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近現代小學教育范文第1篇

關鍵詞：教育教學；差異；不同水平

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）05-215-01

現代教育技術在教育教學上的廣泛應用，是教育事業的一次革命。它能夠有效促進學生智能發展的過程，提高學生掌握知識和能力的質量，并能更好地適應學生的個別差異和不同水平，大大提高教學效率。可以說，現代教育技術在教育領域的應用，已成為衡量教育現代化水平的一個重要標志。語文教學有其自身的基本特點、基本模式，作為一名語文教師，要順應時展的需要，積極落實新課標，大膽探究，銳意進取，充分利用現有教學環境，合理運用現代教育技術，為學生創造一個和諧、輕松、愉快的學習環境，充分發張揚學生的個性和創新精神。

一、現代教育技術應用于教學的基本模式

1、多媒體演示教學模式

是指利用多媒體計算機與其他教學媒體有機組合起來進行教學的形式。這種教學模式主要通過投影、多媒體課件、電子教案的演示來配合課堂教學，使教學內容形象、直觀、新穎，易于師生感情交流，做到及時反饋、引導，從而有效提高教學效率和效果。多媒體課堂演示教學既使傳統教學方式的優勢得以發揚，又彌補了傳統教學媒體的不足，使傳統的課堂教學與現代教學媒體相輔相成、相得益彰。

這一模式是以教師為中心的教學活動，因此，教師的教學水平、教學準備、教學技能等對教學效果有重大影響，在使用時，應注意：怎樣設計教師的課堂活動，使教師真正發揮“主導”作用；怎樣利用多媒體的優勢，設計學生的參與活動，使學生成為課堂學習中真正的“主體”；如何根據多媒體的特點，設計有助于學生思考、探索的課件和電子教案。

2、多媒體自主化學習教學模式

是指多媒體網絡教室或者開放式CAI教室，利用系統的多媒體CAI課件個別地、通過人機交互方式進行系統學習的形式。

這種方式的學習過程具有如下特點：學生接受多媒體信息的刺激；學生以人機交互方式參與學習；學生在超媒體結構的環境下進行學習；學生主要依賴教學系統本身的指導和導航系統進行學習；學生依靠自我評價和反饋信息控制學習的進程。這是一種以學生為中心的教學模式。在這種教學模式中，控制學習過程的主體是學生，教師的工作主要體現在為學生編制學習軟件，或者通過教學軟件的設計來間接控制教學過程。

3、計算機情境虛擬教學模式

是指用虛擬技術，在計算機上建立虛擬教室、虛擬情境，使學生在一種身臨其境下進行學習、訓練的形式。其最大的優勢是讓學生如臨其境，融入其中去感受、體驗現實生活。這現實生活雖不是用實實在在的實物構成，但卻可見、可動，甚至可吃，達到十足的仿真效果。仿真實驗課件入機交互界面接近真實實驗，學生可以操作任何東西，而不必擔心損壞物品。

4、因特網遠程教育教學模式

隨著Internet的發展和普及，“全球化的網上教育”是世界教育界的一個熱點，基于Internet的遠程教學在國內外蓬勃發展。遠程教育是建立現代教育體系和實現學習化社會的必由之路，也是計算機技術在現代教育中最具影響的應用之一。這種以網絡技術為依托的遠程教育，尤其是基于Internt的遠程教育成為未來教育的發展方向。

在這個教學模式中，教師作為信息的提拱者，采用HTML、VRML、Java等語言組織文字、圖形、圖象、聲音、動畫、動態三維模型以及它們之間的關聯，編寫教學課件，創設學習情境；學生則通過瀏覽器以主動探索的方式學習，從而在與外界交互的活動中來獲得與建構新的知識。

二、現代教育技術在語文教學中的應用實踐

在語文教學中要轉變觀念，強化應用現代教育技術的意識，認真學習多媒體技術，自覺采用幻燈、投影儀、VCD、課件、鵬博士、維美學堂等教學設備和軟件進行輔助教學。

1、對于“多媒體演示教學模式”的應用

中學生的注意力極易不集中，上課時一味地講，難于吸引住學生。我在講解完一個內容后，就放與這個內容相關或相同的VCD光盤給學生看，加深學生對這個問題的認識，讓學生更好地理解它。當然，播放VCD光盤時我特別注意時間的控制，因為如果時間太長，學生興趣點轉移，容易疲勞，就達不到應有的教學效果。我一般采用“講、放”結合的方法，講一段，放一段，有張有弛，充分激發學生的興奮點

