǎng)站包含了基礎(chǔ)工具組、圖層蒙版與通道、色彩的調(diào)整、濾鏡操作、圖像處理高級操作五個基本內(nèi)容，與教學(xué)大綱要求的圖像處理教學(xué)內(nèi)容相一致。網(wǎng)站上的課程內(nèi)容主要采用了圖文并混與視頻來呈現(xiàn)，為了方便學(xué)生進行觀看，課程視頻采取時間短數(shù)量多的方式。另外，網(wǎng)站上對每個知識點有拓展、與其它知識點有聯(lián)系等內(nèi)容，有利于學(xué)習(xí)者進行自主拓展、深度學(xué)習(xí)。

為了使教學(xué)過程中主講教師有足夠的時間和精力來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，強調(diào)團隊教學(xué)，邀請同校相關(guān)專業(yè)老師成立三人教學(xué)團隊，分工制作教學(xué)視頻和圖文教程。挑選已經(jīng)結(jié)課的優(yōu)秀學(xué)生作為即時學(xué)習(xí)群里的交流討論助教。課程內(nèi)容的不斷優(yōu)化更新和學(xué)生助教的加入使得及時反饋、動態(tài)改進教學(xué)策略成為可能。

三、線上線下混合式數(shù)字圖像處理教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)與實踐

所謂混合式學(xué)習(xí)（Blending learning）就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來；既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主題的主動性、積極性與創(chuàng)造性[1]?；旌系倪^程不單是技術(shù)手段上的混合，也是教學(xué)理論、教學(xué)方法的混合。筆者嘗試從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)方法和教學(xué)評價五個方面進行線上線下混合式圖像處理教學(xué)模式的構(gòu)建。

1.教學(xué)環(huán)境方面

教學(xué)環(huán)境作為對學(xué)習(xí)活動的支撐，其設(shè)計必須參照教學(xué)內(nèi)容來進行。不同的教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)不同的教學(xué)環(huán)境。因此，在教學(xué)過程中，基礎(chǔ)知識與概念的講授以傳統(tǒng)的課堂講授為主。在此情境下，傳遞-接受模式是主要的教學(xué)模式。常規(guī)的多媒體環(huán)境能很好的適用此種情況。本校機房部署凌極第三代數(shù)字語言實驗室系統(tǒng)，可實現(xiàn)專業(yè)語言實驗室、多媒體教室、考試中心、開放式學(xué)習(xí)中心等多功能合一的專業(yè)教學(xué)環(huán)境。教學(xué)系統(tǒng)可以直接導(dǎo)入各種多媒體格式的課件進行教學(xué)，為課堂交互反饋提供了較好的教學(xué)平臺。此系統(tǒng)是對傳統(tǒng)課堂授課模式的有效技術(shù)補充。在綜合性較強的圖片處理教學(xué)內(nèi)容中，教學(xué)環(huán)境包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。硬件環(huán)境包括多媒體課堂教學(xué)環(huán)境、校園網(wǎng)建設(shè)、學(xué)生宿舍、圖書館等校園環(huán)境。軟件環(huán)境則包括有利于教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源、有利于輔助課堂教學(xué)和師生交流互動的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與即時通訊軟件。數(shù)字化校園的建設(shè)使得本校的無線網(wǎng)絡(luò)達(dá)到無死角覆蓋，教學(xué)資源網(wǎng)站與作業(yè)提交網(wǎng)站的搭建及學(xué)生智能手機的普及使得線上學(xué)習(xí)、討論交流等活動可以高效進行。

2.教學(xué)內(nèi)容方面

由于圖像處理課程學(xué)生的學(xué)習(xí)背景不同，因此在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，既要滿足教學(xué)大綱的要求，又要有適當(dāng)?shù)膬?nèi)容拓展、與其它知識的聯(lián)結(jié)。內(nèi)容設(shè)置的層次漸進性，易于不同層面的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生對各知識點之間進行有效的聯(lián)結(jié)內(nèi)化。（見表1）

在網(wǎng)站教學(xué)平臺上以各種圖文并混教程、課程視頻、幻燈片課件等呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以在線或者下載后脫機觀看。在學(xué)生使用頻次較高的課程視頻制作上，優(yōu)先考慮由教學(xué)團隊采用當(dāng)下校本素材自行錄制教學(xué)視頻。在錄制前，通過查找學(xué)習(xí)相關(guān)知識的視頻，采眾之長，適當(dāng)?shù)暮喕?、凝練后由本教學(xué)團隊老師將知識點融入到與學(xué)生卷入度較高的實例中進行講解。作為學(xué)習(xí)檢測的手段，結(jié)合知識內(nèi)容，在網(wǎng)站教學(xué)平臺上布置每個章節(jié)的課后作業(yè)，并要求學(xué)生在下一次上課之前必須上傳到作品提交網(wǎng)站?；旌鲜浇虒W(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容方面提供了更加詳實豐富的教學(xué)內(nèi)容，是數(shù)字圖像處理課程的教學(xué)質(zhì)量提升的有力保障。

