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小學教育的人生規劃范文第1篇

關鍵詞：人本主義教學觀；職業生涯規劃；課程建設

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）14-0102-02

產生于20世紀50年代末60年代初的人本主義教學觀，是20世紀三大教學理念之一，該理念深刻地影響了世界范圍內的教育改革，經過不斷地發展完善，到目前為止，已經發展成為比較完善的一種新型教學觀。

人本主義教學觀是基于一個假設：個體猶如一粒種子，只要外部環境適當，就會生根發芽、長大并開花結果。個體在其內部都有一種自我實現的潛能，而學習就是這種天生的自我實現欲的表現。基于這種觀念，人本主義教學觀的重點，便是研究如何為學習者創造一個良好的環境，以使學習者從他自己的角度來感知世界；如何發展個人對世界意義的形成，從而達到自我實現的最高境界。

在人本主義教學觀看來，真正的學習是個體的積極性、主動性和能動性相互貫通的過程，而不僅僅是外部環境、學習材料的被動接受。學習過程不僅是個體獲得知識的過程，更是發展健全人格的過程，在這一過程中，個體能真正發現自己獨特的品質。該學習理念與只重視環境刺激、外顯行為的行為主義學習理論和只重視認知發展的認知主義學習理論不同的是，它更加關注人的整體發展，強調人的尊嚴與價值，注重研究健康的、完整的人。這一理論的焦點在于如何轉化和應用自己的創造性。高校的職業生涯規劃課程強調發揮以人為本的教育功能，以社會需求為導向，培養適銷對路的人才，這也正是該理論的應用價值所在。

職業生涯規劃理論起始于20世紀60年代的美國，并日漸成熟，像美國、英國、日本、德國、加拿大等一些發達國家，在升學與就業指導方面已經形成較完整的職業生涯規劃教育體系。21世紀初，我國才實施推廣職業生涯規劃教育。教育部在2007年印發的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知中提到，各級高等院校要將“大學生職業發展與就業指導課程”納入教學計劃。總體來講，我國在職業生涯規劃理論和實踐方面都處在學習和摸索階段，該課程教育在我國的推廣和本土化等方面做得仍不夠到位，課程的教學實踐中存在很多問題，教學效果不太理想。基于此，本文以人本主義教育理論為指導，探討如何進行職業生涯規劃課程建設。

一、課程教學理念

人本主義學習理論在教學目標上，強調個性與創造性的發展。對于“人為什么要學習”這個問題，該理論認為無非是為了實現自我的需要，強調教學要發展學生的個性，充分調動學生學習的內在動機，并要求創造和諧融洽的教學人際關系，這無疑對克服傳統教學忽視培養學生個性、學習的主動性不夠等弊端非常有利。因此，幫助學生自我實現，應成為該課程教學的重要目標。

當前，我國各高校職業生涯規劃課程的教學理念仍主要體現為偏重于就業安置，提高就業率，而對于學生綜合素質的發展，以及學生的就業質量關注較少。多數高校大學生職業生涯規劃課程的教與學仍是傳統的理論灌輸，而對于如何選擇與接受相關的就業信息，以及進行真實的個人職業生涯設計則重視不夠。在保證和提高就業率這種理念的指導下，高校指導學生就業的普遍做法是“先就業，再擇業”，這也是很多學生的選擇。而這樣的做法無疑會造成畢業生的短期就業，很難在用人單位扎根存活。

調查發現，越來越多的用人單位呼吁高校應切實為畢業生做好職業規劃，定好位、選準點，而不應只為提高就業率，就一味把學生推向并不適合的企業。而正確地進行就業定位，則主要依賴高校科學合理且有效的職業生涯規劃的多重目標，不僅在于培養職業意識，宣傳就業政策，而且在于傳授擇業技巧，指點成才之路等。

