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小學語文教學的建議范文第1篇

學生良好的語感能力是通過大量的語言實踐活動習得的，我們反對瑣碎的分析、講解和大量的機械訓練，強調“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”，“有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感”。（《課程標準》）因此，在現在的課堂上，我們聽到了瑯瑯的讀書聲，讀中理解，讀中體驗也已經成為了廣大教師的共識。

但冷靜觀察目前的課堂教學，我們不能不遺憾地說，有些課仍是以分析為主。過去是逐句或逐段只問不讀，現在是邊提問邊朗讀，邊朗讀邊提問；所提問題仍然多著眼于文章內容本身，可供思考的價值不大。表面上書聲瑯瑯，但因何而讀，如何去讀，教師并沒有進行深入的思考，更不用說在朗讀中對學生進行有針對性的指導了。

在小學階段的語文教學中，除了引導學生品詞析句、咬文嚼字以外，朗讀、默讀、誦讀也是非常行之有效的學習方法和手段，此外，表演、仿說與仿寫也不失為一些學生喜聞樂見的形式。

朗讀是帶有表演性的一種讀書方式，教師在指導朗讀時首先要做到目的明確，層次清晰。是為了引導學生在初讀課文階段做到通暢、流利地朗讀，還是在理解課文階段做到有感情、個性化地朗讀？不同的目標決定了不同的指導重點和手段。尤其應該注意的是，朗讀指導要以激發學生的內在感情為主，切忌不顧學生感情，一味進行技巧性的指導。教學中常見有的教師為了引導學生讀出對文章的理解，不顧朗讀本身對語音語調的美感要求，武斷地要求學生將某個需要重點理解的詞語重讀。例如，“狐貍饞得直流口水”（《狐貍和烏鴉》）一句，有的教師為了強調狐貍的饞相，要求學生將“直”拉長聲音重讀，其實，朗讀時的真正重音應該落在“饞”和“口水”上。看來，文章內容上的理解重點和朗讀上的實際重音是不完全相符的，不能將成人對內容的理解強加于學生的朗讀實踐中，以免造成朗讀中的走調現象。同時還應該注意的一點是，學生感情的生發是基于對文章感情基調的整體把握上的，那些為突出某個片段而僅抽取個別詞語反復練習的做法是不可取的。例如一位教師執教《下雨啦》一課，在學生接觸課文內容之前反復讓學生朗讀課題，并要求讀出歡快的語氣、驚喜的語氣、焦急的語氣，等等，這就未免有點強人所難。還有的教師，美其名曰“尊重學生對文章的獨特理解和感悟”，在對課文整體把握之前，就允許學生“自己讀課文，你喜歡讀哪一段就讀哪一段”，展示交流階段學生僅就自己感興趣的內容談看法、說感受，而忽略了對文章整體意義的把握。以上在教學中都是應該引起廣大教師注意的。

誦讀與朗讀相比，學生的讀書心態更加自由自在，“美美地讀”、“有滋有味地讀”、“搖頭晃腦”地讀都是誦讀的很好寫照。教學中往往見到個別學生被指名當眾有感情朗讀的多，而留給全體學生自由自在誦讀的時間少。默讀也是引導學生潛心讀書、靜心思考的一種重要方式，課堂上我們不僅要給學生大聲朗讀的時間，還要留給學生充分默讀思考的時間。

表演是一種生動活潑的學習方式，尤其受到低年級學生的喜愛。但課堂上我們看到的表演僅僅是形式上的熱鬧：學生說的是與課本上一模一樣的詞句，用的是感情并不到位的語氣語調；更談不上創造性的發揮了……語文教學中，表演的目的主要體現在三個方面：對課文內容的深入理解，對文章語言的內化和對學生想象力、創造力的培養。要達到預期的表演效果必須具備三個條件：對課文內容的整體感知；正確、流利、有感情地朗讀；一定的準備時間，缺乏任何一點，都可能會使課堂上的表演流于形式，走了過場。

仿說與仿寫是學生理解和感悟語言的有效方式。在內化語言方面，仿說與仿寫有時候寫比說有更好的功效，因為學生的口語表達往往帶有很強的隨意性，更加貼近他自己的語言實際；而書面語言往往是經過頭腦深層次加工的，從文本中獲得的語言積累更有可能進入學生的內部語言，通過與學生固有的語言儲備的融合、交流，從而達到發展語感的作用。這也許是學生為什么總喜歡樂此不疲地在“小本本”中仿寫或續寫課文內容的一個重要原因了。