3.教學(xué)時間方面

在教學(xué)時間方面，分為課前、課中與課后三個時段。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，每個時段都有一些適當(dāng)?shù)淖兏?。在基礎(chǔ)知識與概念的傳授階段，課前階段要求學(xué)生做一次對上節(jié)課內(nèi)容的簡單測試題，課中注重對基礎(chǔ)概念和知識的傳輸，課后針對學(xué)生答疑。在綜合實際操作知識組合階段，課前教師在即時通訊工具群組中本次學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自定時間觀看課程內(nèi)容，在完成初次學(xué)習(xí)后，需要完成針對內(nèi)容相關(guān)的小測驗。學(xué)習(xí)過程中的難點和問題學(xué)生可通過即時通訊工具群與教師、在線助教或同學(xué)討論解決。

課中階段主要實施翻轉(zhuǎn)課堂。課前完成知識點的掌握，課中通過討論、協(xié)商和探索完成知識的內(nèi)化和聯(lián)結(jié)。圖像處理課程的實踐性和應(yīng)用性非常強，學(xué)生在課前通過網(wǎng)站教學(xué)平臺已經(jīng)簡單學(xué)習(xí)了本節(jié)內(nèi)容，在課中就有較充分的時間開展探究討論和項目協(xié)作等活動。在教師的監(jiān)督指導(dǎo)下，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間針對圖像處理技巧與操作等問題進行探索分析，在探討交流中完成知識的內(nèi)化與聯(lián)結(jié)，提高學(xué)生對已有案例使用方法的逆推分析和實際處理能力。

課后階段主要是通過課后作業(yè)查缺補漏與知識拓展階段。在學(xué)生作業(yè)提交網(wǎng)站上評定學(xué)生的作業(yè)，教師主評，學(xué)生互評。教師通過對學(xué)生作業(yè)的批閱了解學(xué)生在實際操作中遇到的問題和困難，有針對性的對這些學(xué)生進行指導(dǎo)。對沒有完成作業(yè)進度的學(xué)生及時督促。對本章知識掌握較好的學(xué)生鼓勵他們進行知識的拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生通過評閱他人作業(yè)和查看老師對作品的評價，查找自己與他人的差別，查缺補漏，對自己薄弱的知識點進行強化訓(xùn)練。學(xué)生評價別人作品的同時，對自己所學(xué)的知識也是一次梳理的過程。

4.教學(xué)方法方面

在線上線下混合式圖像處理課程教學(xué)模式中，針對不同的教學(xué)內(nèi)容與要求，可以在教學(xué)過程中混合不同的教學(xué)方法，如傳統(tǒng)的課堂講授式學(xué)習(xí)（對于一些基本的色彩概念，原色與補色，像素等知識內(nèi)容），案例分析（通過觀察實際應(yīng)用的圖像案例，比如樓下公交站牌上的廣告，學(xué)校主頁的設(shè)計、本校某餐館的菜單設(shè)計等），團隊合作（學(xué)生分組，按照主題內(nèi)容要求，分工完成素材的尋找、構(gòu)圖的設(shè)計與最終的效果處理）生生間交流學(xué)習(xí)（學(xué)生之間就圖像處理課程學(xué)習(xí)進行經(jīng)驗交流），基于問題解決式的學(xué)習(xí)（如針對圖片的某一種專項處理，比如給一個破舊且有折痕的黑白照片進行修復(fù)上色），通過不同的教學(xué)方法，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自控能力、各種工具組合利用能力和交流能力等。

5.學(xué)習(xí)評價方面

線上線下混合式圖像處理課程教學(xué)模式在學(xué)習(xí)評價上關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的參與過程，結(jié)合平時作業(yè)成績，兼顧學(xué)期末終章作業(yè)結(jié)果，采用教師評價、學(xué)生評價、形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。