CAI課件是近幾年教學中涌現的最為先進的現代教學輔助手段，具有超文本的特點，可以上下、前后、左右交叉鏈接。CAI課件具有極豐富的表現力，生動地豐富地再現文章的思想感情和藝術特色，從而克服了傳統教學的局限，擴大了學生認知的時空，為突破教學難點提供了新的途徑，比如上《美“挑戰者”航天飛機升空后爆炸》前，讓學生從網上下載、補充一些資料，讓學生看一些圖片，如航天飛機的外形，熊熊的火球，墜毀時的火焰，麥考利夫的照片等。這樣，加強了直觀效果，幫助學生理解了課文。

2、對于“多媒體個別化自主學習教學模式”的應用

我采用“內容——目標——媒體”三維選擇模型，設計好[目錄]、[讀書筆記]、[錄音]、[資料檢索]、[郵件]、[學習導航]、[操作指南]、[媒體庫]、[退出]等項內容，又設計了[導語]、[導讀]、[朗讀]、[作者]、[小結]、[擴展]、[訓練]等子項內容，讓學生自己操作，自主學習。如閱讀指導、形成性練習題的訓練、單元測驗等都可用這種教學模式。

近現代小學教育范文第2篇

關鍵詞：中職學校；現代教育技術；教育教學

    目前，我國中等職業教育新一輪教學改革已經啟動。教育部《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》中指出：要促進教師更新觀念，強化教師對現代教育技術的學習和應用。這說明，學習和應用現代教育技術對促進中等職業教育教學改革具有至關重要的作用。現代教育技術的應用，不僅引起教育方式和教學過程的深刻變化，而且改變了教師分析和處理教育、教學問題的思路。筆者認為，在職業中學的課程教學中，應該多加強現代教育技術的運用，來提高學生的學習興趣，加強學生對專業基礎知識理解和掌握。逐步提升學生的創新意識和創新能力。結合本人的教學實踐，覺得可以從以下幾方面作些嘗試：

 一、樹立正確的教學觀念

    教師的職能是通過具體的教育教學來實現的。一切教育教學活動都涉及教育技術的應用，教育技術的應用早已普遍存在于各種教育教學活動中。我們認為，現代教育技術是指現在正在使用的教育技術，其內容應包括傳統教育技術和新出現的教育技術。現代教育技術中的現代主要表現在兩個方面：一是以現代學習理論為基礎；二是應用現代信息技術。

當前，全面實施素質教育，大力提倡教育現代化。而教育現代化具有多方面內涵，其中既包括教學設備，管理設備等物質條件的現代化，也包括教學思想和管理方法的現代化。對于教師而言，最迫切的、最具根本性意義的還在于實現思想觀念的轉變，建立與時代精神相通的現代教育理念。

    教學是一種師生共同參與的發展心智的活動，教師應在“以人為本”的思想指導下，尊重和發展學生的主體性。教學過程中，學生應該始終處于中心的地位。教師的角色是學生建構知識的忠實支持者，教師所做的一切都是為學生服務的，都是要以學生獲得發展的需要為轉移的，是為學生能夠生動、活潑、主動地參與教學活動創造條件的。對于職業教育而言，中職學校注重學生的動手能力的培養，學校教學活動不僅僅只是在教室里開展，還更需要將教室搬到工廠、車間，讓學生在實際動手操作中學習。

二、堅持運用新的教學模式

    現代教育技術的應用對促進中等職業教育教學改革具有重要作用。20世紀末，我國改革了中等職業教育的招生制度，調整了培養目標。職業教育成為面向人人的教育，義務教育階段中學習的弱勢群體成了中等職業教育生源的主體；中等職業教育的任務調整為培養數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的技能型人才。在這種情況下，中等職業教育的教學與生源狀況、培養目標的要求之間出現了嚴重的不適應，教學改革迫在眉睫。

三、利用現代教育技術手段，教學互動的優化策略

    現代信息技術的應用豐富了現代教育技術的內涵。現代信息技術的應用為現代教育技術增添了新的重要內容，實現了教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。

    實踐證明，現代教育技術的應用尤其適合中等職業教育的教學，它與中等職業學校的生源狀況、培養目標要求相適應，對促進中等職業教育教學改革具有重要作用。當前，全面實施素質教育，大力提倡教育現代化。而教育現代化具有多方面內涵，其中既包括教學設備，管理設備等物質條件的現代化，也包括教學思想和管理方法的現代化。教學是一種師生共同參與的發展心智的活動，教師應在“以人為本”的思想指導下，尊重和發展學生的主體性。教學過程中，學生應該始終處于中心的地位。在過去，教師是知識的傳播者，而在未來教育中，教師的主要作用是教學的設計者、組織者、幫助者和品德的示范者等等，教師既是學生的長者、引路人、又是學生的朋友、伙伴。教師更應該擔任這樣的角色，在教學中應該要注意處理師生之間的關系，加強師生之間的雙向溝通和交流，與學生感情的培養，形成師生互動，營造良好的課堂人文環境。