二、教會學生記筆記

勤記筆記是語文學習方法中至關重要的一條。記筆記的好處很多，首先，它能促使學生們集中精力，認真聽課；其次，記下來的有關知識，有利于今后的復習；再次，它能培養學生們的記錄和書寫能力，使學生們養成良好的學習習慣。

有些學生聽課抓不住重點，不知道要記什么，有時低頭記筆記，又耽誤了聽課，漏掉了重要的內容。應該怎樣記好課堂筆記呢？希望下面的方法對大家有幫助。

1.提綱挈領地記。記筆記一定要有選擇地記、有計劃地記、簡練地記，不能面面俱到。越想全面具體，越漏洞百出。因為課堂上沒有足夠的時間讓你能就一個問題深思熟慮。即使你真的做到了，也有可能遺漏了很多其它的知識。用自己明白的、概括化的語言將知識記錄下來，課后再做整理，不僅能提高課堂學習效率，還能鍛煉聽課的能力。

小學語文教學的建議范文第2篇

關鍵詞： 小學語文教學 師生互動 存在問題 有效策略

小學語文教材內容豐富，蘊含著豐富的情感，小學語文教師的主要任務是通過語言表達把這些內容和情感傳遞給學生，提高學生的語文素養。隨著教學改革的不斷深入，良好的師生關系逐漸成為推動課堂教學和諧有效進行的主要因素，而師生之間的互動是維護良好師生關系的關鍵。因此，要實現內容和情感在教師和學生之間的有效傳遞，師生之間的互動十分重要且必要，只有教師與學生之間多溝通、有效互動，學生對知識的吸收與理解能力才能不斷提高，學生才能身心健康地發展。

1.當今小學語文教學中師生之間互動存在的問題

1.1教師缺少互動意識，很難把握住互動時機。

隨著教學改革的不斷深入，新教學理念逐漸在教師的心中“扎根”，但是有的教師由于受傳統教學理念的影響較深，仍然采用傳統的教學方法，尤其是比較年長的小學語文教師，在教學中缺少與學生互動的意識，導致師生之間的互動效果不佳。此外，有的小學語文教師在課堂上雖然有與學生互動的意識，但是把握不好互動的時機，致使互動教學效果不理想，甚至適得其反。

1.2教師盲目互動，且互動方式不夠靈活。

一方面，互動教學雖然有助于良好師生關系的維系及輕松學習氛圍的構建，但并不適用于每一堂課教學。在實際教學過程中，有的小學語文教師并沒有認識到這一點，依然盲目地與學生互動，導致教學效果不佳。另一方面，有的教師在教學時雖然與學生適時、合理地互動，但是互動方式非常單一，使學生很難在互動中提起興趣。此外，一些教師在與學生的互動中有明顯的選擇性，導致給予學生互動機會的不平等，挫傷部分學生與教師互動的積極性，互動效果不顯著。

2.實現小學語文教學中師生之間有效互動的策略

2.1教師增強互動意識，注重師生平等互動。

要提高課堂教學師生互動的有效性，教師就要樹立互動意識，把握互動時機與學生互動。例如，在講解《少年閏土》這一課時，因為這篇課文具有很強的故事性，所以可以通過有感情地朗讀、表演等形式互動。在學生了解故事情節后，教師可以與學生共同將課文內容以小短劇的形式展現出來，并用自己的熱情感染學生，讓學生深入故事情節，深刻體會人物的情感。此外，師生之間的有效互動需要教師轉變觀念，以一種師生平等的心態與學生交流與互動，讓學生體會到互動過程中自己的重要性，進而更積極地參與互動。

2.2深化理論認識，豐富互動方式。

語文是小學階段的重要課程，也是基礎課程，但是由于年齡較小，小學生并不懂得如何學習語文，這就要求教師對小學語文的理論知識進行深化，在教學中加深學生對語文的性質及其功能的認識，并根據學生的實際情況采用適當的互動教學方法開展教學，讓學生的溝通能力和語文素養在師生互動中得到培養與提高。在實際教學中教師可采用的互動方式有多種，如語言互動、空間互動、情境互動等，只有教師的互動方式多變，學生才不會失去與教師互動的興趣，學習效果才會更好。因此，在小學語文教學中，為提高互動教學的有效性，教師應對教學過程進行精心安排，用豐富的互動方式調動學生的學習積極性，讓學生積極參與師生互動，并在互動中掌握更多的知識。