二、課程教學內容

人本主義教學觀強調學生的直接經驗，認為學習并不只受外部環境的支配，學習者可自主發動學習，自由選擇學習內容，學習成為學習者自己的學習。因此，在教學內容方面，教師提供現實的，且與所教課程相關的問題與環境，并激發學習者內在的動機，促使其進行探究學習。由于要激發學習者的內在動機，教學內容必須是學習者感興趣的，并能夠引起其自主發動與選擇。

高校職業生涯規劃課程內容的選擇與組織應該滿足社會發展需要和課程自身發展需要，具有一定的科學性、針對性和靈活性，而非簡單機械化的組織。教學內容的組織協調需要充分考慮各年級學生的職業發展規劃需要，實現教學的全程化、全員化，面向全體學生，明確大學一至四年級各階段的教學任務，根據不同年級發展要求和基礎課、專業課的學習安排情況來制訂完整的教學規劃，建立完善的職業生涯規劃課程體系，而非一個教學內容模板。此外，課程內容的設置上不能太單一，應該全面考慮加強學生的就業導向，如求職心理、自主創業指導等，而非單純地偏重教育性指導，忽視學生綜合職業素質的培養。課程指導的形式上要加強實踐操作性環節，職業生涯規劃是一門指導性和實踐性極強的應用型學科，不能單純地進行理論傳授，必須和行為訓練、社會實踐、專業實習等有機地結合起來，注重教師主動教學和學生參與實踐兩者的有機結合。

除此之外，作為課程內容的載體，教材傳達著教學的價值理念，體現著教學的內容，因此在職業生涯規劃課程建設中教材建設同樣是必不可少的，但是由于職業生涯規劃課程的特殊性，全面、長期、穩定、適用的教材很難實現，并且教材建設的層次性和內容板塊的完整性也是必須把握好的關鍵環節。因此，教師一定要通過有關的文件學習、網絡信息搜索等，及時更新教學內容，完善課程教學大綱、講義等，科學合理安排教學過程。

小學教育的人生規劃范文第2篇

相關熱搜：小學教育  小學教育改革  小學教育教學

現在，教育部越來越重視對小學生的素質培養，除了教會他們學習書本知識的能力外，更要教育他們從小培養良好的作風和行為習慣。

 

習慣是一個人基本的處事風格，它會伴隨一個人一生的生活，所以，在小學教育中行為習慣的養成是養成教育里很重要的方面。只有從小培養好的養成習慣，才能從根本上培養一個人，好習慣的培養是孩子成才并走向成功的基礎。本文將重點介紹小學教育中的養成教育的意義，并在此基礎上提出合理化建議。

 

21世紀我們進入了一個以網絡化和高科技化為特點的新時代，為了適應社會的發展，一個人不僅要具備學習能力和認知能力還要培養良好的創新能力和靈活思維。

 

這就需要現在的小學教師在新課改理念指導下樹立現代觀、價值觀、養成觀，全面引導學生立業成才，培養良好的養成意識，加強對學生行為品質和做事習慣的培養。教育實質是對人的培養，首先做好一個人才能做好每件事，那么學校應該采取怎樣的措施來完善養成教育的實施?本文將會展開論述。

 

一、小學教育中養成教育的意義

 

行為決定習慣，習慣造就品格，品格決定成敗，可見小學生養成教育的培養在人生中起著至關重要的作用。心理學專家研究表明，人的一生中會有幾個關鍵的生長期，在這幾個關鍵期里受教育者必須接受良好的教育，這對一個人一生的影響都是很大的。

 

小學生的心智不成熟，認識能力也較差，這就需要有人來進行指導。從小培養各種良好的行為習慣，會自覺形成一種潛意識，對以后的事業生活發展有著重要的作用。他是一個人一生的行為資本，為以后更好的走進社會打下堅實的基礎。

 

在國內由于長時間應試教育的實施，在很長時間內，家長及教師更加關心的是學生的學習成績，而忽略了道德及身心素質的培養。現在，我國道德教育雖然有所改觀，但與發展規劃所提出的要求還有差距。

 