四、合理運用教學方法和手段，注重現代教育技術，實現教學過程最優化。

    教學是一個活動過程，教學中的各個要素也是在不斷變化發展的。因而，作為教學要素之一的教學方法、手段也應該是動態的、發展的。現代教育技術手段優化了傳統教學方法，豐富了課堂教學的內容，能更有效地針對學生實際情況進行教學設計。它以其形象、直觀、新穎、生動、豐富、變化、快捷的特點深深吸引著學生，能夠集圖像、圖形、聲音、文字材料于一體，具有很強的呈現力，使學生獲得多種感官的刺激，增加了學生學習的靈活性、自由度，提高了學習效率，有著傳統課堂教學模式所無法比擬的優越性，在學科教育教學中起著重要作用。對中職學生而言，這更符合他們心理特征和學習特點，適應他們的學習感覺通道，更容易吸引學生的注意力，培養他們的學習興趣，增強學生獲取信息、分析信息和處理信息的能力，從而培養出學習能力強、有高度創造力、能適應社會需求的全新人才。

    中等職業教育是一種技能教育，注重學生的動手能力的培養。將現代教育技術運用到中職學校教育教學中，尤其是多媒體教學技術，可以使學生的手、腦、耳、眼并用，充分的喚起學生的學習興趣，增加學生的感性認識。通過這些多種的手段和聲像并茂的方式把深奧的知識道理淺顯化、通俗化，使學生易于理解、接受，激發學生學習的熱情，還能促進學生知識和能力的培養與發展，樹立良好的思想道德意識，培養學生的職業素養，增強學生的動手能力。

    作為一名新世紀的中職學校教師，要緊跟科學技術發展的步伐，努力掌握和應用現代教育技術，提高自身素質，適應現代技術的發展要求，發揮教師在教學實踐中的主力軍作用。更應該從思想上更新教育理念，樹立“以學生為本”的思想，實踐中更新教育手段，開拓創新，以轉變不利的教學因素，更好的開發和利用現代教育技術為我們的教學服務，實現現代教育技術的最大利用價值，更好的開發學生的潛能，提高課堂教學效果，真正做到為新課改的實施盡一份心，出一份力。

參考文獻：

 [1] 黃宇星.現代教育技術學[N].福建教育出版社,2003,8,第一版

近現代小學教育范文第3篇

一、淡化形式，講究實效

運用多媒體進行教學是形式，是為輕松而又快捷達到教學目的服務的，有些教師為了突出其教學手段的現代化，根本不顧及教學目的、內容、對象和效果，一味地追求教學的形式，嘩眾取寵，忽視了對傳統教學媒體的充分利用，甚至鄙棄傳統媒體，完全拋棄了黑板、粉筆，刻意追求新奇特，使得課堂教學成為時尚的展示。結果，事半功倍，甚至出現了負效應。比如，在運用幻燈進行教學時，有些教師把片子設計得“豐富多彩”“妙趣橫生”，這樣，有些學生就會被有趣的畫面所吸引，而忘記思考教師提出的問題，從而“喧賓奪主”，學生只看熱鬧，不看門道。

教師在制作和運用多媒體課件時要按照教學內容的需要而定。要按照新課程標準的要求確定教學目的、教學方法，選擇教學手段和媒體運用；要考慮到教學設計的需要與否，能否達到預期的教學效果；選擇一些既符合本課內容又具有趣味性的素材來制作，幫助學生消化傳統教學難以講透或難以理解的抽象內容，達到釋疑解難的目的。

成功地運用多媒體課件輔助教學應該是把教師主導下的現代技術手段巧妙靈活地運用到更加廣泛的學生主體參與過程中，教師切勿脫離學生單純地操縱機器，坐講課堂，而應當在語言和行動上都融入到學生的學習活動中，指導學習、活躍氣氛、激發思維、培養感悟，切勿把課堂講授變成學術報告，深奧難懂，而應當充分照顧教學對象和教學內容，科學處理好媒體素材、教學內容和學生認知水平的關鍵。教師切勿充當“解說員”，大搞“一言談”，而應當對教學過程和媒體進行設計，使媒體為學生的思維服務，讓學生自行解讀媒體內容，把課堂變成“群言談”，這樣才符合現代教育教學理念和原則，才能有效地激勵學生思維，提高學生的創造力。