2.3增加語言溝通，加強話語引導。

在課堂教學中，教師與學生之間的語言溝通主要體現在課堂提問方面。而在互動教學過程中，語言溝通是必要的，這就要求教師根據學生的學習特點有針對性地提問，并進行話語引導，提高教學效率。例如，在講解《植物媽媽有辦法》這篇課文時，我首先讓學生閱讀一遍課文，然后向學生提問：“同學們知道蒲公英、蒼耳、豌豆的媽媽是誰嗎？”用這樣的方式讓學生回憶并總結，最后進行其他植物的拓展，在此過程中教師適當進行引導，以帶領學生總結正確答案。就這樣，在師生之間話語溝通的互動過程中，不但學生學習的積極性被充分調動起來，而且學生的概括能力得到有效鍛煉，可謂一舉兩得。

3.結語

小學語文教學中教師和學生之間的良好互動能夠為學生營造輕松的學習氛圍，有助于學生學習興趣的激發，并充分發散學生的思維，使學生愿意思考、主動學習，進而掌握更多的知識，提高學習效率。

參考文獻：

小學語文教學的建議范文第3篇

【關鍵詞】課堂教學；課程改革；高效率；高效益

一、高效課堂及其它相對于傳統教學方式的優勢及可能存在的弊端

高效率與高效益兼收，即高效課堂。高效課堂是通過改變原有的教學思維模式，利用相應的方法和手段，盡最大可能節省課堂講授時間、精力和物力的投入，獲得最大的教學收益，達到老師高效率與學生高效益兼收的效果。

傳統教學方式簡而言之可以概括為“師灌講、生聽練”的方式，把知識強行“塞入”學生大腦，既費時費力，效果又沒有希望的理想。而高效課堂所強調的是學生“自主”。把課堂由老師展演轉變成學生展演，讓學生獨立自主的去安排完成學習這項任務。這種方式的轉變，可以無限量的激發學生對于語文課程的學習興趣以及自主創新意識和實踐能力，最終提高學習效率。高效課堂其優勢可以概括為：低負擔、低消耗、高效率、高效益。

然而，就目前我國教育形勢而言，高效課堂的實施還存在很多問題需要完善，所面對的對象是所有學生，但因他們各方面的水平參差不齊，接受能力強弱不均，所以實施起來肯定會有一定的難度。

二、高效率和高效益的具體實施方法以及存在的問題分析

自2001年基礎教育課程改革至今，隨著不斷推進和完善，全國教育體系中心經高校課程實施的比例以平均每年3.4%的遞增，就目前高效課堂取得了長足進展，現有教育形式下，小學語文高效課堂的具體實施措施可以從教師教和學生學兩方面進行闡述：

首先是教師的“教”。由于小學孩子年齡段的自身的發展特點，了解小學教育目的、方向以及理念。一方面教師必須轉變傳統的教學觀念和教學方式，把傳統的教師展演時間還給學生，引導他們，在一堂課的有限時間內提前進行自學，自己就解決不了的通過小組討論解決，小組不能解決的進行全班討論，全班同學都解決不了的，再由教師進行指點，實現自主學習，凡是學生能獨立想到的，教師絕對不引導；凡是學生自己能做到的，教師絕對不代替。教師要完成這實質意義上的角色轉換，讓學生自己展演好這40分鐘的“課堂劇”。另一方面，教師必須不斷完善自己，加強與學生之間的交流，發揮好教師的主導性和學生的主體性，實現因材施教。針對不同層次的學生進行有針對性的引導，幫助他們找到適合自己的學習方法，根據平時對于學生各方面能力的觀察，知道學生學習接受知識的方法，引導學生用自己的思維去思考問題。走下講臺，走入學生心靈中去啟發、引導。