所以，加強道德素質已經成為教育界的共同目標。道德需要從小抓起，并且最關鍵的就是習慣的培養，包括學習習慣、生活習慣、處事習慣等。

 

養成教育既有利于我國教育目標的實現，推動我國教育改革的發展，又適應小學生身心發展的需要，對培養新時期人才有著長遠的積極作用。

 

素質教育主要培養的是學生的創新能力和實踐能力，讓新時期的接班人發展成為德智體美勞的人，而養成教育的主題就是讓學生從小培養良好的行為習慣，從而提高綜合素質，更好的適應社會的發展。所以，素質教育與養成教育是緊密相關的，養成教育是素質教育的基礎，是實實在在的行為習慣。養成教育是一個人一生的教育，是讓學生受益終生的東西。通過養成教育的培養才能更好的實現整體素質的提高。

 

二、加強小學生的養成教育的建議

 

(一)教師以身作則，從小事做起

 

小學生由于身體和心智還不成熟，所以自我意識不是很強烈，在平時大都數是模仿身邊的大人的行為習慣。而距離他們最近的就是每天陪在他們身邊的老師，作為教師有義務做一個好榜樣，這將對學生的養成習慣起著至關重要的作用。

 

在小學生看來，教師在他們心中有著很高的地位，甚至代表著一種權威，比家長說話還有分量，所以，家長和教師對小學生的行為習慣的培養的影響是很大的。

 

只有教師自身素質過高，知識文化淵博，言談舉止得體，說話有禮貌，辦事有分寸，才能更好的為學生做榜樣。

 

教師要做到隨時注意自己的舉止行為，只有自己足夠優秀，才能培養出比自己更優秀的人才。培養習慣需要從身邊小事做起，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，即使是一件小事也會有很大的影響，做不好會有很嚴重的后果。許多小學生都沒有形成良好習慣，所以在小學教育中，教師要在平常小事中多教育和規范做事原則，讓學生養成良好的品德。

 

(二)在表揚中不斷完善學生的養成教育

 

教師在養成教育中扮演著雙重角色，一方面是教育者，一方面是塑造者。

 

教師對于小學生的評價和態度將會對他們的心理健康造成不同程度的影響，假如采取一貫的打罵政策，只會給學生心理留下陰影，甚至扭曲學生心理。相反，教師應該增加對學生的表揚和贊美，對于他們是一種肯定更是一種鼓勵，會給他們帶來心靈的慰藉，更加激發學生做好事，培養良好的行為習慣，告訴他們什么是正確的，什么是要鼓勵做的事情，時間久了，學生會自覺養成良好習慣。

 

所以，教師在教學中要以表揚為主，批評為輔，重視表揚的促進作用，從正面積極引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，促進養成教育目標的進一步實現。

 

(三)教師要從實際出發因材施教

 

不同的學生有著自身不同的性格和特點，因此一直以來因材施教都是教育者遵循的原則和制度，這一方法同樣適用于養成教育工作。

 

學校要根據學生的不同類型和性格有針對性的揚長避短，表揚其優秀的品格，改正其錯誤的做法。對于性格倔強的要培養其溫和的品格;對于性格溫柔的要培養其果斷剛烈的品格;對于貪玩的孩子要勸其多學習文化知識;對于心胸狹小的要培養其寬容大度的品格。

 

三、結束語

 

養成教育在小學教育中起著非常重要的作用，他有助于小學生尤其是低齡兒童形成良好的行為習慣，從小塑造高素質人才。

 

學生的品質道德，行為習慣，能否做到表里如一，言行一致都需要教師的殷切指導和教育。養成教育，重在堅持，重在改革創新，圍繞以人為本，從身邊小事做起，向榜樣學習，建立良好品德，通過運用表揚的方法，對學生進行引導。

 

一個人的行為習慣將會影響一生的的學習和生活，是否能夠取得成功也要看其養成教育的發展，所以，小學教育中的養成教育是邁向人生的關鍵一步，學校以及社會都要重視這一教程的發展。