教師應當把主要精力放在如何發揮多媒體作用，啟迪學生思維，突破學生思維難點的關鍵之處。即該用則用；在使用中起不到實效，對教學毫無優化之處的，堅決不用。

二、精心設計，適時播放

媒體的設計和使用時機，不僅要遵循學生認知規律，為學生提供足夠的感知機會，而且要注意觀察學生的心理需求和感情，只有這樣，才有利于培養學生的創新、發散思維及各種能力，使其發揮最佳效果。

例如，科學的運用投影教學，可以把抽象的內容形象化、具體化，把枯燥無味的內容轉化為生動，直觀的形象，以加深學生的感性認識，拓寬學生的想象空間。在語文教學中，有些課文所刻畫的人物形象，在學生的大腦中已栩栩如生，有的甚至比教師準備的投影片更形象、豐富。若教學時，一開始就展示投影片，則會禁錮學生頭腦，形成思維定式，不利于發散思維和創新能力的培養。有人如是說：“一百個人讀《紅樓夢》，就會有一百個不同的林黛玉”。由于各個人的理解、想象、知識面的不同，再加上性別、性情、處境等各方面的差異，對于事物必定有不同的認識。因此，教學中有些課應先讓學生充分品味、想象，當同學們從作品中發現并進入一定情景，感情達到，內心迫切需要驗證時，教師再把投影展示出來進行對照。這樣做，一方面可以使想象力不豐富的學生得到補充；另一方面，還使另一部分同學獲得成功體驗，認識到自己的價值，增強其自信心和成就感，使學生的身心得到滿足。

三、敢于取舍，靈活運用

電教媒體形式多樣，在教學中應具體情況具體對待，要根據學生特點，教材內容以及教師自身優勢，選擇恰當媒體，力求機動、靈活的運用。

不要過分熱衷于先進的媒體。在課堂上運用電教媒體為了更好的完成教學任務，而不是為了展示媒體本身。在先進的電教媒體也是為課堂服務的。最先進的媒體不一定能取得最好的教學效果，有的課堂用錄音機會比幻燈機效果更佳，有的課堂用一種媒體會比用幾種媒體更強。因此，在使用媒體時千萬不能牽強附會。

近現代小學教育范文第4篇

關鍵詞：國培計劃 現代教育技術 教師專業發展

1 引言

“國培計劃”全稱為“中小學教師國家級培訓計劃”，是教育部、財政部于2010年開始實施的旨在提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。其包括“中小學教師示范性培訓項目”和“中西部農村骨干教師培訓項目”兩項內容，通過創新培訓機制，采取骨干教師脫產研修、集中培訓和大規模教師遠程培訓相結合方式，對中西部農村義務教育骨干教師有針對性的專業培訓。以信息技術為依托、以現代教育理念為指導的現代教育技術將在“國培計劃”中發揮怎樣的作用，即如何利用現代教育技術的理念、方法和技術提升中小學教師的專業發展的問題值得探討。筆者借助現代信息技術的作用來探討教師如何去做才能推進新課程的有效實施的策略問題，以期引起廣大教師的關注。

2 樹立新型教學觀，深入領會“國培計劃”的理念

實踐的開展離不開理論的指導，只有在優秀理論的引導下實踐才能取得成功。“國培計劃”是基于新理論（建構主義理論、人本主義理論、多元智能理論等）下開展的，教師不但要學透這些新理論，還要將這些理論運用到自己的教學中去：以學生為中心、關注學生的多元智能、運用信息技術激發和維持學生的學習動機等。

這幾種理論都是強調學生的主體地位，教學不是讓學生單單的去應付考試，而是讓學生解決生活中的問題，提升學生作為“完人”的情感，讓學生由被動的“知識的接受者”轉變為“知識實際操作的探究者”，“國培計劃”實施的理念也正體現于此。教師可以利用現代教育技術創造真實的學習情境，讓學生將先前知識和新知識更好的“建構”起來，整合新知，修正舊知。

3 采用 “教師主導、學生主體” 的新型教學結構

目前西部中小學教師大多采用的仍然是傳統的教學結構“以教師為中心”，這種方式造成了：教師的觀念或者教參的所謂的“標準答案”代替了學生的思考，從而也限制了學生的創新思維，使得學生常年如一日進行著同一個工作：“背”。誰背得好誰就能上重點，背得不好腦子笨，這些行為既弱化了學生的思維能力，同時，也打擊了很多學生的學習信心：認為成績不高，自己就是一個低能的人，什么也干不好。