其次是學生的“學”，高效課堂總結歸納為八個字“愿學、能學、會學、活學”，它們是層層遞進的關系，同事也是相互神通的關系，是實現高效課堂四個必不可少的階段。學生進行自主學習的前提，在學習新知識之前必須首先找到一個切入點激發自己的學習興趣，比如在語文閱讀的時候，對《蟋蟀的住宅》感興趣，可以以這個為切入點，以積極主動的心態參與學習便是“愿學”；針對自身的學習能力，有選擇性的進行學習，選擇能力范圍內的便是“能學”；要求學生掌握一些有效的學習方法和策略，比如在學習語文是，學生就要掌握識字的方法、理解詞句的方法、歸納段意和課文主要內容的方法，朗讀、默讀、瀏覽、略讀、精讀等等，這些基本技能是在平時的學習過程中逐漸積累的，即學即用，隨學隨用，以舊推新，會學階段可以在老師幫助下完成，也可以在小組內合作完成，最終目的能夠自主學習，“會學”也是高效學習的前提。“活學”是自主學習的最高境界。要創新思維和一定的知識面、實踐經驗，把學到的東西舉一反三，對所學的知識主動探索，認真思考，質疑解疑，真正把所學的變成自己的知識。

教師如何教，學生如何學是高效課堂研究的根本，教師與學生的教與學是密切相關，兩者有機結合，才能出高效率和高效益。

三、對課堂高效率和高效益的建議與對策

根據高效課堂與傳統教學所存在的優勢與弊端，在分析了目前高效課堂教學中存在問題的分析的基礎上，結合相關知識和理論，借鑒國內外先進做法的基礎上，就我國目前對待高效課堂提出如下建議和對策。

第一，由傳統教學向自主高效課堂教學模式轉變是一個過程，受傳統教學模式的歷史影響，要實現轉變必須有一段較長時間去適應，所以，高效課堂的實現需要時間。

第二，針對小學學生學習的特點和思維模式，以學習能力較強的帶動一般的方式，為進一步實現全體學生高效化奠定基礎。

第三，教師思想認識要提高，這是實現自主高效課堂最基本的要求，也是學生實現自主學習的有力保障。

四、總結

總之，課堂高效對于我國整個基礎教育體系改革是非常重要的，無論學生在哪個階段，構建自主高效課堂的基本理念是相通的，但對于小學自身發展特點，本文就教師教與學生學兩方面闡述了課堂高效率和高效益。希望本文的分析和討論有助于高效課堂真正高效率和高效益問題的順利解決和改觀。

參考文獻：

[1]任俊信.淺談課堂教學有效性策略[J]

[2]王晶.如何讓學生在語文教學中享受美的教育[J]

小學語文教學的建議范文第4篇

【關鍵詞】小學語文；教學；價值取向；建議

小學教育是中國教育的基礎，是一個人接受國家教育的開始。而小學語文教育是小學教育的重要內容，它的重要性不容置疑。同時，小學語文教學的價值取向是教學中的重點和受關注的問題。小學語文這個學科是一門工具學科，通過小學語文的學習，可以使學生掌握語文知識和技能。然而，正確的價值取向可以提升學生的語文素養和學習語文的效率，所以價值取向是小學語文教學過程中的一個關鍵的環節，應該受到高度的重視。很多研究工作者對小學語文教學進行研究，并給小學語文教學提出了很多改革建議。

1小學語文教學價值取向的重要性

在小學語文教學中，價值取向是小學語文教學過程中的一個關鍵的環節，受到了很大的關注，這是因為價值取向在小學語文教學中是至關重要的，它的重要性主要體現在以下幾個方面：第一，中國的教育應該以學生的全面發展為目的，讓學生真正的全面發展、提高綜合素質，就要全面分析沒門學科的特點，繼而發揮每門課的優勢，全面地優化教學效果，最大程度地實現教學目的。所以小學語文教學價值取向的確立的非常重要的；第二，由于語文具有豐富的內容，每個學生對語文的理解和接收能力不盡相同，但是語文的獨特性會對學生產生廣泛的和深刻的影響，所以只有加強語文學習的價值取向才能更好地保證每位學生可以獲得更好的學習效果；第三，從教學信息的多元化分析，隨著社會不斷地變革，小學語文的教學模式也在不斷的發生大變化，學生的學習也不再只是局限于語文課本和課堂，他們可以觸及到更多更豐富的內容，學生的感受也越來越多。作為語文教師，在教學中應該結合教學的目標，幫助學生來學習一些具有較高價值的材料。由此，可以看出加強語文教學中的價值取向十分重要。