形成性評價主要針對學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的評價，是總成績占比的40%，考慮到學(xué)生可能通過觀看其他學(xué)習(xí)網(wǎng)站的同類課程內(nèi)容來進行自學(xué)，因此，針對線上學(xué)習(xí)的評價占比20%。主要是通過分析學(xué)生在網(wǎng)站的登錄次數(shù)，在線測試成績和觀看視頻的時間來評價。線下成績評價占比20%，通過學(xué)生的出勤率、回答問題的次數(shù)、在團隊討論時是否能積極有效的提出問題或者回答問題等表現(xiàn)進行評價。

總結(jié)性評價包括終章作業(yè)的評分和各成員互評分，占總評成績的60%。各成員互評分占20%，主要檢驗學(xué)生在線下協(xié)作過程中是否有效的完成小組分配的任務(wù)，由成員互評和教師評價共同確定分?jǐn)?shù)。終章作業(yè)占40%，主要是鼓勵學(xué)生自己從素材的找尋、圖片的構(gòu)圖、圍繞某個主題完成圖片的綜合實際應(yīng)用能力，以教師評價為主。

四、混合教學(xué)效果分析

2014年3月-2014年11月，在這兩個學(xué)期中，筆者在圖像處理選修班，開展了32個學(xué)時共有120名各學(xué)院的學(xué)生參與的線上線下混合式圖像處理教學(xué)模式的實踐，在課程整體結(jié)束后，使用李特克量表、學(xué)生綜合成績分析報告和單人訪談的方法對學(xué)生進行調(diào)查，匯總學(xué)生對混合式教學(xué)模式的滿意度與建議。

通過調(diào)查，了解到學(xué)生對混合式教學(xué)模式持較高的滿意度（76%的學(xué)生持肯定意見）如圖1示。異于其它課程的教學(xué)模式，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性較高，課堂參與程度好。

筆者將每次課后測驗題（5次測驗，每次10題）答對數(shù)、提交作品數(shù)目（5次提交作品）與作品的師評分?jǐn)?shù)作為統(tǒng)計對象，對比分析了測試班的60份報告和對照班的60份報告（見表2），從表2中可見，測試班的學(xué)生在平時課后測驗、作業(yè)提交次數(shù)及作品師評分上小幅度高于對照班的同學(xué)。

五、總結(jié)與展望

在上線下混合式圖像處理課程教學(xué)模式研究中，將線上學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)，根據(jù)課程內(nèi)容的需求從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)評價五個方面進行有針對性的混合。合理安排傳統(tǒng)課堂教學(xué)或翻轉(zhuǎn)課堂，促使學(xué)生在課程的投入時間上加大投入，學(xué)生在課下有較多的時間進行自學(xué)，在課堂內(nèi)開展探討，圍繞課程中的難點進行協(xié)商、交流、解決；教師有充足的時間和精力注重教學(xué)過程的指導(dǎo)，在指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并及時糾正，通過教師的歸納總結(jié)反饋給學(xué)生更深入的課程理解。當(dāng)然，這種混合式教學(xué)模式也存在一些問題，如在非課堂學(xué)習(xí)過程中，由于缺乏監(jiān)督和整體學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生容易受外界干擾而無法順利自學(xué)。課程作業(yè)較多，需要花費大量精力在此門課程上，導(dǎo)致其它課程學(xué)習(xí)時間減少。多種學(xué)習(xí)方式有時候流于表面而未達(dá)到深入學(xué)習(xí)等。這些問題給今后的教學(xué)又提出了新的挑戰(zhàn)。

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對線上學(xué)習(xí)的建議范文第4篇

一、慕課教學(xué)模式的優(yōu)點

1.設(shè)計課程范圍廣泛。慕課是一種在線平臺教學(xué)模式，在這個教學(xué)平臺上，學(xué)生可以查找到多種科目和多個教師的教學(xué)視頻，然后根據(jù)自己的興趣進行選擇。這些種類繁多的課程比大學(xué)課程的科目還要全面，如歷史學(xué)、哲學(xué)、計算機科學(xué)、前端開發(fā)等，這些課程都比較有針對性適合上班族，也適合在校生。而且在這個平臺上，課程設(shè)計也是按照學(xué)生學(xué)習(xí)階段進行劃分的，從初級入門到高級精通，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況進行相對應(yīng)科目的學(xué)習(xí)。

2.授課和學(xué)習(xí)形式自由。這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺涵蓋的內(nèi)容極多，而且教師的教學(xué)視頻一般分為兩種，一種是直播教學(xué)，另一種是錄播教學(xué)。直播教學(xué)是針對具有一定時間安排的人設(shè)計的，在某個指定的時間段學(xué)生可以去上線學(xué)習(xí)。而錄播教學(xué)則是教師在錄制教學(xué)視頻之后進行上傳的，無論是哪種學(xué)習(xí)模式，學(xué)生都可以擺脫時間、地點的限制，只要有互聯(lián)網(wǎng)和智能設(shè)備就能夠進行學(xué)習(xí)。這種形式不僅能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力還能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。除此之外，慕課還給學(xué)生和教授提供了自由交流的平臺，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以分享自己的心得體會和疑難問題。