通過“國培計劃”項目的貫徹和實施，提升教師的教學觀念，強化“雙主”教學結構的應用：關注學生的主體地位，教師如果不關注學生的發展和成長，一味的關注學生背后的“利益”（升學率、評優秀等），那么“國培計劃”的開展也只能是“新世紀一場美麗的童話”；教學中同樣也要看到“自己”（教師），相對于傳統的教學而言，“雙主”教學結構非但沒有使教師的作用減弱，反而對教師提出了更高的要求，教師要不斷利用培訓交流和網絡學習提升提高自身的專業能力和專業素養，這樣才能站在時代的浪潮中引領學生的發展。另外，“雙主”教學結構的實施還能促使教師和學生的“共成長”。信息時代的到來，“一朝學習、終身受用”的觀念已過時，教師要充分利用現代教育技術發展和提升自己。

4 擺脫“教案”的束縛，開展信息化教學設計

教案的編寫完全是為了教師的教，很少考慮到學生學習需要和學生的發展。教師應對傳統的教案進行“思考”、“反思”，保留精華剔除糟粕。隨著教育信息化和現代教育技術的不斷發展，教師應擺脫“教案”的束縛，開展信息化教學設計。

4.1信息化教學設計的簡介

信息化教學設計是在先進教育理念（尤其是建構主義）指導下，根據時代的新特點，以多媒體和網絡為基本媒介，以設計“問題”情景以及促進學生問題解決能力發展的教學策略為核心的教學規劃與準備的系統化過程。

4.2教學設計單元包——信息化教學設計的主要成果

信息化教學設計的最終體現是教學設計單元包，其為實現特定學科單元教學目標，基于現代信息技術開發的一套相互關聯的課程單元教學規劃和支持材料，包含了借助于以多媒體網絡為主的各種媒體實現的以學習活動為核心的多重教學活動支持的資源。一般包括：

（1）教學設計方案。包括教學目標/學習目標的定義、教學對象分析、教學策略與教學活動設計、教學媒體的選擇和分析、具體的教學流程圖。（2）多媒體教學課件。專門為教學活動開展而設計的各種計算機應用軟件，是文本、圖形、圖畫、聲音和動畫等的集合體。目前，人們通常用Powerpoint、Flash、FrontPage等多媒體編輯軟件作為基本的技術平臺來開發課件。（3）學生作品范例。為便于學生了解學習成果的形式和要求，教師設計、制作的學生作品參考范例。 （4）學習參考資源。圍繞教學開展收集和整理的資源（包括教師收集到的供老師教學備課用的資源和學生在學習過程中完成的各種作品）（5）活動過程模板（如實驗報告模板、信息調查模板）。根據學生主題的需要，學生在學習過程中可能需要填寫一些調查表、實驗報告、記錄單、活動評價表等。（6）活動過程評價量表。在教學活動展開中所采用的評價方法（對參與活動的學生的觀察評價、問卷調查等）、評價的對象（學習的差異、情感差異、信息處理能力差異等）、評價量表、評價數據、對評價數據的統計和分析。一般在課堂教學展開中，包括對教學活動展開過程中學生的表現（主要是課堂參與、協作學習過程中對小組的貢獻、完成任務的情況、學習過程的態度與興趣）、學生的作品等進行評價的具體項目及標準，這些量表包括課堂觀察表、學生互評表、自評表、教師評分表等。

5 充分利用現代信息技術，促進信息技術與學科課程的整合

信息技術與課程整合是開展課堂教學的一個新途徑，它不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉。信息技術的介入，會使教師的課堂教學實施變得更加有效。這就需要在開展“國培計劃”的培訓中關注中小學教師信息技術素養的提升，否則，課堂可能會流于形式，變成“技術的泛濫地”。

6 結語

“國培計劃”能否有效的實施關系著廣大中小學教師的專業能力和專業素養的大幅度提升，本文就現代教育技術將在“國培計劃”中發揮怎樣的作用粗略的談了幾點策略，以引起廣大培訓者和中小學教師的重視。

參考文獻：

近現代小學教育范文第5篇

關鍵詞:金融危機;職業道德教育;風險意識教育

中圖分類號:G64 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3544(2009)05-0071-03

美國次貸危機自2007年5月爆發以來已經給世界各國的金融體系和經濟發展造成巨大的沖擊和影響,使全球經濟陷入20世紀30年代“大蕭條”以來最為嚴重的衰退。次貸危機爆發以來,學術界和監管層都在積極探尋引發危機的根源,并提出各自的理論和邏輯。 從表面上看是美國房地產泡沫的破滅引爆了這場金融危機,但是隨著探討的深入,越來越多的人開始認同是“華爾街的貪婪”,或者說金融中介的道德風險行為是引發這場金融海嘯的重要原因之一。這一問題應引起我們對高校金融專業人才的職業道德和風險意識教育的高度重視。 在校的金融專業學生,是未來我國金融行業的主要力量,加強對他們的職業道德和風險意識教育刻不容緩,意義重大。