2小學語文教學價值取向的確立

小學語文教學的價值取向的意義毋庸置疑，但是如何確立小學語文教學的價值取向是一個值得關注和思考的問題。在教學價值取向確立過程中，可以根據語文教學的內容來確立價值取向；另外，還可以根據學生自身的發展情況來確立價值取向，小學語文教學的目的就是要全面提升學生的文化素養，在教學過程中，要根據學生的不同情況來確立價值取向，每個學生的情況都不一樣，這樣做是比較科學的、合理的。因此，老師在教學過程中要探究學生的實際情況，做到因材施教，從而確立正確的價值取向，這樣可以更好地促進學生的發展；在教學價值取向確立過程中，要根據時代的背景去挖掘課文的價值。

3小學語文教學的幾點建議

3.1全面推進素質教育

在語文教學中，要全面的推行素質教育，要把素質教育落到實處。而且給學生更多的自由空間，讓學生在學習語文知識的同時更多的涉獵優秀作品。另外，在教學中盡量的促使學生發揮自身的潛能，充分發揮每個學生的個性。在教學過程中，老師不能只關注學習好的學生，要注重每一個學生的個性發展。真正的教育要立足發展每一個學生，要注重學生的人格培養，加強對人文性的重視。

3.2提高小學語文教師的素質

在教學過程中，如果老師本身的語文能力就差，怎么能期望老師教出優秀的學生。目前，我國的小學教育受到的重視程度還不夠，很多小學語文老師的文化水平都不是很高、專業能力也很平常、教學經驗也不豐富。但是，我國教育是在不斷發展的，所以在小學語文教學方面要加強語文老師的自身素質。學校也要不斷地為老師提供學習的機會，讓老師有機會參加高水平的講座和教師培訓，不斷地提高老師的教學能力和人文素養。

3.3轉變教學方式和對學生的評價方式

科學的教學方式應該是老師引領學生主動參與到教學過程中，要注重老師和學生的互動，這不僅增加了學生的主動性還使學生有了更多的體驗；另外，老師還可以利用更多的資源為學生創造更多的實踐機會，改變以往單一的教室教學的發生，讓學生可以在更好的氛圍中學習更多的東西。

與此同時，老師在教學中要改變對學生的評價方式，傳統的評價方式更多的是關注學生學習的結果，而忽略了學習的過程。因此，老師要轉變對學生的評價方式，更多地去關注學生的學習過程，這樣可以促使學生更加全面地發展。

4 結語

眾所周知，小學教育是中國教育的基礎，是一個人接受國家教育的開始。而小學語文教育是小學教育的重要內容，它的重要性不容置疑。在小學語文教學中，價值取向的確立是教學的重中之重，它可以提高學生的綜合素質和語文素養，所以，語文老師和相關單位要重視小學語文教學中的價值取向的確立，幫助學生更好的成長。只要學校和老師能夠重視這些問題，把它們落到實處，相信未來的小學語文教學會取得更令人矚目的成果。

參考文獻：

[1]王長增.新課標下初中語文閱讀教學初探[J].中小學電教，2010

小學語文教學的建議范文第5篇

關鍵詞：大學語文高職院校校園文化建設

一、大學語文教學對未來高職院校校園文化建設的重要意義

大學語文課程和高職院校校園文化有著緊密的關聯。高職院校校園文化作為語文課程教學的重要因素，可以擴展語文課程教學;提升學生們的閱讀能力和加強學生們書寫能力以及培養學生未來的職業能力，都特別需要校園內的文化熏陶。

1．高職語文課程是校園文化建設的重要組成部分。

很長一段時間以來，外界對高職語文和大學校園文化建設有著不正確的認知，嚴重阻礙了和諧發展，其中主要的錯誤認知如下:認為高職語文課程和大學校園文化的建設的關聯不大，可以分開發展;只關注大學校園物質文化的建設，認為大學校園內的文化建設起不到契合效果;認為高職院校語文課程不是重點課程，不需要加以理會。只有完全改變了這些人的錯誤認知，才可以使語文課程教學和大學校園文化真正地關聯到一起相互提升。從某種意義上來講，校園文化在某種方面牽引著語文課程教學，對語文教學任內容的課程教授起著非常重要的作用，也是提升語文課程教學質量的重要方法之一;在校園文化的內部語文教學也在起著不可替代的主要作用，它活躍在校園文化的諸多方面，為促進校園發展做出了較大的貢獻。