3.課程精細(xì)化。慕課平臺上的課程視頻一般都是十分鐘到二十分鐘，相比于傳統(tǒng)的45分鐘教學(xué)課堂，學(xué)生能夠完全將注意力集中在教學(xué)視頻上。而且這些課程視頻來自與世界各地的優(yōu)秀教師，其中也有很多專業(yè)性很強的教授，這給很多無法進入著名高校的學(xué)生提供了和名師交流學(xué)習(xí)的機會，在一定程度上能迅速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和專業(yè)素養(yǎng)。而且這種網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)視頻能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。選擇同一節(jié)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生一般都是具有共同愛好的學(xué)生，在慕課的社區(qū)上學(xué)生們可以進行互動交流。綜上與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，慕課教學(xué)模式具有更強的優(yōu)勢。

二、慕課理念下高職院校商務(wù)英語的教學(xué)策略

1.創(chuàng)建混合教學(xué)課堂。由于長期受到應(yīng)試教育的影響，很多教師在教學(xué)課堂上仍是習(xí)慣灌輸學(xué)生知識的教學(xué)模式，所以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺高速發(fā)展的今天，教師首先要做的就是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。在新時代教師不再是講授知識的主體，而是引導(dǎo)進行自主學(xué)習(xí)的助學(xué)者，尤其在慕課理念深入教學(xué)的當(dāng)下，教師更應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，采用靈活多變的教學(xué)模式來教授學(xué)生知識。

尤其在高職院校商務(wù)英語的教學(xué)活動中，商務(wù)英語的主要教學(xué)目的培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，以便能在以后的學(xué)習(xí)和過程中能夠流暢的使用英語，而且商務(wù)英語更多的是向?qū)W生傳授西方的工作理念和心理模式，甚至是他們的生活習(xí)慣。比如在講授商業(yè)上的事物英語會談內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生在慕課網(wǎng)或者其它網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上進行自行學(xué)習(xí)，教師也可以給學(xué)生展示慕課網(wǎng)上的相關(guān)視頻，在學(xué)生完場從initial contact到counter-offer談妥價錢的各個環(huán)節(jié)時，教師可以讓學(xué)生進行實戰(zhàn)演練，即采用分組教學(xué)模式，每組6～7人其中3～4人為外方代表，另外的3～4人為中方代表，雙邊在哈洽會向上行initial contact，然后在進入inquiry，bargaining等各個階段，并最完成分組演練。教師在指導(dǎo)學(xué)生在慕課上學(xué)習(xí)時，可以讓學(xué)生在課下自行學(xué)習(xí)，并記錄一些疑難問題，然后在課堂上，教師再為學(xué)生進行解答，并為學(xué)生設(shè)置有趣的教學(xué)活動鞏固學(xué)生的英語知識。從上述例子中就可以看出，慕課理念下的英語教學(xué)具備傳統(tǒng)英語不具有的優(yōu)勢。這種教學(xué)模式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。綜上教師如果能轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將慕課理念和課程設(shè)計有效結(jié)合就能為學(xué)生創(chuàng)造一個生動、有趣的英語課堂，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.實現(xiàn)個性化教學(xué)。每個學(xué)生都是獨立的個體，都有其不同的個性特點。傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能尊重學(xué)生的個性發(fā)展，而且很多教師也不重視學(xué)生的個體發(fā)展。所以在慕課教學(xué)理念的沖擊下，教師應(yīng)該給學(xué)生搭建完善的學(xué)習(xí)平臺，讓每個學(xué)生的個性都能得到發(fā)展，當(dāng)然教師也應(yīng)該給予一些不正確的個性特點進行及時引導(dǎo)。