小學教育的人生規劃范文第3篇

【關鍵詞】小學生；教學管理；養成教育；教學現狀；教學策略

在小學教育過程中落實養成教育理念，發揮學校、教師、家庭教育的作用，將道德教育與教學實踐有機結合在一起，促進小學生規范個人思想與行為，有利于素質教育在小學教育中的落實。

一、建立科學的小學生養成教育規劃，積極明理

規范，是在小學教育環節落實養成教育的重要前提。落實養成性的訓練活動，促進學生養成良好的習慣，需要教師明確養成教育的目標，建立完整且科學的養成教育落實規范。《小學生日常行為規范》是小學教育工作者落實養成教育的基本指南，也是政策性的教育依據。從《小學生日常行為規范》出發，教師要引導小學生在個人生活與學習中關注個人儀表，做到自尊與自愛，在學校中遵規守紀，努力學習，做一位真誠友愛之人，在自己的生活中禮貌待人等。從《小學生日常行為規范》要求出發，教師要以學生的個人形象、個人行為、課堂紀律等多個角度入手提出規范且嚴格的要求，讓小學生明確個人行為的制度約束，也通過制度的建立讓小學生時刻有規可依。規劃好小學生養成教育規劃，有重點，有層次地實施小學生養成教育規劃，才能促進小學生在校園生活中快速成長。在建立小學生養成教育規劃的過程中，教育工作者要向小學生反復明理，通過反復說明道理，讓小學生產生自主管理的意識，促進小學生自我控制能力的提高。只給小學生建立制度與守則是遠遠不夠的，教師要在教學過程中讓小學生理解為什么《小學生日常行為規范》要求每一位小學生這樣做，讓小學生建立正確的善惡觀念、是非觀念，形成科學的價值觀。開發出小學生自我養成的潛能，讓小學生找到個人進步的動力，才能讓每一位學生嚴于律已，促進學生更好地調節自己的情緒，控制自己的行為。

二、分層實施小學生的養成教育計劃，因材施教

講究因材施教，是促進小學生養成教育成功的關鍵。對于不同年級與不同年齡的小學生，教師要建立不同的養成教育目標，設計差異化的養成教育內容，采取不盡相同的養成教育方法。只有養成教育的層次明晰，才能讓每一個年齡段的小學生都能在養成教育中成長起來。第一，分層動員。宣傳與動員是養成教育落實的開始，也是營造良好學習環境的實踐。學校可以在校內的醒目位置張貼像“輕聲細語”、“文明禮讓”、“愛護公物”、“尊敬師生”等提示語，讓文明成為校園文化的重要組成部分。除了這些提示語外，學校還可以利用鼓勵語去引導年齡較低的小學生，像“撿紙一片紙屑，真不愧是一位環保小衛士”的語言能夠激發低年級小學生的實踐熱情，促進小學生愛護衛生，保護環境。第二，分層訓練。訓練活動的實施，能夠促進小學生形成正確的行為習慣。禮儀，是小學德育教育的重要內容，也是提高小學生素質的重要教育模塊。在小學階段，教師要針對不同年級的小學生安排不同的訓練活動。對于低年級小學生，教師可以從他們的個人形象入手，要求每一位小學生保持個人形象整潔，以示對他人的尊重。對于中高年級小學生，要提出“見到長輩主動問好、行走過程中文明禮讓、按時完成作業”等要求，在學習與生活實踐中訓練學生，促進學生養成良好習慣。除此之外，教師還要從學生的個人品德現狀以及學生的家庭教育情況入手實施分層教育。一些小學生的家長具有錯誤的教育觀念，只關注小學生的學習成績，忽視了小學生行為習慣的規范與引導。面對具有這樣家庭教育背景的學生，教師要理解學生現有的不良行為，通過做家長工作轉變其家庭環境，實施針對性的養成教育。一些小學生的家長工作太忙，小學生在成長過程中缺乏正確的建議與引導。教師要做好家訪工作，在校內與校外給予小學生必要的幫助。