一、 金融危機與金融從業人員的道德風險行為

回顧歷次的金融危機就會發現, 危機的爆發時常伴隨著金融從業人員的道德風險行為。 從20世紀80年代儲貸危機中美國儲貸協會的冒險放貸, 到1997年亞洲金融危機中商業銀行的道德風險行為, 到20世紀90年代末新經濟泡沫中華爾街投資銀行的盲目樂觀和機構投資者的狂躁投機,再到21世紀次貸危機中各類金融機構(包括放貸機構、商業銀行、投資銀行、評級公司等)的“貪婪”和“冒險”,金融中介的道德風險行為屢見不鮮,而且已經從個別金融機構蔓延至整個金融部門。

隨著金融部門的迅速擴張, 金融市場已經成為一個由各種金融中介和機構投資者等人主導的市場。金融市場天然存在的信息不對稱、委托雙方之間難以避免的激勵不相容問題, 使得金融中介極易產生道德風險。另外,以日新月異的金融衍生工具創新為代表的金融工程化和金融衍生化在管理金融風險的同時也加劇了市場的信息不對稱,這使得大量普通投資者只能越來越依賴于各種金融機構的“中介”和“”服務,金融市場演變為一個由人(各類金融中介和機構投資者)主導的市場,進一步拓展了金融中介道德風險行為的空間。 從次貸泡沫的不斷聚集和最后破滅的過程可以看出,正是金融高管的“自私自利”和“貪婪”引發了金融部門非理性的自我膨脹,加劇了虛擬經濟和實體經濟之間的鴻溝,并最終導致泡沫破滅,從而反向損害實體經濟的利益。次貸危機的爆發向人們昭示,道德風險已經成為金融市場上除市場風險、 信用風險和流動性風險之外的主要風險。

二、 金融從業人員的職業道德教育關系金融業的可持續發展

從歷次危機, 尤其是正在蔓延的次貸危機的教訓當中,我們可以認識到,金融從業人員的職業道德直接關系到全球金融業是否能夠良性發展。 所謂金融從業人員的職業道德, 就是同金融從業人員的職業活動緊密聯系的符合職業特點所要求的道德準則、道德情操與道德品質的總和。這既是對金融從業人員在職業活動中行為的要求, 同時又是金融行業對社會所負的道德責任與義務。

在金融市場上, 由于金融市場信息不對稱等原因,道德風險問題一直存在。而近年來,金融從業人員違反職業道德的行為更是日益增多。比如,投資銀行的證券分析師為了招攬投行業務, 故意回避某些事實而對公司過于樂觀的研究報告, 誤導投資者; 保險公司的營銷人員推介保險產品時只追求個人利益最大化, 而不考慮客戶的實際保險需求;基金經理為了討好上市公司的管理層, 在該公司管理層做某項決策時, 基金經理以基金所持有的該公司股票份額對其投贊成票, 從而損害該公司其他股票持有人的利益;等等。這類由道德風險引發的違法違規行為, 最終常常是給所在機構帶來嚴重的聲譽損失及經濟損失,甚至引發機構破產。而由于道德風險已從個別金融機構蔓延至整個金融部門, 這些行為引發的更為嚴重的后果便是對全球金融體系的巨大沖擊,次貸危機的爆發就是一個最好的例證。