2．高職校園文化建設離不開語文教育。

在建立高職院校校園文化的過程中，語文教學需要把學生們培養動手能力的專業性放在第一位，教授固有的教學內容放在其次。高職語文教學作為培養出高職學生文化素養的重要基地，高職院校對學生們教授專業技術的教育時，也不可以忽略掉了對學生們進行人文的教育。也就是說，高職院校學生自身的人文素養雖然比文科院校的學生稍微弱一點點，但高職院校的學生也是正規的大學生，如果學生們畢業時又學會了專業知識和職業技術，那和一般的工人有什么區別?而在高職課堂教學里，專業技能課程更加重視專業技能和知識，高職語文課堂教學內容，則是結合了眾多名篇名著來培養提高高職學生的人文素養。高職院校學生人文素養提升了，學院校園文化建設自然就到了更高的層次。

二、提高高職大學語文教學內容質量，全面促進校園文化的建設

文化素養教育不只可以陶冶人的情操，還可以提高人的素養，并且還能開發智力，是在培養出全方面發展的高素質人才不可或缺的一個過程。所以，呼吁人文精神和強化素質教育，在需要建設和諧校園文化的高職院校中顯得迫在眉睫。

1．改變教學思想，建立人文陶冶的高職語文教學觀念。

在大學語文課程教學中，教師應該改變固有的教學觀念，不可以只注重學生們的考試成績，還要注意學生們的綜合素質，學生們綜合素質的高低決定著教學教授語文課程的過程。從語文教學內容上來看，應試教育的教學內容不應該只教授考試需要的內容，考卷上會考什么就教授什么，不會出現在考卷上的內容就不教授。教師改變教授觀念需要考慮如何教好學生專業知識，怎么樣去讓學生學習的更加透徹。學生們改變觀念需要在教師教授的課程中積極的參與教學過程，積極的思考問題，更加主動的去學習專業知識，不像原來一樣被動的聽從教師所給出的結果。

2．把握校園文化陣地，創造良好的高職語文教學情境。

黑板報、校報、廣播、校園論壇是活躍校園文化氛圍的主要陣地，也是學校對外宣傳自己的輸出地。高職語文教師應該積極創建第二課堂活動的展開，培養學生們課外的業余愛好和特長，用優秀的文化活動占據校園文化的主要陣地，在進行校園文化的過程中積極配合語文課程的教學，不只可以推進語文教學任務的高品質完成，并且可以促進校園文化自身的發展，也可以給熱愛校園文化的學生們更多表現自我的機會，更可以在校園文化的根本上加大促進校園文化的建設。

3．豐富語文教學教授方式，拓展具有人文色彩的新課程內容。

語文是具有社會性的，語文教師也要學會適時地打破課堂的局限性，根據教師自身的特長，以中國傳統文化為基礎，積極地拓展出一些新的課程內容。新的課程內容可以側重于情感熏陶也可以側重于健康，還可以側重于審美情趣的指引。作品自身的豐富內容是由千萬個讀者賦予的，既然作品都富有著極具內涵的內容，語文教學方面如果要選用唯一的標準答案，那樣肯定會造成壓制學生們的想象力和創造力。語文教育需要倡導多方面的創意去理解。要學生們自身去體驗文學作品的豐富內涵，語文教師應該鼓勵學生們對文學作品作出獨特的解讀，可以用“突發奇想”來形容對作品的反應，把自己的閱讀感受和作品作者本身的意圖進行比較，為作品的表達內容另作設計，積極地探索，為其創造新的意義。

三、結語

綜上所述，大學校園文化的建設是高職院校校園內不能不做的一件事，在高職院校中語文教育課程也是不可以被其他課程取締的重要課程。所以，高職院校內的語文課程教育不可以進行削減，反而需要學校進行加強，但是高職院校語文教育課程的內容應該進行重新的定位，打破過去固有的教學觀念，重新創造新的高職院校語文課程教育特點，把語文教育和培養學生的文化素養以及建造大學校園內得文化結合在一起，為未來社會創造出合格的技術人才和優美的文化環境。

參考文獻:

［1］劉玉．大學語文教學改革與高職和諧校園文化建設［J］．教育與職業，2010，(23):112－114．

［2］胡國艷．高職院校校園文化建設存在的問題及對策［J］．職業教育研究，2010，(12):23－24．