三、引導小學生在實踐中養成正確的習慣，做好榜樣

利用實踐活動幫助小學生養成良好的習慣，是每一位教育工作者的職責。教師，是小學生成長路上的榜樣，家長，更是小學生成長過程中的重要模仿對象。發揮引導作用，才能促進小學生養成正確的行為習慣。在小學生養成教育工作中，教師要發揮其為人師表的作用，并向家長傳遞正確的教育思想，通過家庭與學校的合作、配合，給學生樹立良好的榜樣。另外，教師要做好實踐上的引導，將認知與行為結合在一起。讓小學生認識到身邊值得學習的人與事，從點滴小事做起，形成良好習慣。比如，在上課前，教師要堅持提前兩分鐘到教室，以此來為學生樹立守時的好榜樣。除了實踐上的榜樣，教師還能為教育學生奠定良好的基礎，以身作則。除此之外，學校還可以借助特殊的節日組織實踐活動，讓學生在實踐活動獲得更加真實的感悟，促進學生在體驗中建立正確的思想觀念。比如，在三月份，學校可以設計學雷鋒月。在三月份期間，學校的物質環境要以“樂于助人”為主題，教師要鼓勵學生每天做一件雷鋒之事，在生活中積極幫助他人。兩個星期的堅持，可以促進好習慣的形成，一個月的熏陶，可以促進正確思想的形成。讓學生在實踐中感悟，才能讓學生真正認可規范的行為。

四、小結

綜上所述，小學生的個人思想與行為習慣，對于其未來的發展有著十分關鍵的作用。在小學教育過程中關注小學生個人習慣的養成，用良好的教育氛圍以及創新的教學方法幫助小學生認清個人發展的方向，使之成長為明理之人，才能滿足素質教育的要求，促進小學生健康成長。

參考文獻

[1]趙曉利.小學生社會主義核心價值觀培育研究[D].河北師范大學.2016.

[2]龍小佳.小學生養成教育實踐研究[D].湖南師范大學.2015.

小學教育的人生規劃范文第4篇

關鍵詞:小學教育;碩士研究生;教學實踐能力;策略

一、小學教育專業碩士研究生課程設置現狀

小學教育專業旨在培養具有現代教育理念、較高的理論素養、良好的職業道德、扎實的系統的專業知識、較強的研究能力及教育教學能力，并且能夠勝任小學班主任和多學科教學工作，具有實踐能力和創新意識的小學骨干教師。目前各師范院校小學教育專業碩士研究生學習時間大多為兩年，包括理論學習、教育實習、論文撰寫等，內容豐富，兩年時間緊張而充實。小學教育專業一般設置的課程包括公共學位課、專業必修課、選修課、補修課、專業實踐、創新能力考察等，其中理論學習一般為一年的時間，專業實踐主要包括校內實訓和校外實踐兩部分。從整體上來看，理論性課程所占比例較大，知識理論學習時間充裕，相對于培養專業碩士的實踐能力來說，大多數師范院校更加注重學生的理論研究。

二、提高小學教育專業碩士研究生教學實踐能力的有效策略

(一)增強師資力量貫徹落實雙導師制對提高學生的教學實踐能力起著至關重要的作用，雙導師制度的落實影響著學生全方面的發展，不僅能幫助學生形成良好的理論知識結構，更能幫助學生掌握個性化的實踐性知識，積累到豐富的經驗，充分做到教研結合。因此要增強師資力量，提高教師隊伍的專業性，以促進學生快速成長。導師在教學實踐中要做好分工與合作，溝通和交流，整合并共享優質的教學資源，發揮各自的優勢、特長，協同創新，實現共育。學校應加強與教學基地之間的合作與聯系，讓教師和學生在生產知識、傳播知識、轉移知識的過程中推動人才培養和科學研究的發展，提升創新合力。導師之間要經常聯系，互通有無，才能及時了解到學生在實踐中的表現，從而發現問題并進行進一步的改進。導師和學生還可以不定期地召開小型的會議，研究當前的教學實踐情況并為下一步實踐做好規劃，提高教育指導的時效性。