對于市場風險、信用風險等風險種類,我們可以采取一些技術方法進行一定的規避, 而對于防范道德風險, 目前最為有效的方式則是對金融從業人員進行教育,幫助其樹立良好的職業道德,從而降低風險發生的可能性。金融業涉及的范圍很廣,包括的業務操作種類繁多,因此相應的,金融職業道德規范的內容也應涉及金融業的方方面面。 概括起來,金融從業人員無論從事何種職業行為,都應當遵循以下基本原則:(1)誠實信用。誠實信用是任何行業規范所必須遵循的原則,金融業因其與一國的政治經濟以及社會公眾的生活密切相關, 具有高度的外部性, 因而對從業人員遵循誠實信用原則的要求應當更高。 金融從業人員在一切日常工作與行為當中,都應當遵從正直的品行。對于與所在機構進行交易的當事人,應當將所應告知的事項如實告知,不應為謀取本人或所在機構的利益而刻意隱瞞、 歪曲事實,損害對方的利益。同樣,對于所在機構,也應將所有與所在機構相關聯的事項如實報告, 不應刻意損害所在機構的利益。 金融從業人員對誠實信用的原則應當是實質意義上的恪守, 不能以任何理由違反和抗辯。(1)守法合規。金融行業由于起著特殊的經濟及社會作用,各國乃至全球均制定了諸多法律法規用以規范金融行業的日常運營, 以期達到金融業的穩定運行及良性發展。因而,作為行為發出者的金融從業人員,應當充分掌握相關的法律法規知識,樹立合規操作意識,在日常業務當中確保每一項操作與業務均保持在法律法規允許的范圍之內。(3)保守秘密。 金融從業人員在日常工作當中, 不可避免地會接觸到所在機構的商業秘密以及機構客戶的個人信息。 商業秘密是指不為公眾所知悉、能為權利人帶來經濟利益,具有實用性并經權利人采取保密措施的技術信息和經營信息。 客戶信息是指客戶在與機構進行交易時提供的姓名、地址、聯系電話、財產及財務狀況等信息。金融從業人員具有保守這些秘密的義務, 除配合相關部門的檢查之外, 不得將所得知的商業秘密及客戶隱私泄露給第三方。(4)勤勉盡職。金融從業人員除了具備崗位所需的專業知識和技能外,更需具備勤勉盡職的工作態度。在工作中,應當勤奮努力,認真學習掌握相關的業務知識。同時,應有強烈的工作責任心,對所在機構、所負責業務以及關聯客戶盡職盡責,做一名稱職的金融業從業人員。

三、 加強我國高校金融專業學生職業道德教育

1. 加強我國高校金融專業學生職業道德教育的意義。 在校讀書的金融專業學生是未來金融行業的主要人才,是我國金融業改革和優化的中堅力量,因此這個群體的素質將直接決定我國金融業的未來走向。在校大學生未來走入工作崗位將遇到各種主觀和客觀的困難。 主觀方面存在的困難有:個人利益的取舍,自我欲望的高低,個人情緒的好壞等。客觀方面存在的困難有: 社會環境的制約, 習慣勢力的阻撓,輿論導向的干涉,甚至親朋好友的埋怨等。當這些主觀和客觀方面的困難統統擺在面前, 并且需要做出選擇時,如果沒有堅毅、頑強的金融職業道德意志,他們或者會改變初衷,使自己的行為半途而廢;或者動搖、倒退,使自己的行為完全失敗。相反,如果這些未來的從業人員在一開始就培養了堅強的職業道德意志, 就能夠經受住來自各方面的考驗,就能夠克服各種各樣的困難。本科生時代是人生觀和價值觀形成的關鍵時期, 在該階段所形成的道德情感和道德意識將直接決定其今后的道德行為和道德習慣。因此,應該在本科階段就對金融專業的大學生進行金融職業道德的健康引導和培養,而不能等到其從業后再進行糾正和批判。 從這個角度看, 加強對我國高校金融專業學生職業道德教育的培養,具有很強的現實意義。

2. 加強我國高校金融專業學生職業道德教育的可行舉措。(1)加強道德教育。從次貸危機的經驗來看,一項法律的制定, 一定伴隨著新的用于規避法律的金融工具的誕生。因此,合理控制金融從業人員的“貪婪”, 啟發他們主動行施良好道德行為是優化金融環境的基礎。我國教育事業一直重視學生的道德教育,道德教育的開展相對比較早。但是,本科生的道德教育, 特別是同職業道德相聯系的道德教育還略顯不足。道德教育對職業道德教育有著強烈的輔助作用,一個人的道德一旦形成后,便具有相對穩定性。良好的道德教育可以促使學生以從善、榮譽為標準,通過外部環境和內心信念監督自我行為, 而這些自我監督的行為也將伴隨其以后的職業生涯。(2)加強誠信教育。誠信屬于道德范疇,因此誠信教育是道德教育的一部分, 但是考慮到金融行業的特殊性,誠信教育需要作為一個單獨的教育目標進行設計。 金融業的信用是建立在誠信基礎上的債權債務關系。 在這一關系中,雙方除了對對方資金財力上的信心外,還包括對對方道德品格的信任。因此,誠信是金融業的根本要求,是金融職業道德的核心價值。對學生開展誠信教育首先需要使學生正確認識誠信行為的含義, 幫助其樹立正確的誠信觀念, 鼓勵其在日常生活中就以誠信標準規范自己的行為。除此之外,可以結合對學生誠信行為進行考察等方式將誠信教育的形式多樣化。(3)進行相關法律教育。金融職業道德教育對于提高金融從業人員的道德水平無疑具有重要作用, 但是, 要使金融從業人員始終保持高尚的金融職業道德品質,只進行單純的職業道德教育是遠遠不夠的。 由于法律和道德在內容上相互交叉、 在調節功能上相互補充、在實施力量上相互借用,因此在進行職業道德教育的同時, 輔以相關法律教育可以鞏固道德教育的成果。另外,由于人性的復雜性,金融從業人員面對外界的誘惑,可能會產生暫時的動搖,此時,若從業人員具備健全的法制觀念就可從法律的角度進行自我約束。(4) 進行案例分析。對大學生進行職業道德教育不但要從理論的角度出發, 還應當同現實的案例相結合。正如上文所述,金融從業人員的道德風險行為斷送自身前程,造成機構倒閉,甚至引發金融危機的案例具有很強的可得性。 在對學生進行職業道德教育的同時,穿插案例的介紹和分析,不僅使得職業道德教育的接受性更強, 還能讓學生在工作前對以后職業生涯中可能遇到的各種道德風險行為有更直觀的了解, 以便其以后更好地對人對己進行監督。