個性化教學(xué)就是教師在教學(xué)活動過程中應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的個性學(xué)習(xí)特點。教師可以利用慕課學(xué)習(xí)平臺來實現(xiàn)這一目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)trade Fairs一節(jié)知識內(nèi)容時，教師仍然可以讓學(xué)生在課下通過慕課學(xué)習(xí)平臺先自行學(xué)習(xí)。或者教師也可以通過慕課平臺課程教學(xué)視頻讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中有很什么疑問教師可以在線進行解答，這樣做不僅能夠有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還能幫助教師掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而后在課堂上，教師同樣可以利用教學(xué)活動來鞏固學(xué)生學(xué)到的英語知識。在這個單元的學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)置學(xué)生參加展覽會的教學(xué)情境，學(xué)生通過描述展示商品、營銷商品、與客戶全程交流的實踐方式來切實提高學(xué)生的綜合實踐能力。教師在實踐活動中對學(xué)生遇到的一些問題應(yīng)該及時給予解答，這樣不僅能夠提高學(xué)生的專業(yè)知識，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。更重要的在這混合教學(xué)課堂中，教師能夠針對每個學(xué)生的問題進行解答，從而實現(xiàn)個性化教學(xué)的目標(biāo)。

3.完善教學(xué)評價模式。教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程或者結(jié)果的評價體系，同時它也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的最佳途徑。教學(xué)評價一般包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等，但是在實際的教學(xué)過程中基本是學(xué)生對學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)過程的評價。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的評價方式基本是以測試為主，這種評價很難體現(xiàn)學(xué)生的主體地位而且也很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以在慕課理念下，教師應(yīng)該創(chuàng)新評級體系，為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況提供有效的利用途徑。

教師應(yīng)該多注重教學(xué)過程的評價，尤其是在混合教學(xué)課堂的教學(xué)過程中，如上述的trade fairs混合教學(xué)課堂，在學(xué)生進行慕課自主學(xué)習(xí)的時候，教師可以利用慕課提供的交流平臺讓學(xué)生自由發(fā)言。學(xué)生可以對教師的教學(xué)方式作出評價也可以對教師的教學(xué)視頻作出評價，總之學(xué)生在這個平臺上完全能夠?qū)崿F(xiàn)暢所欲言。然后教師對學(xué)生反饋的意見進行匯總，對線上教學(xué)方式作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在這個過程中，教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生多進行互相評價和自我評價，如經(jīng)過學(xué)習(xí)之后，有的學(xué)生可能會總結(jié)出自己某一方面能力的不足如沒有堅持力。在學(xué)生進行自我總結(jié)后，教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和開解，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)自我提高。

在課堂上教學(xué)活動中，教師也可以進行過程評價，讓學(xué)生對于教學(xué)活動提出一些建議。之后教師綜合學(xué)生意見進行整改?？傊?，教師應(yīng)該完善評價方式，不要只關(guān)注對學(xué)生的測試。完善的評價方式不僅能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)還能促進師生和諧關(guān)系的構(gòu)建。

4.提高教師專業(yè)水平。慕課的視頻內(nèi)容是來自全國各地的優(yōu)秀教師，所以高職教師在慕課平臺上可以通過觀看高質(zhì)量的教學(xué)視頻來切實提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。尤其是在高職商務(wù)英語的教學(xué)過程中，商務(wù)英語要求的不僅是學(xué)生的知識水平更是學(xué)生的應(yīng)用能力，應(yīng)用能力口語交際能力、英文寫作能力、工作實踐能力。學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)離不開高水平的英語教師。

具體來說可以是三個方面，第一個方面是通過觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻來獲取新的教學(xué)方法和理念。慕課網(wǎng)上或者其它網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺之上的教學(xué)視頻制作者不僅有來自國內(nèi)的優(yōu)秀教師也有來國外的優(yōu)秀工作者，如香港大學(xué)教師。高職院校的商務(wù)英語教師通過教學(xué)視頻不僅可以感受新的教學(xué)理念還可以感受到新的教學(xué)方式，然后可以將這些方法與具體的英語結(jié)合在一起，從而為學(xué)生創(chuàng)造一套完善的教學(xué)體系。第二方面是教師也可以通過慕課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)與其他優(yōu)秀教師的技能交流，慕課的社區(qū)就是很好的例子，學(xué)生和學(xué)生、教師和教師、教師和學(xué)生都可以在這里自由交流專業(yè)技能。同時教師也可以將自己的教學(xué)視頻分享給其他教師或者學(xué)生看，這樣不僅能夠得到更多的寶貴意見還能培養(yǎng)自己的專業(yè)素養(yǎng)。第三個方面就是教師在通過交流或者觀看之后，能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)方式進行反思。反思自己的活動設(shè)計是否合理、課程進度是否適當(dāng)、課程教學(xué)是否符合學(xué)生認(rèn)知水平等等，在進行認(rèn)真的反思之后，教師就能夠進行有效的整改和完善，從而為學(xué)生營造出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。由此可見教師和學(xué)生通過慕課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺都能夠獲得自身的提高。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該合理利用慕課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的禁錮從而給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗，從而實現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力的教學(xué)目標(biāo)。