(二)提供更多的實踐訓練機會學校要完善教學環境和設施建設，給學生提供更多的進行教學的機會，提高學生的專業能力。學校可以將空閑的教室劃分給小學教育專業的碩士研究生作為專門的教學實踐場地，制定好租用教室的規定條例，以保證教室的管理和日常維護。學校還可以通過組織粉筆字比賽、說課比賽等活動來提高學生的教學能力。學校還應為學生提供一些必要的教學資源，如三角尺、磁性田字格等，為學生講課創造更多的便利條件。微格教室應長期開放，根據學生自身需要進行使用。教師可以組織學生成立學習小組，利用空余的時間，進行一些學習活動，如開展讀書研討會、多媒體使用交流會、趣味板塊教學等。學生也可以將自己平時在教學實踐中的疑惑、問題拿出來與大家共同交流、解決，努力營造出開放、合作、探究、自主的學習氛圍，這樣既能促進學生銳意進取，提高學生學習效果，又利用了課余時間，豐富了學生的實踐體驗。

(三)明確擇業競爭優勢，努力提升個人教學實踐能力人生在勤，不索何獲。想要提高學生的教學實踐能力，學生自身也要不斷學習，與時俱進，時刻保持著一顆銳意進取的心，認真參加實踐，積累經驗，不斷提升自身的教學本領。作為一名小學教育專業的碩士研究生，首先要提高對自身專業和未來職業發展的認識，提高自我培養的意識，明確擇業競爭的優勢、劣勢，積極提升自身的教學實踐能力，為未來的學習和工作打下良好的基礎。在教育教學的實踐中，學生要讓自己不斷經歷從理論到實踐到反思再到實踐的循環之路，在這個過程中，逐漸明確自身能力的優勢與弊端，然后再按照小學教師專業發展以及社會的需要去“打造”自己，逐步提高創新思維和教學實踐能力培養的自我意識，做到密切聯系教學理論與實踐，深化二者的交互性運用，體會教學實踐對自己今后職業發展的重要意義，讓自身從星星點點的水滴匯聚成一條潺潺不斷的溪流。

(四)完善監督反饋制度學生主要通過教育見習和實習等活動來提高自身的教學實踐能力，但目前一些學校在學生實踐的過程中缺少一些監督和反饋，致使學生在實踐中參與度降低，遇到問題無法及時解決，教學實踐達不到理想的效果。要加強對學生實踐的監管力度，不單單要重視出勤率，還應體現在學生的參與度以及參加實踐的類型和質量上。在實踐的全過程中，都需要有指導教師對學生進行方方面面的指導，不僅是一些基礎性的知識，還應涉及聽評課、說課、教學設計、課堂教學、多媒體運用、班級組織與管理、教學反思等多方面的指導及監督。學校還應及時了解和解決學生在實踐過程中遇到的困難和問題，做好與實習基地的溝通與聯系，實時全面地了解學生的實踐情況，盡力為學生創造一個良好的實習環境，以提高學生教學實踐的質量和效果。

小學教育的人生規劃范文第5篇

1.1過分重視智商

忽視素質教育雖然國家在提倡學生的素質教育，大部分小學表面上響應國家政策，但是由于受傳統教育的影響，改變了教學內容，沒有改變教育管理模式。社會各界的評價觀念中，還是以學生的學習成績高低評價老師，如何老師規劃處新的教學方式，學習成績上不去，將面對上級領導及社會各界輿論的壓力。受這種條件的約束，使得敢于創新的老師無法施展拳腳，這將影響老師的積極性，只能按傳統方式教學，注重智商教育。