四、 強化我國高校金融專業學生風險意識教育

1. 強化我國高校金融專業學生風險意識教育的意義。故意冒險是職業道德問題,風險意識淡薄則是金融教育的失敗。 金融從業人員的道德問題導致了金融市場的道德風險, 雖然通過加強金融從業人員的職業道德教育可以降低道德風險發生的可能性,但除此之外, 金融機構還面臨著市場風險、 信用風險、操作風險、聲譽風險、法律風險等多種風險。其中的任何一種風險都有可能給機構和市場帶來巨大的災難,巴林銀行的破產就是一個典型的例子。資本市場是一個講究風險和收益匹配的市場,但是某一機構或國家的不合理風險行為可能造成系統性災難。如始于美國商業銀行和投資銀行的高風險放貸行為引發的次貸危機。 但這些機構在享受市場繁榮時的超額收益的同時,不得不承擔泡沫破滅后的慘痛代價, 甚至牽連到全球絕大部分國家。 因此在加強金融從業人員職業道德教育的同時, 還應對其加強風險意識教育, 只有這樣才能將其他各種風險帶來的損失最小化。特別是,當金融從業人員的風險是由委托人來承擔時, 作為人的金融工作者就更需要有著強烈的風險意識。同樣,對于金融學專業的學生來說,風險意識的培養也不能等到其走上工作崗位以后再進行,而應該在本科階段就進行強化。

2. 強化我國高校金融專業學生風險意識教育的可行舉措。(1)教授相關知識與技能。要樹立學生的金融風險意識, 首先應當使學生認識和了解金融風險, 掌握規避風險的相關技能。 建議對金融專業的學生開設金融風險相關課程,使學生了解什么是金融風險、金融風險包括哪些種類、金融風險對金融機構及金融市場的影響等相關知識, 并且掌握預防與管理金融風險的相關技能, 學會如何通過風險集中、風險轉嫁、風險避免和風險緩解的方法將損失最小化。此外,還可邀請金融界人士舉辦相關講座及案例分析,通過講解現實發生的金融風險案例,進一步幫助學生強化風險意識。(2)心理素質培養。反觀歷次金融風險事件,金融從業人員的心理素質薄弱, 不能理智對待損失, 是造成損失擴大的主要因素。因此,除風險防范知識與技能教育之外,培養學生良好的心理素質, 對提高學生承受挫折和失敗的能力, 良好的自我心理調節以及較強的適應能力具有重大的意義。 心理素質的培養同樣需要依靠多種形式的教育模式, 除了進行必要的心理輔導教育外,還可舉辦各類金融模擬大賽,讓同學們在實戰中磨練意志品質, 提高心理承受能力;另外,學校還可給學生提供更多的實習機會, 實踐是鍛煉心理素質的最好途徑, 學生在實踐中可能遇到各種困難,通過克服這些困難而積攢起的精神力量將成為日后其在事業上的寶貴財富。

席卷全球的金融風暴給世界經濟帶來了沉重的打擊,引發了學者對監管的合理范圍、金融業的混分格局、金融行業的合理規模等一系列問題的探討。但是,只要市場上存在著委托關系,道德風險都將是決定上述各種矛盾的根本原因。因此,加強對金融從業人員, 尤其是高校金融專業學生的職業道德和風險意識教育具有很強的前瞻性意義。然而,現階段我國各大高校對金融專業學生的職業道德教育和風險意識教育相當薄弱,相關的研究也沒有形成體系。希望教育界和學術界高度關注對高校學生的職業道德和風險意識教育, 以保障金融業的健康可持續發展。

參考文獻:

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