1．2教學管理理念陳舊

滿足不了與時俱進可持續性發展教育管理觀念對學校開展教育管理工作起著行為指作用導的，好的管理觀念在教育管理工作中不可或缺。隨著小學新課程改革不斷地深入推進，但有很多小學并沒有建立起適合自己的先進的教育理念，而是盲目借鑒和使用傳統陳舊的教育管理方式，特別是教育管理者對現代老師和新一代學生的管理方式陳舊而單一，忽視了小學生的素質教育，全面發展；另外，在改革教育管理工作過程中形成障礙，導致很多改革工作存在流產。

1．3教學資源缺乏

教育硬件設施是實施素質教育的重要條件，由于資源的限制，部分小學特別是農村小學教育設施依舊缺乏、落后，教學設施老化問題也非常突出。教學器材缺乏、老化，導致德、智、體、美發展不平衡，甚至在某些農村小學，體育、美術、音樂等課程無法開展。

1．4教育管理隊伍培養機制不健全

隨著社會經濟、科技的快速發展，信息化數字化時代來臨，教育事業將迎來新一輪的發展，這就對各個學校教育的管理者和教育者要求逐步增加。而目前，我國大多數小學教育管理者擁有的高學位、高素質的人才屈指可數，但在這方面的投入也很少，導致管理隊伍的綜合素質不高，隊伍建設機制不完善，存在能力與崗位不匹配的現象。特別體現在中西部不怎么發達的地區，小學的教育管理工作和行政管理工作混合在一起，這樣嚴重遏制了管理層職工的主動意識。

2基于新課程改下小學教育管理措施

2．1加強素質教育，力爭全面發展

作為初級教育工作者要深刻的認識到我國開展素質教育的重要意義，要充分發揮素質教育職能，注重學生的能力、德育方面的教育培養，正確引導人生價值觀。在教育過程中要因材施教，通過學習教育使得學生學會學習，學會做人、處事、學會鍛煉身體的能力。在實施過程中，要建立必要的素質教育評價體系，正確引導學校和社會各界關注從培養結果轉移到重視教育過程中。積極開展差異化教學，根據學生各自的特點和性格實施個性化教學。多鼓勵教育管理者改革新課程教學，提高教學效率。

2．2轉變陳舊觀念，樹立新課程改革意識

要改善小學教育管理，必須要做到以下幾方面：第一，要改變傳統陳舊的教育管理理念，把新課程改革積極融入教育管理之中，將自由民主化的理念引入教育管理領域，這就是新課程改革的重要組成部分。第二，建立現代小學教育管理機制，要充分調動被管理者的教學主動性和創新性，施行責任負責制，做到權責統一，權責分明。最后，要加強教育管理團隊建設，提升管理品牌效應。團隊建設有利于集中各自的優勢，是效率最大化。

2．3建立合理的教育評價體系

在新課程改革推動下，傳統的教育評價體系已經成為現代小學教育管理的障礙。而傳統的評價模式基本上是通學生的各種考試成績，考察對書本知識掌握程度，完全忽視了學生的動手能力培養和學習態度的考核。新建的教育評價體系貫穿了整個教學活動，主要是看教育工作者能否引導學生學習，培養學生學習主動性，使學生樹立自主管理觀念，有意識的進行自我學習。從合理的教育評價體系通過科學手段，能夠真實地反映出教師教學效果和職業能力。

2．4建立教育激勵機制和競爭機制

在新課程改革推動下，可以改變現有的終生制問題，可以采用合同制，打破“鐵飯碗”，讓教師產生危機意識，這樣才能迫使教育管理者不斷提高自身的文化素養和教學水平。對崗位進行責任制，公布崗位職責、崗位要求，進行公開招聘和擇優聘任的方式，為學校留住優秀教學人才和教育管理者。同時在工資待遇上也按照效率優先的原則，建立有差別的績效的工資待遇，使職工的待遇與個人工作業績緊密相連。只有這樣才能激發教師的工作熱情和創新教育，才能使教育管理有新的突破。

2．5注重個性發展